第一篇：辯認方向 教學(xué)設(shè)計1
敦煌市南街小學(xué)葉金霞名師工作室課堂教學(xué)研討
北師大版二年級數(shù)學(xué)《辨認方向》教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
北師大版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級下冊教材第17頁和第18頁 學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)認識了東南西北四個方向，在此基礎(chǔ)上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向。教材分析：
東南、東北、西南、西北四個 方向的內(nèi)容，對于二年級的學(xué)生來說難度較大。因此，僅限于知道的水平。有關(guān)這四個方向的應(yīng)用問題，要求借助方向標在地圖上解決。教學(xué)目標：
1.結(jié)合具體情境，知道東南、東北、西南、西北四個方向，發(fā)展初步的空間觀念。
2.能運用八個方向詞描述物體所在的方向，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。3.在制作方向板的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教學(xué)重難點：
重點：能運用東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向詞描述物體所在的方向。
難點：溝通“地圖上”與“生活中”方向與位置的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)準備：為每個學(xué)生準備方向板一個，教師PPT課件一份。教學(xué)過程：
一.創(chuàng)設(shè)情境，引出新知。
1.游戲鞏固，面向北面點點頭，轉(zhuǎn)向南面拍拍肩，面向西拍拍手，轉(zhuǎn)向東摸摸頭。2.規(guī)則回顧：上北下南左西右東。3.看一看，說說地圖上有哪些建筑物？
4.填一填，用東、南、西、北描述學(xué)校四周的建筑物與學(xué)校的位置關(guān)系。5.還有哪些建筑物與學(xué)校的位置關(guān)系無法描述，今天我們來認識新方向。設(shè)計意圖：由舊知引入新知，由4個方向自然過渡到8個方向。二.制作畫圖，學(xué)習(xí)新知。1.教師介紹：
在東和北之間所夾的位置叫作東北。在東和南之間所夾的位置叫作東南。在西和北之間所夾的位置叫作西北。在西和南之間所夾的位置叫作西南。2.制作方向板，標明八個方向。3.應(yīng)用方向板，說一說。
動物園在學(xué)校的（），圖書館在學(xué)校的（），少年宮在學(xué)校的（），電影院在學(xué)校的（）。
4.互動游戲，分別說一說自己的東南、東北、西南、西北是哪位同學(xué)。設(shè)計意圖：制作方向板是本節(jié)課學(xué)習(xí)重點，由4個方向到8個方向，是學(xué)生認知的難點。借助身邊同學(xué)的位置和主題圖中建筑物的位置，讓學(xué)生直觀感知東南、東北、西南、西北這4個新方向。三.實踐活動，應(yīng)用新知。
1.以教學(xué)樓為中心，面向北方，用上面的方向板，記錄校園的八個方向有什么建筑物。
2.與同伴分享自己的記錄，當好校園小導(dǎo)游。（增強學(xué)生的應(yīng)用意識，學(xué)以致用。）四.圖上演練，深化新知。（完成18頁練一練）
第2題是難點，教會學(xué)生在參照標準上畫十字架，再應(yīng)用方向板判斷。五.課堂小結(jié)，回顧反思。
1.到目前為止，我們認識了地圖上的幾個方向。
2.你能用所學(xué)的方向描述我們學(xué)校不同方位的建筑物與教學(xué)樓的位置關(guān)系嗎？ 六.板書設(shè)計：
第二篇：辨認方向教學(xué)設(shè)計1
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《辨認方向》教學(xué)設(shè)計
【教材分析】
辨認方向是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級下冊第二單元“17-18頁”的內(nèi)容。這是本單元的第一課時，是在學(xué)生學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。教材設(shè)計的活動與學(xué)生生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供思考與合作交流的空間。因此，在教學(xué)中借助學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境，增加學(xué)生探索、體驗的機會，讓所有學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)活動中去。讓學(xué)生制作方向板，用方向板在教室校園內(nèi)認出東南、西南、東北、西北四個方向。【學(xué)情分析】
學(xué)生在學(xué)會辨認東、南、西、北方向的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向。活動內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，不僅要求學(xué)生能在平面圖上人方向，還要求運用到實際生活中去。通過學(xué)生指一指，認一認的活動，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識 和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。【教學(xué)目標】
1、知識技能目標：結(jié)合具體情境給定一個方向，能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
2、情感目標：創(chuàng)設(shè)師生互動情境，在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的精神以及樂于合作的意識，發(fā)展學(xué)生的個性。
3、能力目標：借助辨認方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。
【教學(xué)重點】
結(jié)合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的七個方向。
【教學(xué)難點】
在現(xiàn)實生活中準確辨認方向?！窘虒W(xué)準備】
課件、方向板、東、南、西、北貼片?！窘虒W(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激疑引思。
1、電腦出示機靈狗，并配上聲音：“嗨，同學(xué)們好，我們又見面了?！苯又瑤煟簷C靈狗正在某地旅游，它買了張 地圖，可還是不知道怎么走，想請大家?guī)蛶兔Γ銈冊敢鈫幔?/p>
2、演示課件（沒有圖書館、動物園、少年宮和電影院四個建筑物），同時設(shè)問：機靈狗想知道體育館、醫(yī)院、郵局、商店分別在學(xué)校的什么方向？ 師：你是怎么知道的？
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生在生動有趣的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過課件和問題情境的創(chuàng)設(shè)，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。并且把主題圖進行分解，讓學(xué)生先回顧東、南、西、北這四個方向是如何辨認的，為正確辨認新的方向做好鋪墊。
二、解決問題，掌握方法。
1、師：你說的真棒！這是我們上學(xué)期學(xué)過的東、南、西、北四個方向。除了這四個方向外，你們還聽過那些新的方向？能給大家介紹一下嗎？
師：你們了解的真不少，對，黑龍江位于我國的東北方。
2、用方向詞說一說物體所在的位置。
師：機靈狗現(xiàn)在想知道以學(xué)校為中心西南方是指什么地方？ 生 ：在學(xué)校的西南方。師：大家同意他的意見嗎？ 生：不，學(xué)校的西方。生：不同意，學(xué)校的南方。
生：同意，因為既在學(xué)校的西方，又在學(xué)校的南方，所以在學(xué)校的西南方。
2、用新方向詞說一說物體所在的位置。
師：機靈狗知道了這幾個地方，它還想去其他地方，請同學(xué)們幫它找找這幾個地方在學(xué)校的什么方向？（小組討論、交流、全班匯報）【設(shè)計意圖】讓學(xué)生用新方向詞為機靈狗指方向，使學(xué)生對新方向更熟悉起來。
三、走進生活，體驗方向
（一）制作方向板
師：同學(xué)們不僅認識了東南西北，還通過自己的努力認識了東南東北西南西北四個新的方向。我們來比賽，給你一個方向，你能不能認出其他七個方向，把它們寫在方向班上，看誰的動作最快？
（教師組織開展搶答游戲，課件顯示：標有北方的空白方向板，大家搶答填寫其他空位）
【設(shè)計意圖】將學(xué)生腦海中模糊的方向，通過制作方向板抽 象到紙上，能看、能記能用，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)模
方向板
（二）辨認方向
1、利用方向板辨認教室的八個方向。（1）討論：靠什么辨認方向？ 師：我們到一個新的地方，大家靠什么辨認方向？ 生：靠指南針 生：請教別人。
生：看早上太陽，早上的太陽從東方升起。生：傍晚的太陽西落。師：同學(xué)們真棒，遇到問題能夠自己動腦筋想辦法解決，而且辦法真不少。
【設(shè)計意圖】通過討論，擴大學(xué)生的知識面，增長學(xué)生的見識。（2）根據(jù)指定的一個方向，辨認教室的其他七個方向。師：大家試坐在自己的位置上觀察，能辨認出教室的八個方 向嗎？ 學(xué)生嘗試著辨認。
師：誰來告訴老師我們教室的垃圾箱在教室中心的什么方向？ 生：南方。
師：知道了一個方向，其它方向你知道嗎？同桌交流 師：誰能介紹我們教室的八個方向？
生：教室中心的南方是垃圾箱，教室中心的北方是黑板......（3）小游戲(聽口令做動作、從慢到快)師：同學(xué)們這么能干，老師和你們做一個關(guān)于方向的游戲，好嗎？ 生：好！
面向南--點點頭 轉(zhuǎn)向西--拍拍肩 面向北--拍拍手 轉(zhuǎn)向東--扭扭腰。
向著東北--點點頭 向著西北--伸伸手 向著西南--招招手 轉(zhuǎn)到東南--扭扭腰。
【設(shè)計意圖】在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗教室的八個方向，通過游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，體會生活中處處有數(shù)學(xué)，給學(xué)生休息調(diào)整時刻。
2、找出自己身邊八個方向的學(xué)生（1）體會方向的相對性。
師：我們再來做一個游戲，以王永濤同學(xué)為中心，每個同學(xué)都想想自己在他的什么方向？ 師：請王永濤同學(xué)西邊的同學(xué)起立。師：在他北邊的同學(xué)起立、在他東邊的同學(xué)起立、在他南邊的同學(xué)起立。
師：在他東南邊的同學(xué)請你沖他招招手，在他東北邊的同學(xué)請你沖他拍拍手，在他西南面的同學(xué)請你沖他神神手，在他西北邊的同學(xué)情你沖他拍拍肩。
（學(xué)生反應(yīng)慢跟不上，有些亂，經(jīng)調(diào)整后都好了。）師：再來一次，請馬雪青同學(xué)東邊的同學(xué)起立......（學(xué)生再經(jīng)過思考、判斷、調(diào)整、校正的過程）師：我們玩了兩次，你發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題？（學(xué)生沉默）
師：為什么同樣是路靜，一會在王永濤的東方，一會在馬雪青的西方？ 生：我知道，她在王永濤的右邊，馬雪青的左邊。生：每次的中心不同，第一次以王永濤為中心，第二次以馬雪青為中心，所以我們得出的結(jié)果不同。
師：同學(xué)們真棒！在觀察和判斷方向時要確定是以什么為中心?！驹O(shè)計意圖】開展有趣的實踐活動，使學(xué)生在行動、調(diào)整自己的行動、觀察判斷性動過程中，從而體驗、感悟數(shù)學(xué)知識。通過提問，引發(fā)知識矛盾點，讓學(xué)生充分地探討，最終得到的結(jié)論。
（2）同桌活動：向同桌介紹自己八個方向的學(xué)生。師：向同桌介紹自己八個方向?qū)W生時，老師提個小小要求：一個同學(xué)介紹，另一個同學(xué)當裁判，然后交換，遇到困難時幫幫他。
（再給學(xué)生實踐，體驗的機會。）
3、練一練（課件出示練一練）師：看機靈狗還給你們帶來了什么？
師：誰知道我國的首都在哪？你能在地圖中快速找到它嗎？ 生：我國的首都是北京，有紅星的地方是北京。
師：你的眼睛真尖，你能快速的找一找四川、吉林、臺灣分別在北京的什么方向？ 生：四川在北京的......師：我們的家鄉(xiāng)在什么??？在北京的什么方向？學(xué)生在圖中找。師：老師想去打谷場轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，誰愿意和老師一起去？誰愿意讀一讀進打谷場之前有什么要求？
說一說圖中的建筑物分別在打谷場的什么方向？ 師：你們用什么方法能順利過關(guān)？ 生：首先標好方向。
生：最好像老師一樣以誰為中心用標尺畫十字，標清方向。師：你們是個能干，愛觀察的好孩子，老師相信你們一定不會迷路。【設(shè)計意圖】學(xué)生再次體驗、實踐，并會把數(shù)學(xué)知識用于實踐使數(shù)學(xué)變得更有活力。
4、設(shè)計學(xué)校地圖。
四、感悟生活，體驗成功 師：今天你有哪些收獲？ 學(xué)生自由發(fā)言。
你們的收獲真不少。這節(jié)課大家表現(xiàn)真棒，機靈狗非常滿意。學(xué)了今天的內(nèi)容，你們不會像機靈狗那樣迷失方向了吧？今后，請同學(xué)們多觀察，在我們的生活中還有很多數(shù)學(xué)知識，希望你們能把我們學(xué)習(xí)的知識運用于生活當中?，F(xiàn)在運用我們所學(xué)的知識到操場繪制學(xué)校地圖，比比誰畫的最準確，最好。好了！讓我們行動吧！
【板書設(shè)計】
辨認方向
東、南、西、北、東南、東北、西南、西北
第三篇：《位置與方向》教學(xué)設(shè)計1
《位置與方向》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生會根據(jù)平面上一個點的位置說出它相對于觀測點的方向和距離。
2、通過讓學(xué)生想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系，培養(yǎng)空間觀念。
3、使學(xué)生通過生活實例學(xué)習(xí)位置與方向的知識，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)會在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。教學(xué)重點、難點：
精確地描述位置及兩個點位置的相對性。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、方向八位
師：我們之前學(xué)過方向，如何在地圖上辨別方向呢？（生：上北下南，左西右東）隨匯報出示課件
師指東、北之間：在東和北之間的方向是……（生接?xùn)|北）依次回答東南、西南、西北。
2、觀測點
師：我們利用學(xué)過的知識來看看中國地圖。誰能描述一下西安的位置？（點擊鼠標，西安標志變藍）
課件出示：西安在沈陽（）方向
西安在海口（）方向
西安在昆明（）方向 西安在烏魯木齊（）方向
師：大家描述的都是西安的位置，為什么方向卻不一樣呢？（生：觀測點不同）板：觀測點
3、方向、角度、距離
師：以北京為觀測點，說一說沈陽、海口、昆明、烏魯木齊和西安分別在北京的什么方向上。生匯報
師：西安、昆明、?？谶@三個城市的位置有什么共同之處，有什么不同呢？（生：方向相同）板：方向 引導(dǎo)學(xué)生說出距離、角度不同
（引語：?？谠谀虾臀髦g更偏向……）板：角度、距離 小結(jié)：決定物體位置有三個條件：方向、角度和距離 這節(jié)課我們就從這三方面來學(xué)習(xí)《位置與方向》板題
二、新授
1、臺風危害
師：這里還有一個A市，它在北京的什么方向？（東南方向）
它靠近大海，臺風特別多。臺風過境時，常常會給人們的生產(chǎn)、生活造成一些影響，瞧（點A市紅點，播放視頻25秒）
師：臺風對人們的生活有如此在的危害，我們就要及時發(fā)現(xiàn)它，做到有備無患。今早，氣象專家發(fā)現(xiàn)：在A市東南沿海方向已經(jīng)形成一股較強臺風，這股臺風將直接影響A市，你能根據(jù)氣象專家提供的信息找到臺風中心的具體位置嗎？
2、天氣預(yù)報員
師：氣象專家經(jīng)過精密測量，確定了臺風中心的具體位置。（課件出示臺風中心位置）現(xiàn)在你能準確描述它的位置嗎？那就讓我們做一次天氣預(yù)報員，描述臺風中心的具體位置。
3、動手實踐
師：請同學(xué)們拿出練習(xí)紙一，動手量一量臺風中心的具體位置，并試著用語言把它描述清楚。
練習(xí)紙一： 教師巡視，找范例。臺風中心位于（）方向，范例1：東偏南30°√ 距離A市（）KM的洋面上。2：南偏東30°×
3、距離6厘米×
4、交流匯報（生拿練習(xí)紙到展臺展示）①明確方向（重點）找正確的展示
明確：東偏南30°以正東方向為起始邊，向南找到30°的位置（課件演示）展示錯例2，你們看這個同學(xué)畫得對嗎？誰和他畫得一樣？錯在哪里？（它是正南方向為起始邊，向東找30°）
師：如果以正南方向為起始邊，臺風中心的位置應(yīng)如何描述？（課件演示）讓學(xué)生清楚地看到東偏南30°和南偏東60°表示的是同一條射線。小結(jié)：在生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來描述。②距離
師：除了方向、角度外，同學(xué)們還測得了臺風中心到A市的距離是多少？你是怎么知道的？
小結(jié)：在地圖上，我們通常用1厘米或一個單位長度表示實際距離多少千米。師：有沒有測得的距離不是600千米的？（讓錯生說錯因）③準確描述
師：現(xiàn)在請?zhí)鞖忸A(yù)報員準確描述臺風中心的具體位置。先請同桌互相說一說。指2人說 ④回顧小結(jié)
回憶一下，我們剛才怎樣確定臺風中心的具體位置的？ 板：（找）方向、（量）角度、（測）距離
三、實踐應(yīng)用
1、找禮物
師：同學(xué)們表現(xiàn)非常好，老師有個禮物要送給大家。它在我東偏南30°方向上，大約3米左右，誰能找到它？（信封里裝題簽）
2、做一做
師：你們也有這樣的禮物，就是練習(xí)紙二。你們能解決練習(xí)紙二上的問題嗎？ 學(xué)生做題，師巡視 匯報，指名回答，集體訂正 答（4）題時，提問以哪里為觀測點 答（5）題時，提問以哪里為觀測點
3、位置相對性
你能不能像（5）題一樣，分別以其它3處地點為觀測點，說說小明家的位置？（如果時間不夠，可分組完成，每組一題）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
小結(jié)：描述兩處相對的位置，因觀測點不同，所以方向相對，角度相同，距離相等。
四、回到例題
1、小結(jié)：今天我們學(xué)了《位置與方向》要以觀測點為中心，找到方向，量出角度，測出距離。利用這樣的方法我們找到了臺風中心的位置，臺風正以20千米每小時的速度沿直線向A市移動，多少小時以后到達A市呢？（指名回答）
2、臺風到達A市后，改變方向，向B市移動。受臺風影響，C市也將有大到暴雨。那么B市、C市在A市的什么位置呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第四篇：《化學(xué)反應(yīng)進行的方向》教學(xué)設(shè)計1
【課 題】4化學(xué)反應(yīng)進行的方向
【教學(xué)目標】
1、理解能量判據(jù)、熵的概念
2、利用能量判據(jù)判斷反應(yīng)進行的方向
3、利用熵變判斷反應(yīng)進行的方向
【教學(xué)重點】焓減與熵增與化學(xué)反應(yīng)方向的關(guān)系 【教學(xué)過程】
【板 書】4化學(xué)反應(yīng)進行的方向
【引言】化學(xué)反應(yīng)原理的三個重要組成部分?；瘜W(xué)反應(yīng)進行的快慢----——化學(xué)反應(yīng)速率 化學(xué)反應(yīng)的限度--------——化學(xué)平衡 化學(xué)反應(yīng)進行的方向——能量判據(jù)和熵判據(jù) 【閱讀】課本36頁 學(xué)生舉例：
1、生活中的自發(fā)過程：
(1)自然界中水由高處往低處流，而不會自動從低處往高處流；(2)鐵器暴露在潮濕空氣中會生銹；這些過程都是自發(fā)的，其逆過程就是非自發(fā)的。
這些生活中的現(xiàn)象將向何方發(fā)展，我們非常清楚，因為它們有明顯的自發(fā)性——其中是否蘊藏了一定的科學(xué)原理？
2、化學(xué)反應(yīng)中的自發(fā)過程(1)甲烷燃燒：
CH4(g)+2O2(g)=CO2(g)+2H2O(g)△H=－802.3 kJ/mol(2)鐵生銹：
3Fe(s)+3/2O2(g)=Fe2O3(s)△H=-824 kJ/mol(3)氫氣和氧氣反應(yīng)：
2H2(g)+O2(g)=2H2O(l);△H=－571.6 KJ/mol 共同點——放熱反應(yīng) E反 >E生
一、自發(fā)過程與能量判據(jù)
1、自發(fā)過程：在一定條件下不需要外力作用就能自動進行的過程。☆共同特點：體系趨向于從高能狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榈湍軤顟B(tài)
2、能量判據(jù)：自發(fā)過程的體系取向于從高能狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榈湍軤顟B(tài)(這時體系會對外部做功或釋放熱量)，這一經(jīng)驗規(guī)律就是能量判據(jù)，是判斷化學(xué)反應(yīng)進行方向的判據(jù)之一。有些過程也是自發(fā)的，這當中有的與物質(zhì)的能量高低無關(guān)，有的雖與能量高低有關(guān)，但用能量判據(jù)卻無法解釋清楚，例如：
兩種理想氣體的混合可順利自發(fā)進行，無須借助外力 N2O5分解： 2N2O5(g)===4NO2(g)+O2(g)；
△H=+56.7kJ/mol 碳銨的分解：(NH4)2CO3(s)=NH4HCO3(s)+NH3(g);
△H=+74.9 kJ/mol
二、熵與熵判據(jù)
1．在密閉條件下，體系有由有序自發(fā)地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o序的傾向，這種推動體系變化的因素稱作熵。
2、熵判據(jù)：在與外界隔離的體系中，自發(fā)過程將導(dǎo)致體系的熵增大，這一經(jīng)驗規(guī)律叫做熵增原理，是判斷化學(xué)反應(yīng)方向的另一判據(jù)——熵判據(jù)。3．同一物質(zhì)，在氣態(tài)時熵最大，液態(tài)時次之，固態(tài)時最小。
? 物質(zhì)由有序變得無序，即有序程度降低，混亂度增加。? 熵：表示物質(zhì)混亂度。熵越大混亂度越大。? 熵變△S：生成物熵與反應(yīng)物熵之差。
三、能量判據(jù)和熵判據(jù)的應(yīng)用
能量判據(jù)中，自發(fā)過程取向于最低能量狀態(tài)的傾向 熵判據(jù)中，自發(fā)過程取向于最大混亂度的傾向
很多情況下，簡單地只用其中一個判據(jù)判斷同一個反應(yīng)，可能會出現(xiàn)相反的判斷結(jié)果，所以應(yīng)兩個判據(jù)兼顧。由能量判據(jù)(以焓變?yōu)榛A(chǔ))和熵判據(jù)組合成的復(fù)合判據(jù)將更適合于所有的過程。注意：
1．過程的自發(fā)性只能用于判斷過程的方向，不能確定過程是否一定會發(fā)生和過程發(fā)生的速率。例如金剛石有向石墨轉(zhuǎn)化的傾向，但是能否發(fā)生，什么時候發(fā)生，多快才能完成，就不是能量判據(jù)和熵判據(jù)能解決的問題了。
2．在討論過程的方向時，指的是沒有外界干擾時體系的性質(zhì)。如果允許外界對體系施加某種作用，就可能出現(xiàn)相反的結(jié)果。例如石墨經(jīng)高溫高壓還是可以變?yōu)榻饎偸摹！鹃喿x】“科學(xué)視野” 反應(yīng)自發(fā)進行的判斷
? △H – T△S< 0 自發(fā)進行 ? △H – T△S= 0平衡狀態(tài) ? △H – T△S> 0 非自發(fā)進行 【小結(jié)】
一、化學(xué)反應(yīng)進行方向的判據(jù)
1．能量判據(jù)：自發(fā)過程趨向于最低能量狀態(tài)的傾向。放熱過程常常是容易進行的。2．熵判據(jù)：自發(fā)過程趨向最大混亂度的傾向。若干熵增的過程是自發(fā)的。
二、理解熵的含義和熵的變化
1、放熱的自發(fā)過程可能是熵減小的過程，如鐵生銹、氫氣燃燒等；也可能是熵無明顯變化或增加的過程，如金剛石和石墨的互變熵不變；活潑金屬與酸的置換反應(yīng)熵增等??
2、吸熱的自發(fā)過程應(yīng)為熵增加的過程，如冰的融化、硝酸銨溶于水等。
3、無熱效應(yīng)的自發(fā)過程是熵增加的過程，如兩種理想氣體的混合等。
4、由能量判據(jù)（以焓變?yōu)榛A(chǔ)）和熵判據(jù)組合成的復(fù)合判據(jù)（△G）將更適合于所有的過程。
5、過程的自發(fā)性只能用于判斷過程的方向，不能確定過程是否一定會期發(fā)生和過程發(fā)生 的速率。
如涂有防銹漆和未涂防銹漆的鋼制器件，其發(fā)生腐蝕過程的自發(fā)性是相同的，但只有后者可以實現(xiàn)。
6、若一個變化的正向能自發(fā)進行，則逆向是非自發(fā)反應(yīng)。
7、反應(yīng)的自發(fā)性也受外界條件的影響。如常溫下石灰石分解生成生石灰和二氧化碳是非自發(fā)性的，但在1273K時，這一反應(yīng)就是自發(fā)的反應(yīng)。規(guī)律方法總結(jié)
自發(fā)反應(yīng)中的焓變和熵變的關(guān)系
1、放熱的自發(fā)過程可能是熵減小的過程，如鐵生銹、氫氣燃燒等；也可能是熵無明顯變化或增加的過程，如甲烷燃燒、氫氣和氯氣化合等。
2、吸熱的自發(fā)過程是熵增加的過程，如冰的融化、硝酸銨溶于水等。
3、無熱效應(yīng)的自發(fā)過程是熵增加的過程，如兩種理想 氣體的混合等。
板書設(shè)計：
鞏固練習(xí)：見附頁。
練習(xí)
1、科學(xué)家根據(jù)體系存在著力圖使________________和_______________的自然現(xiàn)象，提出了相互關(guān)聯(lián)的________和_________，為最終解決上述問題提供了必要的理論根據(jù)。試分別舉一例_________________，___________。
2、以下自發(fā)反應(yīng)可用能量判據(jù)來解釋的是()A、硝酸銨自發(fā)地溶于水
B、2N2O5(g)===4NO2(g)+O2(g)； △H=+56.7kJ/mol C、(NH4)2CO3(s)=NH4HCO3(s)+NH3(g);△H=+74.9 kJ/mol D、2H2(g)+O2(g)=2H2O(l);△H=-571.6 kJ/mol
3、已知金剛石和石墨在氧氣中完全燃燒的熱化學(xué)方程式為：（① C(金剛石、s)+O2(g)==CO2(g)△H1＝－395.41kJ/mol ② C(石墨、s)+O2(g)==CO2(g)△H2＝－393.51kJ/mol 關(guān)于金剛石與石墨的轉(zhuǎn)化，下列說法正確的是 A.金剛石轉(zhuǎn)化成石墨是自發(fā)進行的過程 B.石墨轉(zhuǎn)化成金剛石是自發(fā)進行的過程 C.石墨比金剛石能量低 D.金剛石比石墨能量低
4、知道了某過程有自發(fā)性之后，則（A.可判斷出過程的方向
B.可確定過程是否一定會發(fā)生 C.可預(yù)測過程發(fā)生完成的快慢 D.可判斷過程的熱效應(yīng)
5、碳銨[(NH4)2CO3]在室溫下就能自發(fā)地分解產(chǎn)生氨氣，對其說法中正確的是（A、碳銨分解是因為生成了易揮發(fā)的氣體，使體系的熵增大。B、碳銨分解是因為外界給予了能量
C、碳銨分解是吸熱反應(yīng)，根據(jù)能量判據(jù)不能自發(fā)分解 D、碳酸鹽都不穩(wěn)定，都能自發(fā)分解。
6、下列反應(yīng)中，在高溫下不能自發(fā)進行的是（A.(NH4)2CO3(s)＝NH4HCO3(s)+NH3(g)B.2N2O5(g)＝4NO2(g)＋O2(g)C.MgCO3(s)＝MgO(s)＋CO2(s)D.CO(g)＝C(s)＋1/2O2
7、我們主要從三個方面討論一個化學(xué)反應(yīng)的原理，其中不屬于這三個方面的是（A、反應(yīng)進行的方向
B、反應(yīng)的快慢 C、反應(yīng)進行的限度
D、反應(yīng)物的多少
8、下列說法錯誤的是
（A、NH4NO3溶于水吸熱，說明其溶于水不是自發(fā)過程
B、同一種物質(zhì)氣態(tài)時熵值最大，液態(tài)時次之，而固態(tài)時熵值最小
C、借助于外力能自發(fā)進行的過程，其體系的能量趨向于從高能狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榈湍軤顟B(tài)））））））
D、由能量判據(jù)和熵判據(jù)組合而成的復(fù)合判據(jù)，更適合于所有的過程。
9、下列過程屬于熵增加的是
（）A、一定條件下，水由氣態(tài)變液態(tài)。B、高溫高壓條件下使石墨轉(zhuǎn)化為金剛石 C、2N2O5（g）=4NO2（g）+O2（g）D、散落的火柴的無序排列
10、下列說法不正確的是
（）A、體系有序性越高，熵值就越低
B、自發(fā)過程將導(dǎo)致體系的熵增大 C、吸熱反應(yīng)不可以自發(fā)進行
D、同種物質(zhì)氣態(tài)時熵值最大
11、以下自發(fā)進行反應(yīng)可用能量判據(jù)來解釋的是
（A、硝酸銨自發(fā)地溶于水
B、2N2O5（g）=4NO2（g）+O2（g）
△H=+56.7kJ·mol-C、(NH4)2CO3(s)=NH4HCO3(s)+NH3(g);△H=+74.9 kJ/mol D、2H2(g)+O2(g)=2H2O(l);△H=－571.6 KJ/mol
12、判斷下列反應(yīng)的熵值增加的是 A、2H2(g)+O2(g)=2H2O(l)B、H2(g)+Cl2(g)=2HCl(g)C、(NH4)2CO3(s)=NH4HCO3(s)+NH3(g)D、Cu(s)+Cl2(g)=CuCl2(s)
13、已知在等溫條件下，化學(xué)反應(yīng)方向的判據(jù)為： △H-T△S<0反應(yīng)能正向自發(fā)進行 △H-T△S=O 反應(yīng)達平衡狀態(tài) △H-T△S 反應(yīng)能逆向自發(fā)進行
（其中△H為焓變，△S為熵變，T為熱力學(xué)溫標，單位為K）設(shè)反應(yīng)A（s）==D（g）+E（g）△H-T△S=（-4500+11T）J/mol 要防止反應(yīng)發(fā)生，溫度必須
A、高于400K
B、低于136K C、高于136K而且低于409K
D、低于409K 參考答案：
1、自身能量趨于最低
各有序變?yōu)闊o序
能量判據(jù)和熵判據(jù) 自然界中的水由高處往低處流，而不會自動從低處往高處流 碳酸銨的分解：(NH4)2CO3(s)=NH4HCO3(s)+NH3(g)
2、D △H為負放熱，使體系能量降低。
3、由題意可推得C(石墨、s)= C(金剛石、s)△H=－1.90 kJ/mol故選A、C
4、A
5、A
6、A熵增 B熵增C熵增D熵減 故選D
7、D
8、A
9、CD
10、C
11、D
12、C
13、A）
第五篇：《辨認方向》教學(xué)設(shè)計
《辨認方向》教學(xué)設(shè)計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編收集整理的《辨認方向》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
教學(xué)內(nèi)容
北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《數(shù)學(xué)》二年級上冊P17—P18《辨認方向》
教學(xué)目的1、結(jié)合具體情境，知道東南、東北、西南、西北四個方向，發(fā)展初步的空間觀念。
2、能運用東、南、西、北、東南、東北、西南、西北描述物體所在的方向，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
3、在制作方向板的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
教學(xué)重難點
重點：能根據(jù)給定的一個方向辨認其余的七個方向。
難點：在現(xiàn)實生活中準確辨認方向。
教具準備
課件、制作方向板的紙
教學(xué)過程
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們一起認識了四個描述方向的方位詞語，分別是什么？（東、南、西、北）
2、在生活中我們又是怎樣辨認這些方向的呢？在地圖上呢？
3、今天呀，笑笑要帶我們?nèi)ニ膶W(xué)?？纯矗銈冊覆辉敢馊パ?？那我們今天就繼續(xù)在笑笑的校園里辨認方向吧?。ò鍟n題：辨認方向）
（一）活動一：辨認平面圖上的.方向
1、觀察情景圖，復(fù)習(xí)四個方向
師：首先老師帶領(lǐng)大家到學(xué)校附近參觀，請大家仔細觀察，在學(xué)校的周圍有哪些建筑物？這些建筑物又在學(xué)校的哪個方向呢？（舉手匯報）
生：體育館在學(xué)校的（北）面，商場在學(xué)校的（南）面，醫(yī)院在學(xué)校的（西）面，郵局在學(xué)校的（東）面。
師：你這么快說出來！有什么秘訣嗎？
生：地圖上方向：上北、下南、左西、右東
2、調(diào)動原有經(jīng)驗，初步感知新方向
師：大家看，學(xué)校附近又增加了一些建筑物，分別是、、、、、、這四個建筑物的方向和我們之前認識的方向有什么不同？（都在兩個面之間）
現(xiàn)在老師想請大家?guī)退麄兊姆较蛉∶郑埬愫湍愕耐勒f一說，應(yīng)該怎么表達這四個建筑的方向呢？（舉手匯報）
生：圖書館在學(xué)校的（西北）面，動物園在學(xué)校的（東北）面，少年宮在學(xué)校的（西南）面，電影院在學(xué)校的（東南）面。
師：你是怎么想到西北這個詞的？
生：因為圖書館在學(xué)校東面和北面之間。（其余方向同理）
3、識記4個新方向
（1）確定方向首先要找到一個中心點，先確定東、南、西、北4個方向，再找其他方向。東與北之間叫（東北），西與北之間叫（西北），東與南之間叫（東南），西與南之間叫（西南）。
（2）找規(guī)律
齊讀新的方向：東南、東北、西南、西北。
師：觀察這4個新方向，它們的名稱或讀法有什么特點？
生：這些新的方向都是兩個字的；東和西都在前面，南和北都在后面
（二）活動二：辨認生活中的方向
1、制作方向板
師：為了幫大家更快更好地辨認方向，我們把這8個方向匯在一張紙上，我們一起來動手制作方向板。將正方形的紙先上下對折，再左右對折，打開以后對角對折。（演示對折步驟）
怎樣能快速的標出方向？先標什么？再標什么？
先標出北，再讓學(xué)生寫出其余7個方向。（學(xué)生制作，教師巡視指導(dǎo)）
2、利用方向板辨認教室里的8個方向
方向板立著放還是平著放呢？（平放）。
把方向板平放在桌面上，引導(dǎo)學(xué)生先辨認出一個方向，將方向板上的同一方向?qū)剩俦嬲J其他方向。
以自己為中心，說一說教室里8個方向分別有什么？（舉手匯報）
引導(dǎo)學(xué)生借助方向板完成P18練一練第1題，個別回答，集體評價訂正。
這節(jié)課你有什么收獲？
辨認方向
東南、東北、西南、西北
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