第一篇：人教版一年級上冊《九加幾》教學設計與反思（共）

《9加幾》教學設計

教學目標：

1.通過直觀教學，學生在理解算理的基礎上，掌握9加幾的計算方法，并能正確迅速地口算。2.通過學習，培養(yǎng)學生思維能力，動手操作能力，和口頭表達能力 教學重點：

掌握9加幾的計算方法，并能正確迅速地口算 教學難點：

理解掌握計算方法

教具準備：多媒體課件，20根演示用小棒 學具準備：20根小棒 教學過程

一、課前談話

師：同學們，陳老師想說今天真是一個好日子，你能猜猜為什么嗎？ 學生自由發(fā)表猜想，調動課前的氣氛

師：同學們說得真好，看來啊，今天果真是一個好日子，因為今天森林里要舉行聯(lián)歡會，小動物們可高興啦，都紛紛趕來參加活動。它們也邀請我們小朋友們一起去參加，你們準備好了嗎？

二、復習引題

師：瞧，我們已經來到了森林公園的大門口，但是小動物說，只要我們能夠正確回答它們的兩個問題，就可以進去參加活動了。你們有信心接受挑戰(zhàn)嗎？ 1.復習數(shù)的組成 口答下面各題：

2.算式填空

提問：9加幾等于10？

啟發(fā)談話：我們把9加1等于10換一種說法，可以說成9和1湊成10，（指名2-3個學生說）第二行的題目都是10加幾，算出來都是十幾。這節(jié)課我們要用9和1湊成10的方法，也就是“湊十法”來計算9加幾的題目。（板書課題：9加幾）

三、學習新課

師：同學們用自己學過的知識扣開了森林公園的大門。現(xiàn)在讓我們一起進去吧。1.教學9+2（1）師：現(xiàn)在，我們已經到了公園的大門口。為了迎接聯(lián)歡會，森林公園被打扮得可漂亮拉，你來來觀察一下，說說看到了什么？

（左邊有9只紅氣球，右邊2只黃氣球，左邊有10個欄桿，右邊有10個欄桿??）（2）你能根據這個畫面來提一個數(shù)學問題嗎？ 生：一共有多少個氣球？

（3）師：你真棒，給我們提了一個很有價值的數(shù)學問題。要求一共有多少個氣球，怎么列式？

生：9+2=11（板書）

（4）9個紅氣球加兩個黃氣球，請同學們想一想怎樣移動就能很快知道一共是11個氣球？ 老師邊演示，邊說：我們先把兩個黃氣球分成1和1，然后把這個黃氣球放到左邊來，正好湊成了10個，也就是9和1湊成10，10在加剩下的1就是11.這種方法就是“湊十法?！?師：誰看懂了，來完整地說一說9+2=11的計算過程和想的方法。學生邊說，老師在式子上用連線表示 再請幾個同學說說計算過程，教師指黑板

（5）提問：9加2時，為什么要把2分成1和1？（因為9加1湊成10.所以要把2分成1和1。）

這里的10是怎么來的？（9和1組成10）2.教學9+3=12 師：每一個參加聯(lián)歡會的小動物們都會得到一根魔法棒。我們一起來看看，這里有兩種魔法棒。請你用小棒代替魔術棒，在桌上擺一擺。想一想，左邊放幾根小棒？右邊放幾根？ 引導：

（1）要求一共有多少根小棒，怎么列式？ 板書：9+3=（2）9根和3根合起來是多少根？怎樣移動小棒舊能使我們一眼看出一共是多少根？ 請同學們移動自己的小棒，移好了再移給同桌的小朋友看一看。（3）指名一個同學到前面移動小棒

（4）要求說出移動的過程：先把3跟紅色小棒分成1和2，把這1根小棒和9根的小棒湊成10根，10根再加剩下的2根，就是12根。

（5）9加3這道題目在計算的時候怎么想？先把什么數(shù)去分？ 指名說，老師連線

請2-3個同學再說一說，教師指黑板。（先??再??最后??）提問：9加3時為什么要把3分成1和2？

（6）大屏幕演示，全班同學一起說一說計算過程：先把3分成1和2，再把1和前面的9湊成10.10再加上剩下的2就是12.3.教學9+7=16 師：森林聯(lián)歡會可是一件大喜事，就連菊花們也爭相開放了。讓我們一起來瞧瞧。引導：

（1）誰能看圖列一道加法算式呢？ 板書：9+7=（2）9加7等于多少，請同學們用自己的小棒擺一擺，移一移（3）誰能說一說自己移動小棒的過程？（4）誰能看算式，把想的過程說一說 根據學生回答，板書連線

提問，在這里，為什么要把7分成1和6？ 誰來說一說9+7=16的計算過程？ 4.自學剩下的9加幾的計算

（1）們已經學習了9加幾的三道題目，（指黑板）在計算這些題目的時候，都是從第二個加數(shù)里分出一個1和前面的9湊成10，10再加剩下的幾就是十幾。

（2）剩下的這些題目，你能不能按照剛才的方法來試著計算一下呢？如果覺得計算有困難的，你可以學著老師的樣子，在算式的下面分一分，畫上線，也可以讓你的小棒來幫幫你的忙。請在練習紙上完成。你完成了，就用行動告訴老師。（3）匯報

大屏幕出示剩下的計算題，分別請幾個學生來說一說，你是怎么想的。同學們，如果覺得他說的對的，請給他一個勾子。（4）齊讀算式

（5引導發(fā)現(xiàn)，總結規(guī)律

同學們真了不起，老師沒有教過的題目你也會了，小松鼠也為你高興呢。它發(fā)現(xiàn)了藏在這些算式得數(shù)里的規(guī)律，你發(fā)現(xiàn)了嗎？把自己的發(fā)現(xiàn)和同桌輕輕地說一說，說好了舉手，來告訴大家。

（結果都是十幾，得數(shù)十幾中的幾比第二個加數(shù)少1。）

問：這個“1”跑哪里去了呢？掌握了這個特點啊，我們就能又準確又快速地計算出9加幾的加法了。

（6）點讀算式，打亂讀

如果我把這些算式的答案都蓋住了，你還能算嗎？來試試看吧，看誰的速度最快。

四、鞏固反饋

1。算一算，找一找

師：知道了這個規(guī)律以后，我們計算起來就方便了?？凑l把剛才的規(guī)律學的最好，小動物們要來請我們的小朋友幫幫忙。他們每個人有一個算式，只能坐在對應的座位上，你能幫他們找找座位嗎？我點哪個動物，你就說說他們的座位在哪里。2.分水果

看到同學們學得這么好，小熊維尼想送給大家一些水果，它在每個水果后面藏了一道題目，只有你回答對了，這個水果就歸你了。誰想要？你想要什么？ 3.動動筆，算一算（1）圈一圈，算一算

師：不動筆墨不讀書。學習了新的知識，我們總要來用一用。請同學們翻開書本第98頁，看做一做的第一題，圈一圈，算一算，你先數(shù)數(shù)左邊又邊各有幾個？再想想要圈10個的話，還要在右邊圈幾個？也就是問右邊借了幾個？教師演示第一題，請同學們完成第一題和第二題，并算出答案。集體校對

（2）看圖列式計算

讓我們來看一看第二題，有兩幅圖畫，這次和第一題不一樣了，它沒有把算式寫完，你能補充完整嗎？自己試試看！集體匯報校對

（3）比一比，誰最快

第三題是計算題，我們老規(guī)矩，小組之間比一比，做好準備了嗎？哪個小組完成最快，我們一會就請哪個小組來匯報答案。

五、全課總結

今天這節(jié)課已經快接近尾聲了，同學們想一想，今天我們學會了什么？覺得自己學得好嗎？覺得自己學得好的給自己三聲掌聲，覺得自己還要努力得，就給自己兩聲掌聲。

最后，所有的小動物們感謝大家來參加它們的聯(lián)歡會，要送給大家一句口訣，我們一起拉讀一讀吧：9加幾,不用怕.借一個,湊成十.計算起來對又快。教學反思

這是我本學期的最后一堂公開課.在選擇題材的時候，因為臨近期末,書中供選擇的內容已經不多了.我選了《九加幾》作為上課的內容。

在此之前，覺得計算課很難上，因為對于現(xiàn)在的孩子來說，這樣一堂計算課中呈現(xiàn)的內容，絕大多數(shù)的學生早已在上學之前就已經會算了。無疑，對于已經會的內容，讓他們再認認真真地在課堂上學一遍，勢必會很無趣，很枯燥。如何在學生已有的知識經驗基礎之上，設計出一堂能吸引學生的計算課，是我在備課的時候所要考慮的。

教材中的主題圖，創(chuàng)設了一個小朋友熟悉的運動會場景圖，生動地描繪了學生參加各項比賽的情景。這一主題圖，貼近小朋友的生活實際，能引起他們的共鳴。這幅主題圖固然好，但我在思考，是不是有更加吸引學生注意力的引入方法。我想到了學生們喜愛的童話故事。于是，我創(chuàng)設了一個“森林聯(lián)歡會”的情境，并且讓這個充滿童話色彩的情境貫穿了全課的始終。

這節(jié)課，我先進行了試教。在四班試教結束以后，針對師傅提出的意見，我作了些思考。

首先是數(shù)學語言的問題。數(shù)學語言要求精準，明確。在這節(jié)課中，先是自己的語言沒有沒有準確到位，導致學生在表達的時候，語言的組織也不十分嚴密。例如，在說花移動的時候，一個學生說，“從這邊移一朵到那邊去”，一邊還用手比畫著。我當時也沒有引起注意，因為我已經理解他的意思了，就順著他的意思，也一起比畫。顯然，這句話在數(shù)學上是不嚴密的。應該用左邊，右邊加一描述。另外，對于他的這邊，那邊，會有可能導致其他學生不能理解。由此可見，雖然只是只字之差，卻體現(xiàn)了數(shù)學語言的嚴密性。所以在后來的教學中，我很注意這點，也就沒有犯類似的錯誤。

其次，是對于學生算理的把握。在第一節(jié)課試教的時候，我通過用小棒擺一擺的方法，讓學生明白9加幾的算理，即從第二個加數(shù)里分出一個1來，和9湊成10，10再加剩下的幾就是十幾。但在實際操作的過程中，有些學生并沒有掌握擺小棒的方法。本來擺小棒，是為了幫助計算，而教到最后，卻是為了擺小棒而擺小棒，沒有切實做到使算理明了的效果。在操作過程中，對與算理講得不夠透，對于為什么要將第二個加數(shù)分成1和幾講得不夠清楚，致使后來學生在回答，“我們在計算9加幾的題目時，都是從第二個加數(shù)里分出一個幾來？”這個問題時，答案不一，大大出乎我的意料。課后，在和師傅交流的過程中，才知道自己問題出在課堂展開環(huán)節(jié)中，對于算理的講解沒有到位。

再者，是關于培養(yǎng)學生獨立審題的能力。在鞏固反饋的第一題，我選擇了課本中做一做的題目，題意是要求學生圈出10個圖形，因為左邊9個不夠圈，所以還要從右邊圈過來一個,也是對”湊十法”的一個鞏固。在試教的時候，我擔心學生不會圈，故而就手把手扶著，先示范圈一幅圖畫,第二幅圖畫讓學生自行練習.在課后,與師傅交流過程中，她提議可以放手放學生自己獨立審題.她說，如果前面算理講透了,那么在后面的審題中，學生自然而然會想到圈10個。在真正上公開課的時候，我就放手讓學生獨立審題,問學生,應該圈幾個,就能一眼就看出圖畫中有多少個?學生的回答回答也在預料之中,順利得說出了圈10個。并且問,左邊不夠圈,怎么辦?鞏固湊十法的思想。然后，再讓學生獨自練習,收到了良好的效果。所以,我覺得如果教師在課堂展開的環(huán)節(jié),把要講的內容將明,講透,接下來的練習鞏固環(huán)節(jié),教師就可以輕松地看學生發(fā)揮了，而不必教師在費勁地引導.針對試教過程中,出現(xiàn)的問題，我對自己的教學設計在整體不變的情況下，在細節(jié)上作了些變動,更加規(guī)范了自己使用的語言.整節(jié)課力求體現(xiàn)出:

一、創(chuàng)設符合低段學生年齡特征的情境。

在這節(jié)課中，我創(chuàng)設了童話般的情境——“森林聯(lián)歡會”。課的開始，我告訴同學們，今天我們森林要舉行聯(lián)歡會，小動物們可高興了，也邀請我們一起去，你們愿意嗎？充分調動了學生的積極性。但話題一轉，我們還不能進入大門，因為小動物們要出題考考我們，要我們回答對才可以進去，問學生有信心接受挑戰(zhàn)嗎？這時候，學生的積極性已經被調動起餓，他們急切得渴望進入森林里去看看。信心也就隨之增長，這樣，我就在情境中，自然得進行了相關題目的復習，為9加幾的教學作好了鋪墊。再隨后，我將孩子們的注意點集中到森林公園的大門口，這個大門也不是白設的，而是蘊涵了數(shù)學信息。這樣，在“大門口”我就自然地教學了“9+2=11”的題目。在接下來的教學中，我將孩子們帶進了森林公園，引出了小動物們手上的魔術棒，以及盛開的菊花等，在具體的情境中，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，并將它解決。在鞏固的時候，我安排了小松鼠提問，和給森林里的動物找座位，以及小熊維尼發(fā)放水果，使學生始終置身與活潑的情境中，學得有激情。我將情境延伸到了課的結束，在最后我還設計了所有小動物出現(xiàn)，送給小朋友們一句九加幾的口訣?？傊?，整堂課，我在情境中開始，也在情境中結束，學生學習得情緒高漲，也仿佛置身在美麗的童話世界中。

二、注重學生對于算理的理解。

第一節(jié)課的經驗，讓我在公開課時更注重了對于學生算理的教學。在教學過程中，不是我單純地將算理強加給學生，我通過先說一說你想怎么擺，再擺一擺，在說一說擺的過程，使學生在實際操作中加深理解。鑒于第一節(jié)課，學生掌握情況的不理想。我在本節(jié)課的第一個算式“9+2”就開始讓學生操作。邊操作邊感悟。在教學中，我重點出示了三道題目。這三道題目，都是通過學生自己操作，再集體匯報操作過程，然后從具體的小棒操作，回到題目中去，用數(shù)的分解去湊十的方法，再說一說題目的計算過程，經歷了從形到數(shù)的抽象過程。三道題目，反復演練，反復讓學生說說想的過程，再通過集體說，一方面加深學生對湊十法的理解，一方面，在語言組織表達上，規(guī)范學生的數(shù)學用語與表達能力，都取得了良好的效果。

三、注重講老師教與學生自學結合起來。

在課堂上，我重點呈現(xiàn)了三道題目。其余九加幾的題目，都是讓學生利用已經學過的知識進行自學，將題目做在練習紙上。我走到學生中間，查看學生自學的情況，并適時得進行指導。在匯報的時候，不僅讓學生匯報出答案，還要說一說自己的思考過程。通過這樣一個途徑，可以了解這節(jié)課學生對于知識的掌握情況，以及自己教學目標的達成情況。所以，我覺得，在教學時，適時地放手讓學生嘗試自學，有時候往往比自己一直扶著教學，效果要好得多。

本節(jié)課不足，需要改進的地方：

關于練習的層次性。在聽課結束后，教研組老師坐到一起評課。有一個老師說到了我的練習設計。她提出，在聯(lián)系層次上，可以將題目作些調整。其中，我在讓學生自己算好其余的九加幾的題目之后，讓學生看著大屏幕出示的算式，及答案，找找規(guī)律。從而掌握9加幾計算是的技巧。對于這里的規(guī)律，即得數(shù)的個位上的數(shù)都比第二個加數(shù)少一，學生發(fā)現(xiàn)有一定的難度。這道題目可以作為整堂課最后的拓展題放到最后，這樣也可以彌補我的練習中沒有拓展題的缺憾。

關于板書的設計，一個老師提出，在黑板呈現(xiàn)計算過程時，可以將分出來的1用不同顏色的字體呈現(xiàn)，這樣可以讓學生更直觀地感受到9和1湊成十的過程。我覺得這個建議非常好，是我在設計板書時所沒有想到的。

第二篇：一年級《九加幾》教學設計及反思

一年級《九加幾》教學設計及反思

教學目標：

⒈通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”；初步掌握“9加幾”進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

⒉培養(yǎng)學生的觀察、合作交流和動手操作能力以及初步的提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。⒊在學習活動中激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教學重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。教具、學具準備：挑子圖 蘋果圖 課件 教學過程：

一、講故事導入、激發(fā)學習興趣

師：小朋友們，今天，有一位小朋友和我們一起學習呢？ 師：它是誰呢？

師：請聽，誰來說一說？

師：小朋友們真聰明，它就是大名鼎鼎的孫悟空。師：比一比誰的火眼金睛。

（15個草莓、13支鉛筆、17個桃子）師：為什么一下子就猜出多少個？

師：滿十個，放在一起。有神奇的作用，使人一眼就可以看出有多少個？ 師：例如：10+5= 10+6= 10+7= 10+8= 師：十加幾就等于十幾。這樣算起來比較簡單。

二、動手操作、學習新知 1．探討算法 師：剛才我們都是把10個桃子和幾個桃子和起來的，現(xiàn)在猴媽媽從盒子里拿走了一個，盒子里還有幾個呢？(出示圖片)猴媽媽讓小猴算一算桌上一共有多少個桃子,你會幫小猴列算式嗎?(師板書出算式9+4)師：那么，9+4等于幾呢?13你是怎么算出來的呢，先自己思考后可以和同桌互相說一說.(生獨立探索并與同桌交流)交流：誰來說一說你是怎么算的呢?(數(shù)著算的，9，10，11，12，13)

板書:數(shù)

(先拿一個放到盒子里，外面還有3個，就是13)請小朋友上來演示,并完成板書.(先想10加4得14，再減去1就是13)師：先把盒子里空著的一格放上桃，再加外面的3個，得13。你聽懂了他的想法嗎，誰能更清楚的來重復一遍他的想法呢？哪個同學能到前面來演示一下? 追問: 為什么從4里面先拿1個放盒子里?這1個桃子是從那來的?(板書4分成1和3)(師指名一生上臺演示，并逐步對應板書——)師:還有不同的算法嗎? 小結:小朋友們用不同的方法，都算出了9加4得13，都不錯.師：那老師有一個問題，你為什么只移1個呢？ 師：同桌之間把剛才的過程說一說。

師：9+4把4分成了1和3。9加1等于10。10+3=13。9加1等于10。

師：其實我們在算9+4等于幾時就把它變成10+3.這樣比較容易算。是不是這樣？看著大屏幕。一起和老師輕輕地說：9+4 把4分成1和3。9+1=10，10+3=13。師：其實我們再算9+4把它變成10+3 師：為什么要把它變成10+3.因為十加幾比較好算。師：你學會了嗎？ 2．動手操作

師：左邊擺9個，右邊擺5個，一共有多少個蘋果呢？ 師：怎樣移動使人一眼就可以看出是多少個呢？ 師：并把擺的過程 同桌之間互相說一說。9+5 師：誰來把你剛才的過程表示在黑板上。9+5=14 師：你為什么要移1個。因為和9····移了1個，5就分成1和4.師：其實，我們在算9+5等于幾時就把它變成了10+4，這樣就比較簡單。

3、教學試一試

師：把學具往前一推、老師為了獎勵小朋友，給你們帶來了許多花。數(shù)···左邊有9朵，右邊有7朵。一共有多少朵呢？算式是··· 9+7 師：在算9+7的時候，你會把它變成10加幾呢？把你的想法在這幅圖里圈一圈。9+7 師：為什么要把7分成1和6呢？把過程同桌之間說一說。4．形成技能

(師出示“想想做做”第l題)師：聰明的小猴搬方塊。數(shù)···左邊有幾塊，右邊有幾塊，聰明的小猴會怎樣搬，使人一眼可以看出有多少塊？

師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴為什么只搬1塊過去呢? 師：那么小朋友會把小猴的想法用算式表示出來嗎？(生獨立思考，把答案填在書上，再交流)

三、練習形式多樣鞏固知識 1．想想做做2 師：你能圈出10根，再填得數(shù)嗎？9+3= 9+8你能圈出10根，再填得數(shù)嗎？ 9+3= 9+8 師：剛才我們算過的我們來讀一下，9+3-------9+8 教師追問：我們今天學習了什么？

師：其實我們在算9加幾其實就是在算10加幾 師：那么我們在算9+2時就是算引出9+（）+（）師：反過來在算9+1+8就是算9+（）

2、學生獨立做第5題

1、學生獨立完成、輕輕的讀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

2、大聲齊讀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

3、分享成果

師：你的觀察真仔細！得數(shù)個位上為什么會比那個加數(shù)少了1呢?

3、學生個別回答小螞蟻推箱子

師：根據這個小朋友發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，如果老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數(shù)嗎? 師：你能反過來嗎？得數(shù)15是小螞蟻箱子應推在數(shù)子幾上

3、變式練習送小動物回家 教學反思：

今天我借班上了《9加幾》這堂課，課后對本節(jié)課教學進行了認真反思。《9加幾》是小學一年級數(shù)學第十單元《20以內的進位加法》的第一課時，我設計了“9加幾”這節(jié)課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學源于生活，獲得成功解決數(shù)學問題的喜悅，對數(shù)學產生親切感；初步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學的意識。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生聽音樂猜謎的方式引出熟悉的孫悟空來和我們比賽火眼金睛，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。讓學生在具體的情景中，在生活中有這種需求，但是在重要的是讓學生有 “湊十”這一種需求，因此在鋪墊的時候就側重于10加幾的口算，而且10加幾的形式呈現(xiàn)方式多種多樣，而且來源于生活，從而體驗10加幾比較簡單，從而為學生順利運用“湊十法”掃清障礙，但是又不妨礙學生的思維發(fā)展。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法。讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

二、讓學生經歷自主探索的過程

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”建構主義學說也認為，數(shù)學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數(shù)學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依*教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在講“湊十法”這個環(huán)節(jié)，我設計了先讓同學們觀察，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，移一移，變一變、說一說、不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少個桃子呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，讓孩子把它變成10個，來移一移、說一說，圖文并茂，讓孩子切實的感受到“湊十”法的簡單。就是把9加幾變成10加幾來算比較簡單。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

三、鼓勵開展多種評價、與孩子打成一片

在教學評價方面，為使全體學生自主參與，調動學生學習數(shù)學積極性，隨堂采取學生自評、學生互評、師生互評形式進行，為激勵學生學習數(shù)學獲得成功，創(chuàng)造一種和諧環(huán)境在課堂教學結構方面比較完整，讓孩子說完整的話，比一比誰說的響，比一比我的方法好等等，不斷的讓孩子體會的數(shù)學帶來的樂趣。從復習引新，到設景激趣，到探求新知，以及應用拓展等，環(huán)節(jié)緊扣、嚴密，教態(tài)得體大方，并善于把課內外的知識、學科間的知識融合到課堂教學中來。

在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓新課的導入中有一盤散的草莓，孩子猜不出有多少個，想辦法，要把十個圈一圈，這樣才能讓學生一眼就可以看出有多少個，新舊知識的聯(lián)系就更緊密了。但我堅信，通過不懈的努力，在同伴的幫助下，我一定會盡快的成長，成為一名優(yōu)秀的教師。

第三篇：一年級“九加幾”教學設計

教學內容：教科書第88頁、89頁例1、試一試、和想想做做1-5題。

教學目標：

1.使學生在現(xiàn)實情境中，自主探索9加幾的計算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。

2.使學生經歷計算方法的探索過程，獲得一些數(shù)學活動經驗，培養(yǎng)初步的觀察、操作、分析和比較能力，逐步學會有條理地思考和表達。

3.使學生在參與數(shù)學活動的過程中，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣。

教學過程：

一、學習新知

1.學習例題，探索算法

（1）引入：看小猴帶來了什么？（課件出示例題圖）

說說：在圖上看到了什么？（盒子里有9個紅蘋果，盒子外面有4個綠蘋果）根據圖中的意思，你能提什么問題呢？（出示問題：一共有多少個？）

引問：一共有多少個蘋果呢？怎樣列式？（隨學生回答板書算式： 9+4=）

2、探究算法

思考：9＋4等于幾呢？

（1）生猜測。大部分學生肯定知道得數(shù)是13，可也有部分學生是不知道的。在學生們的爭論中引導學生進行探究。

（2）各自探索：9＋4等于幾呢？

可以用擺小棒的方法進行思考。

（3）組織交流。

學生可能回答：

①1、2、3、4……12、13，一共有13個。

②盒子里有9個，然后接著數(shù)10、11、12、13，一共13個。

③從盒子外面拿一個放進盒子里，9個加1個，就是10，再加外面的3個，是13個。

3、引出“湊十法”

（課件演示）根據回答解說：從盒子外面的4個蘋果中拿1個到盒子里，盒子里由原來的9個加了1個就是10個，再加上盒子外剩下的3個就是13個。

“9加幾”教學設計 “9加幾”教學設計師：先想到將一個蘋果放進盒子里湊成十就好算了（黑板板演過程）：從盒子外面的4個蘋果中拿1個，也就是把4分成了1和幾？（板書：9 + 4 =）3

“9加幾”教學設計 “9加幾”教學設計 “9加幾”教學設計 “9加幾”教學設計把這1個蘋果放到了盒子里，也就是9和1合起來是10（板書：9 + 4 = 13

“9加幾”教學設計 1 3

最后再算10+3=13（補充板書）10

像這樣先把9和1湊成10，再計算的方法我們叫“湊十法”。（板書：湊十法，領讀）

4、整理算法

9+4，在計算時先把4分成1和3,再算9+1=10，10+3=13。

追問：為什么一定要把4分成1和3，不可以分成2和2？

5、指導完成“試一試”

引導學生先說說題意，明確已知什么，要求什么，再讓學生圈一圈、填一填。學生完成后，提出要求：你能根據填空的過程，再說說計算9+7的`方法嗎？為什么要把7分成1和6？

6、比較：9+4與9+7這兩個算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？我們是怎樣計算的？

【通過交流，使學生明確了，這兩個算是都是9加幾，從而點明課題。通過比較，使學生再次感悟到，計算9加幾時，要先把9湊成10（也就是要先把另一個數(shù)分成1和幾），然后再進行計算。

二、鞏固新知

1.完成“想想做做”第1題

先完成第1小題。引導學生觀察場景圖，提問：小猴在干什么?它想計算幾加幾？它準備怎樣算？

引導：你能根據小猴的操作過程，完成圖右邊的填空嗎?學生完成填空后，再指名說說計算9+6的思考過程。

再讓學生獨立完成第（2）小題，同桌說說“湊十”的計算過程。

2．完成“想想做做”第2題

讓學生先獨立圈出10根小棒，再填空。學生完成后，討論：圈出10根后旁邊還有幾根？你是怎樣算的？

3.完成“想想做做”第3題

先各自計算，邊算邊想有什么發(fā)現(xiàn)，而后說說每組中的的這兩道題有什么聯(lián)系？

4.完成“想想做做”第4題

開火車完成，比比，誰算得又快又對。

5.完成“想想做做”第5題

（1）各自完成。

（2）交流每題得數(shù)。

（3）仔細觀察這三組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

三、回顧總結

這節(jié)課學習了什么?我們是怎樣計算的？

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第四篇：人教版一年級上冊《九加幾》教學設計

《9加幾》教學設計

后箐完小

董有良

教學目標：

1.通過直觀教學，學生在理解算理的基礎上，掌握9加幾的計算方法，并能正確迅速地口算。

2.通過學習，培養(yǎng)學生思維能力，動手操作和口頭表達能力 學前分析：

本班有學生 54人，其中男生 22人，女生 32 人，學生年齡小，自理能力弱，不利于管理,一年級上學期的學生是在經過一年的學前教育后進入小學的，成為一名正式的小學生，當然也還處于啟蒙階段，學生在學前教育的基礎以及個人的接受能力還需要一段時間的接觸和了解，所以在數(shù)學教學中主要要從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，使學生對數(shù)學學習感興趣，這就是關鍵，再就是要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，有了濃厚的數(shù)學學習興趣和良好的數(shù)學學習習慣，也就使學生邁向了數(shù)學學習成功的第一步。

教學重點：

掌握9加幾的計算方法，并能正確迅速地口算 教學難點： 理解掌握計算方法

教具準備：多媒體課件，20根演示用小棒 學具準備：20根小棒

教學過程

一、課前談話

師：同學們，老師想說今天真是一個好日子，你能猜猜為什么嗎？ 學生自由發(fā)表猜想，調動課前的氣氛

師：同學們說得真好，看來啊，今天果真是一個好日子，因為今天森林里要舉行聯(lián)歡會，小動物們可高興啦，都紛紛趕來參加活動。它們也邀請我們小朋友們一起去參加，你們準備好了嗎？

二、復習引題

師：瞧，我們已經來到了森林公園的大門口，但是小動物說，只要我們能夠正確回答它們的兩個問題，就可以進去參加活動了。你們有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

1.復習數(shù)的組成 2.算式填空 口答下面各題：

提問：9加幾等于10？

啟發(fā)談話：我們把9加1等于10換一種說法，可以說成9和1湊成10，（指名2-3個學生說）第二行的題目都是10加幾，算出來都是十幾。這節(jié)課我們要用9和1湊成10的方法，也就是“湊十法”來計算9加幾的題目。（板書課題：9加幾）

三、學習新課

師：同學們用自己學過的知識扣開了森林公園的大門。現(xiàn)在讓我們一起進去吧。

1.教學9+2（1）師：現(xiàn)在，我們已經到了公園的大門口。為了迎接聯(lián)歡會，森林公園被打扮得可漂亮拉，你來來觀察一下，說說看到了什么？（左邊有9只紅氣球，右邊2只黃氣球，左邊有10個欄桿，右邊有10個欄桿??）

（2）你能根據這個畫面來提一個數(shù)學問題嗎？ 生：一共有多少個氣球？

（3）師：你真棒，給我們提了一個很有價值的數(shù)學問題。要求一共有多少個氣球，怎么列式？ 生：9+2=11（板書）

（4）9個紅氣球加兩個黃氣球，請同學們想一想怎樣移動就能很快知道一共是11個氣球？

老師邊演示，邊說：我們先把兩個黃氣球分成1和1，然后把這個黃氣球放到左邊來，正好湊成了10個，也就是9和1湊成10，10在加剩下的1就是11.這種方法就是“湊十法?！?/p>

師：誰看懂了，來完整地說一說9+2=11的計算過程和想的方法。學生邊說，老師在式子上用連線表示 再請幾個同學說說計算過程，教師指黑板

（5）提問：9加2時，為什么要把2分成1和1？（因為9加1湊成10.所以要把2分成1和1。）

這里的10是怎么來的？（9和1組成10）2.教學9+3=12 師：每一個參加聯(lián)歡會的小動物們都會得到一根魔法棒。我們一起來看看，這里有兩種魔法棒。請你用小棒代替魔術棒，在桌上擺一擺。想一想，左邊放幾根小棒？右邊放幾根？ 引導：

（1）要求一共有多少根小棒，怎么列式？

板書：9+3=（2）9根和3根合起來是多少根？怎樣移動小棒舊能使我們一眼看出一共是多少根？

請同學們移動自己的小棒，移好了再移給同桌的小朋友看一看。（3）指名一個同學到前面移動小棒

（4）要求說出移動的過程：先把3跟紅色小棒分成1和2，把這1根小棒和9根的小棒湊成10根，10根再加剩下的2根，就是12根。（5）9加3這道題目在計算的時候怎么想？先把什么數(shù)去分？ 指名說，老師連線

請2-3個同學再說一說，教師指黑板。（先??再??最后??）提問：9加3時為什么要把3分成1和2？

（6）大屏幕演示，全班同學一起說一說計算過程：先把3分成1和2，再把1和前面的9湊成10.10再加上剩下的2就是12.3.教學9+7=16 師：森林聯(lián)歡會可是一件大喜事，就連菊花們也爭相開放了。讓我們一起來瞧瞧。引導：

（1）誰能看圖列一道加法算式呢？ 板書：9+7=（2）9加7等于多少，請同學們用自己的小棒擺一擺，移一移（3）誰能說一說自己移動小棒的過程？（4）誰能看算式，把想的過程說一說 根據學生回答，板書連線

提問，在這里，為什么要把7分成1和6？ 誰來說一說9+7=16的計算過程？ 4.自學剩下的9加幾的計算

（1）們已經學習了9加幾的三道題目，（指黑板）在計算這些題目的時候，都是從第二個加數(shù)里分出一個1和前面的9湊成10，10再加剩下的幾就是十幾。

（2）剩下的這些題目，你能不能按照剛才的方法來試著計算一下呢？如果覺得計算有困難的，你可以學著老師的樣子，在算式的下面分一分，畫上線，也可以讓你的小棒來幫幫你的忙。請在練習紙上完成。你完成了，就用行動告訴老師。（3）匯報

大屏幕出示剩下的計算題，分別請幾個學生來說一說，你是怎么想的。同學們，如果覺得他說的對的，請給他一個勾子。（4）齊讀算式

（5引導發(fā)現(xiàn)，總結規(guī)律 同學們真了不起，老師沒有教過的題目你也會了，小松鼠也為你高興呢。它發(fā)現(xiàn)了藏在這些算式得數(shù)里的規(guī)律，你發(fā)現(xiàn)了嗎？把自己的發(fā)現(xiàn)和同桌輕輕地說一說，說好了舉手，來告訴大家。（結果都是十幾，得數(shù)十幾中的幾比第二個加數(shù)少1。）

問：這個“1”跑哪里去了呢？掌握了這個特點啊，我們就能又準確又快速地計算出9加幾的加法了。（6）點讀算式，打亂讀

如果我把這些算式的答案都蓋住了，你還能算嗎？來試試看吧，看誰的速度最快。

四、鞏固反饋 1。算一算，找一找

師：知道了這個規(guī)律以后，我們計算起來就方便了?？凑l把剛才的規(guī)律學的最好，小動物們要來請我們的小朋友幫幫忙。他們每個人有一個算式，只能坐在對應的座位上，你能幫他們找找座位嗎？我點哪個動物，你就說說他們的座位在哪里。2.分水果

看到同學們學得這么好，小熊維尼想送給大家一些水果，它在每個水果后面藏了一道題目，只有你回答對了，這個水果就歸你了。誰想要？你想要什么？ 3.動動筆，算一算（1）圈一圈，算一算

師：不動筆墨不讀書。學習了新的知識，我們總要來用一用。請同學們翻開書本第98頁，看做一做的第一題，圈一圈，算一算，你先數(shù)數(shù)左邊又邊各有幾個？再想想要圈10個的話，還要在右邊圈幾個？也就是問右邊借了幾個？教師演示第一題，請同學們完成第一題和第二題，并算出答案。集體校對

（2）看圖列式計算

讓我們來看一看第二題，有兩幅圖畫，這次和第一題不一樣了，它沒有把算式寫完，你能補充完整嗎？自己試試看！集體匯報校對（3）比一比，誰最快

第三題是計算題，我們老規(guī)矩，小組之間比一比，做好準備了嗎？哪個小組完成最快，我們一會就請哪個小組來匯報答案。

五、總結

本班有學生 54人，其中男生 22人，女生 32 人，學生年齡小，自理能力弱，不利于管理。

第五篇：“九加幾”教學設計及反思

“九加幾”教學設計及反思

新北區(qū)小河中心小學

周立萍

教學目標：

1、通過操作，引導學生利用已有經驗自己得出計算9加幾的方法，體現(xiàn)算法的多樣化；通過比較，體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

2、培養(yǎng)學生的動手操作能力，初步的觀察、比較、抽象、概括能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3、培養(yǎng)學生互相幫助、合作學習和用數(shù)學的意識。

教學重難點：理解“湊十法”的思維過程。

教學準備：

教具：實物投影，投影片（或課件），小棒18根。

學具：每人準備小棒18根。

教學過程：

一、教學例1

出示情景圖

教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？

（讓學生自己看圖互相說一說）

［反思：現(xiàn)代數(shù)學教學論認為，好的數(shù)學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識背景出發(fā)、提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。這種新的教學理念的核心是注重從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，注重學生個體的有效參與和學生個性的發(fā)展。此處從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,增強學習和應用數(shù)學的信心，進而調動學生學習的積極性。］

2、學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”

［反思：“基于問題學習”就是要把數(shù)學知識的學習與真實的問題情境聯(lián)系起來，使學生在解決實際問題的數(shù)學實踐活動中，探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。］

師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。

（學生互相說時，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法）

學生可能出現(xiàn)三種算法：

（1）數(shù)數(shù)法：1、2、3、4??

12、13，一共有13盒。

（2）接數(shù)法：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13，一共有13盒。

（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？

［反思：學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現(xiàn)了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創(chuàng)新意識便會得到很好的培養(yǎng)。］

3、學生回答后教師指出：剛才有的同學用數(shù)的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。

提問：要算還有多少盒飲料怎樣列式？（板書9＋4）

師：9加4該怎樣計算呢？請同學們用小棒擺一擺。

教師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

教師邊提問邊指導學生操作：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9＋4等于多少？

師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9＋4的？

〔反思：學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難于教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數(shù)學課，教師應十分關注學生的學習過程。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現(xiàn)其認識的內化、促成理解力和判斷力的發(fā)展，學生正是通過擺弄學具獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師要盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結論。上面的教學，通過讓學生動手操作學具，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，可以及時內化計算方法。］

4、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數(shù)學問題。

師：同學們接著看圖，運動會上有9個踢踺子的，還有6個跳遠的，要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？（板書：9＋6）

師：9＋6等于多少呢？自己用小棒擺一擺。

學生匯報后，教師啟發(fā)：你們還可以提出什么問題？

學生每提一個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。

［反思：從情境中提出問題，并解決問題，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。］

二、練習反饋

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

學生獨立看圖說意，并動手圈一圈，直接看圖寫出得數(shù)。

2、看圖列式。（“做一做”第2題）

學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的。

3、教師提問：通過今天的學習，你都會計算9加幾了？

學生每說一個算式，就讓學生說出得數(shù)。

4、直接寫得數(shù)（“做一做”第3題）

學生在課本上獨立完成，個別有困難的學生，教師給予個別指導和幫助，也可以讓學生借助學具學習。［反思：運用“做一做”中的題目，分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發(fā)揮主體作用。］

三、課堂小結

今天我們學習的題目有什么特點？（板書課題：9加幾）

教師指出：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數(shù)的方法，也可以用計算的方法。

［反思：教師的小結點到為止，不給學生過多的結論性的東西，不限制學生的算法。］

［反思：《標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”本節(jié)課的設計體現(xiàn)了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數(shù)學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經歷數(shù)學。根據優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚恚鶕虒W要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，設計富有情趣的教學活動，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學的學習過程。在整個教學過程中，教師注意發(fā)揮學生的主體性，給學生留下充分的時間與空間。整個教學過程大致可以分為“提出問題—探索問題—問題解決”三個階段。問題解決的過程，正是學生們態(tài)度、情感、價值觀及學習能力全面發(fā)展的過程。在這樣的課堂上，學生不僅學會了有條理地表述自己的觀點想法，還學會了相互接納、贊賞與互助，并不斷對自己和別人的想法進行批判和反思。通過學生間的多向交流，可以使他們從多角度看到問題解決的途徑。］