第一篇：生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)肖鵬

第一節(jié)

生物與環(huán)境的關(guān)系

旬陽(yáng)縣呂河初中

肖鵬 【教材分析】

生物圈是所有生物的共同家園。這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“家”中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動(dòng)態(tài)變化之中。本節(jié)課人和其他生物都是生活在生物圈中，生物圈為生物的生存提供了基本的條件，生物的生存、延續(xù)和發(fā)展與生物圈息息相關(guān)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

①舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。②舉例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。

③體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

④形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：①說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)控制

實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)：形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流?！菊n時(shí)安排】

本節(jié)課安排：1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

①根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例并做出分析，從

①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出影響而歸納出結(jié)論。生物生存的例子，并通過(guò)分析，幫

助或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生

存的環(huán)境因素。

②分析教師舉出的例子，從而歸納②教師舉例，引導(dǎo)學(xué)生分析，并歸出結(jié)論。納出影響生物生存的環(huán)境因素。

影響生物生存的環(huán)境因素

探究的一般過(guò)程 ①各小組通過(guò)教師的引導(dǎo)，以各自①可直接以鼠婦為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生收集鼠婦為背景，分析、討論、歸分析、討論，從而幫助其歸納出探納出探究的一般過(guò)程。究的一般過(guò)程。

②教師可直接舉例，引導(dǎo)學(xué)生分②學(xué)生分析教師舉的例子，最終歸析，從而幫助學(xué)生歸納出探究的一納出探究的一般過(guò)程。般過(guò)程。①各組討論并制定方案，根據(jù)方案①教師通過(guò)引導(dǎo)，各小組制定實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題引出變量和對(duì)照實(shí)方案，并利用在相互討論中提出的驗(yàn)。問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)控

制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性。

②充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但注意②學(xué)生自學(xué)，互相答疑，從而讓學(xué)把握學(xué)生對(duì)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理生懂得什么是變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。解。制定實(shí)驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)的注意事項(xiàng) 實(shí)驗(yàn)探究 ①班額適中的，可在班級(jí)中由各組①教師巡回指導(dǎo)。同學(xué)按方案進(jìn)行。②教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代②若班額大，可以在室外由各組自表性的小組進(jìn)行后面的結(jié)果交流。結(jié)果交流

布置課下作業(yè) 己選擇實(shí)驗(yàn)地。

①各小組利用實(shí)物投影儀展示報(bào)告，并與其他組進(jìn)行交流。②有代表性的小組展示報(bào)告并與其他同學(xué)交流。

①有興趣的小組可在課下對(duì)其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究。②寫一份實(shí)驗(yàn)后的心得。

①教師引導(dǎo)同學(xué)從各組的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)。

②教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有興趣參與課堂探究活動(dòng)并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗(yàn)探究的樂趣。

2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并認(rèn)真觀察和記錄。

3、形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感。

4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

5、能從自己的生活中舉例說(shuō)明生物和生物之間的關(guān)系。

6、能舉例說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：探究的一般過(guò)程，模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)：模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。教材分析：

《生物與環(huán)境的關(guān)系》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》（蘇教版）七年級(jí)上冊(cè)第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識(shí)后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，理解非生物因素對(duì)生物生活的影響，再介紹生物因素對(duì)生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個(gè)方面理解環(huán)境對(duì)生物生活的影響，最后再自然的說(shuō)明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

學(xué)生分析：

省會(huì)城市的孩子很少接觸過(guò)鼠婦，對(duì)這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，七年級(jí)（初一）的學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動(dòng)中對(duì)探究的每一個(gè)步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當(dāng)多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué) 生 活 動(dòng) 教 師 活 動(dòng)

一、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提問(wèn)。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；

發(fā)言說(shuō)明如何捕到鼠婦，提出問(wèn)題。帶領(lǐng)組長(zhǎng)在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。

對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有選擇的回答，留下有探究意義的問(wèn)題。

二、逐步深入，體驗(yàn)探究的過(guò)程 思考回答遺留下的問(wèn)題，作出各自的假設(shè)； 在討論發(fā)言中設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案；

四人一組實(shí)驗(yàn)操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分組匯報(bào)結(jié)果； 討論數(shù)據(jù)的處理方法； 處理數(shù)據(jù)； 匯報(bào)處理結(jié)果；

得出結(jié)論。積極引導(dǎo)學(xué)生思考； 講述非生物因素和生物因素；

引導(dǎo)提問(wèn)，將個(gè)別學(xué)生未想到的實(shí)驗(yàn)方案的細(xì)節(jié)講清楚，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性； 糾正錯(cuò)誤做法，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組； 評(píng)價(jià)結(jié)果；

啟發(fā)學(xué)生利用好數(shù)學(xué)工具； 鼓勵(lì)結(jié)果不同的學(xué)生思考原因； 評(píng)價(jià)結(jié)論。

三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究 記錄進(jìn)一步探究的問(wèn)題； 思考怎樣對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。恰當(dāng)給出進(jìn)一步探究的問(wèn)題； 提醒學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。

四、生物因素對(duì)生物生活的影響

發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。舉例說(shuō)明生物因素影響生物生活；

鼓勵(lì)學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗(yàn)舉例子。

五、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響 發(fā)言，舉出生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子。安排學(xué)生自學(xué)閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容；

鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外知識(shí)舉例子。設(shè)計(jì)思路： 課前準(zhǔn)備：

教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領(lǐng)各組組長(zhǎng)在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。準(zhǔn)備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）

學(xué)生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對(duì)半放入裝有濕土的兩個(gè)黑色瓶中。教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)生發(fā)言，引出問(wèn)題

師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請(qǐng)幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進(jìn)瓶子里，不過(guò)鼠婦老是從草桿上掉下去，我費(fèi)了好大的勁才捉到10只。（同學(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時(shí)舉起了手）。生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動(dòng)了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個(gè)辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進(jìn)“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

師：看來(lái)大家在捕捉鼠婦的時(shí)候都動(dòng)了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們?cè)诓蹲绞髬D的過(guò)程中想到了什么問(wèn)題呢？

生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長(zhǎng)年累月。這樣，它們受得了嗎？

師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說(shuō)蚯蚓它就長(zhǎng)期生活在土壤里面。

生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？ 師：這個(gè)問(wèn)題真厲害，把老師給問(wèn)住了，老師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？ 生：好。

生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時(shí)候既沒有碰到它，也還沒有動(dòng)手捉它，它就四處亂爬。

師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣?？是膽子特別小嗎？（老師板書——問(wèn)題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

【問(wèn)題最好是讓學(xué)生自己提出來(lái)，學(xué)生提出來(lái)的自己想知道的問(wèn)題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境去引 導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題?！?/p>

二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境（1）作出假設(shè)

（思考一會(huì)兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）

生：石塊或花盤搬開，對(duì)鼠婦來(lái)講是一種刺激，它感到危險(xiǎn)，知道有人來(lái)抓它了，所以就爬走。

生：因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。

生：鼠婦不喜歡光，光對(duì)它們來(lái)講是一種刺激，光照進(jìn)來(lái)讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。

師：那就是說(shuō)，你認(rèn)為鼠婦爬走是因?yàn)榄h(huán)境變明亮了，或者說(shuō)，光會(huì)影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個(gè)問(wèn)題的假設(shè)的答案，怎樣驗(yàn)證誰(shuí)說(shuō)得假設(shè)對(duì)呢？ 生：做實(shí)驗(yàn)。

師：老師也同意通過(guò)做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。但我們課堂上的時(shí)間有限，我們先選擇聽起來(lái)最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗(yàn)證，時(shí)間有多的話，我們?cè)偃ヲ?yàn)證其余兩種假設(shè)。（老師板書——假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）

【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測(cè)，每個(gè)人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實(shí)驗(yàn)，不知道接下來(lái)怎么辦，老師適當(dāng)做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動(dòng)過(guò)程。】（2）制定和實(shí)施探究方案

師：那么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。

生：我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進(jìn)去，看看哪邊的數(shù)量多。

師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

生：我可以用一個(gè)大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

師：看來(lái)，這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的啟發(fā)，不過(guò)我想問(wèn)這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？ 生：蓋上可以防止鼠婦爬出來(lái)。

師：同學(xué)們對(duì)這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案還有什么意見嗎？

生：我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說(shuō)不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動(dòng)。

師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對(duì)不一樣的條件對(duì)鼠婦有沒有影響。

師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書——非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……

生：生物因素。

（老師板書：生物因素）

師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？ 生：改成濕的土壤好。師：（進(jìn)一步追問(wèn)）為什么呢？

生：因?yàn)槲覀兛吹绞髬D一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測(cè)鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很快安靜下來(lái)，有利于我們觀察鼠婦的活動(dòng)，避免造成大的實(shí)驗(yàn)誤差。

生：我想到另外一個(gè)問(wèn)題，我們剛才推測(cè)人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進(jìn)去對(duì)鼠婦來(lái)講是一個(gè)很強(qiáng)的刺激，它不會(huì)四處亂爬嗎？ 師：會(huì)。

生：那怎么計(jì)算鼠婦哪邊爬得多呢？ 師：（把問(wèn)題拋給學(xué)生）同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？

生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計(jì)數(shù)。師：大家同意嗎？ 生：同意！

師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一下實(shí)驗(yàn)裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實(shí)驗(yàn)誤差，這同時(shí)提醒我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

【七年級(jí)（初一）的學(xué)生在制訂實(shí)驗(yàn)的方案時(shí)，常?？紤]不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實(shí)驗(yàn)方案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生考慮問(wèn)題、制訂實(shí)驗(yàn)方案的能力就會(huì)獲得提高?！?師：大家對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置考慮得很嚴(yán)密，看來(lái)同學(xué)們都意識(shí)到了要想研究某個(gè)條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來(lái)，避免它們的干擾。做實(shí)驗(yàn)前，老師還有二個(gè)具體的操作問(wèn)題想問(wèn)一下大家。實(shí)驗(yàn)第一步，大家就會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題，鼠婦怎么樣放進(jìn)去呢？我們每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩個(gè)瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進(jìn)托盤的某個(gè)地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。師：有其它的意見嗎？

生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來(lái)證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計(jì)數(shù)，因?yàn)橹醒雲(yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。師：那你覺得怎么做好呢？

生：我覺得應(yīng)該同時(shí)在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計(jì)數(shù)。師：大家同意他的做法嗎？ 生：同意！

師：好，根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來(lái)2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來(lái)判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計(jì)數(shù)的時(shí)候可能會(huì)碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒越過(guò)明暗交接的地方，你已經(jīng)計(jì)數(shù)了。這二種情況都會(huì)帶來(lái)誤差，怎么樣解決它們呢？

生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候才開始計(jì)數(shù)。師：10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候？ 生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來(lái)爬去的時(shí)候才開始計(jì)數(shù)。師：別的同學(xué)有什么想法？

生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。師：這樣做有什么好處？

生：可以包含各種情況對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，減少誤差。

師：不錯(cuò)，能想到這一點(diǎn)真是不容易。好，我們確定下來(lái)，將鼠婦靜置的時(shí)間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計(jì)一次，共統(tǒng)計(jì)10次。一會(huì)兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候注意分工合作并做好實(shí)驗(yàn)記錄?！居捎诳茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問(wèn)題學(xué)生確實(shí)想不到，這時(shí)候需要老師加以提問(wèn)、引導(dǎo)，將一些需要補(bǔ)充交代的問(wèn)題講清楚，以確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性?！?/p>

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，注意糾正他們錯(cuò)誤的做法并對(duì)分工合作表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組予以及時(shí)表?yè)P(yáng)。）

（教師在黑板上畫出如下兩個(gè)表格）表格一 不同時(shí)間不同環(huán)境下的鼠婦數(shù)

環(huán)境 2min 3min 4min 5min 6min 7min 8min 9min 10min 11min 明亮 陰暗

環(huán)境 1組 2組 3組 4組 5組 6組 7組 8組 9組 10組 11組 12組 13組 明亮 陰暗

表格二 不同環(huán)境下各小組的鼠婦平均數(shù)

（3）分析結(jié)果，得出結(jié)論

師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)一下你們分工的情況以及你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？ 生：（上講臺(tái)）我們小組是這樣分工的：甲 同學(xué)負(fù)責(zé)把鼠婦放進(jìn)去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計(jì)時(shí)；丙同學(xué)統(tǒng)計(jì)鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是這樣的……（在黑板上的第一個(gè)表格內(nèi)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。

師：看上去這一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？ 生：是這樣。

師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡(jiǎn)單明確的表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法呢？ 生：可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。師：（進(jìn)一步追問(wèn)）具體怎么求？

生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來(lái)除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來(lái)除以10。師：（啟發(fā)提問(wèn)）這可能會(huì)得到小數(shù)，怎么處理呢？ 生：四舍五入。

師：有沒有反對(duì)意見？

（同學(xué)們思考了一會(huì)兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）

生：我不同意用四舍五入來(lái)處理！因?yàn)閿?shù)學(xué)老師講過(guò)，應(yīng)用題要按實(shí)際情況處理，這是實(shí)際問(wèn)題，鼠婦超過(guò)半只才能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字大于0.5才進(jìn)一位，并且只保留整數(shù)。

師：很好，每個(gè)小組計(jì)算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報(bào)一下。（各小組依次在黑板上的第二個(gè)表格中記錄數(shù)據(jù)）

師：看，用平均數(shù)表示大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就十分簡(jiǎn)單明了。實(shí)際上，我們班有13個(gè)組，相當(dāng)于做了12次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，我們知道，實(shí)驗(yàn)重復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說(shuō)我們?nèi)右幻队矌牛涞貢r(shí)不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會(huì)朝上”的結(jié)論，因?yàn)榇蠹叶贾?，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么，我們?cè)趺礃觼?lái)處理這13組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呢？

生：將每一組的平均值加起來(lái)再求一次平均數(shù)。

師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說(shuō)明他理解了處理重復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，請(qǐng)大家算一下這個(gè)平均值。

（學(xué)生計(jì)算，匯報(bào)）

師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個(gè)平均值可以說(shuō)明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。

【實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理對(duì)于七年級(jí)（初一）的孩子來(lái)講是一個(gè)比較難掌握的內(nèi)容，老師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。教學(xué)實(shí)際情況證明，做到這一點(diǎn)不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識(shí)感覺很有成就感，無(wú)形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識(shí)具有一定的相通性和互補(bǔ)性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科?！?/p>

三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究

師：其實(shí)不僅是光，在我們完成剛才這個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會(huì)受到其它因素的影響，比如說(shuō)土壤的潮濕程度以及溫度等等。請(qǐng)大家參照我們課堂上設(shè)計(jì)的這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的裝置和步驟，設(shè)計(jì)一個(gè)類似的探究實(shí)驗(yàn)，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時(shí)間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計(jì)的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)后，鼠婦怎么處理呢？ 生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。

師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的好習(xí)慣。

四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

師：同學(xué)們?cè)趧傞_始上課的時(shí)候說(shuō)過(guò)，人掀動(dòng)石塊或移動(dòng)花盤會(huì)使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過(guò)的生物因素對(duì)鼠婦生活的影響。實(shí)際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對(duì)蟬生活的影響和黃雀對(duì)螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？（學(xué)生發(fā)言舉例子）

五、從環(huán)境對(duì)生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

師：大家舉的例子都不錯(cuò)。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會(huì)影響生物的生活，但是，生物只是被動(dòng)地受環(huán)境的影響，它對(duì)環(huán)境就不會(huì)有一定的影響嗎？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本第10頁(yè)圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個(gè)問(wèn)題。生：蚯蚓在土壤里鉆來(lái)鉆去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓會(huì)吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營(yíng)養(yǎng)豐富。（同學(xué)們“哄”的一聲都笑了）

師：看來(lái)這位同學(xué)的課外知識(shí)挺豐富的。通過(guò)幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實(shí)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響有一個(gè)前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個(gè)環(huán)境。比如說(shuō)蚯蚓沒有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是無(wú)論如何也不可能影響土壤的。請(qǐng)大家翻到課本第8頁(yè)，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個(gè)典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。（學(xué)生觀察、思考）

師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？（學(xué)生發(fā)言舉例子并討論）課后反思：

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，比如：老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，自己直接給出問(wèn)題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問(wèn)題讓自己下不了臺(tái)（其實(shí)老師回答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)的事情，坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺得你坦誠(chéng)，更喜歡你，不讓學(xué)生提問(wèn)會(huì)扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗(yàn)的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔(dān)心學(xué)生計(jì)時(shí)不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計(jì)時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問(wèn)題到作出假設(shè)，從設(shè)計(jì)探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達(dá)、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì)，在備課過(guò)程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對(duì)探究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。

第三篇：蘇教版生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)

人們周圍的生物

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)目標(biāo)：（1）、舉例說(shuō)出生物的主要類群。

（2）、舉例說(shuō)出生物的生命現(xiàn)象。

2、能力目標(biāo)：（1）、培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、分析總是表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生積極參與討論并與他人協(xié)作的精神。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、關(guān)愛生物的情感意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

舉例說(shuō)出生物的生命現(xiàn)象。通過(guò)生物的生命現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握生物的共性，初步了解生物的生命現(xiàn)象；學(xué)練習(xí)，進(jìn)一步熟悉生物的主要類群。

教學(xué)媒體：多媒體

介紹部分生物易于識(shí)別特征的背景資料。教學(xué)過(guò)程：

（展示張謇及南通博物苑的圖片）同學(xué)們，作為南通人，一定知道張謇先生，張謇先生生開1905年創(chuàng)建了中國(guó)人自己的第一所博物館-----南通博物苑。南通博物苑不公陳列了大量生物標(biāo)本，還有一個(gè)在全國(guó)所有博物館中獨(dú)一無(wú)二的特色，那就是它除了室內(nèi)展館，還有室外展館。創(chuàng)建時(shí)張謇先生特意設(shè)立了植物園和動(dòng)物園。張謇先生這樣做就是為了弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化中“師法自然”的思想。師法自然也就是向自然學(xué)習(xí)，研究大自然中活生生的生物，從中獲取無(wú)窮無(wú)盡的靈感。今天這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下-----我們周圍的生物（展示圖片）

那么，什么是生物呢？（展示樹林圖片）

當(dāng)我們徜徉在這樣一個(gè)幽靜的樹林中，腳下踏著濕潤(rùn)的泥土，感受著清新的空氣，觸摸著透過(guò)樹葉傾瀉而下的陽(yáng)光，聆聽著小溪潺潺的流水聲。我們想問(wèn)泥土、空氣、陽(yáng)光、水是生物學(xué)嗎？（請(qǐng)學(xué)生回答）。哪些是生物呢？（請(qǐng)學(xué)生回答）。泥土、空氣、陽(yáng)光、水等被稱為非生物。生物與非生物的主要區(qū)別是什么？（請(qǐng)學(xué)生回答）。生物的英文是living things;即有生命的東西。非生物叫non-living things,即無(wú)生命的東西。由生物和非生物共同構(gòu)成了生機(jī)勃勃的自然界。也許有同學(xué)又要問(wèn)了：什么是有生命呢？作為生物會(huì)表現(xiàn)出哪些生命現(xiàn)象呢？讓我們欣賞完大自然的幾個(gè)精彩片段之后，再來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

（展示含羞草圖片）這是什么植物？含羞草。用手碰碰含羞草，它會(huì)有什么反應(yīng)？（請(qǐng)學(xué)生回答）。（展示光合作用、獅子、甲殼蟲視頻）。下面我們要看的是針鼴，一種卵生的，卻能哺乳的奇怪的動(dòng)物。（展示針鼴、荷花、種子萌發(fā)、蝌蚪發(fā)育、仙人球視頻）。

來(lái)自大自然中的幾個(gè)精彩片段，我們已經(jīng)欣賞完了，在其中，你們發(fā)現(xiàn)了哪些生命現(xiàn)象呢？（請(qǐng)同學(xué)們分組討論，匯報(bào)結(jié)果）。

我們已經(jīng)總結(jié)出了這樣一些的生命現(xiàn)象。你們還能說(shuō)出生物其它生命現(xiàn)象嗎？我們來(lái)作點(diǎn)提示（展示父子、母子照片），這張照片上，你們能發(fā)現(xiàn)什么生命現(xiàn)象？看看這一張，這是我和我兒子，你們看，我兒子小眼睛單眼皮，我可是大眼睛雙眼皮。這說(shuō)明生物上下代之間會(huì)出變異的現(xiàn)象。（展示尿尿小童的圖片）。現(xiàn)在你們想到了生物什么生命現(xiàn)象？能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。（展示植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞圖片）。我們?cè)賮?lái)看這一張，這是植物細(xì)胞，這是動(dòng)物細(xì)胞，除病毒以外，絕大多數(shù)生物都是由細(xì)胞有規(guī)律地構(gòu)成的一個(gè)完整的有機(jī)整體。也就是說(shuō)生物都有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)。形形色色的生物居然有我們將繼續(xù)討論?，F(xiàn)在，讓我們來(lái)輕松一下。請(qǐng)大家欣賞一場(chǎng)特殊的足球比賽。（展示機(jī)器人足球比賽視頻）。

你們看這些機(jī)器人足球運(yùn)動(dòng)員能運(yùn)動(dòng)嗎？足球過(guò)來(lái)了，它們也能以合適的方向沖上前去踢球，這也是對(duì)刺激反應(yīng)了，這此機(jī)器人算生物嗎？

我現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片，講座上面的是不是生物？我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這 些生物。蚯蚓、蝸牛、蝴蝶、鯊魚、青蛙、蜥蜴、雞、獅子、油松、腎蕨、葫蘆蘚、海帶。除了這些生物以外，在我們的周圍，在日常生活中，我們還能見到哪些其它生物呢？（請(qǐng)同學(xué)們分組討論，匯報(bào)結(jié)果）。地球上已知的生物有180萬(wàn)種以上。如此繁多的生物，我們?cè)趺礃硬拍芨玫匮芯?、利用和保護(hù)它們呢？需要進(jìn)行分類。讓我們來(lái)做一些嘗試。我們把同學(xué)們舉出的生物歸納在這兒（打出生物名稱），我們一起來(lái)找一找，看看它們跟哪一幅圖上的生物是同一類。（請(qǐng)同學(xué)們參考背景資料，分組討論，匯報(bào)結(jié)果）。

如果要把圖中的生物分為兩大類，應(yīng)該如何分？（學(xué)生回答）。動(dòng)物可以分為兩部分，蚯蚓、蝸牛、蝴蝶是一部分，鯊魚、青蛙、蜥蜴、雞、獅子是另一部分。請(qǐng)你們想一想，這兩部分動(dòng)物有什么明顯的不同？（學(xué)生回答）。前者被稱為無(wú)脊椎動(dòng)物，后者稱為脊椎動(dòng)物。無(wú)脊椎動(dòng)物約占動(dòng)物總數(shù)的95%。進(jìn)一步細(xì)分，植物中，海帶、紫菜等屬于藻類植物；葫蘆蘚、地錢等屬于苔蘚植物；腎蕨、鳳尾蕨等屬于蕨類植物；無(wú)脊椎動(dòng)物中蚯蚓、水蛭等屬于軟體動(dòng)物；青蛙、蟾蜍等屬于兩棲動(dòng)物；雞、鴿子等屬于鳥類；獅子、兔子等屬于哺乳動(dòng)物。

（學(xué)生進(jìn)行分類練習(xí)）

地球上眾多的生物有著奇妙的生命現(xiàn)象，我們應(yīng)該關(guān)愛所有的生物。有人會(huì)說(shuō)關(guān)愛生物，我懂啊，像國(guó)寶大熊貓、可愛的白暨豚是需要關(guān)愛,像路邊的小草等生物就不需要關(guān)愛.你同意這樣的說(shuō)法嗎?為什么?(請(qǐng)同學(xué)們閱讀材料,討論回答。)每年的5月22日是國(guó)際生物多樣性，今年的主題是“生物多樣性：全人類食物、水和健康的保障”。它提醒我們生物與人類息息相關(guān)，在地球上，我們還擁有許許多多跟我們共同生活的生物伙伴。生物多樣性是生物在地球上經(jīng)過(guò)幾十億年發(fā)展進(jìn)化的結(jié)果，是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們必須時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛生物、呵護(hù)生命。關(guān)愛身邊的生物，也就是關(guān)愛人類自己！

第四篇：哺乳動(dòng)物教學(xué)設(shè)計(jì)肖鵬

哺乳動(dòng)物

旬陽(yáng)縣呂河初中

肖鵬

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：概述哺乳動(dòng)物的主要特征；

舉例說(shuō)明哺乳動(dòng)物與人類的關(guān)系。

能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)教材信息的閱讀分析，發(fā)展學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行整理、歸納的能力。情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)哺乳動(dòng)物與人類關(guān)系的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛護(hù)動(dòng)物，自覺維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)和習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：哺乳動(dòng)物的主要特征

三、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)哺乳動(dòng)物與人類關(guān)系的學(xué)習(xí)，達(dá)成愛護(hù)動(dòng)物，自覺維護(hù)生態(tài)平衡的

意識(shí)和習(xí)慣的情感目標(biāo)。

四、教學(xué)方法：講授法、討論法

五、學(xué)習(xí)方法：帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組討論，積極觀察和思考。

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）、溫故知新：教師以課件展示之前所學(xué)動(dòng)物圖片，學(xué)生識(shí)圖、回憶各動(dòng)物類群的主要特征。

（二）、導(dǎo)入新課：教師展示圖片野馬、象、蝙蝠和鯨的圖片，提問(wèn)1：這些動(dòng)物屬于哪一個(gè)動(dòng)物類群？ 學(xué)生思考回答：哺乳動(dòng)物

提問(wèn)2：他們的形態(tài)各異。生活環(huán)境差異也很大，為什么都屬于哺乳動(dòng)物呢？

下面我們開始學(xué)習(xí)這些哺乳動(dòng)物有哪些不同于其他動(dòng)物的特征。

（三）、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生各自閱讀教材P36—37哺乳動(dòng)物的主要特征，思考：

1、哺乳動(dòng)物的主要特征有哪些？

2、哺乳動(dòng)物是恒溫動(dòng)物，它們的體毛有什么作用？

3、哺乳動(dòng)物與爬行動(dòng)物的生殖方式和哺育后代的方式有何不同？

4、為什么說(shuō)胎生、哺乳提高了哺乳動(dòng)物后代的成活率？

（胎生比卵生提高了后代的出生存活率，哺乳則在短時(shí)間內(nèi)解決了幼崽的溫飽和營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題。因此，胎生和哺乳提高了后代的存活率。）

5、完成教材P37的觀察與思考。

6、哺乳動(dòng)物的哪些特征使得它們能很好的適應(yīng)復(fù)雜多變的陸地環(huán)境？

（四）、小組討論：每位同學(xué)針對(duì)自己未解決的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，教師巡視收集學(xué)生討論的情況。

（五）、學(xué)生展示自學(xué)和討論的成果，教師作點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充講解：

（六）、教師展示哺乳動(dòng)物與人類生活的圖片，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出哺乳動(dòng)物與人類生活的關(guān)系：

1、是人類食物中動(dòng)物蛋白的重要來(lái)源；

2、維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定；

3、是人類得力的助手；

4、危害人類生活，比如傳播疾病。

（七）、知識(shí)小結(jié)：

1、總結(jié)：哺乳動(dòng)物的主要特征及其與人類的關(guān)系；

2、通過(guò)技能訓(xùn)練概括動(dòng)物的共同特征。

（八）、鞏固練習(xí)

課內(nèi)：教材P39練習(xí)題1、2、3 課外：練習(xí)冊(cè)

第五篇：生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思

生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思

生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思1

一、初中生物的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃，絕毒 品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒 品的宣傳片等?？傊?，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

二、教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是正確的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，例如，我可以通過(guò)演講比賽、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們?cè)谶@些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)全面發(fā)展。

四、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育.心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué).?！币虼?教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見不到鼠婦 由此提出問(wèn)題：光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著作者的思想和人格的光輝,而且蘊(yùn)涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí),可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。

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一、課堂上要注意營(yíng)建輕松的教學(xué)氣氛，多用一些教學(xué)視頻，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓生物課堂變得豐富起來(lái)，讓學(xué)生喜愛生物。

二、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，降低教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的作用。

三、堅(jiān)持開展小組探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題中養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的時(shí)候?qū)⑵涿鞔_化，問(wèn)題解決的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生合理積極地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

四、適當(dāng)減少照本宣科的教學(xué)方式，注意結(jié)合生活，多運(yùn)用多媒體材料展示當(dāng)下現(xiàn)代生物科技成果來(lái)豐富學(xué)生的視野，特升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能把學(xué)習(xí)生物與生活的方方面面結(jié)合，學(xué)有所得。

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教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結(jié)合自己從教一年來(lái)的教學(xué)體會(huì)來(lái)談?wù)勎覍?duì)教學(xué)反思的幾點(diǎn)見解和體會(huì)。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“生命系統(tǒng)的層次”時(shí)，如果對(duì)“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”等等講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對(duì)生物知識(shí)的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到生物離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織生物教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。

二、對(duì)教學(xué)技能的反思

其一，講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名生物教師非常重要。生物學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的科學(xué)學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話）要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，我在剛開始上課時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn)，沒有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的時(shí)候?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育。此外，板書難免有錯(cuò)漏。所以我覺得，我們?cè)趯懞冒鍟笠獜?fù)看一遍，有錯(cuò)的能及時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫出板書，是我今后需要努力的目標(biāo)。同時(shí)我認(rèn)為，作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，某些生物體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等等。

其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

三、對(duì)教學(xué)方法的反思

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。

班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，常言說(shuō)得好,學(xué)無(wú)定法,貴在得法。

高中學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況和教材的內(nèi)容有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)法,力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師不僅要重視對(duì)教師教法的研究,對(duì)改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應(yīng)該引起高度的重視。

1、指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的前提。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求,以使其有針對(duì)性地閱讀、實(shí)驗(yàn)與討論,尋求答案,盡力達(dá)標(biāo),其自學(xué)能力的培養(yǎng)也就此拉開了帷幕。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)。三級(jí)預(yù)習(xí)即指學(xué)期前預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí),其中課前預(yù)習(xí)最為重要。

預(yù)習(xí)中要求學(xué)生:

(1)劃出概念和名詞術(shù)語(yǔ),以防模糊或混淆;

(2)記下疑點(diǎn)難點(diǎn),以便課堂上有針對(duì)性的聽課，達(dá)到是釋疑的目的；

(3)嘗試記憶教材的基本知識(shí)，識(shí)記生物簡(jiǎn)圖，為課堂檢測(cè)做準(zhǔn)備。

3、指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀。

4、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)上，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和創(chuàng)造能力。

5、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。

6、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象的演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

最后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對(duì)生物問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)生物知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究生物問(wèn)題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。

生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思4

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，比如：老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，自己直接給出問(wèn)題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問(wèn)題讓自己下不了臺(tái)(其實(shí)老師回答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)的事情，坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺得你坦誠(chéng)，更喜歡你，不讓學(xué)生提問(wèn)會(huì)扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗(yàn)的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔(dān)心學(xué)生計(jì)時(shí)不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計(jì)時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問(wèn)題到作出假設(shè)，從設(shè)計(jì)探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達(dá)、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì)，在備課過(guò)程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對(duì)探究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。

生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思5

核心提示：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒。。。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì)，在備課過(guò)程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對(duì)探究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。利用學(xué)生捕捉鼠婦的體驗(yàn)，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加強(qiáng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)的聯(lián)系，變“書中學(xué)”為“做中學(xué)”，拓寬了通往生活的路徑，搭建了經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，在步步探究中展現(xiàn)了獲得結(jié)論的過(guò)程。在教師相應(yīng)的引領(lǐng)下，學(xué)生們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)與探究、批判與質(zhì)疑、合作與交流、結(jié)論與提升的過(guò)程，因而他們始終都處在情感共鳴、意見交換、思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)共享的狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者和“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的愿望，在積極參與中獲得生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展。

這節(jié)課讓學(xué)生多舉生活中常見的實(shí)例，能很好的理解生物對(duì)環(huán)境的影響。并抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思6

本節(jié)課，是中學(xué)生物的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程

科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程，即解決問(wèn)題的程序。

〈觀察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

首先，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點(diǎn)?

其次，提出假設(shè)(對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽提出猜測(cè)和解釋)。

1.鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。

2.鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。

第三步，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)。在這個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來(lái)確定的。所以，實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)主要是假設(shè)(當(dāng)然還有賴于學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌握情況)。

1.先檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。

2.為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

第四步，分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

通過(guò)“鼠婦實(shí)驗(yàn)”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程：?jiǎn)栴}→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論。初中所有的生物實(shí)驗(yàn)幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復(fù)。 需要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無(wú)根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來(lái)源于頭腦中已有的知識(shí)，或者來(lái)源于別人的研究成果，或者來(lái)源于對(duì)客觀實(shí)際的觀察。

生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思7

教后記新版生物生物與環(huán)境的關(guān)系是把舊版兩節(jié)的內(nèi)容合二為一，部分內(nèi)容有縮減，但學(xué)習(xí)目標(biāo)沒變，重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)課本上的途徑的探究以及在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，讓學(xué)生已形成了良好的動(dòng)手意識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力的學(xué)習(xí)。學(xué)生能力自覺動(dòng)手主動(dòng)尋找實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生動(dòng)手操作對(duì)生物學(xué)知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。學(xué)生的勞動(dòng)觀念增強(qiáng)了。

雖然如此，實(shí)踐中還是面臨著很大的困惑。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，雖然我們十分重視“動(dòng)手”的訓(xùn)練；但由于教學(xué)進(jìn)度等原因，有時(shí)也只限于教學(xué)生學(xué)會(huì)教材中給定的一種方法，或者驗(yàn)證一個(gè)已知的事實(shí)。這樣，一堂實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，學(xué)生只有把前人做過(guò)的實(shí)驗(yàn)依樣畫葫蘆地重復(fù)一遍，收獲很小。這種模式顯然與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求還有一定距離。

其次就是在新課程實(shí)施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象。由于經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校的生物儀器裝備還停在不年的普實(shí)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)上，特別是新課程中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的儀器更是缺口更大。教學(xué)設(shè)備的陳舊，老化無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究，探索。

再加上課堂實(shí)驗(yàn)又受時(shí)間，空間，人數(shù)，器材等限制，學(xué)生的觀察，分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)難以培養(yǎng)，主動(dòng)探究能力也沒有得到有效的提高，這將成為我們下一步研究的新的課題。

生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思8

這次教學(xué)公開周是我們生物科教學(xué)質(zhì)量的一次考驗(yàn)，這次教學(xué)活動(dòng)后，我們深刻地反思了七八年級(jí)的生物課堂教學(xué)不足之處。

首先，教師在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

其次，教師在課堂中注意和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。

再次，教師在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)要做引導(dǎo)者的角色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得要及時(shí)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

另外，我們還注意到要上好初中生物課還應(yīng)努力做到這兩點(diǎn)：

1、緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，善于引導(dǎo)學(xué)生從身邊生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)主體性。只有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生喜歡生物學(xué)，愿意學(xué)習(xí)生物學(xué)

2、切實(shí)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，努力引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)相互探討和評(píng)價(jià)，歸納概括，得出正確結(jié)論，使學(xué)生受到實(shí)驗(yàn)探究方法的訓(xùn)練和能力提升以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)，才能不斷提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、教師要用積極的語(yǔ)言，輕松的教學(xué)方式感染學(xué)生，讓學(xué)生從心里不以學(xué)習(xí)生物為負(fù)擔(dān)，將生物這一科當(dāng)做興趣來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思9

教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。 改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。

（2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。

生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思10

任何一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)差，課堂紀(jì)律的好壞，不僅取決于教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備和把握課堂教學(xué)的能力，更取決于學(xué)生對(duì)該門課程的`學(xué)習(xí)興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，那么該學(xué)科或該堂課必定就會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。生物作為一門自然學(xué)科，與生產(chǎn)生活實(shí)踐和人的自身生長(zhǎng)發(fā)育聯(lián)系緊密，學(xué)生初學(xué)生物時(shí)基本都具有一定的學(xué)習(xí)興趣。那如何將學(xué)生的這種興趣能持久的保持下去，就要求老師在每節(jié)新課之前能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生注意力都集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。這就需要生物老師在不同教學(xué)內(nèi)容上運(yùn)用不同的導(dǎo)入技能，從一堂課上課開始就能牢牢的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力轉(zhuǎn)移到即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)上。課堂導(dǎo)入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

1、采用多媒體直觀導(dǎo)入

我們學(xué)校歷來(lái)重視教學(xué)設(shè)施的投入，每個(gè)班級(jí)都有多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，這種多媒體導(dǎo)入方式也是本人運(yùn)用的最多的方式。多媒體直觀導(dǎo)入主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

2、借教具導(dǎo)入

授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具，馬上就會(huì)產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。比如，本人在教初二學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)，先就直接出示人的手臂運(yùn)動(dòng)模型組件，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)身體的了解進(jìn)行組裝，然后用模型做出伸肘和屈肘的動(dòng)作。教師提問(wèn)，“為什么手臂會(huì)伸和屈呢？”，由此引入新課，課堂效果很好，學(xué)生對(duì)這節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握的也很好。

3、通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“懸疑感”。通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成破解懸疑的渴望，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了前提條件。

4、通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師可以設(shè)置上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前訓(xùn)練。最后一道練習(xí)中一般既要包含上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也要涉及一些本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這道題多數(shù)同學(xué)都能基本作答，但又不能完全明白道理。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還不懂的地方，在接下來(lái)的新課中便會(huì)集中精力聽講。

新課的導(dǎo)入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師之間也應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的導(dǎo)入技能?？傊?，任何一種導(dǎo)入方式的目的都是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到課堂教學(xué)教師教的愉快，學(xué)生學(xué)的開心！

生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思11

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習(xí)中借鑒了別人的一些感想如下：

第一：我認(rèn)為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿生機(jī)活力，提高教學(xué)效率。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權(quán)威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二：初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)?？傊诔踔猩锝虒W(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。

第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

第四：生物課堂教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，被公認(rèn)為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng);另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思12

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際

二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育