第一篇：教學(xué)中讀寫結(jié)合的心得體會(huì)

教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”的有關(guān)感悟

作為一個(gè)語(yǔ)文老師,我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語(yǔ)文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言。而語(yǔ)言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語(yǔ)文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開(kāi)卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)?！?/p>

而寫作則是語(yǔ)言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系

著名詩(shī)人郭沫若寫過(guò)這樣一句詩(shī):“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。”“萬(wàn)卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文?！睆倪@些詩(shī)句和名言中，我們可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說(shuō)是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問(wèn)題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開(kāi)闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然，閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見(jiàn)影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f(shuō)讀書有利于寫作，這道理十分簡(jiǎn)單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。

“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。

（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補(bǔ)寫。

（3）于“遷移點(diǎn)”拓寫。

（4）于結(jié)尾處續(xù)寫。

（5）變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。

僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說(shuō)的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來(lái)講更加開(kāi)放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩(shī)，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語(yǔ)、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一寫自己的見(jiàn)解，讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無(wú)論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略：

從學(xué)到仿，隨文說(shuō)寫；

積累體驗(yàn)，由說(shuō)到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放；

關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！比绾斡煤眠@個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的感悟能力，在這樣無(wú)數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。

第二篇：重視教學(xué)中的讀寫結(jié)合

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好，今天我所要跟大家分享的教學(xué)心得叫做“重視教學(xué)中的讀寫結(jié)合”。懇請(qǐng)各位老師指教。

作為一名入職不久的菜鳥(niǎo)教師，總是會(huì)一些迷茫，語(yǔ)文應(yīng)該教什么，怎么教？問(wèn)問(wèn)教學(xué)前輩，他告訴我，每篇課文后面的要求就是本篇課文的教學(xué)目標(biāo)。漸漸地，我開(kāi)始明白，語(yǔ)文教學(xué)概括起來(lái)就是七個(gè)字：“識(shí)、寫、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)”。重點(diǎn)是：“識(shí)、寫、讀、作”，重中之重是“讀”和“寫”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語(yǔ)言，因此，語(yǔ)文教學(xué)要更加重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包括語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇知識(shí)的掌握與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練最有效的途徑就是“讀寫結(jié)合”。

用通俗的話說(shuō)“讀寫結(jié)合”就是 “讀中學(xué)寫”、“讀后練寫”?！白x寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。通過(guò)讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力和表達(dá)能力的目的。

那么怎樣有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合起來(lái)呢？下面就談?wù)勛约涸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)做法。

一，從讀入手，以讀促寫。

1、重視積累，大量閱讀。

“重視文本”是新課標(biāo)的要求，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生大量的時(shí)間充分的朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀課文中理解語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言。課后，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，并有意識(shí)的在小練筆或習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用。只有這樣，文本中那些優(yōu)美的詞句，深刻的思想、驚人的智慧才能化為自己筆下流淌的文字，使學(xué)生言之有物，揮灑自如。例如,學(xué)了《小橋〃流水〃人家》后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的文章，要求學(xué)生在寫作時(shí)注意運(yùn)用本文的詞句和抒情方法。

此外，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，比如：《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》，不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善作筆記、寫心得、記日記的好習(xí)慣。這些素材的積累，將會(huì)為孩子們的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、教會(huì)孩子讀書的方法。

孩子們?cè)谧x的同時(shí)，老師要交給他們讀書的方法，而不是看了就忘了，記性好忘性大。要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)作者的觀察、寫作的方法。通過(guò)閱讀，了解文章的選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。要在讀的同時(shí)讀明白：這篇文章好在哪里？我以后寫這類文章要怎樣才能寫好？這樣，讀文章就仔細(xì)認(rèn)真多了。要鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成一邊讀一邊提筆在手，做好批注筆記的好習(xí)慣。這樣琢磨咀嚼，會(huì)收到心領(lǐng)神會(huì)、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問(wèn)題。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

二，閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行寫作的練習(xí)。

讀與寫要實(shí)現(xiàn)兩者之間有效的結(jié)合，首先要在利用好語(yǔ)文課本這個(gè)最好的載體，在語(yǔ)文課堂中結(jié)合教材的設(shè)計(jì)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為孩子寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的對(duì)象，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的寫作能力。

1、讀寫結(jié)合，先從課文的仿寫做起。

仿寫是寫作的一個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練，能夠扎扎實(shí)實(shí)地練好寫作基本功，為寫作打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如遣詞造句，小的片段練習(xí)等，這是寫好一篇文章的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)課文《鯨》時(shí)，孩子們學(xué)習(xí)了用列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法介紹事物的方式，可以讓學(xué)生根據(jù)課文和搜集的資料，以“鯨的自述”為內(nèi)容寫一篇短文，并在短文中恰當(dāng)?shù)氖褂脦追N基本的說(shuō)明方法。這樣不僅增加了習(xí)作的趣味性，也使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)更深刻的理解。

2、讀寫結(jié)合，還應(yīng)為孩子們張開(kāi)想象的翅膀。

有人說(shuō)作家就是兒童，因?yàn)樗麄兌加袩o(wú)際的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)孩子們的想象力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，習(xí)作中才可能會(huì)更有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說(shuō)：“我會(huì)寫作，不是因?yàn)槲矣胁湃A，而是因?yàn)槲腋懈星椤！遍喿x時(shí)孩子們?nèi)谌肓饲楦?，在腦海里產(chǎn)生了作品中所描寫的景象，產(chǎn)生了不同的閱讀體會(huì)、感受。孩子把閱讀的體會(huì)感受遷移到自己的作文中，產(chǎn)生了寫作的情感，這樣的作文才會(huì)別具匠心，獨(dú)樹(shù)一幟。

在教授課文《草原》時(shí)，老舍先生描寫到“那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！币龑?dǎo)孩子們?cè)谙胂笾欣首x，讀完讓孩子們交流：你愉快了又和作者有什么不一樣的動(dòng)作行為？同學(xué)們交流之后馬上練練筆。有的孩子就寫了：“要是我來(lái)到這么美麗的草原上，我一定要在地上翻好幾個(gè)滾，打幾個(gè)倒立，直到我的勁兒都使不出來(lái)了，我才靜靜地躺在草原上欣賞著白云朵朵的天空。”

3、讀寫結(jié)合，要勤練筆進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

“常常做，不怕千難萬(wàn)阻；日日行，不怕千山萬(wàn)水?！鼻趯懬诰殻拍芫毘龊玫淖魑?。只有經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)推敲，不斷探索，才能從不會(huì)寫到會(huì)寫；從不愿寫到想寫；從湊字?jǐn)?shù)到文思如泉涌；從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。上語(yǔ)文課，孩子們就準(zhǔn)備好練習(xí)本，準(zhǔn)備隨時(shí)練習(xí)寫句子，寫片段。多鼓勵(lì)孩子們寫日記，養(yǎng)成用筆記錄生活的好習(xí)慣。練習(xí)成篇的作文應(yīng)根據(jù)各年段學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，有計(jì)劃地進(jìn)行。要精心設(shè)計(jì)，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習(xí)內(nèi)容上，也應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由淺入深。低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于說(shuō)話、寫話；中年級(jí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)較為有序的句段、語(yǔ)段，后再練習(xí)寫簡(jiǎn)單的文章；高年級(jí)應(yīng)致力于篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。寫作的練習(xí)方式也力求多樣，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、從培養(yǎng)孩子興趣入手。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能在寫的練習(xí)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進(jìn)而讓我們的孩子更優(yōu)秀更全面。

綜上所述，只要教師能正確引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，把讀與寫有效地結(jié)合起來(lái)，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用，就能全面提高孩子們的綜合能力。

現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中沉浮苦斗以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄捌迫f(wàn)卷”．是說(shuō)書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去.以上是我自身一些不成熟的見(jiàn)解，希望各位老師，各位同行批評(píng)指正。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施讀寫結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施讀寫結(jié)合

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是第一位的，它是寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命線。怎樣讓更多的學(xué)生“吸取”足夠的“營(yíng)養(yǎng)”，滋養(yǎng)寫作的思維土壤，“傾吐”真情實(shí)感？我們認(rèn)為注重讀寫結(jié)合，善于發(fā)掘課內(nèi)外寫作的素材，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。以前，我校有不少語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，結(jié)果感到作文教學(xué)難以入手，學(xué)生也不懂得從閱讀中汲取寫作養(yǎng)分，寫的文章編湊造假，空洞無(wú)味，成了語(yǔ)文教學(xué)中的“灰色風(fēng)景”。對(duì)此，我們以新課程理念為指導(dǎo)，開(kāi)展大學(xué)習(xí)、大討論，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，采取了積極有效的措施，讓“灰色風(fēng)景”蕩然無(wú)存，同時(shí)不斷反思，不斷完善，取得了成效，在語(yǔ)文教學(xué)的天空，讀寫結(jié)合形成一道美麗的風(fēng)景線。

讀寫結(jié)合包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師深入挖掘文本的信息含量，在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力;二是指通過(guò)擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。這樣既有在課內(nèi)指導(dǎo)下顯性的，即時(shí)的讀寫結(jié)合，又有在課外浸潤(rùn)中隱性的，長(zhǎng)效的讀寫結(jié)合。課內(nèi)與課外相互作用，相得益彰，才能使學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力穩(wěn)步提升。要真正做到在初中三年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施讀寫結(jié)合，我們的做法是：

一是目標(biāo)定位，引鳳筑巢，讓讀寫結(jié)合植根課堂。

新課程目標(biāo)有三個(gè)維度，首先要關(guān)注的是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，其次要關(guān)注“過(guò)程與方法”，還有關(guān)注“知識(shí)與能力”。解讀在“知識(shí)與能力”方面目標(biāo)，我們覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用，教學(xué)中應(yīng)該促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，包括語(yǔ)感能力和寫作能力等。因而，我們要求老師在確立閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把讀寫結(jié)合作為閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。這是因?yàn)榻柚谋镜姆段淖饔茫梢园验喿x教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生寫作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練孤立開(kāi)來(lái)，學(xué)生就會(huì)眼高手低，不能學(xué)以致用，寫作能力就難以提高;同樣，寫作指導(dǎo)如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨(dú)地去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，寫作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，充分發(fā)揮文本的“導(dǎo)讀”“導(dǎo)練”作用，因地制宜地開(kāi)展閱讀寫作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。目標(biāo)定位了，我們就有了前進(jìn)的方向，讀寫結(jié)合在語(yǔ)文課堂占一席之地。

二是操作定規(guī)，有章可循，讓讀寫結(jié)合柳暗花明。

學(xué)生在課堂上練筆的形式可以多角度、多層次，可是怎樣練，怎樣寫，寫什么，需要老師隨文點(diǎn)撥，悉心指導(dǎo)。我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和研究取得了一些針對(duì)性很強(qiáng)、操作性很強(qiáng)的方法。在七年級(jí)我們抓住那些詞匯量豐富、句式特點(diǎn)明顯、修辭運(yùn)用巧妙的句子讓學(xué)生仿寫，鍛煉他們精確表達(dá)的能力。如第一課趙麗宏的為你打開(kāi)一扇門中以散文詩(shī)般的語(yǔ)句談了什么是文學(xué)，形象生動(dòng)地描繪了文學(xué)作品具有的魅力。我們則要求學(xué)生以“語(yǔ)文是什么”的句式模仿寫一組排比句。朱自清先生的《春》是一篇經(jīng)典散文，文章描繪了春花、春風(fēng)、春雨、春草、迎春等美麗的春景圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用了大量的動(dòng)詞、形容詞和比喻、擬人、引用等修辭手法，并調(diào)動(dòng)視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等不同感官描繪春天，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜相襯，輕靈的文字充滿了詩(shī)情畫意。我們引導(dǎo)學(xué)生在賞讀優(yōu)美語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)季節(jié)變化，選準(zhǔn)某一點(diǎn)或一個(gè)方面，從表現(xiàn)手法、修辭運(yùn)用等方面進(jìn)行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關(guān)注家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光。在八年級(jí)抓住文本背后的空白點(diǎn)進(jìn)行多方面、多層次的拓展延伸，合理想象，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫改寫，加深學(xué)生對(duì)文本的解讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不斷培養(yǎng)寫作創(chuàng)新能力。改編是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。它在原作的基礎(chǔ)上可以增刪一些情節(jié)，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發(fā)學(xué)生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓(xùn)練寫作思維的一種好形式。如《木蘭詩(shī)》這首膾炙人口的樂(lè)府民歌，讀起來(lái)瑯瑯上口，有較強(qiáng)的故事性和傳奇性色彩。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以補(bǔ)充介紹相關(guān)的史料，講解小說(shuō)寫作的技法，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將木蘭從軍的故事改寫成一篇?dú)v史小說(shuō)。在九年級(jí)我們抓住那些具有真善美的小說(shuō)、具有思想教育意義的散文、文言文，讓學(xué)生寫隨筆、寫讀后感。文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。文本中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無(wú)窮的感覺(jué)，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人看法。如《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》兩篇文言文都是關(guān)于教育學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響，兩文既有相同之處又有各自的側(cè)重，學(xué)生對(duì)此深有感觸，不自覺(jué)地在隨筆中寫出了讀后感，引經(jīng)據(jù)典，深入淺出地分析教育與成才的關(guān)系。上面三個(gè)階段，學(xué)生訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是隨文練筆，真正讓學(xué)生在每天都有練筆的收獲。日積月累，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀和習(xí)作習(xí)慣。

三是擴(kuò)容定時(shí)，潛移默化，讓讀寫結(jié)合春風(fēng)夏雨。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：初中生要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！毙吕砟罡嬖V我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于語(yǔ)文課堂。因?yàn)?，語(yǔ)文課堂是有限的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻是無(wú)限的，十分廣闊的，如果忽略了大量的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，忽略課外閱讀這個(gè)廣闊的空間，那么學(xué)生勢(shì)必視野狹窄，積累貧乏，思維僵化，語(yǔ)感遲鈍，其情感態(tài)度價(jià)值觀得不到熏染，其文化品位和審美情趣得不到提升，其語(yǔ)文素養(yǎng)也就不可能真正地得到提高。學(xué)校每周可開(kāi)設(shè)一堂美文欣賞課。欣賞文章應(yīng)為文質(zhì)兼美的報(bào)刊時(shí)文或經(jīng)典美文，文章可以在課前印發(fā)給學(xué)生閱讀，也可以在課堂上由教師或者學(xué)生誦讀，然后教師組織并指導(dǎo)學(xué)生欣賞。美文欣賞不同于一般的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，其實(shí)關(guān)鍵在于找準(zhǔn)美點(diǎn)，避免面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，尤其要關(guān)注學(xué)生的自悟自得。美文之美，或在語(yǔ)言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛圍。教師應(yīng)在學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容主旨后，組織學(xué)生就一兩個(gè)方面暢所欲言，并在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上予以點(diǎn)撥，歸納賞析方法，升華思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高和學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的熏染有著特別重要的意義。每周安排一節(jié)自由閱讀課，主要是學(xué)生憑借個(gè)人的興趣，自主選擇閱讀材料，自由地盡情地閱讀。我們可以把學(xué)生帶到閱覽室去閱讀，也可以讓學(xué)生課前事先選擇好書籍在班級(jí)里閱讀。在自由閱讀課上，教師絕不可以喋喋不休，最好是什么也別說(shuō)，自己也拿一本書靜靜地閱讀。這樣，沒(méi)有聒噪，沒(méi)有干擾，沒(méi)有問(wèn)題的牽絆，每一個(gè)人都獨(dú)自深深沉浸文本，讓心靈與文本對(duì)話，讓思想與作者交流，充分享受那份別樣的情境，充分感受自由閱讀的愉悅。有時(shí)我們播放柔和舒緩的輕音樂(lè)，營(yíng)造輕松愉悅的情調(diào)，讓每周的自由閱讀課成為特別愉悅的、特別令人向往的時(shí)刻。我們通過(guò)加強(qiáng)課外閱讀的時(shí)效性，從而可以更好地為寫作教學(xué)服務(wù)，可以更好地將學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步提升。

四是推薦定篇，雅俗共賞，讓讀寫結(jié)合云蒸霞蔚。

新課程理念下的閱讀教學(xué)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀態(tài)度的多樣性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性等要素。這種閱讀理論，強(qiáng)調(diào)了在閱讀過(guò)程中的個(gè)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀行為的自主性。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇圖書、如何制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃、如何采取正確的閱讀方法。我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，接受能力、欣賞水平、個(gè)人愛(ài)好等，推薦一些有益于開(kāi)拓視野、開(kāi)發(fā)智力、開(kāi)動(dòng)想象的故事性、文學(xué)性、趣味性等方面的書，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)書中的格言警句、成語(yǔ)典故、優(yōu)美詞句進(jìn)行摘錄，或?qū)懗鲎约旱男牡皿w會(huì)，并經(jīng)常翻閱，鞏固記憶，加深理解。學(xué)生每學(xué)期讀哪些書，我們給出了100篇篇目，有經(jīng)典的、有時(shí)文的;有紀(jì)實(shí)的、有科幻的;有校園的、有體育的、有軍事的等。要求七年級(jí)、八年級(jí)每星期讀80篇，九年級(jí)面臨中考，可安排讀60篇。每個(gè)月，我們要求各班開(kāi)展一次閱讀交流活動(dòng)，出一期閱讀手抄報(bào)，評(píng)選5名閱讀之星，向他們每人贈(zèng)送一本書作為獎(jiǎng)勵(lì)。

閱讀，讓學(xué)生徜徉于情感園地、行走在思想高坡，保證了他們寫作的源頭活水。語(yǔ)言是心靈開(kāi)出的花朵，心中有情，文字才擁有生命。讀寫的經(jīng)緯線有機(jī)結(jié)合，形成一道美麗的風(fēng)景，扮靚了語(yǔ)文教學(xué)的天空。今后如何讓讀寫更好地契合、讓它發(fā)揮更好的作用，是我們每位語(yǔ)文老師應(yīng)該深入探討的話題。

錢方，柯云，教師，現(xiàn)居江蘇泰州。

第四篇：三上讀寫結(jié)合心得體會(huì)

讀寫結(jié)合師生共舞

思想碰撞 ——讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)

新華南路小學(xué)

三年級(jí)語(yǔ)文

白蕓

通過(guò)本學(xué)期讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)，我感到師生之間、教學(xué)之間都有不同程度的提升。讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律：讀是輸入，寫是輸出，二者相互影響、相互促進(jìn)，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、口語(yǔ)表達(dá)，更要讓學(xué)生默讀批注、即興練筆。以課文為范本，加強(qiáng)“隨堂練筆”，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些做法：

一、有感而發(fā)

在我們的教材中有不少人文性很強(qiáng)的文章，它通過(guò)充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。在教學(xué)這類文章時(shí)，要做到以“情”來(lái)貫穿文本，營(yíng)造濃濃的情感氛圍，此時(shí)課堂上的小練筆如若設(shè)計(jì)精當(dāng)，就能讓學(xué)生在情感氛圍中與文本對(duì)話，與角色產(chǎn)生共鳴，從而為深化文本架設(shè)橋梁。

比如《玩出了名堂》一課，通過(guò)列文虎克的“玩”悟出道理，給學(xué)生思考議論的時(shí)間，當(dāng)場(chǎng)遷移到自己的經(jīng)歷中來(lái)，有感而發(fā)寫寫自己曾經(jīng)玩過(guò)什么？玩中學(xué)到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？或體會(huì)出什么？學(xué)生們?nèi)巳硕加性捒烧f(shuō)，有事可寫，自由發(fā)揮，不限制行文格式，只求表達(dá)意思、準(zhǔn)確扣題。

二、遷移運(yùn)用

學(xué)是為了運(yùn)用，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。也是語(yǔ)文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

（一）、可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。

如《風(fēng)箏》一課，原文通過(guò)“我們?nèi)シ棚L(fēng)箏”作為總起句，加上一系列動(dòng)作描寫，完整再現(xiàn)了我們放風(fēng)箏的情景。這樣的總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式就需要學(xué)生掌握，運(yùn)用自如。所以為了保證仿寫的相似性，本課的練筆要求學(xué)生也已“我們?nèi)??”為總起進(jìn)行訓(xùn)練，目的在于先學(xué)會(huì)套用，加深對(duì)結(jié)構(gòu)的理解。

待到學(xué)至《趙州橋》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于總分結(jié)構(gòu)，甚至總分總結(jié)構(gòu)都不再陌生了。教師就可以放開(kāi)范圍，讓學(xué)生寫課間活動(dòng)的豐富，公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷等。

（二）、可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。

如學(xué)習(xí)了《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一詩(shī)后，我設(shè)計(jì)練寫仿寫作詩(shī)，考察學(xué)生對(duì)詩(shī)文行文的把握：學(xué)生們的水平超乎想象，快速理解了我的要求，嚴(yán)格按照原文的格式一一對(duì)應(yīng)每一句詩(shī)。有的學(xué)生甚至意猶未盡，利用回家后的時(shí)間又仿寫的其他季節(jié)，或者放些四季的顏色，氣味等等。就連中等水平的學(xué)生也在這次習(xí)作中得心應(yīng)手，用上了平時(shí)的佳句積累，自由創(chuàng)作，甚至高于原文。

三、佳句仿寫

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要依托，語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語(yǔ)段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高?！敖滩臒o(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。因此，對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫：就是要求學(xué)生在豐富的語(yǔ)感感知下，“依葫蘆畫瓢”。

在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽??在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，分層次考查學(xué)生的表達(dá)能力?？磮D補(bǔ)充句子；看圖按照特定句式造句；自由想象將兩種特定句式組合后成為和原文格式一樣的長(zhǎng)句。最后，有的同學(xué)寫：“它把黃色給了稻田，金色稻田成了一大片的海洋，晃啊晃啊，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶懀骸八腰S色給了梧桐葉，黃黃的葉子像一只只黃蝴蝶，飄呀飄呀，為人們送來(lái)了秋的消息?！边€有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，閃呀閃呀，在向人們點(diǎn)頭微笑?！?基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

四、續(xù)寫想象

有的課文總可以被挖掘出許多想象空間，這就可以組織學(xué)生練筆續(xù)寫。

如我在《盤古開(kāi)天地》一文中就發(fā)現(xiàn)了陽(yáng)光練習(xí)冊(cè)的練筆。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)盤古的身體發(fā)生了那些巨大的變化，爭(zhēng)取做到課堂積累、記憶。抓住本段排比句式，要求學(xué)生發(fā)揮想象，要求寫出盤古用身體創(chuàng)造萬(wàn)物的其他情景。學(xué)生的想象力遠(yuǎn)比預(yù)計(jì)的要豐富，而且想象合理，與原文不雷同。通過(guò)這種拓展想象的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對(duì)盤古勇于獻(xiàn)身的精神體會(huì)更深，更加感動(dòng)了。重點(diǎn)是提高了他們的思維敏捷性。

總之，只要我們老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，那么我們的閱讀課就會(huì)上得更有效，更靈動(dòng)，課堂讀寫結(jié)合的練筆也會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)中師生共舞的亮麗風(fēng)景，思想碰撞的激情創(chuàng)作！

第五篇：讀寫結(jié)合（本站推薦）

讀寫結(jié)合·課外觀察——初中作文教學(xué)的體會(huì)

作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中始終是難點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：

一、課內(nèi)讀寫、緊密結(jié)合；

二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會(huì)讀的 同時(shí)醞釀寫，寫的同時(shí)加深讀的體會(huì)。

作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。這樣，實(shí)際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時(shí)候只管讀，寫的時(shí)候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢(shì)必帶有很大的盲 目性。學(xué)生會(huì)感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫結(jié)合，而學(xué)生并沒(méi)有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來(lái)。也就是課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。一開(kāi)始學(xué) 生接觸新的單元時(shí)，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會(huì)貫通，在學(xué)生思想上把兩方 面要求一致的知識(shí)點(diǎn)，帶到整個(gè)的閱讀、寫作中，也就是說(shuō)完成一篇有一定要求的作文，不是單靠?jī)晒?jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個(gè)單元時(shí)，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個(gè)過(guò)程也就是說(shuō)，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過(guò)程。讀寫做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊(cè)五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫緊密結(jié)合的具體做法。1.了解、明確理論知識(shí)要點(diǎn)

初中新教材，三年有整體要求，每?jī)?cè)有整體要求，除對(duì)這些知識(shí)應(yīng)做必要了解外，學(xué)本單元首先要了解、領(lǐng)會(huì)本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會(huì)記敘、描寫怎樣結(jié)合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學(xué)生掌握本單元兩部分要求相 同的知識(shí)點(diǎn)：記敘中描寫。這一步的目的，讓學(xué)生一開(kāi)始學(xué)這個(gè)單元，思想上就明確，這個(gè)單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點(diǎn)。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識(shí)，學(xué)生在閱讀 過(guò)程中，就已帶著作文的問(wèn)題思考了。2.具體感受課文，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)

這一步是最重要的。因?yàn)閷W(xué)生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過(guò)這一步，學(xué)生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關(guān)鍵點(diǎn)。3.再次總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

這一步是在學(xué)生既有理論知識(shí)，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)。學(xué)生便會(huì) 對(duì)這一知識(shí)由陌生到熟悉，再上升到理論。學(xué)生通過(guò)這樣反復(fù)的思維活動(dòng)，對(duì)本單元的要求已經(jīng)融會(huì)貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。4.利用學(xué)會(huì)的知識(shí)，進(jìn)行寫作

二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣

每篇作文都是心之聲。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養(yǎng)學(xué)生課 外觀察、練筆習(xí)慣就顯得尤為重要。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”。作文與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過(guò)自己所思所感，隨時(shí)寫下來(lái)的習(xí)慣。作文的實(shí)質(zhì)離不開(kāi)做人和生活。因此，課外練筆是將課內(nèi)知識(shí)靈活 運(yùn)用的極好機(jī)會(huì)，是課內(nèi)外互為補(bǔ)充的好辦法。

培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學(xué)生練一篇課外隨筆，每次評(píng)講，表?yè)P(yáng)那些言之有物的好隨筆。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對(duì)待錯(cuò)誤》、《保護(hù)鳥(niǎo)類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。不妨我們?cè)倏匆黄唧w例文：《無(wú)人售票 車》??我認(rèn)為無(wú)人售票車是伴隨著一個(gè)城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。它是一個(gè)城市現(xiàn)代化和文明程度 的標(biāo)志之一。美、日、英等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營(yíng)運(yùn)服務(wù)方式。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開(kāi)車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運(yùn)作”，即無(wú)人售票。

而在進(jìn)入八十年代后，這種較先進(jìn)服務(wù)方式才傳入我國(guó)。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個(gè)大中 城市已先后實(shí)行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實(shí)行無(wú)人售票，17路也于三月一日起實(shí)行無(wú)人售票。雖然無(wú)人售票車顯而易見(jiàn)，但它畢竟是新生事物，目前存在問(wèn)題有三：

一、乘一站與終點(diǎn)票價(jià)一樣；

二、上 下車不知規(guī)定亂上下，乘車環(huán)境沒(méi)得到根本改善；

三、兌換零錢點(diǎn)極少，有人因無(wú)零錢只好放棄。但無(wú)論怎么 說(shuō)，無(wú)人售票的出現(xiàn)是好的，它說(shuō)明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進(jìn)不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。

從以上例子，不難看出，學(xué)生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)觀察社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，并會(huì)提出自 己的觀點(diǎn)。持之以恒，學(xué)生會(huì)從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。