第一篇：第20課_三國鼎立_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同。

了解歷史上著名的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系。

簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展的影響。

指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

過程與方法：

學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。

學(xué)生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流、共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過歷史情境想像，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對和平的向往，認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

通過學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成這一歷史過程，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進(jìn)步所起的作用。

通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

重點(diǎn) 官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。

難點(diǎn) 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

3.教學(xué)用具

幻燈片。圖片。4.標(biāo)簽

第20課 三國鼎立

教學(xué)過程 導(dǎo)入新課：

復(fù)習(xí)提問：從本課開始，中國歷史進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期—---三國兩晉南北朝。如果說，第三單元我們學(xué)過的秦漢帝國是處于大一統(tǒng)時(shí)期，那么三國兩晉南北朝就處于政權(quán)分立和民族匯聚時(shí)期，下面我們一起來回顧下我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家是什么時(shí)候由誰建立的？ 生回答略。

師：（小結(jié)歸納）公元前221年，秦始皇建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家----秦朝。緊隨其后相繼建立起的是西漢和東漢，而大一統(tǒng)的秦漢帝國在維持了將近400多年的統(tǒng)一局面，卻在東漢末年發(fā)生了變化，那么究竟是發(fā)生了什么樣的變化？ 生回答略。

師：（指導(dǎo)學(xué)生，小結(jié)歸納）東漢末年，群雄并起，陷入分裂割據(jù)局面。大一統(tǒng)的局面被打破了，而由于戰(zhàn)亂，各割據(jù)勢力趁機(jī)擴(kuò)充實(shí)力，相互攻戰(zhàn)，使人民飽受戰(zhàn)亂之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭到嚴(yán)重破壞。

創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)們是東漢末年的老百姓，面對這種艱難的生活狀況，你們的愿望會(huì)是什么呢？ 生回答略。

師：（引導(dǎo)歸納）當(dāng)時(shí)的老百姓最渴望的是早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重新過上安定的生活。

而當(dāng)時(shí)北方主要有兩股強(qiáng)大的軍事勢力，就是袁紹和曹操。他們都有完成統(tǒng)一的勢力，那么究竟統(tǒng)一北方的任務(wù)最終有誰來完成呢？下面我們就通過兩段選自《三國志》的史料開分析這個(gè)問題： P106材料一：

教師分析材料引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：我們看到在官渡之戰(zhàn)中，曹操明顯處于劣勢，然而兵力并不能決定戰(zhàn)爭的勝負(fù)，它卻取決于其他很多方面因素，曹操之所以能以少勝多打敗不可一世的袁紹，是因?yàn)樗加性S多優(yōu)勢，根據(jù)材料并結(jié)合課本上的內(nèi)容，想想曹操擁有哪些優(yōu)勢？ 政治上：控制漢獻(xiàn)帝，“挾天子以令諸侯”，招賢納士。經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，解決軍糧的問題。還有，曹操能夠虛心接受意見。而袁紹這方面我們一起來分析P106材料二：

我們看到曹操自恃地大、兵多、糧足，聽不見正確意見。

設(shè)疑：終于在公元200年官渡之戰(zhàn)中，曹操以少勝多打敗袁紹，取得勝利。那么這場戰(zhàn)役勝利的作用是什么？（看官渡之戰(zhàn)示意圖）

師：從課本上我們就找得到了（引導(dǎo)、歸納）：官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

【過渡】官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)于袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到公元207年終于統(tǒng)一了北方，而當(dāng)他凱旋回朝時(shí)，途經(jīng)渤海，寫下一首《龜雖壽》，其中有四句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”此時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，他的“壯心”究竟是什么？ 生回答略。

師：曹操的“壯心”就是曹操想要統(tǒng)一全國。但他要統(tǒng)一全國，就要揮師南下，才能統(tǒng)一南北。不過，他的壯心卻遇到了兩股阻力。一是江南的孫權(quán)，他苦心經(jīng)營江南，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，百姓過上安定生活，統(tǒng)治日益鞏固；二是西南的劉備，當(dāng)時(shí)他只是一個(gè)依附別人籬下的小軍閥，公元207年曹操統(tǒng)一北方時(shí)，他毫無立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于他起用了一個(gè)重要人物：諸葛亮。

【想一想】我們再來看下右下角的杜甫詩：三顧茅廬天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。詩中的“老臣”指的是？詩中又有哪一個(gè)成語故事？ 生回答略。

師：劉備求賢若渴，三顧茅廬請出了臥龍先生：諸葛亮。并且接受諸葛亮提出的聞名天下的“隆中對策”，最終實(shí)現(xiàn)了三分天下的鼎立之勢。同學(xué)們在課本上黃色小字部分找找什么是隆重對策？ 生回答略。

師：回答得很好，并且在課本上劃下來。從此劉備就以此為指戰(zhàn)略方針，第一件事就是聯(lián)吳抗曹。公元208年，孫劉聯(lián)軍與揮師南下的曹操展開了著名的赤壁之戰(zhàn)。

【想一想】請同學(xué)們看赤壁之戰(zhàn)示意圖，找找赤壁的位置，并且說出假如你要去赤壁之戰(zhàn)的遺址游覽，應(yīng)選擇去中國的哪個(gè)省份？ 生回答略。

師：（引導(dǎo)學(xué)生瀏覽黃色P104小字，了解赤壁之戰(zhàn)概況）

設(shè)疑：公元208年這場赤壁之戰(zhàn)，曹操卻以多敗少。同學(xué)試著找找看，曹操戰(zhàn)敗的原因有哪些？ 生回答略。

師：（總結(jié)并歸納）曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人來到南方，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)；鐵鎖連船，戰(zhàn)術(shù)不當(dāng)；再加上曹操被表面的強(qiáng)大沖昏頭腦，驕傲輕敵。反過來說，孫劉聯(lián)軍占據(jù)了天時(shí)地利人和。他們利用曹軍的戰(zhàn)術(shù)弱點(diǎn)，制定火攻計(jì)劃，運(yùn)用詐降計(jì)，趁著東南風(fēng)，黃蓋成功地火燒赤壁，曹操最終敗走華容道，狼狽逃回北方。

而赤壁之戰(zhàn)后，天下局勢發(fā)生了很大的變化，曹操退守北方，無力南下；孫權(quán)在長江中下游的地位日益鞏固，并向嶺南發(fā)展；劉備則占據(jù)四川和漢中地區(qū)，有了一席之地，終于形成了三分天下的格局。即赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。那么，三國鼎立局面什么時(shí)候才正式形成呢？ 生回答略。

師：公元222年孫權(quán)稱王，標(biāo)志著三國鼎立局面的正式形成。那么三國是哪三國呢？它們分別是如何建立的？ 生回答略。

師：公元200年曹操病死，草皮廢掉漢獻(xiàn)帝，自稱皇帝，定都建業(yè)，；公元221年，劉備稱帝，定都成都，史稱蜀、蜀漢或西蜀，找找課本上的注釋劃下來。至此，三國鼎立局面正式形成。

【想一想】特別注意下：曹操是什么時(shí)期的人呢？如何評價(jià)曹操呢？ 生討論回答略。

師：曹操是東漢時(shí)期的人，他統(tǒng)一了北方，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事三方面來評價(jià)曹操，他是一位杰出的政治家、軍事家、詩人。

課堂小結(jié)

【小結(jié)】經(jīng)過東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)于兼并，終于形成魏蜀吳三分天下的局面，與東漢末年的混亂相比，三國鼎立局面有利于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，是歷史的進(jìn)步。三國是我國歷史發(fā)展過程中的分裂時(shí)期，在《三國演義》有一句話是這么說的：“合久必分，分久必合”，在中國歷史發(fā)展的漫漫長河中，分裂只是暫時(shí)的，統(tǒng)一才是歷史發(fā)展的趨勢。【課后反思】

板書不夠清楚，可再細(xì)分點(diǎn)；課本上的地圖可作為補(bǔ)充材料充分利用；初一年學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠，應(yīng)少講一些下結(jié)論性的文字，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，多留一點(diǎn)思考的空間給學(xué)生。

課后習(xí)題

【想一想】請同學(xué)們看赤壁之戰(zhàn)示意圖，找找赤壁的位置，并且說出假如你要去赤壁之戰(zhàn)的遺址游覽，應(yīng)選擇去中國的哪個(gè)省份？

板書 第20課 三國鼎立

第二篇：第20課三國鼎立局面的形成教案(交)

第20課《三國鼎立局面的形成》教案

【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】

了解三國鼎立形成的史實(shí)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的史實(shí)及三國鼎立局面的形成。

2、會(huì)講述官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。通過曹操一勝一敗原因的探究，培養(yǎng)分析問題的能力。

3、認(rèn)識曹操、諸葛亮等杰出人物對歷史發(fā)展進(jìn)程的影響。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

分析官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)戰(zhàn)爭雙方勝敗的原因。

【導(dǎo)學(xué)方法】

①情境法：創(chuàng)設(shè)歷史情境，有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。②探究法：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究問題。③其他方法：指導(dǎo)法、講解法、練習(xí)法等。

【學(xué)習(xí)方式】

學(xué)案導(dǎo)學(xué)(設(shè)疑預(yù)習(xí))→自研自探(靜心獨(dú)學(xué))→合作探究(交流互動(dòng))→ 展示提升(適當(dāng)點(diǎn)撥)→ 質(zhì)疑點(diǎn)撥 → 總結(jié)歸納(知識梳理)【學(xué)法指導(dǎo)】

本課知識點(diǎn)涉及較多，可以利用要點(diǎn)提煉法，將本課內(nèi)容概括為： ①一種局面：三國鼎立； ②兩大戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)；③三國鼎立：三國名稱和都城；④五個(gè)時(shí)間（事件）：200年、208年、220年、221年、222年；⑤七個(gè)人物：曹操、袁紹、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、曹丕、漢獻(xiàn)帝。

【學(xué)習(xí)過程】

導(dǎo)入新課——聆聽音樂，穿越時(shí)空

播放林俊杰的歌曲《曹操》，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地欣賞結(jié)束后。問：這首歌曲里面提到了一個(gè)人物，這個(gè)人物是。現(xiàn)場調(diào)查：大家是通過什么途徑知道曹操的呢？（電視、小說、戲劇等）

一起大聲背誦曹操的《觀滄?！?/p>

曹操不但是位著名的詩人，而且還是一位杰出的政治家、軍事家。今天我們就穿越時(shí)空，重溫一遍那段烽火四起的歷史。第20課 三國鼎立局面的形成（幻燈片）（創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史，激發(fā)興趣）

環(huán)節(jié)一：品讀課本，重溫歷史

要求：帶著學(xué)案問題，請同學(xué)們快速瀏覽課本，在課本上把重點(diǎn)內(nèi)容做好標(biāo)記，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)案，推薦好發(fā)言人。

無棣二實(shí) 七年級歷史教案 編制：李吉洪

教師過渡：我觀察到同學(xué)們讀的很仔細(xì)，學(xué)的很認(rèn)真，討論的也很熱烈，下面請我們小組的代表來展示一下學(xué)習(xí)的成果。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生展示交流自學(xué)的成果。

教師過渡：通過剛才的展示，我發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)們非常的優(yōu)秀，非常的棒！但是，我們剛剛了解的只是這課知識的很少部分，希望同學(xué)們打起精神，積極參與下面的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)三：合作探究，背景解讀

出門無所見，白骨蔽平原?！豸?càn)白骨露于野，千里無雞鳴?！懿?/p>

請回答： 讀古詩，呈現(xiàn)在你眼前的是一個(gè)什么樣的景象？ 是什么原因造成這種社會(huì)局面呢？

教師過渡：東漢末年，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)。下面我們來學(xué)習(xí)北方兩大軍閥的一次大戰(zhàn)。

環(huán)節(jié)四：合作探究，戰(zhàn)役解讀

（一）幻燈片：官渡之戰(zhàn)形勢圖（北方有兩大軍閥——曹操和袁紹）幻燈片：官渡之戰(zhàn)表

幻燈片：曹操勝，袁紹敗的原因分析 幻燈片：曹操統(tǒng)一北方后的形勢圖

（補(bǔ)：劉備三顧茅廬得到諸葛亮的輔佐，在荊州一帶穩(wěn)固下來，周瑜等輔佐孫權(quán)在長江中下游也發(fā)展起來；曹操實(shí)力最強(qiáng)大。

教師問題：假如你是曹操，談一談統(tǒng)一北方后的感想和打算？ 幻燈片：曹操的《龜雖壽》 教師過渡：曹操是一個(gè)胸懷大志的人（幻燈片），他并不滿足只統(tǒng)一北方，他的志向是要統(tǒng)一天下。所以，在208年，他率領(lǐng)20萬大軍（號稱80萬）南下，在赤壁與孫劉聯(lián)軍進(jìn)行了大決戰(zhàn)。

環(huán)節(jié)五：合作探究，戰(zhàn)役解讀

（二）幻燈片：赤壁之戰(zhàn)形勢圖 幻燈片：赤壁之戰(zhàn)表

幻燈片：曹操慘敗的原因分析

教師過渡：赤壁之戰(zhàn)后，三國鼎立局面很快形成。幻燈片：三國鼎立圖

強(qiáng)調(diào)：曹操死（220.3.15）曹丕廢掉漢獻(xiàn)帝，稱帝，三國開始，所以曹操并不是三國人；三國開始于220年，止于280年；三國鼎立正式形成是222年；三國都注重發(fā)展經(jīng)濟(jì)，重視農(nóng)業(yè)，蜀發(fā)展蜀錦，吳的造船業(yè)發(fā)達(dá)。船隊(duì)到達(dá)過臺灣。263年，魏滅蜀，266年西晉取代魏，280年西晉滅吳，三國歷史結(jié)束。

課堂小結(jié)（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成歷史知識體系）

達(dá)標(biāo)測驗(yàn)（學(xué)案）

環(huán)節(jié)六：凝心聚力 辨別真?zhèn)?/p>

幻燈片：《三國演義》七分事實(shí)，三分虛構(gòu)

無棣二實(shí) 七年級歷史教案 編制：李吉洪

教師過渡：羅貫中對三國人物的描寫也有失客觀公正，加入了個(gè)人的愛憎好惡。如曹操 幻燈片：百姓眼中的曹操

幻燈片：名人眼中的曹操1、2 幻燈片：評價(jià)歷史人物的方法 幻燈片：老師送給同學(xué)們的話

幻燈片：影視欣賞，感受歷史（播放《三國演義》片頭）課堂結(jié)束！

無棣二實(shí) 七年級歷史教案 編制：李吉洪

第三篇：第17課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

第17課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

年雪燕

一、教學(xué)目標(biāo)

1.要求學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成等歷史基礎(chǔ)知識。2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成 2.教學(xué)難點(diǎn)：分析三國鼎立形成的原因

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1.學(xué)生思考：①我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝是什么？是誰建立的？ ②我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些統(tǒng)一的封建王朝的歷史？

2.導(dǎo)入：秦始皇首次開創(chuàng)了中國封建社會(huì)的統(tǒng)一局面，那么我國封建社會(huì)是否一直維持著秦漢時(shí)期這樣的統(tǒng)一局面呢？并非如此，正如《三國演義》的開篇所說：“話說天下，分久必合，合久必分?！鼻貪h時(shí)期之后，進(jìn)入政權(quán)分立的魏晉南北朝時(shí)期。

（二）學(xué)習(xí)與探究新課

1.介紹第四單元所要學(xué)的主要內(nèi)容 2.展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.學(xué)生自學(xué)課文，并思考下列問題：

①官渡之戰(zhàn)發(fā)生在哪一年？交戰(zhàn)雙方是什么？這次戰(zhàn)役的結(jié)果如何？有什么影響？

１ ②赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在哪一年？交戰(zhàn)雙方是什么？這次戰(zhàn)役的結(jié)果如何？有什么影響？

③三國鼎立的局面是如何形成的？ ④了解三國時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況 4.學(xué)習(xí)小組內(nèi)就自學(xué)情況進(jìn)行交流

5.各小組提出自學(xué)中的疑難問題，先由學(xué)生解答，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)。6.問題探討：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)有哪些相同點(diǎn)？

7.學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論：為什么曹操在官渡之戰(zhàn)中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中曹操的實(shí)力強(qiáng)于孫劉聯(lián)軍，反而失??？ 8.班內(nèi)交流各學(xué)習(xí)小組的討論意見

9.教師引導(dǎo)學(xué)生分析：曹操具備了統(tǒng)一北方的條件（政治才能、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、軍事實(shí)力、人才）

但他當(dāng)時(shí)統(tǒng)一全國的客觀條件尚未成熟（曹軍南下有一些不利因素，孫權(quán)、劉備各有優(yōu)勢、聯(lián)合抗曹等）

10.引導(dǎo)學(xué)生從三國鼎立的“鼎”字含義分析三國時(shí)期歷史的主要特點(diǎn)。（展示《三國鼎立形勢圖》

（三）新課小結(jié)

1.指導(dǎo)學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)樹

2.引導(dǎo)學(xué)生揭示官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成三個(gè)知識點(diǎn)的因果關(guān)系

（四）知識拓展延伸

1.學(xué)生從《三國鼎立形勢圖》中找出三國時(shí)期長沙屬于哪國。（比較：戰(zhàn)國時(shí)期長沙屬于楚國）

２ 2.學(xué)生思考：有沒有出土文物證明長沙屬于吳國？（長沙市走馬樓一帶發(fā)現(xiàn)大量簡牘，建議同學(xué)們參觀長沙市簡牘博物館。）

（五）知識鞏固、能力提升的訓(xùn)練

1.選擇題（將正確選項(xiàng)的字母代號填在題后的括號內(nèi)）

（1）為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)的戰(zhàn)役是（）

A.官渡之戰(zhàn)

B.巨鹿之戰(zhàn)

C.長平之戰(zhàn)

D.赤壁之戰(zhàn)

（2）三國鼎立局面形成的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是

（）

A.牧野之戰(zhàn)

B.巨鹿之戰(zhàn)

C.官渡之戰(zhàn)

D.赤壁之戰(zhàn)

（3）下列戰(zhàn)役中不屬于以少勝多的是（）

A.官渡之戰(zhàn)

B.長平之戰(zhàn)

C.巨鹿之戰(zhàn)

D.赤壁之戰(zhàn)

（4）2008年5月12日，四川省的汶川地區(qū)發(fā)生了建國以來最強(qiáng)烈的地震災(zāi)害。請問，在三國時(shí)期，這一帶地區(qū)主要屬于下列哪一政權(quán)管轄（）

A.魏國

B.蜀國

C.吳國

D.西晉

2.改錯(cuò)題（下面這段關(guān)于三國鼎立形成的材料，有5處錯(cuò)誤，請用橫線標(biāo)出并在下面更正。）

曹操是三國時(shí)期的奸雄，200年他通過官渡之戰(zhàn)以少勝多打敗了袁紹，為統(tǒng)一南方奠定了 基礎(chǔ)。208年，孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍在赤壁抗擊曹操軍隊(duì)，以少勝多打敗曹操軍隊(duì)，赤壁之戰(zhàn)奠 定了三國鼎立的基礎(chǔ)。220年曹操建立了魏國，定都洛陽；221年劉備在成都稱帝，建立了蜀 國；222年孫權(quán)稱王，建立了吳國，后定都建康。三國鼎立局面形成。

３

第四篇：第18課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)-

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。（2）提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。

（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。（4）通過對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過程與方法

教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價(jià)歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。

（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

（3）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。教學(xué)重點(diǎn)

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成 教學(xué)難點(diǎn)

曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學(xué)手段 多媒體教學(xué) 教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備?）

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）

2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！?從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）

4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）

5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動(dòng)態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》）問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？

6、一起歸納： 官渡之戰(zhàn)

時(shí)間

交戰(zhàn)雙方

戰(zhàn)爭特點(diǎn)

結(jié)果

7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？ 請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對話 ④曹操和許攸的對話（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）表演完畢后，師說：這個(gè)短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因?，F(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）

8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）勢弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時(shí)南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣分析天下形勢？ 表演對話（再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）（請劉備、諸葛亮上臺）

12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。

13、在影片中，我們看到 赤壁之戰(zhàn)

時(shí)間

交戰(zhàn)雙方

戰(zhàn)爭特點(diǎn)

結(jié)果

14、（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會(huì)失??？（分組討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因）

15、有人說，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看？（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因）

16、如果那晚沒有刮東風(fēng)，曹操會(huì)失敗嗎？（在會(huì)與不會(huì)的激烈爭論中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：實(shí)際上最根本的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）

17、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？

19、下面根據(jù)三國鼎立知識一起回答：

政權(quán)名稱

時(shí)間

創(chuàng)建者

都城（今名）

魏

蜀

吳

20、學(xué)以致用，史實(shí)辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫上有這樣一個(gè)場面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個(gè)“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯(cuò)在哪里？

21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。（把學(xué)生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）

（特別強(qiáng)調(diào)：三國時(shí)哪一政權(quán)和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺獨(dú)分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時(shí)期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。

三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）

你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。

四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）

（一）評價(jià)歷史人物（課件顯示三國歷史人物）我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”依你之見呢？ a：曹操能謀善斷，很有眼光。b：“治世之英雄，亂世之奸賊”

d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

接下來我們再來評價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

a： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。b： 功蓋三分國，名成八陣圖 d：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。e：他是人，不是神。

師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對歷史人物的評價(jià)很全面，對如何評價(jià)歷史人物有了一定的認(rèn)識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價(jià)歷史人物一定要客觀公正，樹立科學(xué)的評價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。

（二）看圖分析 課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。

2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實(shí)際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？

（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？

①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。

②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)?；兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵因素。

③從三國鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現(xiàn)相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。

④從三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，我得到啟示：三國時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。穩(wěn)定對一個(gè)國家的發(fā)展至關(guān)重要。⑤從三國時(shí)吳國船隊(duì)到達(dá)過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺獨(dú)分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

⑥從三國歷史的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

⑦從對歷史人物的評價(jià)中，我認(rèn)識到：評價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展。

⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。

五、課外實(shí)踐活動(dòng)

1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。

2、小組合作設(shè)計(jì)三國鼎立示意圖。

3、舉辦三國歷史故事會(huì)。附學(xué)生活動(dòng)：

1、歷史劇場（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）（袁紹、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲。” 袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”

這時(shí)，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛?，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機(jī)會(huì)，兩路擊之?！痹B說：“曹操詭計(jì)極多，此書乃誘敵之計(jì)也?！?許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠(yuǎn)道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策?！?許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破。”曹操高興地說：“愿聞良策?！痹S攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂?！?/p>

曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動(dòng)搖，曹操趁勢進(jìn)攻，大敗袁軍。

2、設(shè)身處地

假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣為備分析天下形勢？ 未出茅廬，已知三分天下 備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟(jì)世安民之術(shù)?！?亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也?！?備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助?！?亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞?！?/p>

作者簡介：唐全林，女，1973年11月出生。如今從事歷史教學(xué)工作已有十年?！度龂αⅰ?-在湖北省教育學(xué)會(huì)2005年組織的“走進(jìn)新課改──優(yōu)秀--”活動(dòng)中榮獲省一等獎(jiǎng)，并被選入由省教育學(xué)會(huì)編輯的《新課改優(yōu)秀--》一書。論文獲省一等獎(jiǎng)并發(fā)表、課件《中國共產(chǎn)黨革命歷程》獲市一等獎(jiǎng)、多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄獲市二等獎(jiǎng)、曾獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)等。

第五篇：第18課、三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

第18課、三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

課

件004km.cn 第18課、三國鼎立

一、教學(xué)目標(biāo)

知識方面：官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方；赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國在發(fā)展經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)固統(tǒng)治方面實(shí)行的具體政策和措施。

能力方面：通過讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實(shí)，使學(xué)生能正確評價(jià)著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評價(jià)歷史人物的能力；滲透杰出歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。

思想方面：通過教師的講解，使學(xué)生逐漸認(rèn)識、理解，由于東漢以來豪強(qiáng)地主勢力的發(fā)展，導(dǎo)致分裂割據(jù)局面出現(xiàn)，歷時(shí)370多年，三國兩晉南北朝時(shí)期的特點(diǎn)是“我國封建國家分裂和民族大融合”。通過學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學(xué)生真正認(rèn)識到：人才的重要性，人才是事業(yè)成功的重要因素。通過重點(diǎn)指出三國時(shí)，吳國大臣衛(wèi)溫到達(dá)夷洲（今臺灣），使學(xué)生認(rèn)識到：臺灣自古就是祖國的領(lǐng)土。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮“七擒孟獲”治理西南，使學(xué)生了解：諸葛亮是如何改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系和諸葛亮的民族政策，進(jìn)一步認(rèn)識到中國自古以來就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國家。

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)難點(diǎn)：對曹操、諸葛亮的評價(jià)

三、學(xué)法設(shè)計(jì)：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法

四、教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：回憶一下東漢的興衰中，所學(xué)的有關(guān)黃巾起義的內(nèi)容。誰能夠回答出：黃巾起義的時(shí)間？領(lǐng)導(dǎo)人？作用是什么？在學(xué)生回答后，教師加以總結(jié)。經(jīng)過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實(shí)亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，一些地方官吏乘機(jī)擴(kuò)大自己的軍隊(duì)，甚至于公開舉兵反漢，成為割據(jù)一方的軍事集團(tuán)。從此，我國歷史自秦以來400多年的統(tǒng)一局面結(jié)束，開始進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期──三國兩晉南北朝時(shí)期，這是我國封建社會(huì)的第二個(gè)階段，共約370年的歷史。請同學(xué)們閱讀教材的導(dǎo)言部分，看一看這一時(shí)期的歷史特點(diǎn)是什么？（這一時(shí)期有兩個(gè)特點(diǎn)：一是我國封建國家第一次出現(xiàn)大分裂；二是全國范圍的民族大融合。）今天我們就來看一看這個(gè)時(shí)期的開始──三國鼎立。

一、官渡之戰(zhàn)、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)

東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實(shí)亡、為了地盤、人口等軍閥進(jìn)行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個(gè)軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會(huì)怎么樣呢？（打仗）從而引入官渡之戰(zhàn)。

曹操勢力的逐漸強(qiáng)大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關(guān)“屯田”的內(nèi)容進(jìn)行處理。在學(xué)生討論完，教師可以出示下列表格，加以總結(jié)。

3、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)

官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來講，同時(shí)展開討論，為什么勢力大的袁紹會(huì)輸給勢力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會(huì)勝利主要因?yàn)樗Y賢下士會(huì)用人，人才的重要性。

官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

二、赤壁之戰(zhàn)

、赤壁之戰(zhàn)前的形勢

出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。208年，曹操率20多萬人馬南下。曹軍未到，劉表病死。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領(lǐng)。曹軍居高臨下，劉備兵力只有1萬多人，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下柴桑，面見孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)在曹兵壓境的生死存亡關(guān)頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬，沿江西進(jìn)，聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，同曹軍初戰(zhàn)赤壁被打敗了曹軍的先頭部隊(duì)，曹軍從赤壁退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。

2、赤壁之戰(zhàn)

①

過程

② 結(jié)果

③ 歷史作用

④ 曹操失敗的原因

指導(dǎo)學(xué)生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生以軍事家評論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。

寫出曹操詩《龜雖壽》（摘抄）中的句子，并提問：“這首詩抒發(fā)了曹操的什么情感?表現(xiàn)了他的什么精神?抒發(fā)了曹操建功立業(yè)的雄心壯志，表現(xiàn)了他老當(dāng)益壯的精神。表現(xiàn)了曹操為統(tǒng)一國家努力奮斗、積極進(jìn)取的精神。教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學(xué)習(xí)了《三國鼎立》的內(nèi)容后，你對這種說法持什么態(tài)度？”借此對曹操進(jìn)行評價(jià)。（教師可指導(dǎo)學(xué)生從曹操的舉措、統(tǒng)一北方的歷史作用、在為統(tǒng)一大業(yè)奮斗的精神以及評述者的階級立場等方面進(jìn)行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。他統(tǒng)一北方，對北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望。）三、三國鼎立、三國鼎立局面的形成 指導(dǎo)學(xué)生填充下列表格

國 家

時(shí)

間

都

城

建

立

者

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

2、三國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展

① 曹魏重視農(nóng)耕

結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。

② 諸葛亮治蜀

總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個(gè)方面，讓學(xué)生講“七擒孟獲”的故事，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系。

③ 吳國開發(fā)江南

講述吳國發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況，教師強(qiáng)調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。

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