第一篇:二年級(jí)語(yǔ)文17課:酸的和甜的
一、談話激趣、導(dǎo)入新課
小朋友們,老師今天給你們帶來(lái)了兩件禮物、先看看這是什么?(出示醋)什么味兒的?(酸的)再看看這是什么?(出示糖)什么味兒的?(甜的)你們是怎么知道的呀?(嘗的)是啊,這么簡(jiǎn)單的方法卻有人不知道,是誰(shuí)呀、我們一起來(lái)看看第17課:酸的和甜的(板書課題)生齊讀。
二、圖文結(jié)合,感知內(nèi)容
1、播放課件欣賞故事。
2、聽(tīng)了這個(gè)故事誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)故事里講的什么?
三、朗讀感悟,深入體會(huì)
1、說(shuō)得真好,那誰(shuí)能把課文讀一讀?(抽8名同學(xué)接讀,同學(xué)提出朗讀要求:要讀流利,要讀出感情,要讀準(zhǔn)字音),好,其他小朋友邊聽(tīng)邊考慮“課文里的酸的和甜的”指的是什么?
2、剛才小朋友們讀得非常認(rèn)真,現(xiàn)在誰(shuí)能回答課文里的“酸的和甜的”指的是什么?(葡萄的味道)那么,葡萄到底是酸的還是甜的?我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)狐貍是怎么說(shuō)的?
3、課件出示課文第一自然段、并讓生從課文里找出狐貍說(shuō)的話、聽(tīng)了狐貍的話,你有什么疑問(wèn)?質(zhì)疑如:狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的呢?(它吃不到就騙人,哦看來(lái)狐貍真狡猾。)
4,剛才你們都說(shuō)狐貍想吃葡萄?你們是怎么知道的?(先讓小朋友們看圖并找出句子讀一讀,然后同學(xué)齊讀第一自然段,邊讀邊做動(dòng)作、)讀了過(guò)后我們可知道狐貍是真想吃,但又吃不著怪不得騙人說(shuō)是酸的,那么除了狐貍還有誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的?(松鼠,小兔,師板書)
5、他們又怎么知道的呢?請(qǐng)小朋友們依照自身喜歡的方式讀讀2~3自然段(他們是聽(tīng)狐貍說(shuō)的,他們相信了狐貍。)傻小兔,傻松鼠輕易相信了狐貍,太老實(shí)了,(師邊說(shuō)邊板書:輕信,老實(shí))我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下它們的心情,男女生分讀2、3自然段。
6、前邊的三個(gè)小動(dòng)物都說(shuō)葡萄是酸的,有沒(méi)有誰(shuí)會(huì)說(shuō)葡萄是甜的呢?(猴子)同學(xué)自讀4~7自然段、讀后你覺(jué)得小猴子怎樣?(聰明)聰明在哪兒呢?(它嘗了呀)小猴子真聰明(邊說(shuō)邊板書:聰明 敢嘗、)
⑴ 好我們一起來(lái)看看小猴子來(lái)時(shí)的表示(課件出示第4段)并讓同學(xué)找出描寫小猴子動(dòng)作的句子讀一讀、(邊讀邊做動(dòng)作),然后師課件出示:小猴子爬上葡萄架、小猴子迫不和待地爬上葡萄架、讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?(指名說(shuō))多了一個(gè)“迫不和待”讓你體會(huì)到了什么?(指名說(shuō))
⑵ 我們?cè)賮?lái)瞧瞧小猴子是怎么吃的?(課件出示第7自然段)生找出句子讀一讀,并做做動(dòng)作,然后師用課件出示: 小猴子吃起葡萄來(lái)、小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)、讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自身發(fā)現(xiàn)了什么?從中體會(huì)到了什么?
⑶ 分角色朗讀4~7自然段、(師抽1人,讓其自身選擇合作伙伴,讀后讓同學(xué)評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好。)
7、當(dāng)小兔子和松鼠吃著甜甜的葡萄時(shí),他們頭腦里還有一個(gè)小小的疑問(wèn),請(qǐng)小朋友們聽(tīng)聽(tīng)(出示課件播放第8自然段)同學(xué)齊讀第八自然段。
⑴ 議一議:狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的?你能幫他們想想原因嗎?把你的想法說(shuō)給同位聽(tīng)、然后抽生匯報(bào),⑵ 說(shuō)一說(shuō):假如你在生活中遇到類似的事,你會(huì)怎么做?(抽生說(shuō)說(shuō),從而引導(dǎo)同學(xué)無(wú)論遇到什么事,自身應(yīng)該親自嘗試一下,不要輕意相信他人的話)、8、演一演:師請(qǐng)四位同學(xué)上前面各飾一個(gè)角色、老師讀旁白,合作扮演課本劇。
9、讀一讀:很多小朋友都想扮演,下節(jié)課老師布置你們四人一組全都扮演一下,看誰(shuí)演得好并評(píng)出最佳演員,好嗎?現(xiàn)在我們先來(lái)分角色朗讀全文。
(分四個(gè)大組,老師讀敘述局部)
四、遷移運(yùn)用
1、同學(xué)看圖復(fù)述故事。
2、師總結(jié):在日常生活中我們應(yīng)該向小猴子那樣,遇到不了解的事物一定要親自嘗試一下,做一個(gè)聰明,勇敢的小朋友?!景鍟O(shè)計(jì)】
酸的和甜的
狐貍圖 小兔子和小松鼠圖 猴子圖
狡 老 輕 聰 敢
猾 實(shí) 信 明 嘗
第二篇:二年級(jí)《酸的和甜的》教學(xué)反思
二年級(jí)語(yǔ)文《酸的和甜的》教學(xué)反思
擬寫人:胡杰艷
這篇課文是一篇童話故事,幾個(gè)小動(dòng)物圍繞葡萄到底是酸的還是甜的構(gòu)成了故事情節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我考慮到了這篇課文的特點(diǎn),利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節(jié)。在這節(jié)課上,我通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言,深化對(duì)課文的理解。
這篇課文篇幅較長(zhǎng),我把第一自然段和第四自然段作為教學(xué)重點(diǎn)段。抓住時(shí)機(jī),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng),加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)狐貍忙乎了半天,還摘不到一顆葡萄時(shí),他會(huì)怎樣?從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的,不能吃!”讓學(xué)生帶著不同的心情去讀,有失望的、生氣的、難受的??去讀出自己的理解。引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的?他心理會(huì)怎么想?”這一問(wèn)題時(shí),允許學(xué)生自己有獨(dú)特的理解。在教學(xué)第四自然段時(shí),我讓學(xué)生自主選擇喜歡的小動(dòng)物,孩子們選擇了他們喜歡的小猴子,我就因勢(shì)利導(dǎo),轉(zhuǎn)入了第四自然段的學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了課堂的民主性和自主性,在關(guān)鍵詞的理解上,如“迫不及待”、“大口大口”,我創(chuàng)設(shè)了情境,通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作演示、聯(lián)系生活運(yùn)用等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ),積累感悟語(yǔ)言,并能夠舉一反三。
感覺(jué)到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn),大膽的來(lái)辯論,像這樣的一些地方,自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi),老是有一種,希望能夠把孩子抓住,或者說(shuō)課堂的結(jié)果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美,然后也不拖堂,時(shí)間到了,我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中,盡量的避免這樣的一種約束,讓自己的課堂更開(kāi)放,更充滿人文化的生命活力。
第三篇:二年級(jí)《酸的和甜的》教案
人教版二年級(jí)《酸的和甜的》教案設(shè)計(jì)
擬寫人:胡杰艷
【教學(xué)目標(biāo)】
1、借助圖畫自主認(rèn)識(shí)“酸、葡”等9個(gè)生字。會(huì)寫“串、兔”等8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀,分角色表演課文內(nèi)容。
3、懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識(shí)字寫字、有感情的朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得故事所蘊(yùn)含的道理。
【教具準(zhǔn)備】
小黑板、動(dòng)物頭飾、葡萄、生字卡片等。
【設(shè)計(jì)思路】
1、在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂(lè)學(xué),積極投入其中。
2、在自主、合作探究的過(guò)程中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3、在朗讀指導(dǎo)、以讀為本中,讓學(xué)生感悟道理,積累語(yǔ)言。【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、(教師出示葡萄)問(wèn)這是什么?(學(xué)生回答)板書“葡萄”,學(xué)生認(rèn)讀。
2、說(shuō)說(shuō)葡萄的味道,(指名說(shuō))又是如何知道葡萄的味道的呢?(學(xué)生回答:吃或嘗)
3、這么簡(jiǎn)單的辦法卻有人不知道,是誰(shuí)呢?咱們一起看看第17課:酸的和甜的。(師板書課題)生齊讀課題。
二、自主識(shí)字
1、自由朗讀課文,圈出生字。借助連環(huán)畫認(rèn)讀生字,不會(huì)的可以找同學(xué)一起商量、交流,可以借助文下的“樹葉”中的拼音讀準(zhǔn)字音。
2、小組內(nèi)互讀、互查。
3、我會(huì)講:
借助連環(huán)畫講講課文中的故事??梢哉照n文講,也可以用自己的話講。
4、我會(huì)讀:
小黑板出示生詞:
酸葡萄 狐貍 一串 硬幣 迫不及待
⑴ 自己讀讀,不認(rèn)識(shí)的問(wèn)同桌;
⑵ 同桌檢查;
⑶ 小老師教;
⑷ 齊讀。
過(guò)渡:我們把生字朋友送到課文中,你的課文是不是讀得更好了?
三、朗讀感悟
1、自己讀課文,想想:你讀懂了什么?
2、交流匯報(bào):
同桌之間先互相說(shuō)一說(shuō),全班交流,根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),幫學(xué)生感悟課文內(nèi)容。
3、故事中有哪些小動(dòng)物呢?
4、討論:為什么狐貍、小松鼠、小兔子都說(shuō)這葡萄是酸的,不能吃?
5、分角色朗讀全文。
6、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀:
小黑板出示:
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來(lái)。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
通過(guò)表演、反復(fù)朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解“迫不及待”,并讀好帶有“迫不及待”的句子。
四、精讀課文
1、有感情的朗讀全文。
2、訴大家你最喜歡那個(gè)小動(dòng)物,為什么?
3、組合作分角色朗讀課文。
4、從故事中明白了什么。
五、拓展練習(xí)
續(xù)編故事:小松鼠、小兔子和小猴子商量去找狐貍……
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示生字:
在小組內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固生字,組長(zhǎng)檢查。
2、師抽查,遇有較難讀對(duì)的字,請(qǐng)小老師來(lái)教一教。
3、擴(kuò)詞。
二、演故事
1、朗讀課文。
2、小組內(nèi)分角色朗讀。
3、編演課本劇:
以小組為單位,分出各種角色練習(xí)表演。
指名一組表演出來(lái),全班同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)演”。
三、講故事
講講自己續(xù)編的故事:
1、在小組內(nèi)講;
2、講給全班同學(xué)聽(tīng)。
四、書寫生字
第四篇:二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文酸的和甜的
教材分析
《酸的和甜的》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四組中的第四篇課文。本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話故事,講的是狐貍“吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸”,狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰,卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗,他們都將錯(cuò)過(guò)這一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試,不能光聽(tīng)別人的話。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)九個(gè)生字,會(huì)寫八個(gè)字。聯(lián)系上下文理解”迫不及待”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,并嘗試著把這個(gè)小故事表演出來(lái)。
3、通過(guò)朗讀,懂得做事要親自嘗試的道理。教學(xué)重點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)九個(gè)生字,會(huì)寫八個(gè)生字。
2、有感情的朗讀課文,在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。教學(xué)難點(diǎn):
1、寫好帶反犬旁的字。
2、懂得做事要親自嘗試的道理。課前準(zhǔn)備
1多媒體課件
2、學(xué)生借助工具書自讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入: 猜謎語(yǔ):
遠(yuǎn)看瑪瑙紫溜溜,近看珍珠圓溜溜,掐它一把水溜溜,咬它一口酸溜溜。
(打一水果)】
出示葡萄的圖片,問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有吃過(guò)?并隨機(jī)認(rèn)讀“葡萄”兩個(gè)生字,再出示“一串葡萄”認(rèn)讀生字“串”。葡萄是酸的還是甜的?圍繞這一問(wèn)題幾只小動(dòng)物展開(kāi)了一個(gè)有趣的故事。我們一起去看一看這個(gè)故事吧——《酸的和甜的》,齊讀課題,學(xué)生跟老師一起書寫課題。
二、初讀課文,認(rèn)讀生字,了解課文內(nèi)容
1、同學(xué)們自己讀課文,讀書小幫手: A 讀準(zhǔn)字音、讀通句子
B圈畫課文中的生字,并采用多種方法識(shí)字 C文中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物? 2檢測(cè)學(xué)生生字認(rèn)讀情況
A出示本課生字,就學(xué)生讀不準(zhǔn)的字重點(diǎn)指導(dǎo),如翹舌音、平舌音、輕聲等
B讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么好的辦法認(rèn)識(shí)這些字,采用多種方法識(shí)字,總結(jié)識(shí)字規(guī)律
C開(kāi)火車讀生字
D把生字放到句子中去,讓同學(xué)們?cè)僮x,鞏固識(shí)字。
3課文中講到了哪些小動(dòng)物? 狐貍 松鼠 小兔子 猴子
三 再讀課文,讀中感悟,整體感知
1同學(xué)們?cè)僮杂傻淖x讀課文,找一找哪些動(dòng)物認(rèn)為葡萄是酸的,哪些動(dòng)物認(rèn)為葡萄是甜的?為什么?
狐貍 松鼠 小兔子 認(rèn)為葡萄是酸的 猴子 認(rèn)為葡萄是甜的
2我們一起讀課文去看一看為什么狐貍、松鼠、小兔子認(rèn)為葡萄是酸的,而猴子卻認(rèn)為葡萄是甜的?
出示課文上的第一幅插圖,問(wèn)這幅插圖對(duì)應(yīng)著課文中的第幾段?同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖,說(shuō)一說(shuō)狐貍想不想吃葡萄,從哪些地方看出來(lái)的??(指導(dǎo)朗讀,讀出猴子想吃葡萄的急切心情)——(狐貍一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄)。狐貍吃到葡萄了嗎?那狐貍吃不到葡萄他的心情是怎樣的?最后只能無(wú)奈的說(shuō)了句:“這葡萄是酸的,不能吃!”。哪位同學(xué)把狐貍的這句話讀一讀,讀出狐貍的懊惱、無(wú)奈?
3狐貍的這句話被樹上的松鼠聽(tīng)到了,它又是怎樣做的呢?
松鼠把狐貍的話告訴了小兔子,那小兔子和松鼠他們是怎么想的呢?
同學(xué)們讀一讀第二段和第三段找一找,并說(shuō)一說(shuō),你認(rèn)為松鼠和兔子聰明嗎?你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出松鼠和兔子非常相信狐貍的話,一點(diǎn)質(zhì)疑都沒(méi)有?(松鼠:“那一定是酸的 兔子:“那一定不能吃“)同學(xué)們都知道小松鼠是爬樹的高手,摘葡萄架上的葡萄對(duì)它來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,但它卻相信了狐貍的話,沒(méi)有去嘗嘗,真是可惜呀。誰(shuí)來(lái)讀一讀松鼠和小兔子心里想的話?要讀出感情來(lái)。
4再出示一幅圖畫:圖中有松鼠、小兔子、小猴子。同學(xué)們看著這幅圖畫說(shuō)一說(shuō)后來(lái)又發(fā)生了什么故事?
同學(xué)們先小組分角色讀一讀他們?nèi)齻€(gè)的對(duì)話,然后我們請(qǐng)幾組同學(xué)上臺(tái)來(lái)給大家表演一下。
松鼠、小兔子、小猴子分角色朗讀,在讀中領(lǐng)悟故事內(nèi)容。
5、出示句子:“他望望架上那一串串紫紅色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送?!奥?lián)系上下文理解”迫不及待“的意思。(體會(huì)小猴子著急的心情)
比較句子:
1A小猴子爬上葡萄架。
B小猴子迫不及待地爬上葡萄架。2A小猴子吃起葡萄來(lái)。
B小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。比一比,這兩個(gè)句子有什么不同?讀一讀,有不同的感受嗎?說(shuō)一說(shuō)。(突出語(yǔ)言訓(xùn)練,感受語(yǔ)言魅力,體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一)小猴子最后吃葡萄了沒(méi)有?松鼠、兔子見(jiàn)它吃的這么開(kāi)心,也嘗了一顆,味道怎么樣?(讀好“啊!真甜?!保?/p>
吃著甜甜的葡萄,松鼠兔子卻皺起眉頭來(lái),為什么呢?(讀最后一個(gè)自然段)你能告訴他們?cè)虬桑。ê偝圆坏狡咸延舱f(shuō)酸)四 拓展延伸:
1小組內(nèi)交流一下,學(xué)習(xí)了這個(gè)故事,你有什么要說(shuō)的?
2.老師也想說(shuō)說(shuō)(出示兒歌):
串串葡萄大又圓,狐貍吃不到葡萄硬說(shuō)酸。松鼠兔子不分辨,小猴品嘗知酸甜。凡事親自去實(shí)踐,不能光聽(tīng)別人言。
五、寫字指導(dǎo)
1出示生字“狐、貍、串、告、訴、顆、兔、猴”)
2.觀察這幾個(gè)字,哪個(gè)字容易寫錯(cuò),你來(lái)提醒大家。
(注意提示:“訴、兔”不要少一點(diǎn);“顆”與“棵”要區(qū)分。)
3.教師范寫難寫的字,提示關(guān)鍵筆,學(xué)生觀察。如反犬旁:上撇寫短,與彎鉤相交,彎鉤為主筆,先彎后直再鉤出,要曲而有力。下撇稍長(zhǎng),從彎鉤中間處起筆向左下方撇出。
4.學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。
5.展示學(xué)生作業(yè),師生評(píng)價(jià)。
六、作業(yè)超市
今天我們學(xué)習(xí)了這個(gè)有趣的故事,如果有興趣,你們還可以給這個(gè)故事續(xù)編個(gè)結(jié)尾,比如松鼠和小兔子又一次遇到了狐貍,這回他們會(huì)說(shuō)些什么?他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢?相信同學(xué)們編得一定很有趣!
第五篇:二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》教案
二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》教案
1、認(rèn)識(shí)本8個(gè)生字,學(xué)會(huì)正確書寫其中四個(gè),重點(diǎn)指導(dǎo)反犬旁的書寫。
2、在教師的指導(dǎo)下,入情入境地讀好1—3自然段,體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。
3、初步培養(yǎng)孩子聽(tīng)、讀、講童話故事的興趣。
一、分散識(shí)字,導(dǎo)入新、學(xué)習(xí)新詞“葡萄”,重點(diǎn)指導(dǎo)字形。
師:小朋友們你們喜歡吃什么水果???(香蕉、葡萄…)
師:(出示圖)老師喜歡的水果就是它,你們看,上面的草字頭多像一個(gè)葡萄架啊,下面的部分就像一串沉甸甸的葡萄。
2、區(qū)別“一串”和“一串串”,書寫生字“串”。
出示一串葡萄圖:這就是(一串葡萄)
出示一串串葡萄圖:,現(xiàn)在葡萄很多很多,一串一串葡萄叫(一串串葡萄)
師:小眼睛仔細(xì)看看這個(gè)“串”字像什么?。浚ㄌ呛J、羊肉串…)
下面看老師來(lái)寫這個(gè)字好嗎?
師范寫“串”字:上面一個(gè)扁扁的口,下面也是一個(gè)扁扁的口,中間一條長(zhǎng)長(zhǎng)的豎,請(qǐng)小朋友們認(rèn)認(rèn)真真地在下面寫一個(gè)“串”字
3、板書題,學(xué)習(xí)生字“酸”。
吃了很酸很酸的葡萄,你們的表情會(huì)怎么樣啊?老師看到你們的眉頭都皺起來(lái)了,“酸”的右邊多像一張緊皺眉頭的臉?。∩囝^嘗到甘蔗的味道就是(甜甜的)
伸出手跟老師一起寫(板書題)
二、初讀文,掃清障礙、自讀文,劃一劃難讀的句子,并多讀幾遍。
2、交流難讀的句子,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”、“迫不及待”、“硬說(shuō)”等新詞。
3、文中有哪幾個(gè)小動(dòng)物呢,能把它們找出來(lái)嗎?練習(xí)說(shuō)話。
三、學(xué)習(xí)第一自然段,引導(dǎo)積累、指名讀第一自然段,說(shuō)說(shuō)小狐貍在葡萄架下干什么?
2、找一找文中寫小狐貍怎樣摘葡萄的句子,并劃下來(lái)。
3、通過(guò)看圖、情境創(chuàng)設(shè)、角色體驗(yàn)等多種手段,指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。
4、用上“一會(huì)兒…一會(huì)兒”、“可是”、“于是”等詞練習(xí)說(shuō)第一幅畫。、齊讀文第一自然段。
四、中操、復(fù)現(xiàn)生字,讀讀兒歌。
葡萄,葡萄,圓又大,狐貍,狐貍,口水掛,一會(huì)兒轉(zhuǎn),一會(huì)兒跳,一會(huì)兒跳,一會(huì)兒轉(zhuǎn),唉!
摘來(lái)摘去摘不到,就說(shuō)葡萄是酸的,是酸的!
2、帶上動(dòng)作,帶上表情表演讀兒歌。
五、學(xué)習(xí)第二、三自然段,讀好心里想的話
葡萄是酸的,這個(gè)消息小松鼠指導(dǎo)了,小兔子也知道了,他們心里是怎么想的呢?請(qǐng)小朋友們自由讀讀文二、三自然段,吧他們心里想的話劃下來(lái)。、讀讀第二、三自然段,把小松鼠和小兔子心里想的話劃下來(lái)。
2、通過(guò)范讀、評(píng)價(jià)、品詞等多種手段,指導(dǎo)學(xué)生讀好小松鼠心里想的話。
3、利用插圖,練習(xí)轉(zhuǎn)述:這時(shí),來(lái)了一只小兔子,小松鼠連忙把狐貍說(shuō)的話告訴了小兔子。他是怎么說(shuō)的呢?請(qǐng)你來(lái)給畫面配配音。
4、運(yùn)用剛學(xué)的方法,讀好小兔子心里想的話。
六、復(fù)現(xiàn)生字,指導(dǎo)書寫
、再現(xiàn)生字:讀讀“我的日記”
2、書寫生字,重點(diǎn)指導(dǎo)反犬旁的書寫。
師范寫“猴”三個(gè)注意要互相謙讓。
學(xué)生書寫交流展示。
小結(jié):下鈴聲響了,小動(dòng)物們要回森林里,讓我們真誠(chéng)地跟他們說(shuō)再見(jiàn)吧!
我結(jié)合自己的堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì):
上伊始,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)她最喜歡的水果是什么?接著告訴學(xué)生老師喜歡的水果就是葡萄。因?yàn)榈湍甓蔚膶W(xué)生對(duì)老師的生活習(xí)慣很感興趣,那我又何樂(lè)而不為呢?考慮到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用,因此,我采用整體認(rèn)讀、識(shí)記。告訴他們上面的草字頭多像高高的葡萄架啊,下面部分沉甸甸的像葡萄。這樣,學(xué)生對(duì)生字有了大致的印象后引出“一串”、“一串串”讓學(xué)生觀察這個(gè)“串”字,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生通過(guò)自己生活中的所見(jiàn)說(shuō)像糖葫蘆、羊肉串等,,這樣豐富了他們的想象,也使他們很好得記住這個(gè)字。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí),我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn),問(wèn)反犬旁都喜歡和誰(shuí)交朋友?并且指導(dǎo)范寫反犬旁,但是由于本人教行學(xué)淺,可能指導(dǎo)的不夠詳細(xì),學(xué)生練習(xí)時(shí)還是發(fā)現(xiàn)有很多小朋友把反犬旁寫成了提手旁,這點(diǎn)還需要后的加強(qiáng)指導(dǎo)。
二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
新標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一詞時(shí),我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個(gè)會(huì)變魔術(shù)的多音字,表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”,由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中,判斷出“轉(zhuǎn)”在本中的正確讀音。在閱讀教學(xué)中,我大膽把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生把難讀的句子劃下來(lái),并鼓勵(lì)多讀幾遍,并拎出長(zhǎng)句指導(dǎo)朗讀。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為??赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。在教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的角色,問(wèn)問(wèn)小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語(yǔ)的精彩,朗讀時(shí),自然能做到聲情并茂。
當(dāng)然,再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思堂,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善,今后應(yīng)該注意的:
、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富。
好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié),在朗讀語(yǔ)言的藝術(shù)性上,語(yǔ)言有些貧乏,沒(méi)能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng),在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
2、注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在朗讀指導(dǎo)時(shí)我不夠入情入境,在以后教學(xué)中有待加強(qiáng)。
3、及時(shí)修正學(xué)生的錯(cuò)誤。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生“串”字像什么時(shí),有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)像香腸串在棒子上,我并沒(méi)有告訴它串有兩個(gè)口,不能說(shuō)像香腸,只是簡(jiǎn)單地說(shuō)香腸跟串并不像
4、需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。
特別是第一段教學(xué)時(shí),我本想問(wèn)學(xué)生:狐貍一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄可是……那你們能不能用一會(huì)兒……一會(huì)兒……或是可是來(lái)造句呢?但是在這自然段時(shí)我卻忘了,只是反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生讀句子。有重復(fù)、混亂的現(xiàn)象出現(xiàn),這讓我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功的膚淺。我感謝這次的、段教研讓我對(duì)自己又有了次重新的認(rèn)識(shí),今后我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足之處。