第一篇：讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計

讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

《歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》 教學(xué)目標(biāo)：

1、品味作家筆下鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，抓住人物動作、語言，和側(cè)面描寫理解人物的精神品質(zhì)的表達(dá)方法學(xué)以致用。

2、分享孩子們同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng) 教學(xué)活動

一、回顧學(xué)法，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們通過直接動作描寫和側(cè)面烘托感受了“刷子李”的技藝高超，今天我們要帶著上機(jī)課的收獲走進(jìn)《歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》。

設(shè)計意圖：回顧學(xué)過對人物描寫的方法，加深記憶，為方法的靈活運(yùn)用做好鋪墊。

二、試用學(xué)法，理解感悟

1、請同學(xué)們讀歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》 邊讀邊畫出語言和動作和側(cè)面烘托的有關(guān)語句，讀給小組的同學(xué)們聽，并說一說從這些語句中你體會出了人物的什么精神品質(zhì)？并把你的體會寫在語句的旁邊。

2、通過探究交流，統(tǒng)一意見后，教師明確出有關(guān)語言的語句：（1）那個家伙擺出一副非?？瘫〉淖炷?，說道：“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的?！?/p>

他一聽這些話，態(tài)度稍微改了一點(diǎn)兒，但是他仍舊有點(diǎn)兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意??恰恰相反，我們換得開！”

（這句話比較集中地反映了托德起初對“我”的態(tài)度。話說得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。

抓住“仍舊”“擺著架子”讀出托德的“善變”。透過這句話，一個藐視窮人，在窮人面前傲慢無禮的形象躍然紙上。）

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，??恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

（點(diǎn)撥：托德神情的變化：“笑容是遍布滿臉的”──“凝結(jié)”、“毫無光彩”；通過感情朗讀體會比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進(jìn)那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動，同時一直很地說著話，好像在自言自語似的：

（引導(dǎo)學(xué)生勾畫有關(guān)動作的詞語，如“鉆進(jìn)”“來回翻動”“興奮地說著話”，想象人物的連續(xù)動作，體會人物的心情。）

（2）“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見了，說道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強(qiáng)的過他?！??照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個伏手。’”

“老劉，老劉，食量大如牛，吃個老母豬不抬頭?！?/p>

“別的罷了，我只愛你們家這行事。怪道說‘禮出大家’。”

“姑娘說那里話。咱們哄著老太太開個心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取個笑兒。我要心里惱，也就不說了?！?/p>

（劉姥姥進(jìn)了大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，劉姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。通過語言描寫和側(cè)面烘托刻畫出劉姥姥的樸素實(shí)在的老農(nóng)婦形象。）

（3）先是吞吞吐吐，稱“有些小小的事得辦一辦”，連哄帶騙；接著是感情拉攏，故作苦相，“牽腸掛肚”，“受罪”；然后是惶恐緊張，“眼光從文書轉(zhuǎn)到女兒，從女兒轉(zhuǎn)到文書，緊張得腦門上盡是汗”；再次是許愿哄騙“要花許多錢”，“按月100法朗”；最后是唯恐女兒反悔，聲嘶力竭，“別多嘴”，“一言為定”。當(dāng)繼承權(quán)到手后，他是欣喜若狂，熱烈擁抱女兒。

這一系列“精采”的表演暴露了他丑惡的嘴臉。

【設(shè)計意圖：疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對于五年級的學(xué)生而言，學(xué)生初步了解文章大概，更幫助孩子理解文章人物的特點(diǎn)，既鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的能力，又授予概括文本內(nèi)容的方法，學(xué)能得法?！?/p>

3、匯報交流：

文中哪些地方給你留下深刻的印象？說說你的理解，其他同學(xué)有不同意見及時補(bǔ)充。

（1）先讓學(xué)生自行畫出，并寫出自己的體會；（2）再在小組內(nèi)交流；（3）最后在班內(nèi)展示交流。

三、誦讀品味 回顧三篇文章，相信大家一定有一個個鮮活的人物形象出現(xiàn)在你的腦海里，請同學(xué)們帶著自己的理解再次找到自己喜歡的段落動情誦讀，同桌再次互讀體會。

（教學(xué)方法：通過抓人物的動作、語言和側(cè)面描寫，來體會人物的性格特點(diǎn)。）

四、讀寫結(jié)合

1、根據(jù)本節(jié)課對人物描寫的方法，選擇一項(xiàng)內(nèi)容練習(xí)。

（1）炒菜片段：這時，油鍋騰起油煙子?！?/p>

就這樣，炒雞蛋做好了。（動作描寫）（2）新來的小鄰居

前些天，我家隔壁搬來了一戶新主人。小主人是5歲左右的小男孩，可淘氣啦！

一天，他輕輕地推開我家的門，“嗨”地一聲，把我嚇了一大跳。我回過頭來，他 ——————————————————-————————，隨手將門拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在門口，決定等他出來是“報復(fù)”。沒過幾分鐘，他哼著誰也聽不懂的歌出來了。我拉開門，裝著生氣的樣子，————————————————————，一把抓住他的衣領(lǐng)。他被我突如其來的“襲擊”悶住了，————————————————————————看著他這副樣子，我禁不住咯咯地笑出聲來。這下可好了，他松開我的手扭轉(zhuǎn)身就逃，邊逃邊回過頭來，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜歡上了他。（神態(tài)描寫）

（3）下班回來，媽媽就忙著做家務(wù)??她是多么辛苦??！2、同桌互相交流，修改（注意方法的運(yùn)用）

【設(shè)計意圖 ：“閱讀教學(xué)就是要把‘寫’擠進(jìn)去。”葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！蔽以谡Z文課堂閱讀中，注重讀寫結(jié)合，做到讀中學(xué)寫，寫中促讀，相得益彰。有效地突破了課堂練筆的教學(xué)難點(diǎn)?！?/p>

第二篇：《窮人讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計

人教版六年級上冊《窮人》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。（教學(xué)重點(diǎn)）

2．創(chuàng)設(shè)情境，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法（教學(xué)難點(diǎn)）教學(xué)過程：

一、由數(shù)學(xué)題激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，咱們這堂課是什么課？那我先出一道數(shù)學(xué)題來考考你們，誰能夠非常自信地舉手接受老師的挑戰(zhàn)呢？ 師：請問你是咱們班數(shù)學(xué)最好的嗎？（不是）沒關(guān)系，你有信心、有膽量就夠了。

師：出示5+2＝？請你自信地告訴老師答案。

師：采訪沒舉手的同學(xué)：你為什么不舉手？（看來我們對自己要多一點(diǎn)信心，因?yàn)闄C(jī)會總是給那些勇敢、有自信的人。）

過渡：今天我們學(xué)的課文《窮人》與這個算式有很大的關(guān)系，誰能根據(jù)課文內(nèi)容說說這個算式的含義嗎？ ??

這就是課文的主要內(nèi)容，請大家找出桑娜抱回孩子后心理描寫的段落。

二、聚焦重點(diǎn)段，體會桑娜心理和品質(zhì) 1.初解“忐忑不安”。

齊讀，誰能找出最能表現(xiàn)桑娜心情的詞語？

忐忑兩個字都是上下結(jié)構(gòu)，都是心字底，如果從古人造字法來看，它們應(yīng)該都是會意字，心的上面一個是“上”，一個是“下”，心一上一下地跳動，表示心情非常緊張、不安。那么，桑娜當(dāng)時忐忑不安地想了哪些事呢？ 2.桑娜忐忑不安地想了些什么事？ 小組交流、匯報。

師：是啊，此時此刻，桑娜忐忑不安地想到了丈夫回來以后會說些什么呢？她還想到了過去“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”，她更想到了現(xiàn)在：為什么要把他們抱過來?。孔詈笏氲搅苏煞蚧貋怼皶嵛业摹?。像她這樣想過

去，想現(xiàn)在，又想以后的心理活動描寫方法，我們把它叫思前想后。

小結(jié)寫法（思前想后）。3.感受桑娜內(nèi)心的“忐忑不安”。如果按事情的先后順序，應(yīng)該是先想什么，再想什么，最后想什么？課文為什么不按這樣的順序來寫呢？（思緒混亂，頭緒萬千，更能表現(xiàn)桑娜忐忑不安的心理。）

4.走進(jìn)“貧窮”桑娜。

“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了?！笔艿囊馑际鞘裁矗浚ǔ惺埽八敝刚l？從這句話里你能讀出什么？（貧窮）讀1—8自然段，從哪些地方可能看出桑娜家境貧窮？（忙碌、穿著、食物）

貧窮的桑娜家又會是什么樣子？請看第一自然段。

（溫暖、舒適）從這段中你還能感受到桑娜的什么品質(zhì)？（勤勞）這個貧窮的家是靠桑娜的勤勞和漁夫冒險打魚維持的，既然這么艱難，那么為什么還要把他們抱過來?。?/p>

5.想一想，說一說，體會桑娜“善良”。如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）

小組交流、匯報。師：桑娜想都沒想就把孩子抱過來，這是出于一種本能，是什么本能？（母愛、善良）收養(yǎng)孤兒本來就是一件感人的事，可桑娜在自己家孩子多，生活已經(jīng)十分艱難的情況下，還收養(yǎng)這兩個孤兒，這就更感人至深了。

學(xué)生配樂朗讀，師：聽了你的朗讀，真是一種享受，真是入情入境。師：這段話沒有華麗的詞語，沒有一句直接贊美的話，而桑娜高尚的品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。感情朗讀第九自然段。

小結(jié)寫法（體現(xiàn)品質(zhì)、性格）。6.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。

師：你們還發(fā)現(xiàn)這段話有什么特點(diǎn)嗎？

這么多省略號，問號，感嘆號交織在一起，讓你感受

同學(xué)們，把課本合上，眼睛看著老師，老師想請你們把這篇課文背出來。到了什么？（人物復(fù)雜的心理）有時為了表現(xiàn)人物的內(nèi)心，它們是非常好的表達(dá)方法。小結(jié)寫法（巧用標(biāo)點(diǎn)）。

三、創(chuàng)設(shè)情境，牛刀小試

1.說一說，你在想什么？把你剛才的心情告訴大家； 2.練一練，運(yùn)用今天所學(xué)的心理描寫方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些省略號、問號、感嘆號等標(biāo)點(diǎn)，把剛才的心情寫下來；

師：你們看，老師的一個小任務(wù)就把你們難倒了，這樣吧，老師換一個任務(wù)，把你們剛才的心情，利用我們今天學(xué)到的方法寫下來，好嗎？其實(shí)寫作比背書有趣多了。

3.讀一讀，展示臺展示學(xué)生作品；

祝賀這位同學(xué)成了我們班的第一個小托爾斯泰。

哪位同學(xué)來評一評，看有沒有用上今天學(xué)到的方法。4.小結(jié)：人物的內(nèi)心活動是豐富多彩的，如果能在習(xí)作中恰當(dāng)運(yùn)用好心理描寫，就一定能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時為你的文章增添無限的色彩。

四、總結(jié)全文，延伸課堂

這篇課文作者通過細(xì)膩的心理描寫，塑造了一個將善良刻進(jìn)靈魂的桑娜形象。那么漁夫平安回來之后又會做出什么的決定呢？

五、作業(yè)布置

1.小練筆：作為兩個孩子的母親西蒙，她在臨死之前一定是百感交集，請大家課后用我們今天學(xué)到的關(guān)于心理描寫的方法去描述西蒙臨死前的心理活動，注意恰當(dāng)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號；

1、推薦閱讀：雨果的敘事詩《窮人》

第三篇：四季讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計

《四季．讀寫結(jié)合》片段教學(xué)設(shè)計 廣州市華僑外國語學(xué)校李文霞 教材分析：《四季》是人教版一年級語文的一篇課文。本文語言優(yōu)美，富有童心，讀來朗朗上口，易誦易記，是孩子們說話寫話的好材料。利用圖畫與語句都能激發(fā)孩子們對大自然的熱愛。

學(xué)情分析：一年級的孩子剛學(xué)完拼音，會寫的字就幾個，所以用積累到的好詞去說優(yōu)美的話并借助拼音進(jìn)行簡單的填空式的寫話是孩子們寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：

1、在誦讀中感受課文的優(yōu)美語言，積累詞匯“尖尖、圓圓、彎彎”

2、模仿課文第一段進(jìn)行說話

3、發(fā)揮想象完成填空式的寫話 重點(diǎn)：

1、模仿課文第一段進(jìn)行說話

2、發(fā)揮想象完成填空式的寫話 難點(diǎn)：

發(fā)揮想象完成填空式的寫話 教學(xué)設(shè)計

有感情誦讀自己喜歡的段落。個人展示讀。

你覺得哪個詞寫出了草芽的可愛？ 向同伴介紹自己覺得特別好的詞 模仿課文填空式說話

1、柳葉（），她對（）說：“我是春天。”

2、荷花（），她對（）說：“我是夏天?！?/p>

三、自由發(fā)揮想象，進(jìn)行說話

1、月亮（），她對（）說：“我是中秋。”

2、星星（），她對（）說：“我是（）”

3、自己說句子，不給任何提示

四、進(jìn)行填空式寫話（）圓圓，她對（）說：“我是早晨。”（）甜甜，他對（）說：“我是（。)”（）長長，他對（）說：“我是（。)” 反思：本片段教學(xué)充分發(fā)揮了孩子們學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)了激發(fā)孩子們想象的語言環(huán)境進(jìn)行語言訓(xùn)練。由于孩子們也是剛剛開始接觸說話寫話，所以后面舉手回答的孩子常常會說得和前面孩子一樣的話，這一是因?yàn)樗麄兂＝佑|到的就是那些句子，二是因?yàn)樗麄兎e累的詞匯還少，所以說不出各式各樣的句子。這時老師不應(yīng)該總是強(qiáng)調(diào)要說個不一樣的，而是要讓孩子們把他的那句巧合的話好好說完，再給他一個另外的詞，讓他變一下再說一次。可以說借個詞給孩子，那么等孩子說出來后，要肯定這也是他的句子。這樣，孩子們的興趣和信心就會倍增，他們會想，即使說不好，也不怕，老師會借個詞給我呢。其實(shí)，借不就是學(xué)嗎？

第四篇：讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計

讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計

安徽淮南師范附小 余洪禮

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于語文學(xué)習(xí)性質(zhì)的論述中，這樣指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄皩憽弊鳛檎Z言運(yùn)用的基本需要和形式，愈來愈受到人們的普遍重視，也必然成為語文學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)。

一、閱讀教學(xué)要與“寫”同行

1、主題單元下“寫”的缺失

在語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫一直是最為基本的教學(xué)要求?！皩憽弊鳛榉浅Ｖ匾慕虒W(xué)要求，在實(shí)際的教學(xué)還沒有得到充分的重視。行教材，以主題方式編列單元教材，在一定程度上促進(jìn)追求意境的熱鬧的閱讀教學(xué)的興盛，也同時造成了“寫”的缺失。

如何將“讀”與“寫”這語文教學(xué)兩方面最為重要的教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)不是新鮮的課題，讀寫結(jié)合作為小學(xué)語文基本的樸素的教學(xué)要求早已成為傳統(tǒng)的研究課題?？墒牵趯?shí)際的教學(xué)中，很多時候，“讀”與“寫”往往還是相對獨(dú)立的，甚至是油水分離的。特別是在追求精彩課堂的氛圍中，“寫”仿佛有被淡化的現(xiàn)象。

2、語言文字運(yùn)用中要以“寫”為重

“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！币赃\(yùn)用為根本目的的語文教學(xué)要求，對于“寫”有著特別的需要。在聽、說、讀、寫這些運(yùn)用語言文字的過程中，“寫”是一種綜合運(yùn)用，也是較為困難的。這在一定程度上，也與我們對于“寫”的關(guān)注不夠也有聯(lián)系。語文教學(xué)一直以閱讀教學(xué)為主體任務(wù)，理解、體會與感悟作為閱讀教學(xué)的基本方法，緊緊圍繞著內(nèi)容、情感與思想著眼，關(guān)于句法、文法的東西，我們探究得不夠，至于動筆練習(xí)更是少而又少。從改變語文教學(xué)出發(fā)，給“寫”以應(yīng)有的關(guān)注和位置，我們必然重視語言文字運(yùn)用之法的學(xué)習(xí)。語言的內(nèi)容與形式，從來都是不可分的，只有將兩者結(jié)合起來學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的精辟與形式的精妙。

3、提高教學(xué)效率需要以“寫”促“讀”

單純的以理解內(nèi)容為目標(biāo)的閱讀教學(xué)，造成了語文教學(xué)的低效率，已經(jīng)成為大家共同的認(rèn)知。那種以提升學(xué)生認(rèn)知與情感為核心的教學(xué)，在某些時候是脫離了學(xué)生年齡認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)教師個人能力與水平的表演行為。以語言的積蓄、內(nèi)化與運(yùn)用為基礎(chǔ)的“寫”的教學(xué)才是語文教學(xué)的奠基工程。理解與表達(dá)，讀與寫，這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，也決定了教學(xué)中必須很好地把握兩者之間的平衡。“知其然，而不知其所以然?！边@句話，很形象地概括了只重理解感悟而輕表達(dá)寫作的做法。讀寫相輔相陳的道理為很多人所接受，但閱讀教學(xué)常常陷于無“寫”的“盲讀”狀態(tài)。讀寫結(jié)合的方法并不難，但鮮有老師愿意探究其中的奧妙，“寫”常常從閱讀中被分離了出來。

二、閱讀教學(xué)中的讀寫遷移與互促

強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，從某種角度上說，是要給“寫”找到應(yīng)有的位置。讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)仍然是以“讀”為根本，在此基礎(chǔ)上，才能探究“寫”的方法，才能進(jìn)行寫法的練習(xí)。

1、“寫什么”與“怎樣寫”。

閱讀教學(xué)中，“寫什么”既是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的終點(diǎn)。一篇課文的教學(xué)從預(yù)習(xí)時的了解文意，到深入講讀時的分析體會，再到最后的總結(jié)提升，其中無不圍繞著“寫什么”而教學(xué)?？v然其間感情激蕩，妙境疊現(xiàn)，也都屬于“寫什么”的范疇。統(tǒng)觀一下語文教學(xué)各個階段的任務(wù)，夸張一點(diǎn)兒說，“寫什么”只是語文教學(xué)過程的中前段活動，更為精彩的習(xí)作練筆、課外閱讀以及綜合實(shí)踐活動等等，則是語文教學(xué)更具價值的中后段活動。因此，僅僅熱衷于弄懂“寫什么”，則是一種避重就輕的省略之法、懶惰之法。

探究“怎樣寫”是語文閱讀教學(xué)不可省略和逾越的教學(xué)地帶?！白髡咝赜幸?，入境始為親”，這其中的“意”絕不只是單純的情感。作者在寫文時關(guān)于詞句及其文法的各種揣摩，也是“意”的實(shí)質(zhì)所在。“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須?！边@其中的苦思冥想，寄托了作者幾多的情意呀。不探究“怎樣寫”，不明白“怎樣寫”，又怎能與作者達(dá)成真正的情感共振呢。

2、以讀寫遷移提升閱讀教學(xué)目標(biāo)

以提升閱讀教學(xué)目標(biāo)作為提高閱讀教學(xué)效率的突破口，是許多閱讀教學(xué)設(shè)計的慣常思維。而這種思維往往局限于對文本的發(fā)掘，以期從新的角度來解讀文本，體會出更新更深的內(nèi)涵。這種做法仍然是建立在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上的提升，從本質(zhì)上是難以提升閱讀教學(xué)目標(biāo)的。

弄懂“怎樣寫”能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的新跨越。以“怎樣寫”為閱讀教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，本身就是對閱讀教學(xué)目標(biāo)的提升，而且是以語文能力培養(yǎng)為根本的提升。在探究“怎么寫”這個較高目標(biāo)的過程中，我們自然而然地弄懂“寫什么”這一基礎(chǔ)性目標(biāo)?！皩憽钡某晒軌蛏罨谋纠斫猓瑫r也能夠充分展示和交流學(xué)習(xí)成果。

三、讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計的基本策略

讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計的基本策略就是發(fā)掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，并以此為核心生發(fā)講讀與習(xí)作方法，設(shè)計練習(xí)過程。

1、“寫”的目標(biāo)的確立 在讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)中，如何確立 “寫”的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計的突破口和立足點(diǎn)。從實(shí)際教學(xué)設(shè)計看，常態(tài)的閱讀理解的目標(biāo)及任務(wù)很容易確定。結(jié)合文本，結(jié)合年段教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際需要，恰當(dāng)定位“寫”的目標(biāo)，則是需要深入研究的。

研究“寫”的要求，研究年齡及年段關(guān)于習(xí)作及練筆的要求，這是首先要做的。低年級的“寫”，主要是以說話為基礎(chǔ)的寫話練習(xí)。要求學(xué)生寫通順的話，寫規(guī)范的話，寫連貫的話。這其中包括遣詞造句、語段練習(xí)等。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察生活、有興趣地描寫生活，培養(yǎng)動筆習(xí)慣，也是低年級關(guān)于“寫”的重要內(nèi)容。從這些基本要求出發(fā)，對于文本中的新鮮詞語、典型句段等，都要給予關(guān)注，都可以作為說話及練筆時的仿造例子和素材。讀懂這些新鮮詞和典型句段，進(jìn)行說寫遷移，這就是低年級的讀寫結(jié)合。

當(dāng)然，加強(qiáng)詞匯的積蓄和運(yùn)用，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動的表達(dá)方法，是小學(xué)各學(xué)段都必須堅(jiān)持的。每個新鮮詞語、每個精彩句子的出現(xiàn)，都存在著讀寫結(jié)合的契機(jī)。這種以培養(yǎng)語感為基礎(chǔ)的讀寫結(jié)合是提升學(xué)習(xí)寫的能力的奠基工程。

在中年級段，隨著年級的升高，準(zhǔn)確用詞、生動用詞逐漸成為詞的訓(xùn)練重點(diǎn)；以修辭手法為特征的精彩語句的說寫成為句子的訓(xùn)練重點(diǎn)。段落結(jié)構(gòu)及其它描述方法，有時也成為讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)?！度褙炞ⅰ芬徽n，作為四年級課文，可以提出人物“四素”的概念，認(rèn)識基本的寫人方法，這也與中年級作文“寫具體”的要求是相符合的。當(dāng)然，抓住人物“四素”寫具體的習(xí)作能力，不可能通過這一課的練習(xí)就能形成，在其它相關(guān)的習(xí)作練筆還要不斷加強(qiáng)。

高年級在篇章結(jié)構(gòu)和習(xí)作主題等方面成為重點(diǎn)。閱讀中結(jié)合重點(diǎn)語段的理解，體會突出重點(diǎn)、強(qiáng)化中心的寫作要求；結(jié)合對于文意的深入理解，體會觀察生活、描寫生活的視角。這其中，精彩的細(xì)節(jié)描寫、自然的抒情議論等等，也都是高年級讀寫結(jié)合所關(guān)注的?！稑颉愤@一課，通過環(huán)境描寫來體現(xiàn)人物品質(zhì)特點(diǎn)的方法極為典型。閱讀教學(xué)中，著力突顯這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀想像暴雨山洪的兇猛，體會危急時刻老支書的鎮(zhèn)定如山、黨性如山、父愛如山的品質(zhì)。隨后，在體會老太太前來祭奠情景中，引導(dǎo)學(xué)生想像情境，融入寫的訓(xùn)練。認(rèn)真研究各年段對于學(xué)生習(xí)作教學(xué)的要求，我們才能清楚地研究文本在語言及表達(dá)方面的特點(diǎn)?？梢赃@樣說，學(xué)段要求與文本特點(diǎn)的交集，就是我們我們要尋找的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。

2、“讀”的基本要求

深入挖掘文本，閱讀教學(xué)可以承載的任務(wù)是極其豐富的。從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，我們才能夠從紛繁的文本內(nèi)涵中找到真正有意義的教學(xué)內(nèi)容。同樣，從“寫”的實(shí)際需要出發(fā)，才能夠從多彩的“讀”的教法中找到真正有意義的教學(xué)策略。在保證年段閱讀教學(xué)的基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，簡化“讀”。與單一的理解感悟式的閱讀教學(xué)相比，讀寫結(jié)合就要在課堂上分出一部分時間和精力給“寫”。因此，簡化“讀”就是一種必然。保證基本的閱讀教學(xué)任務(wù)，一是包括字詞教學(xué)、讀順文句等；二是包括單元主題以及文本內(nèi)容的理解等。在有了這些保證的基礎(chǔ)上，就可以緊緊圍繞“寫”的需要，去最大可能地簡化“讀”。

在承載習(xí)作練筆的讀寫結(jié)合點(diǎn)上，優(yōu)化“讀”。文中具有“寫”的可借鑒意義的文字，承載著讀寫遷移的任務(wù)，這些文字，就是讀寫結(jié)合點(diǎn)。讀寫結(jié)合點(diǎn)的文字要優(yōu)化“讀”，首先要深讀語言內(nèi)容，要讀懂文字的表里意思，充分咀嚼文字內(nèi)涵，感受文字的內(nèi)在美。其次是研讀語言形式，體會詞語的準(zhǔn)確、句法的獨(dú)特、文法的精妙，感受語言形式與內(nèi)容之間的和諧統(tǒng)一。第三，在語言內(nèi)容與形式之間進(jìn)行多層次交替地讀，做到讀中悟?qū)懀驅(qū)懘僮x，使“讀”與“寫”在文本層面上達(dá)到水乳交融，讓讀法與寫法自然遷移內(nèi)化。

最近各級“十二五”規(guī)劃課題陸續(xù)申報，大家的積極性都很高，我想就小學(xué)語文類給大家提供一些課題研究的方向，在制定課題時可以參考：

1、小學(xué)語文教輔資料開發(fā)、編制、使用研究；

2、小學(xué)語文校本課程開發(fā)研究；

3、減輕學(xué)生作業(yè)量和課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究；

4、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和教學(xué)質(zhì)量的研究；

5、小學(xué)語文因材施教、培優(yōu)扶差的教學(xué)策略研究；

6、小學(xué)語文與其他學(xué)科整合的研究；

7、小學(xué)語文課堂教學(xué)水平、質(zhì)量的評價研究；

8、小學(xué)語文校本教研和教師專業(yè)發(fā)展的研究；

9、小學(xué)語文教師基本技能和科研能力發(fā)展研究；

10、小學(xué)語文幼小、初小教學(xué)的銜接研究。

以上可以說比較大的研究，以科組為單位研究的力量比較大，成數(shù)較高，推廣價值大。

11、小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師肢體語言對教學(xué)效果的影響研究；

12、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的研究；

13、小學(xué)語文課前一分鐘內(nèi)容的序列研究。

第五篇：讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計

讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計

安徽淮南師范附小 余洪禮

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于語文學(xué)習(xí)性質(zhì)的論述中，這樣指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“寫”作為語言運(yùn)用的基本需要和形式，愈來愈受到人們的普遍重視，也必然成為語文學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)。

一、閱讀教學(xué)要與“寫”同行

1、主題單元下“寫”的缺失

在語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫一直是最為基本的教學(xué)要求?！皩憽弊鳛榉浅Ｖ匾慕虒W(xué)要求，在實(shí)際的教學(xué)還沒有得到充分的重視。行教材，以主題方式編列單元教材，在一定程度上促進(jìn)追求意境的熱鬧的閱讀教學(xué)的興盛，也同時造成了“寫”的缺失。

如何將“讀”與“寫”這語文教學(xué)兩方面最為重要的教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)不是新鮮的課題，讀寫結(jié)合作為小學(xué)語文基本的樸素的教學(xué)要求早已成為傳統(tǒng)的研究課題。可是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多時候，“讀”與“寫”往往還是相對獨(dú)立的，甚至是油水分離的。特別是在追求精彩課堂的氛圍中，“寫”仿佛有被淡化的現(xiàn)象。

2、語言文字運(yùn)用中要以“寫”為重

“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！币赃\(yùn)用為根本目的的語文教學(xué)要求，對于“寫”有著特別的需要。在聽、說、讀、寫這些運(yùn)用語言文字的過程中，“寫”是一種綜合運(yùn)用，也是較為困難的。這在一定程度上，也與我們對于“寫”的關(guān)注不夠也有聯(lián)系。語文教學(xué)一直以閱讀教學(xué)為主體任務(wù)，理解、體會與感悟作為閱讀教學(xué)的基本方法，緊緊圍繞著內(nèi)容、情感與思想著眼，關(guān)于句法、文法的東西，我們探究得不夠，至于動筆練習(xí)更是少而又少。從改變語文教學(xué)出發(fā)，給“寫”以應(yīng)有的關(guān)注和位置，我們必然重視語言文字運(yùn)用之法的學(xué)習(xí)。語言的內(nèi)容與形式，從來都是不可分的，只有將兩者結(jié)合起來學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的精辟與形式的精妙。

3、提高教學(xué)效率需要以“寫”促“讀”

單純的以理解內(nèi)容為目標(biāo)的閱讀教學(xué)，造成了語文教學(xué)的低效率，已經(jīng)成為大家共同的認(rèn)知。那種以提升學(xué)生認(rèn)知與情感為核心的教學(xué)，在某些時候是脫離了學(xué)生年齡認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)教師個人能力與水平的表演行為。以語言的積蓄、內(nèi)化與運(yùn)用為基礎(chǔ)的“寫”的教學(xué)才是語文教學(xué)的奠基工程。理解與表達(dá)，讀與寫，這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，也決定了教學(xué)中必須很好地把握兩者之間的平衡?！爸淙唬恢渌匀?。”這句話，很形象地概括了只重理解感悟而輕表達(dá)寫作的做法。讀寫相輔相陳的道理為很多人所接受，但閱讀教學(xué)常常陷于無“寫”的“盲讀”狀態(tài)。讀寫結(jié)合的方法并不難，但鮮有老師愿意探究其中的奧妙，“寫”常常從閱讀中被分離了出來。

二、閱讀教學(xué)中的讀寫遷移與互促

強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，從某種角度上說，是要給“寫”找到應(yīng)有的位置。讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)仍然是以“讀”為根本，在此基礎(chǔ)上，才能探究“寫”的方法，才能進(jìn)行寫法的練習(xí)。

1、“寫什么”與“怎樣寫”。

閱讀教學(xué)中，“寫什么”既是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的終點(diǎn)。一篇課文的教學(xué)從預(yù)習(xí)時的了解文意，到深入講讀時的分析體會，再到最后的總結(jié)提升，其中無不圍繞著“寫什么”而教學(xué)?？v然其間感情激蕩，妙境疊現(xiàn)，也都屬于“寫什么”的范疇。統(tǒng)觀一下語文教學(xué)各個階段的任務(wù)，夸張一點(diǎn)兒說，“寫什么”只是語文教學(xué)過程的中前段活動，更為精彩的習(xí)作練筆、課外閱讀以及綜合實(shí)踐活動等等，則是語文教學(xué)更具價值的中后段活動。因此，僅僅熱衷于弄懂“寫什么”，則是一種避重就輕的省略之法、懶惰之法。

探究“怎樣寫”是語文閱讀教學(xué)不可省略和逾越的教學(xué)地帶?！白髡咝赜幸?，入境始為親”，這其中的“意”絕不只是單純的情感。作者在寫文時關(guān)于詞句及其文法的各種揣摩，也是“意”的實(shí)質(zhì)所在。“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須?！边@其中的苦思冥想，寄托了作者幾多的情意呀。不探究“怎樣寫”，不明白“怎樣寫”，又怎能與作者達(dá)成真正的情感共振呢。

2、以讀寫遷移提升閱讀教學(xué)目標(biāo)

以提升閱讀教學(xué)目標(biāo)作為提高閱讀教學(xué)效率的突破口，是許多閱讀教學(xué)設(shè)計的慣常思維。而這種思維往往局限于對文本的發(fā)掘，以期從新的角度來解讀文本，體會出更新更深的內(nèi)涵。這種做法仍然是建立在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上的提升，從本質(zhì)上是難以提升閱讀教學(xué)目標(biāo)的。

弄懂“怎樣寫”能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的新跨越。以“怎樣寫”為閱讀教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，本身就是對閱讀教學(xué)目標(biāo)的提升，而且是以語文能力培養(yǎng)為根本的提升。在探究“怎么寫”這個較高目標(biāo)的過程中，我們自然而然地弄懂“寫什么”這一基礎(chǔ)性目標(biāo)。“寫”的成果更能夠深化文本理解，同時也能夠充分展示和交流學(xué)習(xí)成果。

三、讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計的基本策略

讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計的基本策略就是發(fā)掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，并以此為核心生發(fā)講讀與習(xí)作方法，設(shè)計練習(xí)過程。

1、“寫”的目標(biāo)的確立 在讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)中，如何確立 “寫”的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計的突破口和立足點(diǎn)。從實(shí)際教學(xué)設(shè)計看，常態(tài)的閱讀理解的目標(biāo)及任務(wù)很容易確定。結(jié)合文本，結(jié)合年段教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際需要，恰當(dāng)定位“寫”的目標(biāo)，則是需要深入研究的。

研究“寫”的要求，研究年齡及年段關(guān)于習(xí)作及練筆的要求，這是首先要做的。低年級的“寫”，主要是以說話為基礎(chǔ)的寫話練習(xí)。要求學(xué)生寫通順的話，寫規(guī)范的話，寫連貫的話。這其中包括遣詞造句、語段練習(xí)等。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察生活、有興趣地描寫生活，培養(yǎng)動筆習(xí)慣，也是低年級關(guān)于“寫”的重要內(nèi)容。從這些基本要求出發(fā)，對于文本中的新鮮詞語、典型句段等，都要給予關(guān)注，都可以作為說話及練筆時的仿造例子和素材。讀懂這些新鮮詞和典型句段，進(jìn)行說寫遷移，這就是低年級的讀寫結(jié)合。

當(dāng)然，加強(qiáng)詞匯的積蓄和運(yùn)用，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動的表達(dá)方法，是小學(xué)各學(xué)段都必須堅(jiān)持的。每個新鮮詞語、每個精彩句子的出現(xiàn)，都存在著讀寫結(jié)合的契機(jī)。這種以培養(yǎng)語感為基礎(chǔ)的讀寫結(jié)合是提升學(xué)習(xí)寫的能力的奠基工程。

在中年級段，隨著年級的升高，準(zhǔn)確用詞、生動用詞逐漸成為詞的訓(xùn)練重點(diǎn)；以修辭手法為特征的精彩語句的說寫成為句子的訓(xùn)練重點(diǎn)。段落結(jié)構(gòu)及其它描述方法，有時也成為讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)?！度褙炞ⅰ芬徽n，作為四年級課文，可以提出人物“四素”的概念，認(rèn)識基本的寫人方法，這也與中年級作文“寫具體”的要求是相符合的。當(dāng)然，抓住人物“四素”寫具體的習(xí)作能力，不可能通過這一課的練習(xí)就能形成，在其它相關(guān)的習(xí)作練筆還要不斷加強(qiáng)。

高年級在篇章結(jié)構(gòu)和習(xí)作主題等方面成為重點(diǎn)。閱讀中結(jié)合重點(diǎn)語段的理解，體會突出重點(diǎn)、強(qiáng)化中心的寫作要求；結(jié)合對于文意的深入理解，體會觀察生活、描寫生活的視角。這其中，精彩的細(xì)節(jié)描寫、自然的抒情議論等等，也都是高年級讀寫結(jié)合所關(guān)注的?！稑颉愤@一課，通過環(huán)境描寫來體現(xiàn)人物品質(zhì)特點(diǎn)的方法極為典型。閱讀教學(xué)中，著力突顯這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀想像暴雨山洪的兇猛，體會危急時刻老支書的鎮(zhèn)定如山、黨性如山、父愛如山的品質(zhì)。隨后，在體會老太太前來祭奠情景中，引導(dǎo)學(xué)生想像情境，融入寫的訓(xùn)練。認(rèn)真研究各年段對于學(xué)生習(xí)作教學(xué)的要求，我們才能清楚地研究文本在語言及表達(dá)方面的特點(diǎn)?？梢赃@樣說，學(xué)段要求與文本特點(diǎn)的交集，就是我們我們要尋找的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。

2、“讀”的基本要求

深入挖掘文本，閱讀教學(xué)可以承載的任務(wù)是極其豐富的。從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，我們才能夠從紛繁的文本內(nèi)涵中找到真正有意義的教學(xué)內(nèi)容。同樣，從“寫”的實(shí)際需要出發(fā)，才能夠從多彩的“讀”的教法中找到真正有意義的教學(xué)策略。在保證年段閱讀教學(xué)的基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，簡化“讀”。與單一的理解感悟式的閱讀教學(xué)相比，讀寫結(jié)合就要在課堂上分出一部分時間和精力給“寫”。因此，簡化“讀”就是一種必然。保證基本的閱讀教學(xué)任務(wù)，一是包括字詞教學(xué)、讀順文句等；二是包括單元主題以及文本內(nèi)容的理解等。在有了這些保證的基礎(chǔ)上，就可以緊緊圍繞“寫”的需要，去最大可能地簡化“讀”。

在承載習(xí)作練筆的讀寫結(jié)合點(diǎn)上，優(yōu)化“讀”。文中具有“寫”的可借鑒意義的文字，承載著讀寫遷移的任務(wù)，這些文字，就是讀寫結(jié)合點(diǎn)。讀寫結(jié)合點(diǎn)的文字要優(yōu)化“讀”，首先要深讀語言內(nèi)容，要讀懂文字的表里意思，充分咀嚼文字內(nèi)涵，感受文字的內(nèi)在美。其次是研讀語言形式，體會詞語的準(zhǔn)確、句法的獨(dú)特、文法的精妙，感受語言形式與內(nèi)容之間的和諧統(tǒng)一。第三，在語言內(nèi)容與形式之間進(jìn)行多層次交替地讀，做到讀中悟?qū)?，悟?qū)懘僮x，使“讀”與“寫”在文本層面上達(dá)到水乳交融，讓讀法與寫法自然遷移內(nèi)化。