第一篇：《背影》一課

《背影》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

西崗中學(xué) 馬曉紅 孔維明

一、微課題目：《背影》一文留給我們的寫(xiě)作啟示

二、教學(xué)思想：

《背影》是一篇著名的記事性抒情散文，文字凝練優(yōu)美，感情飽滿深沉，從中國(guó)人最關(guān)注的角度——倫理，來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感情，因此，無(wú)論從寫(xiě)作技巧方面，還是從倫理道德方面，我們都可以從中挖掘非常寶貴的東西。這個(gè)微課，我從《背影》一文留給我們的寫(xiě)作啟示作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》的寫(xiě)作技巧。從這一點(diǎn)說(shuō)，我覺(jué)得在這個(gè)微課中，我們可以帶給學(xué)生兩個(gè)東西，其一，寫(xiě)作技法之巧；其二，傳統(tǒng)美德之善。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)技能目標(biāo)：

通過(guò)《背影》一文中寫(xiě)作技巧的分析，學(xué)習(xí)一些散文寫(xiě)作技巧。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)教師講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)散文的寫(xiě)作技巧。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

① 感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

②珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過(guò)《背影》一文中寫(xiě)作技巧的分析，學(xué)生懂得學(xué)習(xí)并運(yùn)用一些散文寫(xiě)作技巧。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體，ppt課件

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)過(guò)程

這節(jié)微課我將重點(diǎn)講解《背影》一文給予我們的寫(xiě)作啟示?！侗秤啊肥巧⑽闹械拿?，自從問(wèn)世就感動(dòng)了一代又一代的中國(guó)人，下面就他的寫(xiě)作技巧方面談?wù)勎业睦斫狻?/p>

播放幻燈片一：

教師：首先，《背影》留給我們的第一個(gè)啟示是：選材角度，新穎獨(dú)特。

大家想一想，既然文章刻畫(huà)的是一位慈父的形象，那么，在內(nèi)容不變的前提下，我們把題目“背影”換成“我的父親”，或者“父愛(ài)”，好不好呢？

當(dāng)然不好，而非不能。文中四次出現(xiàn)了背影,背影是父親形象的定格，是全文的敘事線索。父母疼愛(ài)子女的事，可寫(xiě)的有成千上萬(wàn)，而本文卻能夠以小見(jiàn)大，將父親“俯首甘為孺子?！钡膿磹?ài)，全部凝聚在這個(gè)“背影”里，這里的“背影”就代表著慈父，代表著父愛(ài)。1 就像我們熟悉的唐朝詩(shī)人，孟郊的《游子呤》，就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜、微妙的感情，全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)行為上。所以，用“背影”做題目是再合適不過(guò)了，朱自清用背影來(lái)結(jié)構(gòu)全文，也是他表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特之處，可以引發(fā)讀者無(wú)限的聯(lián)想與深思。

播放幻燈片：背影》這篇文章給我的第二個(gè)啟示是：剪裁合理，詳略得當(dāng)。

（教師）剪裁，作文剪裁的標(biāo)準(zhǔn)就是能夠表現(xiàn)文章中心內(nèi)容的就詳寫(xiě)，與文章內(nèi)容關(guān)系不大或者沒(méi)有關(guān)系的就略寫(xiě)或干脆不寫(xiě)。文中共出現(xiàn)四次背影，并不是平均使用筆墨。文章開(kāi)頭，開(kāi)篇點(diǎn)題，我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。僅僅用了26個(gè)字，開(kāi)頭就充分體現(xiàn)了作者高超的剪裁手法。在作者寫(xiě)到車(chē)站送別的時(shí)候，寫(xiě)了兩次父親的背影：一次是望父買(mǎi)橘的背影，一次是父子分手的背影。其中望父買(mǎi)橘的背影是詳寫(xiě)，而父子分手的背影是略寫(xiě)。這是為什么呢？因?yàn)楦赣H買(mǎi)橘子的一瞬間，讓作者深受感動(dòng)，作者用質(zhì)樸的文字全力抒寫(xiě)了父親充滿愛(ài)的背影。而此刻隔了極短時(shí)間后父子分手的背影，自然沒(méi)有理由詳寫(xiě)，若要詳寫(xiě)也難免重復(fù)。這是作者合理剪裁、詳略得當(dāng)、匠心獨(dú)運(yùn)的地方。（幻燈片展示）《背影》這篇文章給我的第三個(gè)啟示是：白描手法的運(yùn)用

（教師）《背影》這篇文章給我們的第三個(gè)寫(xiě)作啟示就是白描手法的運(yùn)用。什么是白描？魯迅先生說(shuō)“有真意，去粉飾，少做作，勿賣(mài)弄而已”。我的理解就是不設(shè)喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，如實(shí)的再現(xiàn)場(chǎng)景，這就是白描。父親的背影，對(duì)于兒子來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太熟悉了，但是此時(shí)此刻作者描繪的背影，不是常見(jiàn)的背影，而是在家庭遭遇變故，父親失業(yè)，前途未知的情況下，讓兒子終身難忘的背影。作者在刻畫(huà)背影的時(shí)候，特別描繪了父親的穿衣打扮和體態(tài)動(dòng)作。特別是父親過(guò)鐵道的情景：怎樣走過(guò)去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)。攀上爬下，移腳傾身，都如實(shí)的細(xì)細(xì)寫(xiě)來(lái)。仿佛我們當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，看見(jiàn)了這位年邁、動(dòng)作遲緩，但仍不辭勞苦地為兒子做事的仁愛(ài)的父親，對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷和體貼。這正如朱自清先生自己說(shuō)的，我這篇文只是寫(xiě)實(shí)。正是因?yàn)椴患有揎?，才使這篇文章具有了無(wú)窮的生命力。

七：小結(jié)，作業(yè)布置

1、請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

2、完成小練筆。

3、課外鏈接，完成“暢所欲言”和“實(shí)際行動(dòng)”，下節(jié)課，我們來(lái)討論交流這兩個(gè)作業(yè)。

教學(xué)反思：通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了，教學(xué)不是紙上談兵，離開(kāi)了講臺(tái)，離開(kāi)了學(xué)生，任何教學(xué)都是架空了的；教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有盡善盡美，只有永遠(yuǎn)不滿足，不懈探索，不斷實(shí)踐才能做得更好。在課堂把握上，不能過(guò)于浮躁，要沉得住氣，要能隨機(jī) 2 應(yīng)變，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。課堂不是舞臺(tái)，不可作秀，必須用實(shí)實(shí)在在的基本功和真摯的情感去引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。課堂教學(xué)允許遺憾的存在，但必須及時(shí)總結(jié)，“課后反思”就是一個(gè)很好的補(bǔ)救和再提高的途徑。當(dāng)然，這份教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)肯定還存在很多不盡 人意的地方，當(dāng)局者迷，一切有待于我再慢慢的繼續(xù)反思。

第二篇：背影一課教學(xué)反思

背影一課教學(xué)反思

1；目標(biāo)反思；引導(dǎo)學(xué)生體察了深厚而動(dòng)人的父子深情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)心。2；過(guò)程反思；教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生實(shí)際，讓不同層次的學(xué)生掌握了不同的知識(shí)。3；作業(yè)反思；親情作業(yè)讓學(xué)生回家給父母洗腳、捶背、夾菜。。。收效甚佳。

第三篇：《背影》一課的教學(xué)反思

《背影》一課的教學(xué)反思

轟轟烈烈的講課比賽已經(jīng)落下了帷幕，作為一名參賽選手，最大的感受是累并快樂(lè)著，有收獲也有教訓(xùn)。

于漪老師認(rèn)為，語(yǔ)文教育要以學(xué)生為本，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，教語(yǔ)文千萬(wàn)不能只重視知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。語(yǔ)文教育要牢牢把握兩個(gè)基本點(diǎn)，一是要為培養(yǎng)“四有”新人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要教文育人，為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才服務(wù)；二是要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和功能。語(yǔ)文教育不能急功近利、立竿見(jiàn)影，要教在今天，想到明天，以明日國(guó)家建設(shè)者的素質(zhì)要求、德才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)今日之教學(xué)。

《背影》是父愛(ài)名篇，如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章，來(lái)震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到“以人為本，教文育人”的目的，還要學(xué)會(huì)真實(shí)刻畫(huà)既熟悉又陌生的父親，避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對(duì)于初二的學(xué)生還是有一定的難度。所以，我在處理教材時(shí)必須要精心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。

我寫(xiě)了下水作文，用自己的體驗(yàn)來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。尤其是在課堂中我問(wèn)學(xué)生：“父親在文中講了五句話，那么?我?講了幾句話？”這個(gè)問(wèn)題一針見(jiàn)血，使學(xué)生感到震驚與羞愧！原來(lái)“我”對(duì)父親說(shuō)：“爸爸，你走吧?！庇袑W(xué)生恍然大悟：“原來(lái)如此，?我?的自作聰明，不理解父親，才體會(huì)不出老爸的愛(ài)子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個(gè)頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學(xué)校里來(lái)看我，我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親。我……”說(shuō)著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學(xué)，完全可以達(dá)到事半功倍的效果。課后，很多學(xué)生寫(xiě)出了自己的讀后感，高質(zhì)量完成了習(xí)作《_______的父親》。學(xué)生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習(xí)作，打消了我原先擔(dān)心部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的為湊字?jǐn)?shù)而作文亦或是虛構(gòu)為文的顧慮。

語(yǔ)文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實(shí)踐。因此本文的教與學(xué)，則應(yīng)以“父愛(ài)”為主題，要求學(xué)生在深入了解父愛(ài)的含蓄、深沉與博大的基礎(chǔ)上，以教材《背影》為范例，課下我又開(kāi)展了以《父愛(ài)如山》為主題的閱讀活動(dòng)實(shí)踐課，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，以讀促寫(xiě)，自主表達(dá)，多讀多寫(xiě)。千萬(wàn)不可越俎代庖，削弱學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。把“破萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，讓“有字書(shū)”與“無(wú)字書(shū)”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學(xué)生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進(jìn)而內(nèi)化，充實(shí)和優(yōu)化他們的精神世界，形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲，寫(xiě)出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫(xiě)是語(yǔ)文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的釜底抽薪。一定要打開(kāi)學(xué)生課外生活的大門(mén)，讓學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。

縱觀本次講課，我在收獲快樂(lè)的同時(shí)，也總結(jié)了一些教訓(xùn)：語(yǔ)速教快，板書(shū)不夠美觀大方，教態(tài)不夠自然，缺乏親和力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上更需下一番功夫，提問(wèn)面不夠廣，個(gè)別題型的設(shè)計(jì)還需再斟酌等，以后在課堂上盡量避免以上問(wèn)題。

總之，講課比賽結(jié)果也比較如人意，更讓我充滿了信心，并且堅(jiān)信有付出就有回報(bào)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，以后我會(huì)更加努力。精心鉆研教材，研究學(xué)生，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都得到全面發(fā)展。

第四篇：《背影》

黃石

河口中學(xué)李憶(813143053)22:58:33 上中學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)學(xué)過(guò)《背影》，知道是朱自清的散文名篇，沒(méi)覺(jué)得多么感人。老師也試圖告訴我們這篇文章是一篇寫(xiě)父愛(ài)的名作，如何如何感人，感覺(jué)也還是言不由衷蒼白無(wú)力。河口中學(xué)李憶(813143053)22:59:22 后來(lái)當(dāng)上了語(yǔ)文老師也教這篇課文，也開(kāi)始人云亦云說(shuō)這篇文章多么有名多么感人，并試圖找到這篇文章的感動(dòng)點(diǎn)，但似乎學(xué)生從未被感動(dòng)過(guò)。于是告訴學(xué)生，也許你今天不會(huì)被這篇文章感動(dòng)，只是因?yàn)槟愕娜松啔v不夠，情感體驗(yàn)還還不夠豐富。河口中學(xué)李憶(813143053)23:00:12 如今人到四十，也經(jīng)歷過(guò)一些生離死別，也體驗(yàn)到世態(tài)炎涼，終于對(duì)這篇文章有了新的體會(huì)。當(dāng)一個(gè)兒子年輕的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得自己長(zhǎng)大了翅膀硬了，不再需要父親的庇護(hù)。也會(huì)有叛逆的時(shí)期，以此顯示自己是個(gè)男人，不再是個(gè)男孩，對(duì)父親不那么敬佩。還會(huì)覺(jué)得自己的父親沒(méi)有本事，沒(méi)有給自己創(chuàng)造好的條件，比不上誰(shuí)誰(shuí)的爸爸。而做父親也會(huì)對(duì)兒子諸事看不順眼，總覺(jué)得兒子不懂事不成器，離自己的期望值很遠(yuǎn)。由此，父子的關(guān)系就會(huì)變得緊張緊繃?！侗秤啊分袃鹤訉?duì)父親的不理解就是由此造成的。桑梓梨(2603070817)23:00:34

何為父親：恩重如山。何為兒子：孝感天地。有這個(gè)體驗(yàn)，才能懂透，教準(zhǔn)，學(xué)到。河口中學(xué)李憶(813143053)23:01:02

當(dāng)一個(gè)兒子成家立業(yè)，也為人父親的時(shí)候，他才明白父親的這份責(zé)任和重?fù)?dān)，才能體會(huì)做父親的不容易。而隨著年齡的增長(zhǎng)，父親漸漸老去，開(kāi)始依賴兒子的時(shí)候。父親不再對(duì)兒子挑三揀四，甚至開(kāi)始順從兒子。做兒子也終于體會(huì)到了一個(gè)父親的不易和艱辛，開(kāi)始原諒父親的一些臭毛病。如能彼此體諒，還可以一起喝一杯談?wù)勑?，沒(méi)準(zhǔn)還可以“多年父子成兄弟”了?！侗秤啊返淖詈笠欢尉腕w現(xiàn)了這樣的一種轉(zhuǎn)變。河口中學(xué)李憶(813143053)23:01:47

朱自清的《背影》寫(xiě)的是個(gè)人的親身體驗(yàn)，有很多我們所不了解的背景和情感積累在其中，他是懷著多年積攢的父子之情來(lái)寫(xiě)這篇文章的。今天我們讀《背影》的時(shí)候，同樣要加上個(gè)人的人生經(jīng)歷和情感積累，只有這樣我們才能深深體會(huì)那份流淌在血管中的父子之情。河口中學(xué)李憶(813143053)23:02:54

這是本學(xué)期上完背影后，我寫(xiě)給學(xué)生看的心得體會(huì)。正道

初二 廣東 李開(kāi)(515335791)2015-11-16 14:32:25 今晚研討預(yù)習(xí)?湖南桃園縣教研室丁大永老師作品: 指向明確是華平教授這節(jié)課最明顯的地方。開(kāi)始的三種學(xué)法選擇，表面上是要學(xué)生自主選擇，實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的三個(gè)層面，同時(shí)也告訴學(xué)生，一堂課不可能面面俱到，一課一得，把一種學(xué)習(xí)方法用好是最好的學(xué)習(xí)方法。在本節(jié)課中，學(xué)生選擇了“指向一般閱讀方法的閱讀學(xué)習(xí)”：

一、初步感知，了解大意；

二、篩選信息，了解背景；

三、提煉信息，把握內(nèi)容；

四、細(xì)讀文本，體會(huì)情感。這四步，既表明了方法，又兼顯了流程，這就是真正的步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣。解讀精致是華平教授本節(jié)課讓我為之驚嘆的地方。

精致之一是用文本解讀文本。我們解讀文本特別粗糙，僅從表面自以為是。譬如寫(xiě)作背景，大部分老師的做法就是從教參上尋找，或者自己多方補(bǔ)充，何曾想過(guò)一切答案就在文本呀。

精致之二，創(chuàng)設(shè)情景僅一行文字。同樣是本文，某些老師為了突出朱自清家里的慘狀，或者是著力渲染描述，或者是用圖片，或者是用視頻，華平教授的做法是在課件上用“祖母死了，父親的差使也交卸了??”引領(lǐng)，當(dāng)我看到這一行字時(shí)，心里的悲涼自然騰起，我想學(xué)生一樣。像這樣的引領(lǐng)，課堂上還有很多處，我認(rèn)為這就是華平教授的精致，運(yùn)用文字的力量，“無(wú)聲勝有聲”。精致之三：借話引話，開(kāi)啟學(xué)生新的思維。很多時(shí)候，學(xué)生的答案往往不中要害，華平教授不加否定，也不進(jìn)行點(diǎn)撥，僅是借話引話，讓學(xué)生反復(fù)思考，然后讓其自然達(dá)到豁然開(kāi)朗。譬如老師問(wèn)：為什么父親的信能讓朱自清就寫(xiě)了本文呢？學(xué)生說(shuō)：大去之期不遠(yuǎn)矣。師借話引話：大去之期不遠(yuǎn)矣，就來(lái)了感情，要寫(xiě)文章了嗎？學(xué)生猛然想起：信上還說(shuō)了“惟膀子疼痛厲害”??師借話引話：膀子疼痛厲害是能讓人大去之期不遠(yuǎn)的病嗎？他父親心里到底想說(shuō)啥？學(xué)生馬上明白：我想見(jiàn)你一面，因?yàn)榭峙乱院缶鸵?jiàn)不到了??這借話引話的精致，為什么我們平常就不能使用到位呢？我們最多就停留在借話問(wèn)話上，就是不會(huì)引話。

初二 廣東 李開(kāi)(515335791)14:34:53

我為什么這樣教《背影》? 李華平

為什么設(shè)計(jì)三套學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生選擇？

這堂課一開(kāi)始，我就給學(xué)生提供了三套學(xué)習(xí)方案，讓他們選擇：（1）指向文體閱讀能力的閱讀學(xué)習(xí)；（2）指向一般閱讀方法的閱讀學(xué)習(xí)；（3）指向?qū)懽髂芰μ嵘拈喿x學(xué)習(xí)。要求學(xué)生選擇時(shí)要說(shuō)明理由。這樣做的原因是：

第一，課堂是學(xué)堂，學(xué)生才是課堂的主人。把學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生讓他們選擇，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的尊重。當(dāng)然，也不一定非得要設(shè)計(jì)三套方案才能體現(xiàn)這一點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生需要學(xué)什么的關(guān)注，而不是僅僅關(guān)注我想灌輸什么，是一個(gè)教師的基本職責(zé)。

第二，由于從沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)班的學(xué)生，對(duì)學(xué)情就不了解，因此在學(xué)生選擇方案說(shuō)明選擇理由的過(guò)程中，我也可以探知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。也就是說(shuō)，這一步也有投石問(wèn)路的作用。

第三，這也是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)。要充分考慮三套方案的分別實(shí)施，是有一定難度的。而對(duì)難度的設(shè)計(jì)，對(duì)突破困難的辦法的思考，實(shí)際是對(duì)自我的一種挑戰(zhàn)。其實(shí)，這樣的做法，我在2002年就運(yùn)用過(guò)。當(dāng)時(shí)，是一個(gè)全國(guó)性的語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，與會(huì)者達(dá)1000多人，北京師范大學(xué)鄭國(guó)民教授作講座，我執(zhí)教高中篇目柳永的《雨霖鈴》。我也是給學(xué)生提供三套方案供其選擇。當(dāng)時(shí)上課的成都實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一個(gè)學(xué)生，課后要了我的電子郵箱，與我保持了長(zhǎng)達(dá)十年的電郵聯(lián)系。2 為什么不重點(diǎn)教父親買(mǎi)橘子的那一段？

這一段，是作者用墨最多的一段，也是不少老師喜歡教的一段。不過(guò)，這一段并不是作者表意的重心所在。散文，尤其是回憶性散文，重在表現(xiàn)“我之心”；解讀散文，就要重點(diǎn)理解作者的思想感情——作者在特定時(shí)候、特定地點(diǎn)、特定情境表現(xiàn)出來(lái)的這一點(diǎn)、這一種、這一個(gè)方面的特殊的思想感情?！侗秤啊分校磉_(dá)作者思想感情的句子集中在首尾，這種情感的“特定性”體現(xiàn)在情感迸發(fā)的特定情境（寫(xiě)作背景）、父親買(mǎi)橘子事件的特定情境（故事背景）。因此，我的這一課教學(xué)，就重在理解這三個(gè)方面。值得注意的是，“背景”是具體的背景，而不是到文本外部去找一大堆大而無(wú)當(dāng)?shù)牟牧稀^“米不夠，水來(lái)湊”。我的教學(xué)中，是讓學(xué)生在文中尋找“背景”、理解“背景”，并在這一過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息、提煉信息的語(yǔ)文能力。

而父親買(mǎi)橘子一事，只不過(guò)是作者情感抒發(fā)的載體。如果這件事情本身就真的那么感人，作者為什么不當(dāng)時(shí)就寫(xiě)下來(lái)，而要等到八年后？這就是問(wèn)題所在，八年前的故事只有等到某一個(gè)特殊的情感觸發(fā)點(diǎn)才能變成文字。讀散文，就要找到這個(gè)情感觸發(fā)點(diǎn)，理解這種特殊的情感。遺憾的是，不少教師老是抓住父親買(mǎi)橘子一段大做文章，希望學(xué)生從中受到感染，理解父親對(duì)兒子的愛(ài)。可見(jiàn)對(duì)散文體式特點(diǎn)的把握多么荒疏?。ó?dāng)然，利用這一段從寫(xiě)作的角度教精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)則又是很好的課。不同的目標(biāo)指向，教學(xué)內(nèi)容與方法都是不同的。）我的課，就是要循著散文體式特點(diǎn)教學(xué)生學(xué)散文，循著學(xué)生語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的規(guī)律教語(yǔ)文，循著學(xué)生語(yǔ)文思維成長(zhǎng)的規(guī)律教語(yǔ)文。3 為什么要那么清晰地給學(xué)生呈現(xiàn)思維流程？ 這堂課，根據(jù)學(xué)生選擇的方案，我較完整地給學(xué)生呈現(xiàn)了“指向一般閱讀方法的閱讀學(xué)習(xí)”的思維流程：

（1）初步感知，了解大意；（2）篩選信息，了解背景；（3）提煉信息，把握內(nèi)容；（4）細(xì)讀文本，體會(huì)情感。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也非常注意讓學(xué)生講出思考的過(guò)程和理由。

我這樣做，就是要將思維過(guò)程清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，包括：閱讀文本的一般流程，得出結(jié)論的基本依據(jù)，整合信息的思維方式。這里涉及一個(gè)重要的教學(xué)理念。有人喜歡追求課堂教學(xué)的“行云流水”，反對(duì)思維“痕跡”。這是一個(gè)天大的誤會(huì)，這是把教學(xué)單純看作了看電影式的欣賞。須知，“教學(xué)”不等于“欣賞”。教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，“教學(xué)生學(xué)”就意味著要把教師的思維過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，也要讓學(xué)生暴露思維過(guò)程，包括思維的誤區(qū)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只有建立在學(xué)生暴露思維過(guò)程的基礎(chǔ)上，否則就是“無(wú)的放矢”。最嚴(yán)重而讓人容易忽略的問(wèn)題是，有些教師上課往往省略掉思維過(guò)程，而無(wú)意中犯了“代替學(xué)生學(xué)”的錯(cuò)誤。比如，挑出文本中的一些關(guān)鍵句子讓學(xué)生賞讀。這里有一個(gè)問(wèn)題，教師所認(rèn)為的關(guān)鍵句子是怎樣找出來(lái)的？什么樣的句子是關(guān)鍵句子？其實(shí)，辨析、找出關(guān)鍵句子也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，而我們的老師卻是“為了他偉大的事業(yè)，沒(méi)心沒(méi)肝地把孩子撞倒了”（盧森堡語(yǔ)）。

我們觀課議課一定要有專業(yè)的眼光，不能停留在消遣式的欣賞層面，而要進(jìn)入學(xué)理審視的批評(píng)（賞析）層面。當(dāng)然，此批評(píng)不同于一般意義上的批評(píng)，而與“文學(xué)批評(píng)”中的“批評(píng)”有相通之處?？凑n議課的學(xué)問(wèn)，就是教學(xué)批評(píng)學(xué)。

歡迎老師們繼續(xù)展開(kāi)討論。我非常歡迎大家的批評(píng)（否定式、建議式的評(píng)論），正如不拒絕大家的表?yè)P(yáng)一樣。

第五篇：《背影》（推薦）

《背影》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.掌握讀讀寫(xiě)寫(xiě)和課文中出現(xiàn)的重要詞匯。2.抓住文中表達(dá)作者感情的重要語(yǔ)句。

（二）能力目標(biāo)

1.掌握關(guān)鍵語(yǔ)句在文中的作用及所蘊(yùn)含的情感。

2.整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標(biāo)

1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)

1．給加點(diǎn)的字注音，識(shí)記字詞寫(xiě)法。

交()卸()奔()喪()狼()藉()簌()簌()典()質(zhì)()賦()閑()頹()唐()瑣()屑()差()使()虧()空()勾()留()揀()攙()蹣()跚()2.作者及背景：

朱自清(1898－1948),江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。成就最大的是散文。朱自清清貧而有氣節(jié)，寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，是毛澤東同志稱頌的“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子”。

我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》等。

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（1）導(dǎo)入：

在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長(zhǎng)大，但是，父母卻一天天的老去，同學(xué)們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發(fā)也在不經(jīng)意間從父母頭上冒了出來(lái)；他們的腰身已變得不再挺拔??有人說(shuō)：“世界上最偉大的愛(ài)是母愛(ài)”，可當(dāng)我們面對(duì)著蒼老而可敬的父親時(shí)，他的眼神、他的手勢(shì)無(wú)一不在向我們展示著他對(duì)我們的愛(ài)，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位普通的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。（2）請(qǐng)學(xué)生分段有感情的讀課文，在讀的過(guò)程中分出段落，并了解段落大意。

1、第1自然段

交待了寫(xiě)作原因，用一個(gè)“最不能忘記”表現(xiàn)了父親的“背影”給“我”留下的是無(wú)比深刻的印象，顯出“背影”非同尋常的意義。

問(wèn)：為什么父親的背影“最不能忘記”呢？ 明確：

2、第2~3自然段

問(wèn)：“禍不單行”指不幸的事接二連三地發(fā)生，那作者這里指的是哪些事情？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái) 明確：

問(wèn)：第3段寫(xiě)的是什么？ 明確：

3、第4~5自然段

問(wèn)：在第4自然段中，寫(xiě)了父親的心理變化過(guò)程，由不送我到?jīng)Q定送我，作者為何刻意寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)？ 明確：

問(wèn)：這一段共出現(xiàn)過(guò)幾次“聰明”？請(qǐng)找出來(lái)加以理解。明確：

問(wèn)：在第4、第5這兩段中，作者幾次提到我的年紀(jì)？請(qǐng)找出來(lái)。明確：

小結(jié)：這兩個(gè)自然段主要寫(xiě)了父親在送行時(shí)對(duì)我的細(xì)心關(guān)照。我們可以把這兩段概括為“車(chē)站送行，細(xì)心關(guān)照”。

板書(shū)：第4~5段：車(chē)站送行，細(xì)心關(guān)照

四、本課時(shí)小結(jié)

五、作業(yè)：課堂中的生字詞每個(gè)5遍，課后考試。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.掌握讀讀寫(xiě)寫(xiě)和課文中出現(xiàn)的重要詞匯。2.抓住文中表達(dá)作者感情的重要語(yǔ)句。

（二）能力目標(biāo)

1.掌握關(guān)鍵語(yǔ)句在文中的作用及所蘊(yùn)含的情感。

2.整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標(biāo)

親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。

一、復(fù)習(xí)上一課時(shí)所講的主要內(nèi)容

設(shè)計(jì)：上一節(jié)課，我們講到第5自然段，同學(xué)們應(yīng)該還有所印象吧，下面我們就一起來(lái)復(fù)習(xí)一下昨天所講的主要內(nèi)容。

昨天，我們講了第一自然段主要寫(xiě)的是什么？還記得板書(shū)是什么嗎？（開(kāi)篇點(diǎn)題 難忘背影）很好，那么第二第三自然段我們又是如何來(lái)概括其內(nèi)容的呢？（描述家境 渲染氣氛）第四第五自然段呢？（車(chē)站送行 細(xì)心關(guān)照）板書(shū)：

這節(jié)課我們接著往下講，請(qǐng)大家翻開(kāi)課本看到課文的第6自然段，這是全文的重點(diǎn)段，請(qǐng)大家把這一段齊讀一遍。

二、課文講解

1、第6自然段

問(wèn)：這一段主要寫(xiě)的又是什么呢？ 明確：

問(wèn)：這一段，第一次背影是在什么情況下看到的？ 明確：

問(wèn)：作者是如何來(lái)描寫(xiě)這個(gè)背影的？ 明確：

父親的衣著是 “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，突出了什么顏色？（）為什么突出黑色？（）

板書(shū)：沉重

作者接著又描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)，作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)？

板書(shū)：蹣跚

寫(xiě)完父親的蹣跚，作者又寫(xiě)了什么？（）這句話運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（）

作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)父親爬月臺(tái)？（）為何用“攀”不用“抓”？

（）用“縮”字有什么好處？

（）

同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難的背影！

板書(shū)：艱難

要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。問(wèn)：作者看到這樣的背影，他的反應(yīng)如何？

明確：

問(wèn)：這一段的第二次背影是在什么時(shí)候看到的？

明確：

問(wèn)：當(dāng)作者看到父親的背影正慢慢消失在視線之內(nèi)，他心里是一種什么樣的感受呢？

明確：

小結(jié)：這一自然段主要寫(xiě)的就是父親與我在車(chē)站離別時(shí)的情形，文章具體寫(xiě)到了父親的兩次背影，一次是買(mǎi)橘，一次是看著父親離開(kāi)的時(shí)候。那么這一段的段落大意我們可以概括為“車(chē)站離別 刻畫(huà)背影”。板書(shū)：第6段：車(chē)站惜別，刻畫(huà)背影

2、第7自然段，讓同學(xué)們齊讀第七段。

問(wèn)：作者此次見(jiàn)到父親的背影是在“晶瑩的淚光中”，這是什么原因？ 明確： 小結(jié)：這一段寫(xiě)的就是從那次浦口車(chē)站分別以后，作者看到父親來(lái)信，又回想起了父親的背影，表達(dá)了對(duì)父親的思念。我們把這一段概括為“思念父親，再現(xiàn)背影”。板書(shū)：第7段：懷念父親，再現(xiàn)背影

全文總結(jié)：這篇文章一共寫(xiě)了四次背影，我們都已經(jīng)一一解讀過(guò)了，而這篇文章所要通過(guò)背影來(lái)表達(dá)一種什么思想情感呢？文章從背影的角度刻畫(huà)了父愛(ài)子、子愛(ài)父的感人畫(huà)面，表達(dá)了深深的父子之情。

第三課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

抓住文中表達(dá)作者感情的重要語(yǔ)句，反復(fù)揣摩。

（二）能力目標(biāo)

1.掌握關(guān)鍵語(yǔ)句在文中的作用及所蘊(yùn)含的情感。

2.整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標(biāo)

1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色。教學(xué)難點(diǎn)： 把握文章寫(xiě)作特色 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

這篇文章感人至深，今天我們來(lái)品味他的語(yǔ)言特色。

二、揣摩文中父親所說(shuō)的幾句話的含義。

１．“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！” 理解：

２．“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！?理解：

３．“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”。理解：

４．“我走了，到那邊來(lái)信！” 理解：

５．“進(jìn)去吧。里邊沒(méi)人?！?理解：

這幾句樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動(dòng)，充分表露了父親的愛(ài)子深情。

六 歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。

１．抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征“背影”細(xì)致描寫(xiě)，表情達(dá)意。２．平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言飽含感情。

對(duì)于這些特點(diǎn)，同學(xué)們一定要結(jié)合讀課文細(xì)心體會(huì)，真正領(lǐng)悟了才能在寫(xiě)作時(shí)借鑒。七 朗讀全文，認(rèn)真體會(huì)文章的思想與寫(xiě)作特點(diǎn)。朗讀時(shí)要體現(xiàn)感情。１．朗讀比賽。兩三人一組，看誰(shuí)讀得最有感情。２．寫(xiě)作練習(xí)。

你父母疼愛(ài)你的哪件事深深感動(dòng)了你？這件事的經(jīng)過(guò)怎能樣？你受到了怎樣的感動(dòng)？