第一篇：4.1 三國(guó)鼎立 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。

2、能力目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三國(guó)取代東漢末年的割據(jù)混戰(zhàn)是歷史的進(jìn)步，促進(jìn)了局部范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn) 教學(xué)難點(diǎn)：三足鼎立的形成

3.教學(xué)用具

多媒體工具

4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

情境導(dǎo)入：課前播放《三國(guó)演義》片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，渲染氣勢(shì)雄渾的氣氛。

教師引導(dǎo)：大家知道課前我們播放的是哪部電視劇的主題曲？（三國(guó)演義），看來(lái)同學(xué)們對(duì)三國(guó)的歷史有很多了解啊，從東漢末年到三國(guó)大家了解哪些歷史人物呢？ 學(xué)生自由發(fā)言 教師引導(dǎo)：這么多的英雄人物，老師也喜歡一位，他與今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān)，他就是——曹操。這節(jié)課就讓我們跟隨曹操的詩(shī)篇去追尋那個(gè)群雄逐鹿的年代。讓我們回到東漢末年。

（一）官渡之戰(zhàn)

引導(dǎo)學(xué)生齊讀曹操詩(shī)作《蒿里行》，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感知東漢末年的社會(huì)環(huán)境。教師總結(jié)：戰(zhàn)事頻仍，民不聊生，兩字概括就是“亂世”。亂世出英雄，各路豪杰逐鹿中原。中國(guó)的北方也有兩股強(qiáng)大的軍閥勢(shì)力，他們是？（曹操和袁紹）

多媒體出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》。引導(dǎo)學(xué)生分析誰(shuí)的實(shí)力會(huì)更加強(qiáng)大，引出官渡之戰(zhàn)。請(qǐng)學(xué)生講述官渡之戰(zhàn)的故事。

教師引導(dǎo)：讓我們結(jié)合剛才同學(xué)的講述和課本第二段來(lái)了解官渡之戰(zhàn)。掌握一次戰(zhàn)爭(zhēng)需要掌握時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、影響。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)歸納。多媒體演示“官渡之戰(zhàn)”的過(guò)程。給學(xué)生一分鐘記憶鞏固。

再現(xiàn)歷史場(chǎng)景：歷時(shí)劇場(chǎng)，學(xué)生表演官渡之戰(zhàn)時(shí)的曹操、袁紹，體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心態(tài)，加深對(duì)歷史事件的了解。

教師引導(dǎo)：大家對(duì)官渡之戰(zhàn)還有什么疑問(wèn)嗎？有沒(méi)有需要深入了解的問(wèn)題？ 引發(fā)學(xué)生深度質(zhì)疑。突破難點(diǎn)曹操官渡之戰(zhàn)以少勝多的原因。出示四則史料啟發(fā)學(xué)生分析。

學(xué)生小組討論交流：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多的原因。

教師總結(jié)出示交流成果。

（二）赤壁之戰(zhàn)

過(guò)渡：打敗袁紹后，曹操又有怎樣的發(fā)展呢？（統(tǒng)一北方）此時(shí)的曹操又慷慨吟詩(shī)一首，請(qǐng)大家齊讀 ：

出示曹操詩(shī)作《龜雖壽》，以現(xiàn)場(chǎng)采訪的形式，提出：假如你是曹操，談?wù)劷y(tǒng)一北方后的感想。學(xué)生比較容易地理解了曹操的大“志”和“壯心”即統(tǒng)一天下。

在實(shí)現(xiàn)一統(tǒng)天下的過(guò)程中，曹操遇到了兩個(gè)對(duì)手，是誰(shuí)？（劉備和孫權(quán)）多媒體出示曹操、劉備、孫權(quán)勢(shì)力并存圖。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展：關(guān)于孫權(quán)劉備的故事。強(qiáng)調(diào)三顧茅廬

（劉備不甘寄人籬下，聽(tīng)說(shuō)諸葛亮是個(gè)人才，于是親自前往隆中，請(qǐng)出了他。多媒體出示圖片，提問(wèn)：圖中人物分別是誰(shuí)，這個(gè)成語(yǔ)故事你能說(shuō)出來(lái)嗎？）引導(dǎo)學(xué)生分析形勢(shì)圖：曹操勢(shì)力強(qiáng)大，劉備和孫權(quán)勢(shì)力弱小，引出面臨強(qiáng)大的曹操南下，孫劉聯(lián)軍該采取什么策略?(聯(lián)合)。與事實(shí)形成鮮明對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的思維反差。

將教室模擬成孫劉聯(lián)軍軍營(yíng)，學(xué)生分別扮演諸葛亮、周瑜、黃蓋和孫權(quán)，揣摩人物特點(diǎn)，分析敵我形勢(shì)，進(jìn)行戰(zhàn)略部署，體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍。接著，多媒體展示赤壁之戰(zhàn)過(guò)程、視頻。

適當(dāng)拓展：讓學(xué)生講述熟悉的與赤壁之戰(zhàn)有關(guān)的歷史小故事：舌戰(zhàn)群儒、蔣干盜書(shū)、借東風(fēng)、苦肉計(jì)、草船借箭??

引導(dǎo)學(xué)生歸納兩次戰(zhàn)役。然后提問(wèn)：有人說(shuō)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)曹操一勝一敗，實(shí)乃天意。你認(rèn)為呢？學(xué)生分組討論，教師全程參與。戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的分析中，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深：赤壁之戰(zhàn)曹操敗北，從另一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。三方勢(shì)力相當(dāng)，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)。

教師把握機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀價(jià)值觀教育，從曹操的成敗得失中應(yīng)該吸取怎樣的教訓(xùn)？（驕兵必?cái)。?/p>

過(guò)渡：剛才跟隨曹操的詩(shī)篇我們了解了東漢末年軍閥混戰(zhàn)的歷史，我們來(lái)回憶思考這么一個(gè)問(wèn)題：曹操是怎樣的一個(gè)人呢？

巧妙設(shè)置問(wèn)題：有人認(rèn)為曹操是“亂世之奸雄”，在戲劇中被化成白臉，也有人說(shuō)他是“亂世之雄才”。你如何認(rèn)為呢？

出示人們（周瑜、唐太宗、魯迅）對(duì)曹操的不同評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何評(píng)價(jià)曹操。

溫馨提示：官渡之戰(zhàn)中的曹操??；赤壁之戰(zhàn)中的曹操??

課堂小結(jié)

我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史人物時(shí)應(yīng)該主要看他對(duì)社會(huì)發(fā)展所作出的歷史貢獻(xiàn)。綜合同學(xué)們的發(fā)言，我們應(yīng)該這樣評(píng)價(jià)曹操：我國(guó)古代偉大的政治家、軍事家、詩(shī)人。三國(guó)歷史的戲劇性和趣味性使它成為文學(xué)藝術(shù)家垂青的對(duì)象。

多媒體出示幾幅圖片、幾則材料，學(xué)生就“如何看待人物的文藝形象與歷史形象，如何辯證地評(píng)價(jià)歷史人物”這一問(wèn)題，借鑒“百家講臺(tái)”欄目，舉辦一場(chǎng)人物論壇。教師點(diǎn)撥：文學(xué)影視作品可在大體不違背歷史真實(shí)的前提下進(jìn)行藝術(shù)加工。評(píng)價(jià)歷史人物主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展。

第二篇：4.1 三國(guó)鼎立 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。

教學(xué)難點(diǎn)：如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這一 局面。如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。

3.教學(xué)用具

多媒體教具

4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課：

1、由同學(xué)們所熟悉的《三國(guó)演義》小說(shuō)、電視劇導(dǎo)入到歷史上的三國(guó)： 同學(xué)們，你們有沒(méi)有看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》，電視劇有沒(méi)有看過(guò)？你對(duì)里面那些人物印象最深刻？（諸葛亮、曹操。。。）

教師講述：《三國(guó)演義》是中國(guó)四大古典小說(shuō)之一，它反映了東漢末年到三國(guó)的歷史，東漢末年，天下大亂，亂世出英雄，英雄造時(shí)勢(shì)，那是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。

2、今天，讓我們一起穿越時(shí)空，走進(jìn)1800年前的東漢、三國(guó)時(shí)代。新課探究

一、群雄逐鹿說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)

（一）官渡之戰(zhàn)

分析官渡之戰(zhàn)前東漢末年的社會(huì)背景，曹操力量的發(fā)展壯大，視頻展示官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。探討官渡之戰(zhàn)曹操勝利的原因。

1、官渡之戰(zhàn)前的形勢(shì)：東漢末年軍閥割據(jù)

《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》結(jié)合曹操的《蒿里行》進(jìn)行闡述。

東漢末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黃巾起義，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”，民不聊生，餓殍遍野,老百姓渴望國(guó)家統(tǒng)一，天下太平。

2、官渡之戰(zhàn)

曹操的勢(shì)力發(fā)展壯大起來(lái)之后，與黃河以北袁紹發(fā)生了沖突，爆發(fā)了歷史上著名的官渡之戰(zhàn)。公元200年，袁紹率10萬(wàn)大軍南下，進(jìn)攻曹操，曹操只有3、4萬(wàn)軍隊(duì)，敵強(qiáng)我弱，曹操該怎么打呢？他采納了誰(shuí)的策略？

（1）讓學(xué)生帶著以上的問(wèn)題觀看視頻《官渡之戰(zhàn)》，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述官渡之戰(zhàn)的歷史典故。

（2））出示一段文字材料，讓學(xué)生歸納官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響

200年，袁紹率十萬(wàn)大軍，進(jìn)攻曹軍，主力直逼曹軍所在地官渡。曹軍只有三四萬(wàn)人，雙方交戰(zhàn)互有勝負(fù)。后來(lái)，曹操采納降將許攸的計(jì)策，襲擊袁軍屯糧處，火燒全部糧草。袁軍軍心動(dòng)搖，曹軍趁機(jī)進(jìn)攻，大敗袁軍。袁紹帶領(lǐng)數(shù)百騎兵狼狽逃回河北。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)。（3）探討官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多原因

曹操招賢納士，善聽(tīng)正確意見(jiàn)；袁紹驕傲輕敵（4）探討曹操實(shí)力壯大的原因 政治上：（1）“挾天子以令諸侯”

（2）重視人才，招賢納士 經(jīng)濟(jì)上：（1）招募流亡農(nóng)民墾荒

（2）組織兵士耕田(屯田)過(guò)渡：統(tǒng)一北方→統(tǒng)一天下（課件展示《觀滄海》）

師生互動(dòng)：曹操寫過(guò)一首詩(shī)《觀滄?！罚蠹疫€記不記得？我們一起來(lái)欣賞《觀滄?！?，并跟隨它一起朗讀。

1、從詩(shī)中體現(xiàn)出曹操在統(tǒng)一北方后，還有怎樣的雄心壯志？（這首詩(shī)是曹操追趕袁紹的殘余力量，來(lái)到渤海之濱寫的，他登上碣石山，登高望遠(yuǎn)，面對(duì)茫茫大海，有感而發(fā)。它表現(xiàn)了曹操胸懷天下的英雄氣概）

2、要實(shí)現(xiàn)他的雄心壯志，有什么障礙嗎？（劉備、孫權(quán)）

（二）赤壁之戰(zhàn) 1赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)。

公元208年，曹操率20萬(wàn)大軍南下，當(dāng)時(shí)南方的劉備與孫權(quán)，敵強(qiáng)我弱，該怎么打呢？

2、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)

播放視頻《赤壁之戰(zhàn)》，讓學(xué)生感受激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面；并結(jié)合《赤壁之戰(zhàn)》的動(dòng)畫講解，讓學(xué)生自己歸納出赤壁之戰(zhàn)的基本史實(shí)（時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、影響）

師生互動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生分享有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的歷史典故，教師引導(dǎo)總結(jié)。

3、探討：赤壁之戰(zhàn)，曹操為什么失??？

孫劉聯(lián)軍：組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當(dāng)；采用火攻，戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)；利用氣候、地理?xiàng)l件 曹操：客觀，官兵來(lái)自北方；主觀，因?qū)嵙?qiáng)大而驕傲自滿；松懈、輕敵；戰(zhàn)術(shù)失誤

4、歸納、比較官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

5、以史為鑒：不要驕傲，善于借鑒和采納別人的建議，做事要有恰當(dāng)?shù)姆椒ā６?、三分天下話三?guó)

赤壁之戰(zhàn)，曹操打敗，逃回北方，公元220年，曹操病逝。同一年，他的兒子曹丕廢漢獻(xiàn)帝，東漢滅亡，魏國(guó)建立，都城在洛陽(yáng)。

1、三國(guó)鼎立的形成 動(dòng)畫展示三國(guó)鼎立的形成。

列出三國(guó)建立的時(shí)間、都城、建立者。強(qiáng)調(diào)魏國(guó)代漢，曹操是東漢末年人，不是三國(guó)的。

2、三國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

通過(guò)圖片展示三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生區(qū)分三國(guó)發(fā)展各有特色。

3、合作探究：從東漢末年的混戰(zhàn)割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成是進(jìn)步還是倒退？

三國(guó)鼎立雖是三分天下，但卻實(shí)現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，有利于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)恢復(fù)與發(fā)展，為全國(guó)的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。相對(duì)于東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞來(lái)說(shuō)，是歷史的進(jìn)步。

三、浪花淘盡論英雄

以曹操為例，通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

1、從《三國(guó)演義》里對(duì)曹操，到名人眼里的曹操，到你眼里的曹操，最后老師總結(jié)。幫助學(xué)生辨別歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作。

2、學(xué)生自由發(fā)揮，選擇自己喜歡的三國(guó)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課堂小結(jié)

以板書(shū)梳理本課內(nèi)容，作為小結(jié)。

板書(shū)

第三篇：三國(guó)鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

第18課 三 國(guó) 鼎 立

江蘇省南京市揚(yáng)子一中

徐建權(quán)

課程標(biāo)準(zhǔn)： 了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力 掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的史實(shí)，分析曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因。

過(guò)程與方法 通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因的分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀 每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件，但人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用；歷史人物的評(píng)價(jià)主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn) 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成 教學(xué)難點(diǎn) 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成 教學(xué)手段 多媒體課件

學(xué)生活動(dòng) 講故事、情景劇、討論 教學(xué)設(shè)計(jì)：

三國(guó)的歷史被歷朝歷代的社會(huì)各個(gè)階層所津津樂(lè)道。在這段歷史中，各路英雄在東漢帝國(guó)瓦解的廢墟上問(wèn)鼎逐鹿，致力于新的統(tǒng)一，因而軍事斗爭(zhēng)就成為三國(guó)歷史的主線。官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。要了解這段史實(shí)，我們要先了解一下當(dāng)時(shí)的背景。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到94頁(yè)。東漢末年，各地出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥，他們彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)激烈的混戰(zhàn)以后，到建安元年（196）時(shí)，全國(guó)形成許多割據(jù)區(qū)域：袁紹占據(jù)冀、青、并三州，曹操占據(jù)兗、豫二州，陶謙、劉備、呂布先后占據(jù)徐州，袁術(shù)占據(jù)揚(yáng)州的淮南部分，劉表占據(jù)荊州，劉璋占據(jù)益州，孫策占據(jù)揚(yáng)州的江東部分。在這些割據(jù)者中，勢(shì)力最強(qiáng)也最活躍的是袁紹和曹操。那時(shí)河北一帶，戰(zhàn)亂較少，人口眾多，糧食豐足。盤踞在那里的袁紹，在吞并了公孫瓚的幽州后，勢(shì)力很大，想消滅曹操，統(tǒng)一北方。請(qǐng)同學(xué)們看圖，這就是曹操。請(qǐng)哪位同學(xué)讀一下本課的序言？ 學(xué)生讀。

曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢(shì)，先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。除此外，曹操還采取了哪些措施使其力量得以壯大？ 學(xué)生答：實(shí)行屯田，招賢納士

雖然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始終與紹有一定距離。建安五年（200年），袁紹率十萬(wàn)大軍南下，與曹兵會(huì)戰(zhàn)于官渡。官渡之戰(zhàn)爆發(fā)。學(xué)生講官渡之戰(zhàn)的主要過(guò)程？

出示“動(dòng)腦筋”：比較一下戰(zhàn)前袁紹和曹操各方面的實(shí)力，再分析一下戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中兩人的心理素質(zhì)，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？

學(xué)生討論：戰(zhàn)爭(zhēng)之前，袁紹擁兵十萬(wàn)，曹操卻只有三四萬(wàn)，袁紹在兵力上占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。但他卻因此產(chǎn)生驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議。謀士許攸看出袁紹必然要失敗，投奔了曹操。曹操雖然兵力處于劣勢(shì)，但他善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的計(jì)策，派兵襲擊袁軍的囤糧處，燒掉其全部糧草。袁軍沒(méi)了糧草，軍心動(dòng)搖。曹軍乘機(jī)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，袁紹只能自食其果，敗逃河北了。

官渡之戰(zhàn)中袁紹僅率800余騎北逃，從此一蹶不振。此戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。此后，曹操消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)消滅一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

那時(shí)候，長(zhǎng)江中下游一帶有兩個(gè)軍閥的勢(shì)力有所發(fā)展。一個(gè)是依附于荊州割據(jù)勢(shì)力的劉備，三顧茅廬請(qǐng)來(lái)有才能的諸葛亮輔佐他；一個(gè)是割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬(wàn)大軍（號(hào)稱80萬(wàn)）南下，想乘勝消滅孫權(quán)和劉備，統(tǒng)一全國(guó)。劉備采納諸葛亮的建議，聯(lián)合江東的孫權(quán)。那么，江東的孫權(quán)和眾謀士愿意嗎？ 請(qǐng)看歷史情景劇《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》。學(xué)生演。

孫劉聯(lián)軍在赤壁聯(lián)合抗曹。赤壁大戰(zhàn)爆發(fā)。學(xué)生講赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程？。

（出示“動(dòng)腦筋”）請(qǐng)同學(xué)們分析一下曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的主要原因。學(xué)生討論：

可從三方面分析：第一，曹軍來(lái)自北方，不習(xí)水戰(zhàn)；第二，曹操的驕傲自滿情緒；第三，孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。

最根本的是，當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。曹操統(tǒng)一北方后，北方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)尚未得到恢復(fù)和發(fā)展；劉備還沒(méi)有自己鞏固的地盤；孫權(quán)的江東也剛剛在開(kāi)發(fā)之中。無(wú)論統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，還是能夠完成統(tǒng)一的力量對(duì)比條件，都尚未成熟。這是最根本的一點(diǎn)。赤壁之戰(zhàn)使曹、劉、孫三方的力量對(duì)比發(fā)生了新的變化。

經(jīng)過(guò)赤壁之戰(zhàn)，曹操被迫退守黃河流域一帶，重新積蓄力量，再不敢輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西占領(lǐng)四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)。任何一方都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件和可能。三國(guó)先后建立，鼎立局面形成。

出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，講述史實(shí)：220年，曹丕廢獻(xiàn)帝，稱皇帝，國(guó)號(hào)魏，定都洛陽(yáng)；221年，劉備稱帝，國(guó)號(hào)漢，定都成都，史稱蜀；222年，孫權(quán)稱王，國(guó)號(hào)吳，229年稱皇帝，定都建業(yè)。

出示“當(dāng)堂練習(xí)”：指出地圖上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生答。

三國(guó)鼎立局面是東漢末年以來(lái)軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的過(guò)渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施。請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)98頁(yè)。三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。

請(qǐng)同學(xué)們看一組三國(guó)人物的京劇臉譜，找出曹操、諸葛亮和周瑜。對(duì)照課本99頁(yè)“看圖分析”。由于諸葛亮是文臣，很有智慧，文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長(zhǎng)人物；而周瑜是武將，文藝作品就將他塑造成英氣勃勃的年輕統(tǒng)帥，而不去管他們的實(shí)際年齡。對(duì)于諸葛亮這個(gè)歷史人物，同學(xué)們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)他？請(qǐng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生評(píng)價(jià)：

第一，諸葛亮的主觀能力（漢室能否中興，天下能否統(tǒng)一）盡管是值得稱贊的，但他的主觀努力、個(gè)人才干再大也是無(wú)濟(jì)于事的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)并不存在統(tǒng)一天下的客觀條件。他選擇劉備，說(shuō)明他是一個(gè)正統(tǒng)的封建綱常的捍衛(wèi)者，也可使他個(gè)人才干得以充分發(fā)揮。

第二，對(duì)諸葛亮北伐曹魏、統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)有所非議。認(rèn)為諸葛亮此舉是勞民傷財(cái)，志大識(shí)短，力小謀大，不能度財(cái)量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。但他矢志不渝地北伐曹魏、統(tǒng)一全國(guó)的雄心壯志和必勝信心、自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為的精神卻是值得稱道的。不能以成敗論英雄。

第三，諸葛亮以“興漢復(fù)劉”為號(hào)召，動(dòng)員老百姓北伐曹魏，是強(qiáng)人以私，是不能審時(shí)度勢(shì)，順應(yīng)民心。在諸葛亮生活的三國(guó)時(shí)代，可能以“興漢復(fù)劉”為號(hào)召對(duì)老百姓的號(hào)召力更大些。因?yàn)樯钍芑蕶?quán)思想影響的蜀漢百姓對(duì)“興漢復(fù)劉”的口號(hào)更容易接受些。

第四，諸葛亮善于治國(guó)用兵。但“諸葛一生惟謹(jǐn)慎”，平生不敢冒險(xiǎn)，即不敢從戰(zhàn)略上以超人的膽略出奇制勝是不爭(zhēng)的歷史事實(shí)。這不能說(shuō)不是諸葛亮的一個(gè)缺點(diǎn)。

第五，諸葛亮事必躬親，其實(shí)質(zhì)是把他人看成“阿斗”。這是他過(guò)分相信自己勝于相信老百姓觀念的體現(xiàn)。諸葛亮“言教太碎”的缺點(diǎn)是與他過(guò)分謹(jǐn)慎的性格相一致的。這是值得后人引以為戒的。

歷史已經(jīng)過(guò)去，歷史人物的成敗得失永遠(yuǎn)是我們寶貴的精神財(cái)富。請(qǐng)同學(xué)們欣賞蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》

第四篇：《三國(guó)鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)

《三國(guó)鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

會(huì)元學(xué)校 歷史教師戰(zhàn)金花

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力——掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面的形成；提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

2.過(guò)程與方法——通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象并抓住其本質(zhì)的能力；通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)與文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀——通過(guò)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，認(rèn)識(shí)任何歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件；從戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)中得到啟示，要善于聽(tīng)取正確意見(jiàn)，任何時(shí)候不能驕傲自大。

教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成 教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立的形成 教具：多媒體課件

教法：?jiǎn)l(fā)式談話法、討論法、識(shí)圖法 教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入：出示投影——用你熟悉的三國(guó)人物完成“歇后語(yǔ)”填空

（張飛)穿針-------大眼瞪小眼

三個(gè)臭皮匠-------頂個(gè)（諸葛亮）（關(guān)公）喝酒-------不怕臉紅（周瑜）打黃蓋-------一個(gè)愿打,一個(gè)愿挨

導(dǎo)言：同學(xué)們通過(guò)小說(shuō)、影視等對(duì)三國(guó)時(shí)期的人物有所了解，對(duì)三國(guó)時(shí)的事件也很感興趣，那么你想了解三國(guó)時(shí)期的歷史嗎？文學(xué)作品中的人物與歷史的真實(shí)有什么不同呢？今天就讓我們一同走近這段歷史，學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》。

二、講授新課：

指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，歸納本節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪幾個(gè)問(wèn)題？（官渡之戰(zhàn)、赤壁之

戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的形成）

（一）官渡之戰(zhàn)

1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明學(xué)習(xí)戰(zhàn)役的史實(shí)應(yīng)該從哪些方面入手？（背景、時(shí)間、雙方、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響）

2、出示官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖，介紹戰(zhàn)役發(fā)生背景，然后出示問(wèn)題“曹操勢(shì)力日益壯大的原因？”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“引言”和課文第一自然段并回答問(wèn)題（從政治和經(jīng)濟(jì)兩方面來(lái)提示）。接下來(lái)結(jié)合戰(zhàn)役示意圖簡(jiǎn)介戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)。

3、出示表格，由學(xué)生完成填表，以提煉官渡之戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)此戰(zhàn)的影響——為曹操同意北方奠定基礎(chǔ)，并結(jié)合形勢(shì)圖講解。

4、組織學(xué)生分組討論：比較一下戰(zhàn)前袁紹與曹操各方面的實(shí)力，再分析一下戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中兩人的所作所為，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？學(xué)生討論后回答。

（曹操：善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的建議，派兵襲擊袁軍的囤糧處，抓住戰(zhàn)機(jī)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。袁紹：驕傲輕敵，聽(tīng)不進(jìn)正確意見(jiàn)）

過(guò)渡：組織學(xué)生朗讀曹操的詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”引出下一問(wèn)題

（二）赤壁之戰(zhàn)

1、出示赤壁之戰(zhàn)前“長(zhǎng)江上、中、下游三州地圖”，簡(jiǎn)介戰(zhàn)前長(zhǎng)江流域的概況。

2、出示圖畫及問(wèn)題：“圖中的人物都是誰(shuí)？ 這幅圖反映了一個(gè)什么成語(yǔ)故事？”（三顧茅廬）引出劉備這一重要人物。

3、結(jié)合“赤壁之戰(zhàn)”示意圖，簡(jiǎn)述戰(zhàn)役經(jīng)過(guò)。

4、出示表格，由學(xué)生完成填表，以提煉赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

5、組織討論：“官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，為什么事隔8年,曹操卻以20萬(wàn)大軍敗在孫劉聯(lián)軍之手?從曹操的一勝一敗中獲得什么啟示” 學(xué)生討論后回答。

過(guò)渡：赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)，那么三國(guó)是怎樣形成的呢？

（三）三國(guó)鼎立的的形成

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提煉相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，先說(shuō)明，再完成表格（三國(guó)國(guó)名、建立時(shí)間、建立者、都城），根據(jù)三國(guó)的地理方位，畫出三國(guó)鼎立示意圖。

2、引導(dǎo)閱讀并回答：“如果你是三國(guó)鼎立時(shí)期的其中一國(guó)君主，為了壯大自己的勢(shì)力，你會(huì)怎樣做呢？”學(xué)生閱讀教材并發(fā)表見(jiàn)解。

3、出示相應(yīng)的圖片：曹魏重視農(nóng)耕、蜀國(guó)的治理與開(kāi)發(fā)、孫吳開(kāi)發(fā)江南 強(qiáng)調(diào)指出：230年，孫權(quán)派衛(wèi)溫率船隊(duì)到達(dá)夷洲，這是大陸與臺(tái)灣聯(lián)系的最早記錄。同時(shí)也說(shuō)明了臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)不可分割的一部分。

三、鞏固練習(xí)

1、利用投影，師生共同回顧本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)

2、利用投影，出示問(wèn)題：

一、選擇題

1、下列戰(zhàn)役奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)的是（）

奠定了三國(guó)鼎立局面的戰(zhàn)役是（）A、赤壁之戰(zhàn) B、昆陽(yáng)之戰(zhàn) C、官渡之戰(zhàn) D、巨鹿之戰(zhàn)

2、三國(guó)鼎立局面形成的時(shí)間是（）A、220年 B、208年 C、221年 D、222年

二、快速搶答

1、東漢末年“挾天子以令諸侯”的是誰(shuí)？

2、說(shuō)出東漢末年的兩次以少勝多的戰(zhàn)役。

3、三國(guó)時(shí)期，諸葛亮帶兵攻打曹操，曹操率軍迎戰(zhàn)。這句話有沒(méi)有錯(cuò)誤？為什么？ 4、220年蜀國(guó)的建立者是諸葛亮，對(duì)嗎？

5、三國(guó)時(shí)期的夷洲是指今天的什么地方？

三、暢所欲言

歷史是一面鏡子，歷史使人智慧。前事不忘后事之師。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史后，你有什么收獲？有哪些感悟？

第五篇：三國(guó)鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

三國(guó)鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

富裕一中

王麗

設(shè)計(jì)思路

本課教法上要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生知識(shí)，不如教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，所以在本課教學(xué)中，要充分發(fā)揮啟發(fā)性原則，使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，利用各種資料，引導(dǎo)學(xué)生自己分析重點(diǎn)，總結(jié)知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生分析概括和總結(jié)能力，達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)提高能力,最終達(dá)“學(xué)史以明智”的目的。教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同；了解歷史上的著名戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)；簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成及其對(duì)歷史發(fā)展的影響；指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖能力；了解三國(guó)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定鞏固統(tǒng)治方面實(shí)行的具體政策和措施。

（二）過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；學(xué)生通過(guò)課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以史為鑒。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生向往和平的思想；認(rèn)識(shí)國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，曹操統(tǒng)一北方以及三國(guó)鼎立局面形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向穩(wěn)定的過(guò)程，是歷史的進(jìn)步；了解曹操、諸葛亮是我國(guó)古代兩位杰出的政治家、軍事家，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)史實(shí)認(rèn)識(shí)臺(tái)灣自古以來(lái)就是祖國(guó)不可分割的一部分。教學(xué)重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成。

教學(xué)難點(diǎn)：如何看待三國(guó)鼎立局面；如何評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等人物。教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)影片情境，導(dǎo)入新課 播放《三國(guó)演義》片頭視頻

百度搜索：http://v.youku.com/v_show/id_XMjYzNzc0NTI4.html 把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問(wèn)：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國(guó)鼎立》。那么，三國(guó)鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國(guó)？你知道嗎？三國(guó)形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請(qǐng)大家猜想一下，好嗎？（生答：略）

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

1、我們要探究三國(guó)形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說(shuō)起。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本102頁(yè)第一段，補(bǔ)充人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現(xiàn)象。問(wèn)：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境是什么樣？你的愿望又是什么呢？學(xué)生回答：（略）

那么，是誰(shuí)順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了北方戰(zhàn)亂局面呢？學(xué)生回答：（略）

2、教師總結(jié):在當(dāng)時(shí)北方有兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力,其中實(shí)力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時(shí)間的發(fā)展，曹操的勢(shì)力不斷發(fā)展壯大。袁紹為扼制曹操勢(shì)力的發(fā)展，200年，親率10萬(wàn)大軍渡過(guò)黃河，發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬(wàn)人。雙方在官渡對(duì)峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。問(wèn)：你能根據(jù)交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？一起歸納：

官渡之戰(zhàn) 時(shí)間

交戰(zhàn)雙方

戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)

結(jié)果

4、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

5、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時(shí)，留下了這樣的詩(shī)句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！边@時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。

6、但曹操統(tǒng)一全國(guó)，還有一定的阻力，顯示《赤壁之戰(zhàn)前曹、孫、劉勢(shì)力范圍圖》一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營(yíng)，百姓生活安定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候，劉備還沒(méi)有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái)，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?（生講故事）百度搜索：http://

10、下面根據(jù)三國(guó)鼎立知識(shí)回答： 政權(quán)名稱 時(shí)間 創(chuàng)建者 都城（今名）魏

蜀

吳

11、史實(shí)辨析：諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著:“蜀丞相”,曹操身后的大旗上大書(shū)一個(gè)“魏”字。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這幅畫是否符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯(cuò)在哪里？

12、三國(guó)鼎立局面是東漢未年以來(lái)軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)

渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)的治理與開(kāi)發(fā)。（學(xué)生分別介紹三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）在學(xué)生介紹時(shí)分別出示魏、蜀、吳經(jīng)濟(jì)代表成就圖片。（特別強(qiáng)調(diào)：三國(guó)時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來(lái)？生答后指出：這證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。）

12、討論分析：從東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？

三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念

通過(guò)本課學(xué)習(xí)你得到哪些啟示？生答后指出：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。

四、課堂練習(xí)：輕松闖三關(guān)

（一）你能做對(duì)嗎（第一關(guān)）

1、為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)的是（）

A、巨鹿之戰(zhàn)

B、官渡之戰(zhàn)

C、赤壁之戰(zhàn)

2、形成三國(guó)鼎立局面的關(guān)鍵一戰(zhàn)（）

A、赤壁之戰(zhàn)

B、官渡之戰(zhàn)

C、巨鹿之戰(zhàn)

（二）繼續(xù)努力來(lái)識(shí)圖：（第二關(guān)）

1、A國(guó)的建立者是（）

2、B國(guó)的國(guó)號(hào)是（）

3、C國(guó)的都城是（）

（三）趣味練習(xí)，你能行?。ǖ谌P(guān)）

請(qǐng)將下列歇后語(yǔ)補(bǔ)充完整。

1、周瑜打黃蓋——

2、三個(gè)臭皮匠——

3、張飛繡花——

請(qǐng)指出下列成語(yǔ)與何人有關(guān)？（）

4、三顧茅廬（）

5、萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)()

6、鞠躬盡瘁（）