第一篇：《永遠的一課》

第四屆全國中小學‘教學中的互聯(lián)網搜索’優(yōu)秀教案評選 小學語文《永遠的一課》教學設計方案

作者單位及姓名：通榆縣團結學校

肖海英 電子郵箱：894888147@qq.com

案例題目： 小學語文長春版四年級上冊第十一版塊第一課《永遠的一課》 教案背景

1、面向學生：小學生

學科：語文

課時：第二課時

2、課前準備：

教師準備：搜集相關資料，制作課件。

學生準備：搜集有關面對困難不屈不撓的詩詞及名言警句。教材分析： 《永遠的一課》是長春版小學語文四年級上冊第十一板塊中的第一課。這一板塊題為《考驗》，本課與《荒島日記》和《哈爾威船長》共同完成對學生進行增強克服困難的意志教育目的。本課講的是在一個風雪交加的日子，歐陽老師帶領同學們在空曠的操場上經歷風雪考驗，站立五分鐘的故事。這一課成為了同學的心目中永遠的一課。

這篇課文是按事情發(fā)展順序寫的。先寫那是一個風雪交加的日子，教室里的同學都在喊冷；接著寫歐陽老師走進教室，一反常態(tài)讓同學們到操場立正五分鐘，同學們非常不解；再寫同學們雖然出了教室，但都擠在教室的屋檐下誰也不肯向前走，歐陽老師脫下羽絨衣穿著襯衫站在風雪中，同學們規(guī)規(guī)矩矩地立著。最后寫回到教室里歐陽老師語重心長地講了一段話。最后寫“我”很慶幸，歐陽老師為我們上了“永遠的一課”。

選編這篇課文的意圖主要是通過理解課文內容，讓學生懂得“困難不過如此”，我們要學會在實踐中鍛煉自己的意志品質。學習者特征分析

小學四年級的學生已經具有一定的閱讀能力和理解能力，教學中可以通過指導閱讀的重點讓學生對課文中的場景描寫的理解以及人物的語言的描寫來體會人物內心的思想，感悟其表達的深刻內涵。

在交流中展示自己的能力，得到尊重和認可，是中年級學生的心理特點。根據這一特點，運用分組討論交流的方法來解決課文中值得討論的問題，既順應了學生的心理，也可集思廣益，加深對課文內容的理解。

教學目標：

知識與能力目標： 1.有感情地朗讀課文。

2.體會環(huán)境描寫對敘述故事的作用。

3.學會透過人物的語言感受人物的內心。過程與方法：

1.通過有感情地朗讀課文，體會歐陽老師的良苦用心。

2.通過小組合作交流感悟歐陽老師的那段意味深長的話。情感態(tài)度價值觀：

懂得要勇于面對困難，敢于在實踐中磨練自己的意志品格。教學重點： 通過有感情地朗讀課文，體會歐陽老師的良苦用心。教學難點：

體會課文的最后一段話：理解“永遠的一課”的深刻內涵。教學準備：

搜集與困難作斗爭的名人名言或者故事、制作課件。教學方法

教法：

興趣是做好的老師。圍繞我的教研主題《在語文教學中發(fā)展學生語文學習的興趣》的研究，我主要采用興趣激發(fā)，感情投入，深入理解，升華情感，內化思想，激活動力的教學方法來實現理解課文內容，受到思想啟迪的教育目的。

學法：

通過圖片的觀察加深感性認識，重點詞句的分析體會人物的思想，小組合作交流、感情朗讀課文進一步體會文章的內涵。在充分理解課文內容的基礎上拓展延伸，通過課外資料積累生華課文內涵，內化情感。教學過程：

一.釋題引入。

1.“永遠”是什么意思呢？（學生自由發(fā)言）【百度百科】http://baike.baidu.com/view/93938.htm?pid=baike.box

2.我們每天都會上課，并不覺得有什么特別，或許不會達到一生難忘呀。那么，究竟是什么樣的一節(jié)課，被作者稱為“永遠的一課”呢？這節(jié)課，我們就要揭開這個謎。二.讀文質疑，剖析重點詞句，理解課文情感。

1.師引讀：那是一個風雪交加的日子。點開圖片：【百度圖片】http://image.soso.com/image.cgi?w=%E9%A3%8E%E9%9B%AA%E4%BA%A4%E5%8A%A0&ext=&sc=img&ac=&ch=s.p.res.detail&pid=ask.box&ic=one&imf=&scr=&ity=0&id=3&wpic=&tid=&pg=1&ie=utf-8&mc=#cid=

32.一所山村小學的教室里會發(fā)生什么事呢？請大家自由讀，讀到第七自然段，把質疑的地方做上標記。

3.請大家拿起筆，開始！

4.師：在這七個自然段中，你有不理解的詞句或是想提出的問題嗎？（預設問題：（1）昔日很溫和的歐陽老師為什么一反常態(tài)？（2）我們?yōu)槭裁大@異地望著歐陽老師？（3）讀了第六自然段，你對歐陽老師有了什么樣的印象？）5.學生提問，小組交流，教師補充，全班交流。

6.師：對于歐陽老師這樣的舉動，大家都很不解，當然也就不情愿了?？纯唇酉聛頃l(fā)生什么呢？

7.指名讀8、9、10自然段，如果當時你就是其中的一位學生，你會想些什么？說些什么？ 8.學生會說：教室里都這么冷，到風雪里站著還不凍死呀！老師，凍傻了吧？天哪，這老師還有沒有點兒人情味兒呀！哦，my god，這下慘了！

9師：你們的心思當然瞞不過老師的眼睛，接下來，聽我給大家讀。（讀文11-16自然段）10.師：看到歐陽老師這樣的舉動，你們想不想說點什么？

11.學生交流想法：老師也太厲害了！這么大的風雪，老師居然脫掉羽絨衣！老師是在做給我們看，要我們不要害怕風雪?！?12.當五分鐘過后，歐陽老師吃力地說出：“解散”，你有什么想法？學生交流，發(fā)表見解。三.重點理解歐陽老師的話，體會其內涵。1.大屏幕出示課件：（歐陽老師的話）2.請同學們自由讀歐陽老師對我們說的話。3.請大家齊讀這段話。

4.在經歷了這場風雪之后，你對歐陽老師的這段話有了怎樣的理解呢？（全班交流）5.師.請大家伴著音樂，感情如入地朗讀全文。要讀出歐陽老師語氣的變化，讀出作者不同的情感?！景俣人阉饕魳贰縣ttp://www.qqtang.tk/a13.mp

3四.積累名言、詩句，內化情感。

在成長的歷程中，各種各樣的困難總會不期而遇，當我們與它們相遇時，采取什么態(tài)度來對待它們呢？古今中外，有著太多的仁人志士給我們留下了寶貴的經驗和財富，你積累了多少這方面的名言或詩句呢？拿出來與大家共同分享吧?。▽W生交流后，展示關于名言警句及相關詩句的課件）

五.扣題，深化思想教育。

今天，我們應該感到慶幸，因為我們和作者一起經受了一番思想的洗禮，意志的啟迪。因為歐陽老師讓我們懂得：困難其實沒什么大不了，只要我們堅信勝利把握在自己手中，那么，我們就會越來越強大！

讓我們記住這場風雪，記住歐陽老師的話，記住這永遠的一課！六.板書設計：

風雪交加

學生

老師

跺腳

亂哄哄

脫羽絨衣

語重心長

銘記

困難不過如此

永遠的一課

教學反思：

教學的過程是教師、學生、文本及作者相互對話的過程，也就是“四位一體”的融合過程。在教學中，我始終堅持這樣的原則。了解學生，深入挖掘教材的特點，理解作者所表達的真正內涵，將這三方面的因素作為我進行教學預設的前提，努力探尋適合的方法將教材內容、作者思想與我的教學思想相融合，最終達到是學生獲得相應的知識，達到預期的教學效果。為了這個目標，我一直在努力，但教學是一門不完美的藝術，每一次的深入鉆研都可能得到不同的效果，不同的教育對象、不同的教育環(huán)境、不同的課堂反應都要求我們采取相應的教育措施。要做到因材施教，因地制宜就需要不斷地探索，不停地研究，期望我的教育能夠得到更多的認可。個人信息：

真實姓名：肖海英

學校：吉林省白城市通榆縣團結學校 通訊地址:吉林省白城市通榆縣團結學校 郵編：137207

第二篇：最后一課

《最后一課＞電影觀后感

星期六媽媽帶我和妹妹去看電影＜最后一課＞，剛進入影院門口，我和妹妹就被那比雷電還要轟鳴的聲響嚇壞了．原來那就是地震的聲音．

畫面上譚千秋老師整個身子趴在書桌上，桌底下是四名他的學生．譚老師的血流到了一個大哥哥的臉上，四個哥哥姐姐害怕得又哭又喊，只聽見譚老師不斷地說：＂不要哭，保持體力．＂哥哥姐姐問＂譚老師，我們會不會就這樣死去?。浚⒆T老師說＂不會的，不放棄，堅持下去就有希望．＂不一會，轟轟烈烈的響聲傳來．譚老師把身子盡量的撐開像傘一樣對學生們說：＂余震又來了，你們四個緊抱著頭挨在一起．＂最后譚老師給每個學生一個任務當成作業(yè)去完成．

聽著影片的聲音，聽著譚老師說的話，我好像正坐在課堂上聽老師講課．譚老師就像我們的老師一樣親切和藹．雖然他說的話，我很多都還不太明白，我還不懂生命的意義，也不知道人死了會怎樣，但看見譚老師的閉上了眼睛，再也不說話，我的眼淚就哇哇的流個不停．譚老師說的＂不放棄＂是不放棄活著的機會．我老師平時教我們的＂不放棄＂是堅持每節(jié)課的４５分鐘＂不放棄學習的機會．上課時要認真，集中注意力，跟著老師的思路，不放棄任何一個和文字，數字以及單詞做朋友的機會．通過影片我慢慢地有些懂得我們老師所說的話．老師經常對我們說：＂老師不會放棄你們任何一個人，不管學習突出的還是暫時落后的同學．老師相信你們每個人都有自己的一個閃光點，將來能照耀自己和他人．所以，你們也不要放棄自己學習的機會，不要放棄和文字，數字，單詞做好朋友的機會．＂

譚老師通過觀看有關你事跡的影片，我懂事了，再也不貪玩了．我會珍惜每個學習的機會，認真聽講，按時完成作業(yè)，不放棄學習，不放棄自己．將來努力成為一名有益于人民的人．

第三篇：最后一課

《最后一課》教學設計

教學目標

1、了解作者和寫作背景，記重點字詞。

2、整體把握文章內容，理清情節(jié)結構。

3、分析人物形象，品味小說的語言，揣摩人物心理。

4、領會小說的思想內涵。體會文章主人公的愛國情感，激發(fā)學生對母語和祖國的熱愛之情。重點難點

品味語言，揣摩人物心理，領會小說的思想內涵。教學設想

本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。教學中，學生在熟讀課文的基礎上，整體感知文章內容，理清情節(jié)結構；細讀文章，品味語言，分析人物形象，領會思想內涵；學生領會文章思想內涵后，談學習感受，從而激發(fā)他們對母語和祖國的熱愛之情。課時安排 三課時

課前預習

1、搜集作者情況和寫作背景資料。

2、熟讀文章，處理字詞。

3、試劃分情節(jié)結構，找出人物描寫的語句。教學用具

多媒體

第一課時

教學過程

一、導入（激發(fā)學生的學習興趣）這是世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠 這是一篇僅三千字左右，但在文學史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢？今天我們就共同學習《最后一課》，來消除心中的疑問。

二、檢查預習

（一）題材特點：小說

小說要素

（二）簡介作者（生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示）

（三）簡介背景（生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示）

（四）字詞（課件展示）

哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉 郝叟 懊悔 鑰匙

生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。

三、整體感知（課件出示問題）

（一）最后一課上的是什么課?“最后一課” 的特殊含義是什么?從中我們可以體會到哪些情感？

最后的教書生涯；最后的學習自己母語的機會

對自己所從事的事業(yè)的無限依戀之情；對祖國語言的無比珍視之情；對侵略者的無限痛恨之情；對祖國的無限熱愛之情；……

（二）指生說課文結構，師生達成共識。

故事情節(jié)

問題一： 你能理清課文的情節(jié)嗎?小說的情節(jié)可分為哪四部分? 上學路上

上課之前

上課之中

宣布散學(開端發(fā)展高潮結局)

問題二：今天和平時有什么不同？

生讀文后詳細回答，師生達成共識：氣氛不同、學生不同、老師不同。

（三）生用一句話概括小說的主要內容。（只要情節(jié)概括準確，語言簡潔無誤，教師就給予鼓勵。）

（四）生用“這是??的最后一課”句式談自己讀文后的感受。（師尊重學生的獨特體驗和感受，適當給予鼓勵和表揚。）

師：德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此，他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。

第二課時

教學目標：

1、品析內容，分析人物形象。

2、歸納本文的中心和寫作技巧。

一、分析人物形象（課件出示問題）

（一）分析小弗郎士

問題一：本文著重塑造了哪兩個人物形象? 問題二：談一談你對小弗郎士的認識.(在腦海中再現，可以借助想象）

生思考后回答，師生達成共識：從貪玩、不愛學習到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。

師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開始醒悟了，他感到“萬分難過”。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側面細致地表現小弗郎士的覺醒過程，表現了悲壯的愛國的主題。

問題三：作者主要運用什么方法描寫小弗郎士?你能從文中找出來嗎?

1、幾次感到老師是“可憐的人”

2、我覺得他從來沒有這么高大

評價：深受老師感染有了愛國熱情理解尊重老師 問題研討

1、小弗郎士為什么感到先生的形象“從來沒有這么高大”？

小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對祖國的熱愛以及對失去祖國的痛苦心情。正是理解韓麥爾先生的愛國精神，小弗朗士覺得他的形象高大了。

2、怎樣理解“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” 表達出我對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。

小結：啊，那些壞家伙……

對敵人的憎恨

我的最后一堂法語課！

對祖國語言的熱愛、眷念

我多么懊悔！

正在覺醒

可憐的人！

對老師的理解和尊敬

他講的似乎挺容易

熱愛祖國語言

“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

對敵人的憎恨和諷刺

?。∵@最后一課，我真永遠忘不了！

熱愛祖國 問題四：為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？

小弗郎士本質不壞，受到老師的影響，亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感 師：回顧小弗朗士思想感情變化過程 討論：小弗朗士形象及意義

小弗朗士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。

本文以小弗朗士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公，他的心理變化過程深化了文章的主題。

第三課時

（二）分析韓麥爾先生

問題一：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

韓麥爾是一個普通的人 韓麥爾是一個“可憐”的人 韓麥爾是一個愛國者?！?/p>

問題二：作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

問題研討

1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？

韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意。

2、“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚。

心中充滿愛國之情（細節(jié)描寫）

3、如何理解課文十八十九兩節(jié)

4、韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”；他高度贊美法國語言表現了什么？

韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現了他強烈的愛國主義思想，并以此喚起人們的愛國熱情。

5、“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門 的鑰匙。”這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？

比喻

把祖國的語言比作鑰匙。把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。

牢記民族的語言就有一股強大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團結人民，最終打敗敵人。

6、課文的最后一部分對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？

神態(tài)、語言、動作

7、韓麥爾先生為什么“臉色慘白”？

臉色慘白是他內心悲痛的表現。因為，教堂的鐘聲宣告最后一課的結束，號聲暗示著德語將要代替法語，這兩點是對韓麥爾先生的沉重打擊，所以他臉色慘白。

8、“轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲’！”“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?

這一系列動作，表現韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復國土的強烈愿望。達到“此時無聲勝有聲”的藝術境界。表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現。

9、他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，---你們走吧?！奔炔晦D身也不回頭，為什么？

沒有勇氣宣布“散學了”因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太他大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心都碎了。他面對祖國被占領的殘酷 現實陷入了極大的痛苦之中。

問題三：小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結？如果換成極其慷慨激昂的 言語不是更激動人心嗎？

小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈?；仡櫺〗Y：研讀10－29段，勾畫描寫韓麥爾的語句，分析人物描寫的方法、作用，分析人物形象。

服裝

表情

語言

動作 小結：寫人的幾種方法

把人物放在一個大環(huán)境里寫。

把景物描寫和心理描寫結合起來，把動作描寫和心理描寫結合起來，把細節(jié)描寫和心理描寫結合起來。

注意細節(jié)描寫（極細微的動作，表情，衣飾等叫細節(jié)。用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）。

注意場景描寫。

小結1：

環(huán)境描寫

社會環(huán)境；

自然環(huán)境描寫

1、在課文交代出“最后一課”之前有沒有暗示？能找出來嗎？

2、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。

自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景，并設置了懸念（布告牌上到底寫了些什么）為人物思想感情的變化作好鋪墊。

小結2：

3、寫作特點：通過人物語言、動作表現心理活動。通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景。以小見大

4、小說主題：

通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景，反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

拓展訓練

1、以“下課以后”為題，以第一人稱為小弗郎士寫一則150字左右的短文。提示：利用環(huán)境描寫或心理描寫表現人物的思想感情。

2、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容

以上兩題，任選其一，課下完成。

總結：

師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！蓖瑯拥?，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。同學們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林！課后反思

《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內容上表現了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術特色。這里凝結著作者的藝術勞動的可貴經驗，對我們仍有啟發(fā)和借鑒作用。在對本文的學習中，第一課時學生在熟讀文章的基礎上分析情節(jié)結構，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學生的獨特體驗。第二課時在第一課時的基礎上，學生或獨立思考或合作探究深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。對初讀印象進行深化和具體化。初讀是基礎，品讀是關鍵。學生談對母語的認識培養(yǎng)學生了他們的愛國情感。

第四篇：最后一課

最后一課

澤林中學

陳緒勇

2009.3.11

第二課時

１．讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？

組織學生討論，回答。

教師小結：

共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。

提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？

組織學生討論，回答。

教師小結：

看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌——我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。

提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

組織學生交流，回答。

教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生?！W過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨——一切壞消息都是從那里傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。

這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

２．引導學生分析第二部分。

（1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。

提問：跑到學校后，小弗郎士發(fā)現有哪些情況不同往常？

討論，回答。

教師小結：其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校后，發(fā)現的種種不平常的現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

（２）請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。

提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？

組織學生交流，回答。

教師小結：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準確地表達了出來。

提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

請同學們默讀第13、14自然段。

組織學生交流，回答。

教師小結：

當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡是惋惜—→后悔—→熱愛—→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦??舍不得跟它們分手了”；對老師——韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，??這都是因愛國主義激情而起的變化。

請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

組織學生交流，回答。

教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

（３）引導學生分析第三層。

① 請同學們默讀第17自然段。

教師講解：當輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。

② 請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

組織學生討論、交流。

教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內容和標點符號的作用。

組織學生討論、交流。

教師小結：第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

組織學生交流、討論。

教師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責任感。

提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現了什么感情？

討論、交流。

教師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師?，F在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：

首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸——這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心?！@是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

最后，我難道沒有應該責備的地方嗎——這是對自己的嚴格的自省與解剖。

這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

③ 請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

組織學生討論、交流。

教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？

組織學生討論、交流。

教師小結：這里運用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？

組織學生討論、交流。

教師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動，專心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。

④ 請同學們默讀第21自然段。

提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯(lián)想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

⑤ 請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內心獨白。

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍——好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境?，F在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥ 讓學生默讀第23自然段。

提問：第23自然段寫出了什么內容？

組織學生交流，討論。

教師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。

這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭——阿爾薩斯人的覺醒。

第五篇：最后一課

七年級《最后一課》

文段一：1-5自然段

1、用簡潔的語言概括本部分的內容。上學路上的所見所聞所想。

2、找出本部分的環(huán)境描寫，并分析其作用。

“天氣那么暖和??正在操練”，表面上寫出了小弗郎士在路上所見，實則襯托了小弗郎士貪玩、無憂無慮稚狀態(tài)。

3、“又出了什么事？”一句中的“又”了有什么作用？

寫出了那個時代戰(zhàn)亂頻繁、變故迭起、人心惶惶，同時為下文埋下伏筆。

4、從這一部分中，你可以看出小弗郎士是一個怎樣的孩子？

不愛學習、不懂事，但還有點自制力。文段二：第13—14自然段

1、文中五處感嘆號表達了小弗郎士什么樣的感情？

強烈地表達了小弗郎士對祖國語言的深厚感情。

2、“??想起這些，我是多么懊悔！”一句中“這些”指代什么？原文中畫

指以前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰??

3、這段描寫，表現了小弗郎士在聽了老師這一課后，感情上發(fā)生了怎么的變化？

既有對過去時光的惋惜、懊悔，對“最后一課”的珍惜，又有對老師的理解、憐憫、尊敬，表明他愛國意識在成長。

4、文段的第一句“我的最后一堂法語課！”可否不用獨立成段？請說說你的見解。

獨立成段：突出失掉祖國語言的悲憤，與中心和標題一致； 不必獨立成段：感情和語氣上，與下文貫通一氣，都是寫小弗郎士的心理活動，寫他感情上的巨大變化。文段三：20至21自然段

1、句中“監(jiān)獄大門”指的是什么？“鑰匙”指的是什么？全句的含義是什么？

普魯士的統(tǒng)治封鎖；法國語言；亡了國的人民，只要能牢記他們祖國的語言，就能守住自己民族獨特的文化，就會激起民族的斗志，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族解放。

2、同樣是韓麥爾先生和小弗郎士，為什么會說“今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易?！?？

因為今天韓麥爾先生講得特別認真，小弗郎士也聽得非常認真，這不僅表現出他們對這最后一課的珍惜，更表現了他們的愛國之情。

3、句中“恨不得”和“一下子”表現了什么？寫出了韓麥爾先生的急切心情，更能突出他對敵人的憎根和對祖國的熱愛。

4、小弗朗士稱韓麥爾先生為“可憐的人”有怎樣的意思？

表現了小弗郎士對韓麥爾先生悲傷心情的理解，對韓麥爾先生深切的敬愛，也激發(fā)起了小弗郎士的愛國之情。

5、反復說新的字帖是“法蘭西”、“阿爾薩斯”有何用意？ 提醒人們“阿爾薩斯”是“法蘭西”的領土。

6、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚“運用的是什么修辭方法？其深刻含義是什么？

比喻。烘托出教室里的愛國氣氛，也說明了小弗郎士領悟了此課意義，由幼稚變成熟，具有愛國主義情感。

7、“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”的含義是什么？

表現了小弗郎士對敵人強迫法國人學德語的憤慨和諷刺，表達了小弗郎士對普魯士的憎恨和對祖國的熱愛。

9、你認為這是一堂什么樣的課？愛國主義教育課

文段四：忽然教堂的鐘敲了十二下??至最后

1、用簡潔的語言概括這部分的內容。韓麥爾先生宣布下課。

2、“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是什么？

體現鐘聲的突然性，出人意料，表現了學生和老師的認真，并且不希望這堂課這么早的結束，同時也表達了對普魯士的憎恨和對祖國的熱愛。

3、這段文字開頭寫鐘聲和號聲有何作用？反復寫鐘聲，用意何在？

這種聲和號聲交待了背景，渲染了氣氛，標志著“最后一課”的結束，使韓麥爾眷戀國土的心更為痛楚和激憤，為其后人物形象的點晴之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。

4、文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？窗外又傳來普魯士兵的號聲。

5、韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來，表現了他怎樣的心情？ 因國家的淪亡和被占領的殘酷現實而陷入極大的痛苦中。

6、“我覺得他從來沒有這么高大”，這句話是什么描寫？“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么？

小弗郎士感受到了韓麥爾先生失去祖國的悲憤、痛苦的心情和對祖國的熱愛。這使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師，而且是一位愛國志士，所以覺得他的形象高大。

7、韓麥爾先生“使出全身的力量”寫字的細節(jié)表現了什么？

表現出韓麥爾先生的激動,對祖國必勝的信念以及他對國土淪喪的極端痛苦。

8、韓麥爾先生寫“法蘭西萬歲”，結束了自己的“最后一課”，這對表達文章的主題的作用是什么以？ 表現了法國人民對祖國深摯的愛，而且堅信法蘭西必勝，更鮮明地表達了文章的中心。

9、對“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何解釋？

說明此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中，這種痛苦來自于他對敵人的恨和對國家的愛。

10、小說為什么以一個手勢結尾？

小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象，達到此時無聲勝有聲的效果。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。

11、“放學了——你們走吧?！边@句話應該怎樣理解？

說明最后一課的結束，表達了對最后一課的不舍，對敵人的恨和對祖國的愛。

12、這段文字從情節(jié)發(fā)展上講是故事的高潮和結局部分，此部分主要是用語言、動作來刻畫人物形象的。

13、本部分中的三個破折號的作用一樣嗎？為什么？

補充說明；接連的兩個破折號，表示說話中的停頓；表示了手勢間的停頓

二、《最后一課》?? 人物：①文章主要通過心理描寫小弗朗士是一個由貪玩不愛學習但能管住自己慢慢開始熱愛法語，熱愛祖國，民族自尊心不斷升華憎恨敵人的一個在不斷成長的兒童形象。②文章從外貌、動作、神態(tài)、語言方面描寫韓麥爾先生，韓麥爾先生是一個恪盡職守，熱愛學生，熱愛祖國，道德高尚的老師。文段：第24-29段（忽然教堂的鐘敲了十二下到最后）

1．課文寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？

鐘聲宣告最后一課的結束，號聲預示著德語要代替法語；號聲、鐘聲的相繼傳來，使韓麥爾先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤，為下文起了烘托和鋪墊作用。

2．“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，?“忽然”表明了什么？

“忽然”有來得迅速而出乎意料的意思，說明學生們正在全神貫注汲取法語知識的情況下敲響了，增強了悲愴的氣氛。3．韓麥爾先生此時此刻有無數的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為什么？

最后一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。

4．韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”這一細節(jié)描寫表現了韓麥爾先生怎樣的思想感情？ 表現出了他對不能再教法語而感到悲憤和哀痛和內心強烈的愛國主義思想。5．文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么？ 表現小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬。《從百草園到三味書屋》 文段一：第1----2段

1、第一段中的“似乎”與“確鑿”字面上看是矛盾的，你認為矛盾嗎？為什么

不矛盾，“似乎”表示作者對自己的印象不能完全肯定，因為對“最末次的相見”來說，已經隔了七八年，印象已模糊，然而回憶兒童時的生活，卻又歷歷在目，“確鑿”表示完全肯定的。

2、在“短短的泥墻根一帶”，兒時的作者在此發(fā)生了的三件趣事具體哪三件

翻斷磚見蜈蚣按斑蝥、拔何首烏的根、摘覆盆子?。

3、第二段景物描寫突出了景物各自的特點，寫菜畦、桑葚突出它們的色彩；寫皂莢樹、木蓮的果實和何首烏的根突出它們的形狀；寫蟬、油蛉、蟋蟀突出它們的聲音；描寫覆盆子則突出其味道。寫景物有恰當的順序，本段也如此。

“不必說”“也不必說”是由低處到高處，由植物到動物，由靜景到動景；“不必說”“也不必說”“單是”是由整體到局部，又由動物到植物。

4、①“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”，運用了什么修辭，有什么作用？擬人手法，形象生動地寫出了油蛉、蟋蟀們的聲音悅耳。

5、第二段的中心句是哪一句？

單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

6、作者把百草園景物描寫得生機盎然，情景交融，其目的在于

表現“我”幼年時期對大自然的熱愛和對自由生活的向往；和后文的三味書屋的生活形成鮮明對比，說明封建教育束縛、阻礙少年兒童身心的健康發(fā)展。?

7、作者寫吃了像人形的何首烏根便可以成仙，是由于賦予百草園神話般的色彩，妙趣橫生? 文段二：第7段1.寫出捕鳥的一系列動詞，分析它們的表達作用。??掃、支、撒、系、牽、拉。生動傳神地再現了捕鳥的過程和方法。2．課文記敘“冬日雪地捕鳥”對表現文章中心起到了怎樣的作用？

作者寫百草園冬天給愛玩的兒童帶來樂趣，再次暗點“樂園”，表現兒童熱愛大自然追求自由快樂生活的心理，突出了中心。3．課文第9段所用的描寫方法和修辭方法。在全文中起什么作用？表達了作者怎樣的思想感情？

心理描寫?；?排比、擬人；起承上啟下的作用?，表達了對家人的埋怨，對百草園的眷戀，對去書塾的不情愿

5．文中對拔何首烏根的描寫有什么作用？試從“我”的心理和百草園對“我”的影響兩方面加以回答。

答：表現出“我”獵奇的心理，想找一塊像人的何首烏；又表現出百草園對“我 ”來說，既富有神秘感又富有吸引力。

7．從本段文字中，我們可以學到哪些寫景的方法？

如①既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。②形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。③融情入景，景中有人。④層次井然，條理分明 8．作者寫這一段文字的目的是什么？

答：表明童年時代我對百草園的喜愛之情。

6.開頭介紹方仲永的身世，意在突出什么？ 答：表明其家庭絕無詩禮的熏陶。7.仲永的天賦才華從哪些事情可以說明，請舉兩例。

如①忽啼求之 ②即書詩四句 ③自是指物作詩立就 8.仲永的父親“不使學”的原因是什么？其具體做法怎樣？

答：父利其然也。具體做法是“日扳仲永環(huán)謁于邑人”。

9.下列句子中，屬于正面描寫的有＿A B C＿＿＿屬于側面描寫的有＿D E F＿＿＿

A.未嘗識書具,忽啼求之。B.即書詩四句, 并自為其名。C.自是指物作詩立就。D.其文理皆有可觀者。E.邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。F.父異焉。10.聯(lián)系全文，說說本文闡述了一個什么道理？

答：人的才能并非一世不變，后天的教育和學習在一個人的成長中是十分重要的。☆《木蘭詩》唧唧復唧唧，木蘭當戶織……安能辨我是雄雌？ 一.多義字辨析

市：東市買駿馬（集市）帖：昨夜見軍帖（文書、文告）愿為市鞍馬（買）對鏡帖花黃（通“貼”，粘貼）二.根據課文內容填空

1.寫木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活的對偶句是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。2.贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜于男子的議論句是：

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？（成語：撲朔迷離）

選文中連用四個“我”和“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”這6個動詞的作用是什么？

（答：表達了木蘭與家人團聚、重溫和平的女兒生活的喜悅心情。）4.由選文最后一段演變而來的成語是什么？其含義是什么？

答：撲朔迷離

原指分辨不清雄雌男女，后用來形容事情錯綜復雜，不易識別。5.分析“出門看火伴，火伴皆驚忙”這兩句詩的表達作用。

答：不僅寫出了伙伴驚訝情態(tài)，還從側面寫出了木蘭的英雄氣概。