第一篇：生物與環(huán)境的相互關(guān)系教學(xué)設(shè)計

第二章 了解生物圈 第一節(jié)：生物與環(huán)境的關(guān)系

教學(xué)目標： 知識目標： 概述生態(tài)因素的概念

解釋主要非生物因素（光照、溫度、水分）對生物的作用和影響。舉例說明生物因素（種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系）對生物的影響，說明生態(tài)因素的綜合作用。

能力目標：

通過對生態(tài)因素影響生物生存發(fā)展的事實的分析，鍛煉對比、分析、綜合和概括的思維能力，以及分析問題、解決問題的能力。

分析生物與環(huán)境間關(guān)系的相關(guān)圖表，用曲線圖等形式表示生物之間的關(guān)系。正確區(qū)分和使用種內(nèi)互助、種內(nèi)斗爭、共生、寄生、捕食、競爭等有關(guān)重要詞語。

情感目標：

通過了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，樹立整體的、生態(tài)的生命科學(xué)觀點。通過理解各種生態(tài)因素對生物的影響，學(xué)會抓主要矛盾，辯證地分析問題。教學(xué)重點：

生態(tài)因素對生物的影響。

從生態(tài)因素的綜合作用中發(fā)現(xiàn)主要生態(tài)因素。教學(xué)難點：

非生物因素的影響原因。教學(xué)方法：分析法 觀察法 德育參透：

生物生存受到多種因素的作用，多種因素中有其中的一至兩種是起主要作用的。哲學(xué)上要求我們既要相信多種因素的綜合作用，又要抓住主要因素。

課時分配：一課時 教學(xué)過程： 導(dǎo)入：生物與環(huán)境之間存在著什么關(guān)系？（環(huán)境限制生物的生存范圍；生物可以適應(yīng)一定的環(huán)境）

1，環(huán)境對生物的影響

討論：環(huán)境主要是從哪些方面影響生物生存的？ 討論：以上影響因素是否存在什么共同之處？ 環(huán)境中影響生物的生活和分布的因素就叫生態(tài)因素。

生態(tài)因素

當我們暑假去南山旅游時會有什么感受？這里哪些屬于生態(tài)因素？那些不屬于生態(tài)因素？

分析解釋環(huán)境因素與生態(tài)因素的區(qū)別……。

我們?nèi)祟惖纳婧蜕钪饕苣男┥鷳B(tài)因素影響呢？非生物因素和生物因素分別是哪些？在迅速奔跑的過程中，最重要的非生物因素是什么？ 可以依據(jù)課件中展示的圖片對生物的適應(yīng)進行分析。對生物產(chǎn)生影響的生物因素和非生物因素分別有哪些？生態(tài)因素是如何對生物產(chǎn)生影響的？是否有什么實驗結(jié)果作依據(jù)？

討論：雖然影響生物生存的因素很多，這些生態(tài)因素分別是怎樣影響生物的生存的？

2，非生物因素對生物的影響

（1）.光照：對生命有重要影響的光包括哪些？光對于生物生存的意義？ 依據(jù)課件進行分析討論。

①是生物生命活動的最終能量來源：

最終得出結(jié)論：光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝也是最基本的能量代謝。光的強度及波長可以影響光合作用的效果。

結(jié)合光合作用部分知識進行學(xué)習(xí)。例如光照強度影響有機物的積累。影響葉綠體的形成。

② 決定生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和分布：

光照影響生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)如陰生和陽生植物各有適應(yīng)性。③ 影響生命節(jié)律和行為：

光周期會影響生物的生命節(jié)律，比如性成熟、晝夜節(jié)律、和生物鐘調(diào)節(jié)等方面。

趨光性、晝夜活動時間。動物在形態(tài)結(jié)構(gòu)方面都有適應(yīng)性。植物花期（長日照和短日照植物）、花鐘（開花時間受日照、溫度和濕度的共同影響）；動物的繁殖活動、遷徙、洄游、換毛、換羽。（例如：反季節(jié)花卉、蔬菜的培養(yǎng)；控制動物的繁殖。）提示學(xué)生結(jié)合日照時間的規(guī)律性變化對動物性成熟的影響——激素調(diào)節(jié)部分知識進行分析。講解為什么影響鳥類遷徙行為的非生態(tài)因素主要是光照而不是溫度。

（2）、溫度：是如何對生物產(chǎn)生影響的？

──影響新陳代謝過程中酶的活性。進而影響生物的新陳代謝→影響生命活動、分布……。

一般情況下生物不能耐受高溫的原因是什么？ ① 影響分布：

緯度、海拔不同造成溫度差異——影響植物動物的分布。生物對此有相應(yīng)的適應(yīng)性。

生物在地球上的分布很廣，同時每種生物對溫度的適應(yīng)范圍很窄。結(jié)合酶活性受溫度影響的曲線進行分析。

冬眠、夏眠、熟睡等習(xí)性；沙漠動物的行為：夜行、穴居等行為；昆蟲和蛇的活動特點；人體的體溫調(diào)節(jié)過程；孵卵的溫度要求等。

（3）、水：——生命的搖籃

生物體的含水量一般都在60%～95%，有些生物含水量高達95%以上。水對于陸生生物更是重要。它決定著是否能有生物生存。

依據(jù)結(jié)合水、自由水的生理功能分析水對生命的影響。

對形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的影響：散熱、有利于礦質(zhì)元素的吸收和運輸、維持形態(tài)、休眠、萌發(fā)、排泄、①地區(qū)年降水量決定植被類型：為生態(tài)系統(tǒng)類型的學(xué)習(xí)做準備。可結(jié)合科學(xué)綠化進行探討。

②生物的保水能力：生活在沙漠、戈壁的植物吸水、保水、儲水能力；駱駝、肺魚等生物的適應(yīng)性及其形成原因。通過討論考查學(xué)生現(xiàn)代生物進化論的觀點是否存在問題。

除此之外，空氣、土壤、壓力等非生物因素也對生物產(chǎn)生重要的影響……。討論：為什么晝夜溫差大的地區(qū)適宜植物體有機物的積累？白天和夜晚影響植物積累有機物的主要的非生物因素分別是什么？

生物不但要挑戰(zhàn)非生物因素的影響，還要應(yīng)付來自生物界的壓力。3，生物因素對生物的影響

（1）、種內(nèi)關(guān)系

學(xué)生列舉生物的種內(nèi)互助現(xiàn)象，說明生物因素的影響……。社會性生活的生物表現(xiàn)比較明顯。

例如：蜜蜂的家族分工；大雁的遷飛行動；狼群的進攻行為；大象的群體行為；軍艦鳥的種內(nèi)斗爭；人類的集體行為等。

討論：種內(nèi)互助通常發(fā)生于什么情況下？它對生物的影響效果？意義？ 同種生物個體之間是否會發(fā)生爭斗現(xiàn)象？一般什么時候，什么情況下會發(fā)生種內(nèi)斗爭？學(xué)生例舉生物的種內(nèi)斗爭現(xiàn)象……。

總結(jié)：密度過大或者生存條件惡化時種內(nèi)斗爭激化。原因主要是……。①生存空間狹小時，蝌蚪會通過腸道毒素抑制種群；人類會發(fā)生饑荒、疫病流行或戰(zhàn)爭。

②由于爭奪繁殖權(quán)，蛐蛐、鳥類、袋鼠、鹿等……。③爭奪王位或者霸主權(quán)，猩猩爭奪激烈；蜜蜂搗毀王臺。

④植物合理密植……。種內(nèi)斗爭對生物種群的影響是怎樣的呢？意義？ 自然界不同種的生物之間關(guān)系又如何呢？

4、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

學(xué)生舉例說明生物的種間的互助關(guān)系……。舉例進行適應(yīng)性教育：

動物與動物： 清潔鳥與大型動物。導(dǎo)蜜鳥與蜜獾的合作伙伴關(guān)系。木匠蟻與蝶的幼蟲。

動物與植物： 蟲媒花與傳粉動物的適應(yīng)關(guān)系。果實與動物的適應(yīng)關(guān)系。真菌等生物與動、植物： 互利共生：二者不能分離，互利。舉例講解共生與共棲的異同。

選講：①天麻和密環(huán)菌。②地衣的構(gòu)成及特性。③根瘤菌的生活。④白蟻與披發(fā)蟲的關(guān)系實驗。⑤樹棲蟻和蟻棲樹。

寄生：共同生活，一方受害，一方獲利。學(xué)生舉例說明生物的寄生現(xiàn)象……。教師總結(jié)。

以人體或動物為寄主：線形動物、寄生蜂、冬蟲夏草、細菌和病毒。）以植物為寄主：植物（菟絲子、大王花、玉米黑穗病）； 以菌類為寄主：病毒。

適應(yīng)性教育：寄生生物與寄主的關(guān)系？──微妙的依存關(guān)系。選講：類寄生、重寄生和寄生鏈。寄生對于寄主都是有害的，但是人類經(jīng)常利用生物的寄生現(xiàn)象舉例說明： 生物防治病蟲害（白僵菌-松毛蟲；蘇云金桿菌與棉鈴蟲；赤眼蜂與害蟲）

有的寄生現(xiàn)象比較特殊，例如杜鵑的巢寄生。

寄生不同于腐生……。例如，樹皮上長了許多苔蘚植物屬于什么現(xiàn)象？絞殺植物屬于？。

競爭：兩種生物爭奪相同的生存條件，適應(yīng)性強的勝利、反之失敗。分析競爭曲線： 甲、已、丙三個階段曲線變化的原因？A和B分別表示的是哪一種草履蟲？為什么？說明了什么？

討論： 一塊草場一分為二，一半放牧，一半空閑。經(jīng)過一段時間后植被會發(fā)生什么變化？為什么？該牛、羊、各種牧草之間都存在什么種間關(guān)系？ 影響牧草的生物因素和非生物因素各是什么？主要影響因素？ 目前火鍋到處都是，牛羊的需求量迅速增加繼而導(dǎo)致超載放牧。設(shè)想超載放牧的結(jié)果？導(dǎo)致草場退化的原因？

總結(jié)：準確區(qū)分四類種間關(guān)系

環(huán)境對生物的影響是全方位的，生物的生存壓力很大。生物是如何對付大自然的壓力，頑強地生存下來的呢？

總結(jié)：生物生存受到多種因素的作用，多種因素中有其中的一至兩種是起主要作用的。哲學(xué)上要求我們既要相信多種因素的綜合作用（很多矛盾），又要抓住主要因素（主要矛盾）

作業(yè)：第18頁的第一題判斷題：

板書設(shè)計

第八章 生物與環(huán)境 第一節(jié) 生態(tài)因素

一，生物中的生態(tài)因素 二，非生物因素

1、光照：

光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝也是最基本的能量代謝。

2、溫度：

──影響新陳代謝過程中酶的活性。進而影響生物的新陳代謝→影響生命活動、分布……。

生物在地球上的分布很廣，同時每種生物對溫度的適應(yīng)范圍很窄。

3、水：——生命的搖籃 水對于陸生生物更是重要。它決定著是否能有生物生存。三，生物因素

1、種內(nèi)關(guān)系

共生：二者不能分離，互利。

寄生：共同生活，一方受害，一方獲利。捕食：兩種生物之間吃與被吃的關(guān)系。

競爭：兩種生物爭奪相同的生存條件，適應(yīng)性強的勝利、反之失敗。

課后反思

第二篇：生物與環(huán)境的相互關(guān)系教學(xué)設(shè)計

第八章生物與環(huán)境第一節(jié)生態(tài)因素 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)題目

第八章 生物與環(huán)境 第一節(jié)：生態(tài)因素 教學(xué)設(shè)計思路

本節(jié)課主要講述了環(huán)境對生物的影響，從非生物因素和生物因素兩個方面對生物的影響。內(nèi)容難度不大，結(jié)合自然界中的實例較多，只需演示后歸納就能達到好的教學(xué)效果。本課通過一個課時完成，首先從大量的事實入手，引入環(huán)境對生物生活的巨大影響，通過介紹分類自然形成兩大主要方面進行講解。非生物因素對光、溫度和水進行了詳盡的介紹，利用圖表和學(xué)生討論多種形式強化學(xué)生對這些非生態(tài)因素的記憶。對于生物因素，利用多媒體和學(xué)生舉例說明來解釋，會起到很好的效果。最后，教學(xué)目標 知識目標

概述生態(tài)因素的概念

解釋主要非生物因素（光照、溫度、水分）對生物的作用和影響。

舉例說明生物因素（種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系）對生物的影響，說明生態(tài)因素的綜合作用。闡述共生、寄生、捕食、競爭等有關(guān)重要詞語的含義。能力目標

通過對生態(tài)因素影響生物生存發(fā)展的事實的分析，鍛煉對比、分析、綜合和概括的思維能力，以及分析問題、解決問題的能力。

分析生物與環(huán)境間關(guān)系的相關(guān)圖表，用曲線圖等形式表示生物之間的關(guān)系。正確區(qū)分和使用種內(nèi)互助、種內(nèi)斗爭、共生、寄生、捕食、競爭等有關(guān)重要詞語。情感目標

通過了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，樹立整體的、生態(tài)的生命科學(xué)觀點。通過理解各種生態(tài)因素對生物的影響，學(xué)會抓主要矛盾，辯證地分析問題。教學(xué)重點

生態(tài)因素對生物的影響。

從生態(tài)因素的綜合作用中發(fā)現(xiàn)主要生態(tài)因素。教學(xué)難點

非生物因素的影響原因。教學(xué)過程

第八章 生物與環(huán)境

首先指出：研究生物與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科就是生態(tài)學(xué)。

生物與環(huán)境之間存在著什么關(guān)系？（環(huán)境限制生物的生存范圍；生物可以適應(yīng)一定的環(huán)境）

第一節(jié) 生態(tài)因素

環(huán)境對生物的影響

討論：環(huán)境主要是從哪些方面影響生物生存的？

左圖表示將重量相同的小麥幼苗分別置于三支試管中。用棉花團將麥苗固定在試管中，同時也將試管口封住。

A 處于15℃ 6000勒克斯光照之下。B 處于20℃ 400勒克斯光照之下。C 處于20℃ 6000勒克斯光照之下。

1.判斷：將它們培養(yǎng)若干天后，哪個會積蓄更多的有機物？依據(jù)是什么？ 2.在這個實驗中影響小麥生長發(fā)育的環(huán)境因素都有哪些？其中最主要的影響因素是什么？

3.如果在一個試管中同時培養(yǎng)幾株小麥幼苗、或?qū)⑿←溑c水稻共同培養(yǎng)于同一個試管中時又會怎樣？此時影響小麥生活的環(huán)境因素有發(fā)生了怎樣的變化？這些說明了哪些問題？

討論：以上影響因素是否存在什么共同之處？ 直接影響生物生存的因素就叫生態(tài)因素。

生態(tài)因素

當我們暑假去高海拔的青藏高原旅游時會有什么感受？這里哪些屬于生態(tài)因素？那些不屬于生態(tài)因素？

分析解釋環(huán)境因素與生態(tài)因素的區(qū)別??。我們?nèi)祟惖纳婧蜕钪饕苣男┥鷳B(tài)因素影響呢？非生物因素和生物因素分別是哪些？在迅速奔跑的過程中，最重要的非生物因素是什么？

可以依據(jù)課件中展示的圖片對生物的適應(yīng)進行分析。對生物產(chǎn)生影響的生物因素和非生物因素分別有哪些？生態(tài)因素是如何對生物產(chǎn)生影響的？是否有什么實驗結(jié)果作依據(jù)？ 討論：雖然影響生物生存的因素很多，但是總有最主要的因素。影響的仙人掌、菱、蚯蚓和海豚的主要因素分別是什么？ 這些生態(tài)因素分別是怎樣影響生物的生存的？

（一）非生物因素

1.光照：對生命有重要影響的光包括哪些？光對于生物生存的意義？ 依據(jù)課件進行分析討論。

①是生物生命活動的最終能量來源：

最終得出結(jié)論：光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝也是最基本的能量代謝。光的強度及波長可以影響光合作用的效果。

結(jié)合光合作用部分知識進行學(xué)習(xí)。例如光照強度影響有機物的積累。影響葉綠體的形成。② 決定生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和分布：

光照影響生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)如陰生和陽生植物各有適應(yīng)性。

在陸地和水域只有可見光照射得到的地方才有植物生存。（例如：植物的向光性、葉鑲嵌和植物的分層分布現(xiàn)象）為后面“生物群落的結(jié)構(gòu)”作鋪墊。

請根據(jù)右圖判斷植物A和植物B，哪一種生活在較深層的水域里？為什么？水生植物A面臨的問題都有哪些？主要影響因素是什么？

③ 影響生命節(jié)律和行為：

光周期會影響生物的生命節(jié)律，比如性成熟、晝夜節(jié)律、和生物鐘調(diào)節(jié)等方面。趨光性、晝夜活動時間。動物在形態(tài)結(jié)構(gòu)方面都有適應(yīng)性。

植物花期（長日照和短日照植物）、花鐘（開花時間受日照、溫度和濕度的共同影響）；動物的繁殖活動、遷徙、洄游、換毛、換羽。（例如：反季節(jié)花卉、蔬菜的培養(yǎng)；控制動物的繁殖。）提示學(xué)生結(jié)合日照時間的規(guī)律性變化對動物性成熟的影響——激素調(diào)節(jié)部分知識進行分析。講解為什么影響鳥類遷徙行為的非生態(tài)因素主要是光照而不是溫度。

2、溫度：是如何對生物產(chǎn)生影響的？

──影響新陳代謝過程中酶的活性。進而影響生物的新陳代謝→影響生命活動、分布??。一般情況下生物不能耐受高溫的原因是什么？ ① 影響分布：

緯度、海拔不同造成溫度差異——影響植物動物的分布。生物對此有相應(yīng)的適應(yīng)性。生物在地球上的分布很廣，同時每種生物對溫度的適應(yīng)范圍很窄。結(jié)合酶活性受溫度影響的曲線進行分析。

② 影響形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和習(xí)性：

如果生物的生存環(huán)境不是出于該生物的最適溫度時生物是如何調(diào)節(jié)自己的呢？（蒸騰作用、體溫調(diào)節(jié)、休眠、葉或芽的附屬結(jié)構(gòu)??。）

不同地區(qū)動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)差異很大，是對保溫、散熱的適應(yīng)。了解相對體表面積。冬眠、夏眠、熟睡等習(xí)性；沙漠動物的行為：夜行、穴居等行為；昆蟲和蛇的活動特點；人體的體溫調(diào)節(jié)過程；孵卵的溫度要求等。

3、水：——生命的搖籃

生物體的含水量一般都在60%～95%，有些生物含水量高達95%以上。水對于陸生生物更是重要。它決定著是否能有生物生存。

依據(jù)結(jié)合水、自由水的生理功能分析水對生命的影響。

對形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的影響：散熱、有利于礦質(zhì)元素的吸收和運輸、維持形態(tài)、休眠、萌發(fā)、排泄、①地區(qū)年降水量決定植被類型：為生態(tài)系統(tǒng)類型的學(xué)習(xí)做準備?？山Y(jié)合科學(xué)綠化進行探討。

②生物的保水能力：生活在沙漠、戈壁的植物吸水、保水、儲水能力；駱駝、肺魚等生物的適應(yīng)性及其形成原因。通過討論考查學(xué)生現(xiàn)代生物進化論的觀點是否存在問題。

除此之外，空氣、土壤、壓力等非生物因素也對生物產(chǎn)生重要的影響??。

討論：為什么晝夜溫差大的地區(qū)適宜植物體有機物的積累？白天和夜晚影響植物積累有機物的主要的非生物因素分別是什么？

生物不但要挑戰(zhàn)非生物因素的影響，還要應(yīng)付來自生物界的壓力。

（二）生物因素

1、種內(nèi)關(guān)系

搞清楚“種和品種”的概念。

學(xué)生列舉生物的種內(nèi)互助現(xiàn)象，說明生物因素的影響??。社會性生活的生物表現(xiàn)比較明顯。

（選講）：蜜蜂的家族分工；大雁的遷飛行動；狼群的進攻行為；大象的群體行為；軍艦鳥的種內(nèi)斗爭；人類的集體行為等。

討論：種內(nèi)互助通常發(fā)生于什么情況下？它對生物的影響效果？意義？

同種生物個體之間是否會發(fā)生爭斗現(xiàn)象？一般什么時候，什么情況下會發(fā)生種內(nèi)斗爭？學(xué)生例舉生物的種內(nèi)斗爭現(xiàn)象??。

總結(jié)：密度過大或者生存條件惡化時種內(nèi)斗爭激化。原因主要是??。

①生存空間狹小時，蝌蚪會通過腸道毒素抑制種群；人類會發(fā)生饑荒、疫病流行或戰(zhàn)爭。②為了后代生存，生物有占區(qū)現(xiàn)象（錄像）人類同樣也存在這個問題??。③由于爭奪繁殖權(quán)，蛐蛐、鳥類、袋鼠、鹿等??。④爭奪王位或者霸主權(quán)，猩猩爭奪激烈；蜜蜂搗毀王臺。

⑤植物合理密植??。種內(nèi)斗爭對生物種群的影響是怎樣的呢？意義？ 進行哲學(xué)思想教育：不是所有事例都能簡單地確定所屬地位的??。

例如，雌、雄鮟鱇魚的行為（雌性可1米，雄性不足2厘米吸在鰓部吸血為生。）。自然界不同種的生物之間關(guān)系又如何呢？

2、種間關(guān)系：

學(xué)生舉例說明生物的種間的互助關(guān)系??。舉例進行適應(yīng)性教育：

動物與動物： 清潔鳥與大型動物。導(dǎo)蜜鳥與蜜獾的合作伙伴關(guān)系。木匠蟻與蝶的幼蟲。動物與植物： 蟲媒花與傳粉動物的適應(yīng)關(guān)系。果實與動物的適應(yīng)關(guān)系。真菌等生物與動、植物： 互利共生：二者不能分離，互利。舉例講解共生與共棲的異同。

選講：①天麻和密環(huán)菌。②地衣的構(gòu)成及特性。③根瘤菌的生活。④白蟻與披發(fā)蟲的關(guān)系實驗。⑤樹棲蟻和蟻棲樹。

寄生：共同生活，一方受害，一方獲利。學(xué)生舉例說明生物的寄生現(xiàn)象??。教師總結(jié)。

以人體或動物為寄主：線形動物、寄生蜂、冬蟲夏草、細菌和病毒。）以植物為寄主：植物（菟絲子、大王花、玉米黑穗?。?以菌類為寄主：病毒。

適應(yīng)性教育：寄生生物與寄主的關(guān)系？──微妙的依存關(guān)系。選講：類寄生、重寄生和寄生鏈。

寄生對于寄主都是有害的，但是人類經(jīng)常利用生物的寄生現(xiàn)象舉例說明： 生物防治病蟲害（白僵菌-松毛蟲；蘇云金桿菌與棉鈴蟲；赤眼蜂與害蟲）有的寄生現(xiàn)象比較特殊，例如杜鵑的巢寄生。

寄生不同于腐生??。例如，樹皮上長了許多苔蘚植物屬于什么現(xiàn)象？絞殺植物屬于？ 捕食：兩種生物之間吃與被吃的關(guān)系。

寄生與捕食的重要區(qū)別是什么？兔子吃草屬于什么生物現(xiàn)象？ 錄像：蛇吃蛋、捕蟲草捕食小青蛙。

分析捕食關(guān)系曲線：判定捕食者與被捕食者；分析生物量的變化原因。

美國西部草原1907年大量捕殺鹿的天敵狼和獅子。A、B、C分別表示的是什么生物量的變化？其中屬于捕食關(guān)系的是？生物量變化的原因？1920年以后與1907年以前各種生物量是否發(fā)生了什么變化？為什么？狼和獅子屬于什么關(guān)系？

如果兩種生物的生活方式很接近時將會發(fā)生什么事情？例如，莊稼和雜草??。生活在同一容器內(nèi)的大小兩種草履蟲的關(guān)系。

競爭：兩種生物爭奪相同的生存條件，適應(yīng)性強的勝利、反之失敗。

分析競爭曲線： 甲、已、丙三個階段曲線變化的原因？A和B分別表示的是哪一種草履蟲？為什么？說明了什么？

討論： 一塊草場一分為二，一半放牧，一半空閑。經(jīng)過一段時間后植被會發(fā)生什么變化？為什么？該牛、羊、各種牧草之間都存在什么種間關(guān)系？ 影響牧草的生物因素和非生物因素各是什么？主要影響因素？ 目前火鍋到處都是，牛羊的需求量迅速增加繼而導(dǎo)致超載放牧。設(shè)想超載放牧的結(jié)果？導(dǎo)致草場退化的原因？

總結(jié)：準確區(qū)分四類種間關(guān)系

環(huán)境對生物的影響是全方位的，生物的生存壓力很大。生物是如何對付大自然的壓力，頑強地生存下來的呢？

生態(tài)因素的綜合作用

環(huán)境中的各種因素并不是孤立地起作用的，對生物體是綜合起作用的么？請你分析書上的例子，說明這一問題，這些現(xiàn)象體現(xiàn)了哲學(xué)上的哪些原理？

生物生存受到多種因素的作用，多種因素中有其中的一至兩種是起主要作用的。哲學(xué)上要求我們既要相信多種因素的綜合作用（很多矛盾），又要抓住主要因素（主要矛盾）

板書設(shè)計

第八章 生物與環(huán)境 第一節(jié) 生態(tài)因素

生態(tài)因素

（一）非生物因素

1、光照：

①是生物生命活動的最終能量來源：

光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝也是最基本的能量代謝。②決定生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和分布： ③影響生命節(jié)律和行為：

光周期會影響生物的生命節(jié)律，比如性成熟、晝夜節(jié)律、和生物鐘調(diào)節(jié)等方面。趨光性、晝夜活動時間。動物在形態(tài)結(jié)構(gòu)方面都有適應(yīng)性。

2、溫度：

──影響新陳代謝過程中酶的活性。進而影響生物的新陳代謝→影響生命活動、分布??。

①影響分布：

緯度、海拔不同造成溫度差異——影響植物動物的分布。生物對此有相應(yīng)的適應(yīng)性。生物在地球上的分布很廣，同時每種生物對溫度的適應(yīng)范圍很窄。②影響形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和習(xí)性：

不同地區(qū)動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)差異很大，是對保溫、散熱的適應(yīng)。相對體表面積。冬眠、夏眠、熟睡等習(xí)性；沙漠動物的行為：夜行、穴居等行為。

3、水：——生命的搖籃

水對于陸生生物更是重要。它決定著是否能有生物生存。

①對形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的影響：散熱、有利于礦質(zhì)元素的吸收和運輸、維持形態(tài)、休眠、萌發(fā)、排泄、②地區(qū)年降水量決定植被類型：為生態(tài)系統(tǒng)類型的學(xué)習(xí)做準備。可結(jié)合科學(xué)綠化進行探討。

③生物的保水能力：生活在沙漠、戈壁的植物吸水、保水、儲水能力；駱駝、肺魚等生物

（二）生物因素

1、種內(nèi)關(guān)系

共生：二者不能分離，互利。

寄生：共同生活，一方受害，一方獲利。捕食：兩種生物之間吃與被吃的關(guān)系。

競爭：兩種生物爭奪相同的生存條件，適應(yīng)性強的勝利、反之失敗。生態(tài)因素的綜合作用

多種因素綜合在一起對生物起作用，但是其中有主要的矛盾。

第三篇：《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計

《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗探究的樂趣。

2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗，經(jīng)歷實驗的過程并認真觀察和記錄。

3、形成愛護實驗動物的情感。

4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。

6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。重點和難點：

重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。難點：模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。教材分析：

《生物與環(huán)境的關(guān)系》選自九年制義務(wù)教育課程標準實驗教科書《生物學(xué)》（蘇教版）七年級上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

學(xué)生分析：

省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué) 生 活 動 教 師 活 動

一、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提問。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；

發(fā)言說明如何捕到鼠婦，提出問題。帶領(lǐng)組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。

對學(xué)生發(fā)言進行評價，對學(xué)生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。

二、逐步深入，體驗探究的過程 思考回答遺留下的問題，作出各自的假設(shè)； 在討論發(fā)言中設(shè)計出實驗方案；

四人一組實驗操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分組匯報結(jié)果； 討論數(shù)據(jù)的處理方法； 處理數(shù)據(jù)； 匯報處理結(jié)果；

得出結(jié)論。積極引導(dǎo)學(xué)生思考； 講述非生物因素和生物因素；

引導(dǎo)提問，將個別學(xué)生未想到的實驗方案的細節(jié)講清楚，確保實驗的科學(xué)嚴謹性； 糾正錯誤做法，表揚表現(xiàn)好的實驗小組； 評價結(jié)果；

啟發(fā)學(xué)生利用好數(shù)學(xué)工具； 鼓勵結(jié)果不同的學(xué)生思考原因； 評價結(jié)論。

三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究 記錄進一步探究的問題； 思考怎樣對待實驗動物。恰當給出進一步探究的問題； 提醒學(xué)生處理實驗動物。

四、生物因素對生物生活的影響

發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。舉例說明生物因素影響生物生活；

鼓勵學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗舉例子。

五、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響 發(fā)言，舉出生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子。安排學(xué)生自學(xué)閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容；

鼓勵學(xué)生充分利用課外知識舉例子。設(shè)計思路： 課前準備：

教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領(lǐng)各組組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。準備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）

學(xué)生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個黑色瓶中。教學(xué)過程：

一、學(xué)生發(fā)言，引出問題

師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。（同學(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？

生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？

師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？ 師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？ 生：好。

生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。

師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣兀渴悄懽犹貏e小嗎？（老師板書——問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

【問題最好是讓學(xué)生自己提出來，學(xué)生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境去引 導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題。】

二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進入探究的情境（1）作出假設(shè)

（思考一會兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）

生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。

生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。

生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。

師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設(shè)的答案，怎樣驗證誰說得假設(shè)對呢？ 生：做實驗。

師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設(shè)。（老師板書——假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）

【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動過程。】（2）制定和實施探究方案

師：那么，這個實驗怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。

生：我想應(yīng)該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數(shù)量多。

師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

師：看來，這位同學(xué)受到了我們桌子上準備的實驗器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？ 生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。

師：同學(xué)們對這位同學(xué)的實驗方案還有什么意見嗎？

生：我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。

師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。

師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書——非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……

生：生物因素。

（老師板書：生物因素）

師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？ 生：改成濕的土壤好。師：（進一步追問）為什么呢？

生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。

生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？ 師：會。

生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？ 師：（把問題拋給學(xué)生）同學(xué)們說說看，這個問題怎么解決呢？

生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數(shù)。師：大家同意嗎？ 生：同意！

師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一下實驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

【七年級（初一）的學(xué)生在制訂實驗的方案時，常?？紤]不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實驗方案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長期這樣，學(xué)生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高?！?師：大家對這個實驗裝置考慮得很嚴密，看來同學(xué)們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。師：有其它的意見嗎？

生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計數(shù)，因為中央?yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。師：那你覺得怎么做好呢？

生：我覺得應(yīng)該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計數(shù)。師：大家同意他的做法嗎？ 生：同意！

師：好，根據(jù)我們的實驗設(shè)計，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進去5分鐘還不能適應(yīng)這個環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數(shù)的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？

生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數(shù)。師：10只鼠婦不再動的時候？ 生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數(shù)。師：別的同學(xué)有什么想法？

生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。師：這樣做有什么好處？

生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。

師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次，共統(tǒng)計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄?！居捎诳茖W(xué)探究實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設(shè)計的細節(jié)問題學(xué)生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導(dǎo)，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學(xué)性和準確性。】

（學(xué)生分組實驗，在學(xué)生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚。）

（教師在黑板上畫出如下兩個表格）表格一 不同時間不同環(huán)境下的鼠婦數(shù)

環(huán)境 2min 3min 4min 5min 6min 7min 8min 9min 10min 11min 明亮 陰暗

環(huán)境 1組 2組 3組 4組 5組 6組 7組 8組 9組 10組 11組 12組 13組 明亮 陰暗

表格二 不同環(huán)境下各小組的鼠婦平均數(shù)

（3）分析結(jié)果，得出結(jié)論

師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結(jié)果？ 生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲 同學(xué)負責把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計時；丙同學(xué)統(tǒng)計鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負責記錄。我們的實驗結(jié)果是這樣的……（在黑板上的第一個表格內(nèi)記錄實驗數(shù)據(jù)）。

師：看上去這一組同學(xué)的實驗結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？ 生：是這樣。

師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結(jié)果的方法呢？ 生：可以運用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。師：（進一步追問）具體怎么求？

生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。師：（啟發(fā)提問）這可能會得到小數(shù)，怎么處理呢？ 生：四舍五入。

師：有沒有反對意見？

（同學(xué)們思考了一會兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）

生：我不同意用四舍五入來處理！因為數(shù)學(xué)老師講過，應(yīng)用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點后的數(shù)字大于0.5才進一位，并且只保留整數(shù)。

師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據(jù)）

師：看，用平均數(shù)表示大家的實驗結(jié)果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當于做了12次重復(fù)實驗，我們知道，實驗重復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌牛涞貢r不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結(jié)論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實驗數(shù)據(jù)呢？

生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。

師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說明他理解了處理重復(fù)實驗數(shù)據(jù)的方法，請大家算一下這個平均值。

（學(xué)生計算，匯報）

師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。

【實驗數(shù)據(jù)的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內(nèi)容，老師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決。教學(xué)實際情況證明，做到這一點不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科?！?/p>

三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究

師：其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設(shè)計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設(shè)計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？ 生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。

師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護實驗動物的好習(xí)慣。

四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

師：同學(xué)們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？（學(xué)生發(fā)言舉例子）

五、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同學(xué)們結(jié)合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個問題。生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。（同學(xué)們“哄”的一聲都笑了）

師：看來這位同學(xué)的課外知識挺豐富的。通過幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實會對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。（學(xué)生觀察、思考）

師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？（學(xué)生發(fā)言舉例子并討論）課后反思：

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，比如：老師不讓學(xué)生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計探究方案時常常擔心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學(xué)生實施探究方案時又擔心學(xué)生計時不準，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計探究方案到實施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學(xué)生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

第四篇：第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計 1.教材分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”一章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。

這節(jié)課是學(xué)生認識了生物圈，學(xué)習(xí)了前一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，而后面的一節(jié)內(nèi)容《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》也是本節(jié)課的延伸與補充。另外保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護等都是當前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點。

2.教學(xué)目標

知識與技能

(1)說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

過程與方法

(1)通過觀看錄像和圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

(2)通過引導(dǎo)學(xué)生進行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

(3)通過討論與“分角色扮演與辯論”培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

(4)通過“開眼界”和“實際用”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀

(1)認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

(2)確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。

(3)增強愛護環(huán)境、維護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。

3.教學(xué)的重點和難點

教學(xué)重點：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

教學(xué)難點：

(1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

4.學(xué)情分析

從知識方面來看，學(xué)生對生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認知發(fā)展規(guī)律來看，八年級學(xué)生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學(xué)能力。

5.教學(xué)方法

多媒體教學(xué) ；設(shè)疑啟思；情境探究 ；總結(jié)提升

6.教學(xué)準備

課件（包括習(xí)題）。7.教學(xué)設(shè)計思路

基于學(xué)校硬件條件和學(xué)生情況，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在獲得新知的同時，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和方法的培養(yǎng)，強調(diào)正確價值觀的形成與情感的升華，特做如下安排。

8.教學(xué)過程

學(xué)習(xí)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

情境導(dǎo)入

教師做簡短引言，打開課件，展示資料。1、2010年8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，下面，我們來看一則當時的報道。

2、指導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀新聞評論《舟曲泥石流13年前已被預(yù)料到》 學(xué)生觀看新聞視頻及閱讀專家評論，分析思考。

通過國內(nèi)新聞導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣, 注重課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

教師請學(xué)生思考：你認為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

教師：看來，生態(tài)系統(tǒng)與人類的生存有著密切的關(guān)系，今天，我們來共同學(xué)習(xí)，第四節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

首先，我們來明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標

生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態(tài)系統(tǒng)退化是泥石流發(fā)生的重要原因

閱讀明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)目標，積極投入本課的學(xué)習(xí)。

生態(tài)之旅

下面，我們就走進各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，去感受其中生機勃勃的景象。

學(xué)生觀看圖片：《各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)》

通過優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，體會生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。

觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說出這個生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？

學(xué)生瀏覽圖片，思考回答

生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環(huán)境）

生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)生在觀察，思索，歸納中，生成生態(tài)系統(tǒng)的概念，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。

用自己的話說出：什么是生態(tài)系統(tǒng)？教師進行強調(diào)和鼓勵性點評

用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實例

引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗及新授內(nèi)容，學(xué)會歸納總結(jié)、、活學(xué)活用。

教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？

小組分工：植物組，動物組，分解者組，非生物組，評委組

任務(wù)驅(qū)動：組內(nèi)合作

1、學(xué)生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用

2、學(xué)生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。

通過任務(wù)驅(qū)動，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動：組間競爭

通過同學(xué)們的辯論，使我們認識到：生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關(guān)系呢？

小組活動：“誰最重要？” 小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；評委評出“最佳辯論組”和“最佳辯手”

生：通過學(xué)生的角色扮演與評價，實現(xiàn)過程體驗與自評互評。滿載而歸

教師：我們具體來看，生產(chǎn)者與消費者之間的捕食關(guān)系。

出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點

引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書記寫食物鏈的方法 教師講解：

在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。正確認識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點

書寫食物鏈的方法：

1．從生產(chǎn)者（植物）開始，到最高級的動物結(jié)束，分解者不算。

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個)的形式，箭頭從食物指向捕食者。

一名學(xué)生利用電子白板的繪圖功能，展示連接過程，其他學(xué)生在自己的電腦上，畫出食物鏈，互相對照答案，糾錯更正。通過摸索探究、討論學(xué)會。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 層層深入

練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學(xué)難點

提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點?

學(xué)生小組討論交流 討論交流后認識到：

兔的數(shù)量不會無限制地增長。因為，當兔的數(shù)量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化。分析時，運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進行分析。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無限大的呢？

指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。

觀看視頻《過度放牧的危害》，認識到：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的 問題引領(lǐng)，深入探究

提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的

搜集資料，相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。

聯(lián)系實際，通過大量事例觸動學(xué)生心靈，認識到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機、引發(fā)深入的思考，形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。

通過展示的一件件事例，一組組數(shù)據(jù)，使我們感受到：環(huán)境污染離我們并不遙遠，生態(tài)保護已經(jīng)迫在眉睫。2010年的上海世博會，就在生態(tài)、環(huán)保、低碳方面，為人類的可持續(xù)發(fā)展開辟了一條通往明天的路。下面，我們“一起去逛世博會”

問：用生態(tài)的觀點看世博，你有什么收獲呢？

瀏覽專題“開眼界”──一起逛世博，嘗試用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的知識來分析世博的: “低碳”“循環(huán)”“節(jié)能” “家園”“和諧”“想象”

合理利用，合理發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園──生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定。

將所學(xué)知識活學(xué)活用，形成科學(xué)的保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境和垃圾分類的觀念。使得本課的知識目標與情感目標得到完美結(jié)合。

活學(xué)活用

教師：我們作為新時代的中學(xué)生，在生態(tài)環(huán)保方面更應(yīng)該走在前列，下面，我們進行“測一測”,──生態(tài)環(huán)保，知多少？

看來同學(xué)們的生態(tài)環(huán)保知識還真豐富，但是，同學(xué)們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時被世界自然基金會和原建設(shè)部一起列為“低碳城市”試點。保定是我家，我們能夠為創(chuàng)建“低碳城市”做什么貢獻呢？

爭當環(huán)保小衛(wèi)士：

完成環(huán)保知識的在線答題，檢查后提交答案，根據(jù)系統(tǒng)評分及反饋，修正答案獲取新知。

學(xué)生進入討論區(qū)，各抒己見，把自己的觀點發(fā)表在論壇上，同時可以分享查看其他同學(xué)的發(fā)言。

將課堂教學(xué)內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)心需求，真正增強學(xué)生的環(huán)保執(zhí)行力，使學(xué)習(xí)效果由課上延伸到課下?？偨Y(jié)升華

教師總結(jié)：愛護環(huán)境，創(chuàng)建低碳城市，從我做起，從小事做起，真正實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)四要素的合理利用，合理發(fā)展，使和諧的生態(tài)系統(tǒng)成為人類最美麗的家園！

第五篇：2017標準 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

第二節(jié)

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

教材來源：七年級上冊《生物學(xué)》義務(wù)教育教科書 內(nèi)容來源：七年級上冊第二章第二節(jié) 教學(xué)主題：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 適合對象：七年級

設(shè)計者：王曉麗

鄭東新區(qū)龍翔初級中學(xué)

目標確立的依據(jù)：本節(jié)課是在上一節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念分析生態(tài)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)所具有的自動調(diào)節(jié)的特性。生態(tài)系統(tǒng)概念的精髓是生物與環(huán)境的整體性。怎么才能讓學(xué)生認識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體是本節(jié)的主要任務(wù)。

教材分析：上節(jié)內(nèi)容是生物與環(huán)境的關(guān)系，這節(jié)課在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念，并引出食物鏈概念和生態(tài)平衡，是本節(jié)課的重點，也是本章的重點。學(xué)情分析：對七年級學(xué)生而言，生態(tài)系統(tǒng)的組成及食物鏈中各生物之間的關(guān)系較為陌生。學(xué)生的前備知識和生活經(jīng)驗較少，即使在生活中接觸過相關(guān)知識，也很難與生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系起來。因此本節(jié)課需要采取多種方法將其直觀化，例如，角色扮演，可幫助學(xué)生形成感性認識。學(xué)習(xí)目標

1、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、概述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

3、能夠說明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。評價任務(wù)：

1、能說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、能完成課本22頁觀察與思考，完成目標2。

3、能完成課后練習(xí)題5，達成目標1、3。學(xué)習(xí)過程：

一、溫故知新

1、地球上所有的____與其____ 的總和就叫______。

2、環(huán)境中影響生物的生活和分布的因素叫做_______。

3、生物與生物之間的關(guān)系，最常見的是

_______,還有____、_____和 _____。

4、生物必須_____環(huán)境才能生存，生物也能________環(huán)境。

二、學(xué)習(xí)新知 想一想、議一議

草地被網(wǎng)罩起來以后，鳥飛不進去了，吃草的昆蟲失去了鳥的控制，就猖獗起來。這個實例說明，生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。2.1生態(tài)系統(tǒng)的概念

(1)生物與環(huán)境是一個整體。

(2)在一定空間范圍內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體就叫____________。(3)最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么?____________ 2.2生態(tài)系統(tǒng)的組成 調(diào)查與思考

（1）在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色呢？（2）生產(chǎn)者、消費者和分解者的關(guān)系示意圖 2.3食物鏈和食物網(wǎng)

生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)，叫做______________ 在一個生態(tài)系統(tǒng)中，很多食物鏈彼此交錯連接，形成________________（1）動手一試：

觀察下圖所示生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系。

圖中的食物鏈有幾條？寫出最長的一條 注意啦：食物鏈的寫法（1）箭頭指向捕食者；

（2）開始于生產(chǎn)者，結(jié)束于最高級的消費者；（3）食物鏈的組成： ___________和 __________

不包括-__________和__________。（4）物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動

能量流動

1.進入生態(tài)系統(tǒng)的能量是植物通過光合作用固定的太陽能。

2.能量流動是沿著食物鏈進行的，能量在流動過程中逐漸減少的。

物質(zhì)流動

（1）如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？（2）為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累得越多？ 2.4生態(tài)平衡

（1）定義:生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境和各種動物的數(shù)量及所占的比例,能夠在較長時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。（2）特征

1.生態(tài)系統(tǒng)中的生物都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。2.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的

三、合作探究

學(xué)生討論回答下面的思考題：

1、觀察思考 池塘生態(tài)系統(tǒng)：

（1）植物屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分？

（2）動物的食物來源是什么？它在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分？（3）池塘中各種動植物的尸體糞便、殘枝敗葉到哪兒去了？（4）池塘中除了生物之外還有哪些成分？

2、龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”

請你從生態(tài)學(xué)的角度來談一談你的理解呢？

3、“螳螂捕蟬，黃雀在后”

說的是什么生物現(xiàn)象？這是否構(gòu)成一條完整的食物鏈？為什么？

四、課堂小結(jié) 1.生態(tài)系統(tǒng)的概念 2.生態(tài)系統(tǒng)的組成 3.食物鏈與食物網(wǎng) 4.生態(tài)平衡

五、歸航拾貝

1、本節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識?

2、請畫本節(jié)知識結(jié)構(gòu)圖。

六、達標檢測

1.下列生物中，屬于生產(chǎn)者的是（）

A.兔子

B.蘑菇

C.綠藻

D.草履蟲 2.下列哪種現(xiàn)象能反映出消費者與生產(chǎn)者間的關(guān)系（）A.羊吃草

B.羊飲水

C.蛇吃鼠

D.狐吃兔 3.下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）A.一群野鴨

B.一條河流

C.一片森林

D.一個池塘 4.下列符合生物學(xué)意義的食物鏈是（）A.大米 → 鼠 → 蛇 → 人 B.陽光 → 青草 → 蛇 → 人 C.青草 → 鼠 → 蛇 → 鷹 D.營養(yǎng)物質(zhì) → 鼠 → 蛇 → 鷹

5.假定在一個由草原、兔和狼組成的相對封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，如果把狼殺絕，兔的數(shù)量將會（）

A.迅速上升

B.緩慢上升 C.保持相對穩(wěn)定

D.上升后又下降

6.“牧草→野鼠 →蛇鷹”這條食物鏈中，含能量最多的是（）A.鷹

B.蛇

C.野鼠

D.牧草