第一篇：五段式教學(xué)模式

“五段式教學(xué)模式”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實(shí)驗(yàn)與研究

作者： 楊仲東(初中數(shù)學(xué)

甘肅張掖甘州三期初中數(shù)學(xué)二班)

“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采取：

一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標(biāo)，三、自主探究，四、師生互動(dòng)，五、反思升華，其靈魂在于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?！?/p>

“五段式教學(xué)模式”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實(shí)驗(yàn)與研究

[摘要] ：“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采?。?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標(biāo)，三、自主探究，四、師生互動(dòng)，五、反思升華，其靈魂在于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?！?/p>

從“五段式教學(xué)模式”來(lái)看，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)四個(gè)意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：五段式教學(xué) 結(jié)構(gòu)分析 結(jié)構(gòu)操作

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

改革課堂教學(xué)，說(shuō)到底就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說(shuō)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、勞動(dòng)、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達(dá)到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。

2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3、缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開展?？傊?，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。

二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作

經(jīng)過(guò)多年探索，我校各年級(jí)、普遍地靈活運(yùn)用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椋昂蠼獭笔菚?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師主要做補(bǔ)充評(píng)定），每一步都離不開教師的引導(dǎo)。

1、創(chuàng)設(shè)情境：開始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境。

2、出示目標(biāo)：“先學(xué)”之前或用投影幕顯示或三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，這就好比調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)一樣，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，走上自學(xué)的快車道。

3、自主探究

（1）、進(jìn)行“探究”前的指導(dǎo)

在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求及自學(xué)方法。比如;用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)，是圍繞問(wèn)題獨(dú)立看書，尋找答案，還是邊看書邊討論。

（2）、加強(qiáng)“探究”的督促、檢查

在“探究”過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

4、師生互動(dòng)

“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：

（1）、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）、明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。

（3）、明確教的要求。要不折不扣達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。

對(duì)于“學(xué)”與“練”的關(guān)系，我們要根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同情況，靈活運(yùn)用。有時(shí)可以集中學(xué)、集中教、最后練，有時(shí)分散學(xué)、分散教、分散練。

5、反思升華（1）、歸納小結(jié)（2）、拓展練習(xí)

三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強(qiáng)化四個(gè)意識(shí)：

1、是要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識(shí)

要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評(píng)價(jià)教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

2、強(qiáng)化教學(xué)的“目標(biāo)”意識(shí)

教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的期望、定向、激勵(lì)和調(diào)控功能，目標(biāo)要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程，如：學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力，創(chuàng)新精神，實(shí)踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3、強(qiáng)化“反饋校正意識(shí)”

教學(xué)過(guò)程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個(gè)信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，只有依據(jù)課標(biāo)的要求，不斷地進(jìn)行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過(guò)程，及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中的失誤，并且，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生也樹立和強(qiáng)化反饋校正意識(shí)，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和不足，及時(shí)調(diào)整、完善和彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法和知識(shí)缺陷。

4、要強(qiáng)化“情感意識(shí)”

“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問(wèn)題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強(qiáng)化情感意識(shí)，就是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中師生之間要形成一個(gè)真誠(chéng)、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們?cè)谝粋€(gè)和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。

“五段式”教學(xué)法

1.提示

所謂提示就是教師確定好一堂課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n后，以問(wèn)題的形式向?qū)W生作出提示。提示的問(wèn)題，以能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真看書、積極思維、產(chǎn)生興趣為目的。

以高一教材第五課《建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》這一框題為例，向?qū)W生提示如下：①什么是資源配置？資源配置的手段有哪些？②市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與商品經(jīng)濟(jì)是不是一回事？③社會(huì)主義制度與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是否存在著矛盾？④物價(jià)放開后，某些商品的價(jià)格上漲幅度較大，有人借此來(lái)否定建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的必要性，對(duì)此你有何看法？教師提示的問(wèn)題，要有新意，應(yīng)符合學(xué)生的一般思維規(guī)律，要注意思想性、知識(shí)性及能力的培養(yǎng)。2.讀議

讀議就是學(xué)生圍繞教師提示的問(wèn)題，前后兩桌為一組，邊讀邊議。通過(guò)讀議，一方面，學(xué)生對(duì)教材中的一些基本問(wèn)題得到認(rèn)知，對(duì)難度稍大的一些問(wèn)題也能各抒己見(jiàn)，學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到了糾正，正確的認(rèn)識(shí)得到深化。另一方面，教師也從中獲取了學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，教師才能有的放矢地進(jìn)行講解。3.激勵(lì) 就是運(yùn)用一定的手段，有效地激發(fā)學(xué)生的思維熱情和豐富的想象力、創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)“提示”的問(wèn)題談出自己的見(jiàn)解，對(duì)主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)給予鼓勵(lì)鞭策，對(duì)口頭表達(dá)能力強(qiáng)、語(yǔ)言邏輯水準(zhǔn)高的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)全體同學(xué)增強(qiáng)自信心，積極思維，踴躍發(fā)言，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。4.講練

講，主要針對(duì)學(xué)生讀議時(shí)反饋出的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行講解點(diǎn)撥，切忌面面俱到。教師講解后，應(yīng)使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握上，在思想知識(shí)水平上，達(dá)到新的升華。

練是講的深化與鞏固，也是學(xué)生形成自己能力的關(guān)鍵。教師在組織練習(xí)時(shí)，要瞄準(zhǔn)和覆蓋教材的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要注意聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，在題型設(shè)置上，除單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇外，還應(yīng)設(shè)置一些有難度深度的題目。5.評(píng)定效果

評(píng)定效果的形式多種多樣，但必須注意三個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，運(yùn)用提問(wèn)、答辯、筆答等形式，看學(xué)生是否存在觀點(diǎn)性錯(cuò)誤； 其次，運(yùn)用各種題型的練習(xí)，看學(xué)生是否存在知識(shí)性錯(cuò)誤；

再次，運(yùn)用國(guó)內(nèi)外時(shí)事資料和社會(huì)現(xiàn)象分析，看學(xué)生是否提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2．一次破繭成蝶的生命歷程

——《掌聲》教學(xué)研究的心路歷程

陳工民

養(yǎng)蠶的季節(jié)，蠶寶寶經(jīng)歷了一次一次的蛻皮，徐徐長(zhǎng)大，最后變成長(zhǎng)了翅膀的飛蛾，去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

在這南國(guó)的冬季，在剛剛過(guò)去的一個(gè)月，我如同蠶寶寶一樣，蛻皮，蛻變，只為了能順利完成這個(gè)光榮而艱巨的使命——“視像中國(guó)”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課。

◆背景描述

在接到這項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，我誠(chéng)惶誠(chéng)恐。因?yàn)槲矣X(jué)得這是對(duì)自己這幾年教學(xué)實(shí)踐的一次考試，也是一次鍛煉自己的良好機(jī)會(huì)。

當(dāng)天晚上，我捧起河北作家董保綱的《掌聲》，躺在床上，含心讀了起來(lái)，讀著讀著，不知不覺(jué)淚水溢滿眼眶，文中的英子就如在我的身邊小步地挪動(dòng)著。而在那一剎那，我覺(jué)得英子就站在我面前。就這樣讀了一遍又一遍，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)完全進(jìn)入了文字的內(nèi)心世界，眼前呈現(xiàn)出一幅幅畫面，英子的形象逐漸在我的心中豐滿起來(lái)，高大起來(lái)，鮮活起來(lái)?? 在反復(fù)研讀文本后，備課時(shí)，我問(wèn)自己：《掌聲》這課的感人之處到底在哪兒？最終定位是：在殘疾女孩英子最脆弱最需要鼓勵(lì)的那一刻，全班同學(xué)及時(shí)地用掌聲鼓勵(lì)了她。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都是健康的人，他們很難體會(huì)到一個(gè)殘疾的、內(nèi)心自卑的孩子走上講臺(tái)、亮相那一刻的艱難與尷尬。于是，在教學(xué)中我把重點(diǎn)放在第一次掌聲的體會(huì)上、放在對(duì)英子害怕、自卑的描寫上。為了讓學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心，體會(huì)到了英子上臺(tái)那一幕的艱難，體會(huì)到英子的憂郁、自卑，我想若抓住1——3節(jié)中“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去感悟，學(xué)生就會(huì)漸漸地融入英子這個(gè)角色。于是這陣驟然間響起的掌聲就不僅僅是文本上的這幾句話，在那一刻，學(xué)生的內(nèi)心也已爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲，這是他們給英子的鼓勵(lì)和支持，也是對(duì)殘疾人的尊重和愛(ài)護(hù)！如果學(xué)生能從中學(xué)會(huì)怎樣對(duì)待弱勢(shì)群體，那它的意義就非常深遠(yuǎn)了。

通過(guò)反復(fù)咀嚼文本，我認(rèn)為應(yīng)通過(guò)本文詞語(yǔ)教學(xué)一條線索，初步感受英子在掌聲前后的變化，通過(guò)文中兩次掌聲來(lái)走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，分擔(dān)英子憂郁與痛苦，分享英子的陽(yáng)光和自信。

◆磨課歷程

從個(gè)人研讀文本到教案的初步形成，我查閱了許多有關(guān)《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和名家上課實(shí)錄，拜讀了作家董保綱創(chuàng)作的《掌聲》原文。從第一次試教到“視像中國(guó)”的現(xiàn)場(chǎng)展示，這課我試上了2次。每一次都暴露了不同的問(wèn)題，也伴隨著我的思索。它的呈現(xiàn)，逐漸變得理性、合理。

一、在“華”與“實(shí)”之間搖擺

我執(zhí)教的是《掌聲》的第一課時(shí)。與很多人一樣，為了追求教學(xué)的完整性和完美性，為了把我認(rèn)為最精彩、最靚麗的環(huán)節(jié)全部展示出來(lái)。在第一次試教的時(shí)候我的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：

1、學(xué)會(huì)本課生字，能會(huì)讀并理解“掌聲、憂郁、猶豫、鼓勵(lì)”等8個(gè)詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。感受掌聲帶來(lái)的神奇力量。

也就是說(shuō)，我的課時(shí)容量是很大的，一課時(shí)完成兩課時(shí)的內(nèi)容。課后，我的師傅朱瑛和熊偉老師一致認(rèn)為：

1．課時(shí)觀念不強(qiáng)。一節(jié)課四十分鐘完成80分鐘要完成的教學(xué)任務(wù)，這樣下來(lái)各個(gè)環(huán)節(jié)如“蜻蜓點(diǎn)水”，不夠到位，初讀不夠充分，品讀在艱難進(jìn)行；字詞教學(xué)板塊，不夠扎實(shí)。字詞教學(xué)應(yīng)該是中低年段的教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)不重，后患無(wú)窮。如：本課字詞教學(xué)不僅手段單一，而且沒(méi)有得到有效落實(shí)，直到下課還有同學(xué)對(duì)“憂郁”和“猶豫”不能完全分清。

2．教師在上課的時(shí)候，只關(guān)注了言語(yǔ)的內(nèi)容，缺乏關(guān)注言語(yǔ)的形式的表達(dá)，也就是缺乏語(yǔ)文意識(shí)，沒(méi)有在課堂教學(xué)中，用自己的“語(yǔ)文意識(shí)”去努力喚醒學(xué)生的“語(yǔ)文意識(shí)”，從而傳遞課程的“語(yǔ)文意識(shí)”，如：描寫英子的憂郁和自卑段落，教師只注意引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)，去品位英子怎樣憂郁，怎樣自卑，而對(duì)作者怎樣寫的？為什么要這樣寫？沒(méi)有進(jìn)行深入的探究。

那么，我的理念是什么？我究竟追求怎樣的課堂呢？我在“華”與“實(shí)”之間搖擺。于是，在反思中又有了這樣的文字：

1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)。這個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理人人都知道，卻未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教學(xué)內(nèi)容，就像烹制了精美的拼盤，卻并未真正考慮學(xué)生需要什么，少什么營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生主體已在我的課堂上缺失。

2．課堂四十分鐘是個(gè)常量，什么都抓等于什么都沒(méi)抓，傷其十指不如斷其一指。做課如做人。華而不實(shí)，嘩眾取寵，不應(yīng)是我的風(fēng)格。不如追求實(shí)實(shí)在在，做足一點(diǎn)，讓學(xué)生一課一得。

3．第一課時(shí)有它自身的特點(diǎn)，教師要有課時(shí)觀。眼下，很多老師怕上第一課時(shí)，即使上了，也雜揉了第二課時(shí)的內(nèi)容。而第一課時(shí)除了教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，還應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。如識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解課文內(nèi)容，理解文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)。我想，這次上課，我就上出第一課時(shí)的語(yǔ)文味吧。

4．中低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字仍是重點(diǎn)，一定要做扎實(shí)。會(huì)讀——讀會(huì)——能理解運(yùn)用，三步走。我，選擇了對(duì)“實(shí)”的追尋。

二、在“實(shí)”與“巧”之間實(shí)踐

經(jīng)過(guò)對(duì)第一次試教的反思與修改，我將第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行了調(diào)整，并再次請(qǐng)師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)：

《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（略）師傅朱瑛和熊偉老師點(diǎn)評(píng)：

1.字詞教學(xué)比較扎實(shí)，在讀準(zhǔn)音上花了較長(zhǎng)時(shí)間，這是有必要的。字詞教學(xué)可以做成理清文章思路的一條明線，打破傳統(tǒng)觀念，立體推進(jìn)。這樣形成了會(huì)讀—讀明白—能運(yùn)用的三步走環(huán)節(jié)。

①讀準(zhǔn)字音

采取自由讀，點(diǎn)名讀，男女聲比賽讀等方式正音。重點(diǎn)解決“落”字的讀音。例如：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)“落”的讀音，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上慢慢飄落；英自患了小兒麻痹癥腿腳就lao下殘疾；在排隊(duì)走路的時(shí)候，有的小朋友la隊(duì)了。②讀會(huì)理解

如引導(dǎo)學(xué)生理解：“小兒麻痹癥”和“鎮(zhèn)定”可以說(shuō)出詞語(yǔ)的意思讓學(xué)生去猜測(cè)詞語(yǔ)，理解“猶豫”和“憂郁 ”可以讓學(xué)生現(xiàn)觀察 “猶”和“憂” 的字形，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“猶豫” 多與人的行動(dòng)有關(guān)，“憂郁 ”多于人的心情有關(guān)。③提煉運(yùn)用：

在能正確的會(huì)讀詞語(yǔ)，并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，如果能夠把詞語(yǔ)與英子聯(lián)系起來(lái)就跟更好了。

2、初讀比較充分，要求到位明確，但是教師對(duì)文本的解讀，有些浮在表面，缺乏關(guān)注言語(yǔ)的形式。

如：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開?！痹趯?duì)這一句的挖掘不夠到位，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生聚焦在語(yǔ)言文字的本身，來(lái)感受英子的憂郁、自卑；再如：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去?！痹谶@句話，作者只用了一個(gè)“低”字就把一個(gè)憂郁自卑的英子帶到我們的面前，可見(jiàn)有時(shí)候?qū)懳恼虏辉谟玫脑~多，詞美，而在于用的準(zhǔn)，用的妙。

自我反思：

1．不能為教字詞而教字詞，字詞教學(xué)應(yīng)該是立體的、整合的、多維的，讓沒(méi)有生命的詞語(yǔ)變得鮮活起來(lái)，立體起來(lái)，具象起來(lái)。

2．抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)作者用詞的精妙。創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)環(huán)境，讓英子走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。我得把腳步從“實(shí)”向“巧”邁進(jìn)。

（三）在“巧”與“精”之間追尋

通過(guò)兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的課時(shí)觀，教學(xué)的環(huán)節(jié)清晰起來(lái)，教學(xué)的細(xì)節(jié)明朗起來(lái)。但是怎樣更好的把東西落到實(shí)處，得靠自己的消化和整理。在“視像中國(guó)”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課上，我覺(jué)得自己有幾個(gè)地方做的還是比較“精”的，請(qǐng)看我的課堂回放：

1．詞語(yǔ)教學(xué)要精巧。出示：生字新詞

小兒麻痹癥

鎮(zhèn)定

落下殘疾

熱烈

鞠躬 憂郁

持久

講述 猶豫

微笑 讀準(zhǔn)字音

師：老師這有三豎排詞語(yǔ)，誰(shuí)能把第一豎排讀給大家聽(tīng)。（生讀）

師；“落”有三種讀音，在本課中這個(gè)字讀lao，在生活中，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上怎樣？生：落(luo)下來(lái)；在排隊(duì)走路的時(shí)候，有的小朋友不專心，走著走著就——生：la下來(lái)了。

師：指名讀第二、三排的詞語(yǔ) 師：請(qǐng)全班齊讀詞語(yǔ) 讀懂理解

師：這些詞語(yǔ)，我們不但要會(huì)讀，還要讀明白它，讀懂它。

師：有一個(gè)詞語(yǔ)的的意思是說(shuō)遇到事情一點(diǎn)兒也不慌張，非常沉著，這個(gè)詞是（生：鎮(zhèn)定）師：有一種病毒侵入骨髓而引起的疾病，這種病就是好了也會(huì)落下殘疾，這就是——生：小兒麻痹癥

整合運(yùn)用

師：現(xiàn)在老師請(qǐng)全班男同學(xué)讀左邊詞語(yǔ)，女同學(xué)讀右邊詞語(yǔ)。想一想“這些詞語(yǔ)都是描寫誰(shuí)的？（生讀）

生：都是描寫英子的。

師：請(qǐng)男同學(xué)看著左邊的詞語(yǔ)，當(dāng)你讀著這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的英子？

生：可憐的英子 生：恐懼的英子 生：痛苦的英子 生：自卑的英子 生：憂郁的英子

（讓學(xué)生把可憐、恐懼、痛苦、自卑、憂郁板書到黑板上。）

師：請(qǐng)女同學(xué)看著右邊的詞語(yǔ)，當(dāng)你讀著這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的英子？

生：鎮(zhèn)定的英子 生：快樂(lè)的英子 生：微笑的英子 生：開朗的英子 生：自信的英子

（讓學(xué)生把鎮(zhèn)定、快樂(lè)、微笑、開朗、自信板書到黑板上。）

師：讓我們一起來(lái)看黑板，這是一個(gè)——（生讀：這是一個(gè)可憐的英子、恐懼的英子、痛苦的英子、自卑的英子、憂郁的英子）；看黑板這邊，這是又一個(gè)（生讀：這是一個(gè)鎮(zhèn)定的英子、快樂(lè)的英子、微笑的英子、開朗的英子、自信的英子）

師：是什么讓英子有這樣的變化（生；掌聲）師：對(duì)，是那熱烈而持久的掌聲

師：此時(shí)，面對(duì)掌聲這兩個(gè)字，我們心中充滿了敬意，讓我們?cè)俅紊钋榈淖x這兩個(gè)字 2．閱讀指導(dǎo)要精妙

這節(jié)課，我基本做到了初讀扎扎實(shí)實(shí)，精讀切切實(shí)實(shí)。開課不久，花了5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生初讀課文，并提出將課文至少讀兩遍以上的要求，對(duì)于剛剛接觸到這篇課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果初讀環(huán)節(jié)“來(lái)也匆匆、去也匆匆”，深讀、品讀時(shí)想“出彩”是出不了。進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)時(shí)，又花了近3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文1~3節(jié)，邊讀邊勾畫表現(xiàn)英子憂郁自卑的語(yǔ)句，因?yàn)閷W(xué)生有了相對(duì)充分的時(shí)間靜心研讀、用心思考，所以學(xué)生能夠較好地“深入”文本，進(jìn)而談出來(lái)的閱讀感悟就比較全面、具體。此外，在全課的教學(xué)中，還運(yùn)用了指名讀、齊讀、生范讀、師范讀、配樂(lè)讀、師生對(duì)讀等多種讓學(xué)生閱讀文本的形式，促成了學(xué)生與文本較為親密的接觸，在這種實(shí)實(shí)在在的接觸中，較好地體現(xiàn)了師生走進(jìn)文本，努力實(shí)踐著“言”“意”兼得。在組織學(xué)生進(jìn)入精讀課文的環(huán)節(jié)時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣寫這個(gè)憂郁自卑的英子的呢？”。在組織學(xué)生交流表現(xiàn)英子憂郁自卑的語(yǔ)句時(shí)，當(dāng)學(xué)生找出“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她早早地就來(lái)到教室，下課后，又總是最后一個(gè)離開?！边@兩句話后，我故意裝著疑惑不解的樣子：“這我就納悶了，這些句子里并沒(méi)有出現(xiàn)‘憂郁’、‘自卑’這兩個(gè)詞，你怎么就能體會(huì)到英子的憂郁自卑呢？作者是用怎樣的語(yǔ)言把英子的‘憂郁’和‘自卑’寫出來(lái)的呢？”一個(gè)“納悶”表面上看是我在向?qū)W生示弱，實(shí)際上我這句教學(xué)語(yǔ)言的意圖指向，是有意識(shí)地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語(yǔ)言文字上，引導(dǎo)學(xué)生去探究語(yǔ)言文字背后的秘密。又如當(dāng)學(xué)生抓住“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去?！边@句話中的“低”字品味出英子的憂郁自卑后，我做了這樣的評(píng)價(jià)：“是啊，作者寫得多好啊，一個(gè)＂低＂字就把憂郁自卑的英子帶到了我們的面前，看來(lái)啊，有時(shí)候?qū)懳恼掠迷~不在于多，不在于美，而在于準(zhǔn)?！弊プ∫粋€(gè)“低”字，這樣就巧妙的一語(yǔ)道破作者抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫法特征，一語(yǔ)道破了作者用詞的準(zhǔn)確。再如本課教學(xué)結(jié)束前，我留下一個(gè)疑問(wèn)：“在同學(xué)們鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的掌聲里英子徹底改變了，她變得開朗自信。那么，作者又會(huì)怎樣來(lái)寫開朗自信的英子呢？我們下一節(jié)課再學(xué)習(xí)。”這個(gè)問(wèn)題的拋出激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究文本語(yǔ)言秘密的興趣。以上這些教學(xué)語(yǔ)言，是的“語(yǔ)文意識(shí)”在課堂實(shí)踐中的一種自覺(jué)表現(xiàn)，意圖是語(yǔ)言表達(dá)，指向是語(yǔ)言表達(dá)，反饋也是語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生在教師這樣的教學(xué)語(yǔ)言悟到的是什么呢？是語(yǔ)言特征和人物特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一，是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、細(xì)膩，是“怎么寫”、“為什么這么寫”這個(gè)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)的語(yǔ)言秘密。

再度反思：

教案設(shè)計(jì)得再好，但沒(méi)有執(zhí)教者靈動(dòng)、智慧的演繹，課堂是無(wú)論如何也精致精彩不起來(lái)的。所以在本節(jié)課是也是有一些遺憾的。

遺憾之一：牽引顯得有些多，學(xué)生自主探究的空間不夠，放得不開。

遺憾之二：在組織交流的時(shí)候，有時(shí)間來(lái)不及等孩子們充分匯報(bào)，就急于將學(xué)生的思路牽引到自己預(yù)設(shè)的點(diǎn)上，進(jìn)而按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，層層推演，導(dǎo)致課堂的開放性不夠。

遺憾之三：應(yīng)該給孩子更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，一個(gè)孩子呼聲讓我銘記于心：“讓我們每一個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利”

追求精致和精彩，讓教與學(xué)渾然一體，讓我的課堂評(píng)價(jià)巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我的課堂機(jī)智鮮活地點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，將是我一生中教學(xué)修煉的功課。

◆磨課感言

對(duì)《掌聲》的思考暫告一段落。但接近半個(gè)月的磨課歷程，讓我的教學(xué)設(shè)計(jì)從幼稚、簡(jiǎn)單逐漸走向豐滿、成熟，讓我在教學(xué)的困惑中反思、自省、提升。一次又一次的磨課，讓我聚焦教學(xué)，并有了這樣的認(rèn)識(shí)：好課是“磨”出來(lái)的：走過(guò)以后，再回過(guò)頭來(lái)，風(fēng)景是美好的。選課是結(jié)繭，磨課在破繭，做課就是美麗的兌變，過(guò)程雖然痛苦，收獲的卻是快樂(lè)，這是一次“破繭成蝶”的生命歷程！

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”公開課給了我思想的啟迪，給了我教育的激情，給了我成長(zhǎng)的快樂(lè)。它磨練了我的慧眼，喚醒了我的批判精神，讓我在語(yǔ)文的道路上走得更穩(wěn)健，走得更瀟灑。

讓我們記住竇桂梅老師說(shuō)的話：“一定要爭(zhēng)取多上公開課！這是對(duì)你們最好的‘煉爐’?！闭n堂，永遠(yuǎn)是我們錘煉自己的最佳舞臺(tái)，“家常課”是小舞臺(tái)，“公開課”是大舞臺(tái)。不論舞臺(tái)大小，也不論臺(tái)上臺(tái)下，敬業(yè)的“演員”會(huì)同樣認(rèn)真地在這塊陣地上反復(fù)摸爬滾打，練就過(guò)硬的本領(lǐng)，展示自己的才能。讓我們牢記“為學(xué)生終身發(fā)展打好底色”的教學(xué)宗旨，始終體現(xiàn)課堂的真實(shí)、純凈，在公開課的舞臺(tái)上綻放出花兒一樣美麗的青春，在教學(xué)實(shí)踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教改之路，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人在專業(yè)上的發(fā)展。通過(guò)這次磨課歷程，我深刻的感受到上好一堂公開課：離不開扎實(shí)的基本功，離不開長(zhǎng)期的積累，離不開助推力，離不開深入思考。

感謝師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)；感謝教科培中心潘主任、覃老師給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。感謝“視像中國(guó)”寶安區(qū)五段式教學(xué)培訓(xùn)模式，讓我經(jīng)歷了從華到實(shí)，從實(shí)到巧，從巧到精的一次破繭成蝶的生命歷程。

第二篇：五段式教學(xué)模式

“五段式教學(xué)模式”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實(shí)驗(yàn)與研究

從“五段式教學(xué)模式”來(lái)看，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)四個(gè)意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

改革課堂教學(xué)，說(shuō)到底就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說(shuō)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、勞動(dòng)、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達(dá)到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。

2.跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3.缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開展。

總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。

二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作

經(jīng)過(guò)多年探索，我校各年級(jí)、普遍地靈活運(yùn)用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)?，“后教”是?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師主要做補(bǔ)充評(píng)定），每一步都離不開教師的引導(dǎo)。1.課前預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求教師制定詳細(xì)的學(xué)案。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容會(huì)有一定程度的了解，上課時(shí)能做到有的放矢的學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)。教師制定學(xué)案的過(guò)程，是進(jìn)一步吃透教材、并在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，會(huì)使教師的教學(xué)具有更明確的目標(biāo)和方向，使教師能更好地駕馭課堂，不至于亂無(wú)章法，不至于隨意主觀，同時(shí)，這將使“集體備課”制度得到落實(shí)，有利于學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題

每一堂新課開始，教師要用多種形式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況做及時(shí)的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，教師腦海中要迅速匯總學(xué)生“已懂”和“不懂”等各種信息。然后通過(guò)喧染、設(shè)問(wèn)、描述、懸疑等形式，創(chuàng)設(shè)一定的情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生能更好地理解新授內(nèi)容做很好的鋪墊與過(guò)渡。

從設(shè)計(jì)學(xué)案的開始，教師就要精密設(shè)計(jì)一系列教學(xué)問(wèn)題，上課時(shí)結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，形成一系列的“問(wèn)題鏈”。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分體現(xiàn)“三講三不講”原則，這就是“講重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的、學(xué)生自己也能學(xué)會(huì)的、教師講了也不會(huì)的不講”，同時(shí)，也要把學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才真正把學(xué)生放在首位，真正能解決學(xué)生不懂得問(wèn)題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程理念，真正使得不同水平的學(xué)生在同一課堂都有不同的收獲而共同進(jìn)步。改變以往教學(xué)中教師一講到底而學(xué)生只能被動(dòng)地“聽(tīng)”的現(xiàn)象。

3.自主學(xué)習(xí)合作探究

問(wèn)題提出后，教師首先要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)找出問(wèn)題的答案。學(xué)生自學(xué)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這期間,教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)不能完成的情況下，進(jìn)一步引導(dǎo)和組織學(xué)習(xí)通過(guò)相互合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，是讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把課堂教學(xué)由“講堂”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

合作探究讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。通過(guò)合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神，互幫互學(xué)互助的協(xié)作精神。4.師生互動(dòng) 引導(dǎo)點(diǎn)撥

要給予肯定的評(píng)價(jià)，不完整的或有錯(cuò)誤的，教師給予導(dǎo)向性或激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，絕不能不做評(píng)價(jià)。對(duì)于成果交流、共享后學(xué)生仍然不懂得問(wèn)題，教師也不要急于給出最終答案，還是要通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥使學(xué)生自己逐步得出答案或結(jié)論，這會(huì)使學(xué)習(xí)增加許多成功感，從而對(duì)學(xué)習(xí)更具有信心。

通過(guò)師生互動(dòng)，一方面教師幫助學(xué)生解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑或不懂的地方，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)；同時(shí)使教師更具親和力，拉近了師生之間的距離。另一方面學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)到了新的知識(shí)，這樣學(xué)到的知識(shí)印象深刻、不容易忘記，同時(shí)學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)到了受益終生的學(xué)習(xí)方法，更為重要的是，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到了明確的體現(xiàn)，課堂的主人是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。

5.鞏固訓(xùn)練 拓展提高

鞏固訓(xùn)練，拓展提高是踐行探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了鞏固以上學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，就要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得以具體的應(yīng)用，這就要求教師課前制定學(xué)案時(shí)要有適量的練習(xí)。這些練習(xí)題一定要有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生拓展提高。

練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的有效手段。教師每節(jié)課都有效利用課堂練習(xí)部分，及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題，及時(shí)鞏固、消化本節(jié)課的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改；教師講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。通過(guò)及時(shí)練習(xí),有效點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺、解析釋疑、突破難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)各班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師還要有意識(shí)地留少量的發(fā)展性作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提高發(fā)展。

課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在于教師教得如何，而在于學(xué)生學(xué)得如何。所以在教學(xué)中要把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，把思考活動(dòng)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松、民主、平各的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的知識(shí)不僅得以鞏固，更會(huì)有能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。

三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強(qiáng)化四個(gè)意識(shí)：

1.是要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識(shí)

要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評(píng)價(jià)教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

2.強(qiáng)化教學(xué)的“目標(biāo)”意識(shí)

教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的期望、定向、激勵(lì)和調(diào)控功能，目標(biāo)要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程，如：學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力，創(chuàng)新精神，實(shí)踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.強(qiáng)化“反饋校正意識(shí)”

教學(xué)過(guò)程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個(gè)信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，只有依據(jù)課標(biāo)的要求，不斷地進(jìn)行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過(guò)程，及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中的失誤，并且，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生也樹立和強(qiáng)化反饋校正意識(shí)，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和不足，及時(shí)調(diào)整、完善和彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法和知識(shí)缺陷。

4.要強(qiáng)化“情感意識(shí)”

“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問(wèn)題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強(qiáng)化情感意識(shí)，就是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中師生之間要形成一個(gè)真誠(chéng)、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們?cè)谝粋€(gè)和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。

第三篇：中高年級(jí)習(xí)作五段式教學(xué)模式

中高年級(jí)習(xí)作五段式教學(xué)模式

三大誤區(qū)

第一、作文要求的以“寫”代“習(xí)”誤區(qū)。

很明顯，“寫”即是寫作，“習(xí)”則習(xí)作。寫作和習(xí)作，顧名思義：寫作是指寫文章，其過(guò)程重在“寫”，它對(duì)寫作者的要求是一步到位的，要在文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)安排以及語(yǔ)言表達(dá)等方面都有比較高而全面的要求；而習(xí)作則是指學(xué)習(xí)寫文章，其過(guò)程重在“習(xí)”，即是學(xué)習(xí)，它對(duì)學(xué)習(xí)者（主要指學(xué)生）的要求相對(duì)低得很。寫作和習(xí)作，兩相比較，它們對(duì)寫者的要求的區(qū)別是顯而易見(jiàn)而又相差甚遠(yuǎn)的。但是，我們的許多“教者”在作文教學(xué)的過(guò)程中，卻往往習(xí)慣性地把對(duì)寫作者的要求強(qiáng)加在習(xí)作者的頭上，這顯然大大地拔高了小學(xué)生作文的要求，從而偏離了小學(xué)作文教學(xué)的“習(xí)作”本位。

第二、作文訓(xùn)練的以“篇”代“片”的誤區(qū)。

這里的“篇”指的是完整的一篇文章；“片”則指的是文章中的一個(gè)片斷。由于作文要求的以“寫”代“習(xí)”，從而導(dǎo)致了作文訓(xùn)練陷入了以“篇”代“片”的誤區(qū)。小學(xué)從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)寫作文。隨便翻開小學(xué)語(yǔ)文教材的作文訓(xùn)練題目要求、教學(xué)大綱特別是最新頒發(fā)的全日制九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的作文訓(xùn)練要求，三、四年級(jí)除了寫一些書信、便條之外，大都是一些片斷的練習(xí)；

五、六年級(jí)亦是以寫片斷為主，最高的要求也是“根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述”、“40分鐘寫出不少于400字的習(xí)作”。這都是符合小學(xué)生的寫作實(shí)際的。但是，綜觀我們當(dāng)下大部分的小學(xué)作文教學(xué)，作文訓(xùn)練大都“鬼使神差”地要求學(xué)生寫完整的一篇文章。這也無(wú)疑大大地拔高了作文訓(xùn)練的難度。讓初學(xué)寫作文的學(xué)生一步到位，一開始就寫一篇完整的文章，這無(wú)異于要一個(gè)連爬都還沒(méi)學(xué)會(huì)的嬰兒馬上站起來(lái)走路一樣“蠻不講理”。這樣做，學(xué)生寫作文不“怕”就奇，教師教作文不“難”就怪了。

第三、作文測(cè)評(píng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高和重“形式”輕“內(nèi)容” 的誤區(qū)。

由于受作文要求的以“寫”代“習(xí)”和作文訓(xùn)練的以“篇”代“片”的影響，作文測(cè)評(píng)亦“順理成章”地步其后塵而誤入歧途。只要稍微留意一下各地歷學(xué)期、學(xué)年的小學(xué)語(yǔ)文期末考試的作文題目，我們不難發(fā)現(xiàn)，從三年級(jí)到六年級(jí)，幾乎所有的作文題目都要求學(xué)生完成一篇完整的文章，更有甚者，有的還對(duì)作文的字?jǐn)?shù)作了具體的要求，三、四年級(jí)作文字?jǐn)?shù)不少于400字，五、六年級(jí)作文字?jǐn)?shù)不少于500字或600字。這樣的作文測(cè)試要求，導(dǎo)致了作文測(cè)評(píng)陷入了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高和重“形式”輕“內(nèi)容”的誤區(qū)。學(xué)生在作文時(shí)，由于作文能力所限，為了達(dá)到字?jǐn)?shù)，不是“胡編亂造”，就是內(nèi)容的重復(fù)累贅，根本顧不上把作文的主體部分——“片斷”寫真實(shí)具體，表達(dá)真實(shí)情感，考試作文質(zhì)量的高低就可想而知了。而教師在評(píng)改作文時(shí)，也把評(píng)分的目光過(guò)分地集中在本不屬于小學(xué)作文要求的篇章結(jié)構(gòu)和作文字?jǐn)?shù)

上，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)高居不下，即使偶爾有幾篇內(nèi)容真實(shí)具體、情感真實(shí)、語(yǔ)句通順的習(xí)作，也因字?jǐn)?shù)不夠或結(jié)構(gòu)不完整為由而始終不能拿到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。這樣一來(lái)，別說(shuō)學(xué)生老是提不起作文的興趣，體會(huì)不到作文的成功和樂(lè)趣，就連教師教作文的熱情也大大地削減了，哪里還品嘗得到作文教學(xué)的成功滋味呢？于是乎，教師就怨言四起了，在評(píng)改作文時(shí)常常唉聲嘆氣，怨學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)不夠，怨學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)不完整，嘆作文的難教。每每聽(tīng)到諸如此類的唉嘆，我總不免覺(jué)得荒謬可笑。這種拿寫一篇完整的文章的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)原本是要求寫一個(gè)片斷的學(xué)生習(xí)作，無(wú)異于張冠李戴，真是怪哉！

原因分析

原因之一，社會(huì)因素

隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)已成為社會(huì)和國(guó)家的主導(dǎo)因素。要想在社會(huì)上立足，沒(méi)有知識(shí)是不行的。那到底怎樣才算有知識(shí)呢？獲得文憑、獎(jiǎng)杯、發(fā)表作品等等，成了很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。為得到這些，老師給學(xué)生猜題目、講范文，有的學(xué)生為此去背范文，成了純粹的為考試而作文，為分?jǐn)?shù)而作文，為作文而作文。

原因之二，人為因素

（一）教師指導(dǎo)偏位

為了使學(xué)生的作文內(nèi)容新穎、立意深刻，教師總是要讀些范文，提供些材料，以示點(diǎn)撥。導(dǎo)致了學(xué)生也就來(lái)個(gè)依樣畫葫蘆，編造一番。教師也只關(guān)心注重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。

為提高小學(xué)生作文的速度，作文教學(xué)都是在課堂重限定時(shí)間完成的，這不僅局限了學(xué)生的思路，更虛偽了學(xué)生的寫作靈魂。

習(xí)作教學(xué)理念陳舊

習(xí)作教學(xué)是研究?jī)和?，還是研究習(xí)作?是重“人”，還是重“文”?是關(guān)注最終的結(jié)果，還是關(guān)注表達(dá)的過(guò)程?當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)，過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的“文”，而不是關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特個(gè)體、有著自由思想的“人”的表達(dá)的需要，過(guò)多地關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)果，而不是關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中情感的體驗(yàn)、表達(dá)的愜意、交流的快樂(lè)。

（二）學(xué)生積蓄不足

1、缺乏關(guān)注或觀察

生活是多樣化的，每個(gè)人眼中、心中的生活，都應(yīng)是異彩紛呈的。但有許多的學(xué)生即使經(jīng)歷了豐富有趣的事，卻不能很好的捕捉利用，往往容易忽略了身邊的事情。許多學(xué)生還是生活的陌路人，他們?nèi)鄙儆^察的意向，沒(méi)有養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，也就沒(méi)有了生活經(jīng)驗(yàn)的積累，寫文章自然就沒(méi)有了素材，可謂巧婦難為無(wú)米之炊。

2、受課堂和老師的“限制”

在作文教學(xué)時(shí)，教師不顧學(xué)生的積累和認(rèn)識(shí)水平，過(guò)于重視修辭之工，片面強(qiáng)調(diào)作文的選材獨(dú)特，把學(xué)生帶入了選材的誤區(qū)，“限制”他們的思想認(rèn)為寫作一定要捕捉那些“拾金不昧”、“舍己救人”的大素材，于是經(jīng)常把一些與自己不相符的材料寫進(jìn)作文中，空話、套話、假話一大堆，令人啼笑皆非。

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

（一）中段習(xí)作

1．留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。4．能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

（二）高段習(xí)作

1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3．能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

4．學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。

5．能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

在提出新的教學(xué)模式之前，先回憶一下我們經(jīng)常采用的作文模式：老師出題——學(xué)生作文——老師批改——學(xué)生看分，在這種作文模式下，學(xué)生不喜歡作文，小學(xué)六年下來(lái)，學(xué)生作文沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，我們得坐在那兒，花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間精批細(xì)改，圈錯(cuò)別字、劃病句、寫批語(yǔ)，這倒鍛煉了我們老師修改病句、找錯(cuò)別字得能力了。

習(xí)作教學(xué)的一般流程

（一）感受階段（提前布置，認(rèn)真準(zhǔn)備）

從作文過(guò)程的整體效應(yīng)看，感受階段是本教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生作文成功與否的前提。

1、早下“安民告示”。教師向?qū)W生布置本單元習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容與要求，利用每單元學(xué)習(xí)開始的第一節(jié)課文課10—15分鐘的時(shí)間，向?qū)W生進(jìn)行粗略的提示性指導(dǎo)，克服在作文指導(dǎo)中過(guò)死的弊端。

2、讓學(xué)生真切地感受。或讓學(xué)生個(gè)人利用課余時(shí)間有針對(duì)性地觀察、采訪、調(diào)查、回憶、翻閱書籍報(bào)刊等，攝取生活素材，準(zhǔn)備材料，積累知識(shí)；或在教師的統(tǒng)一組織、指導(dǎo)下開展活動(dòng)，如參觀、游覽，開展文體活動(dòng)，定向觀察等，讓學(xué)生觀察世界，體味生活。

3、注意督促檢查。為掌握學(xué)生的感受情況，教師可召開“素材匯報(bào)會(huì)”，讓學(xué)生匯報(bào)自己準(zhǔn)備的作文材料并組織評(píng)頭品足，以利于相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；也可個(gè)別詢問(wèn)，個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)習(xí)作困難的學(xué)生，要予以特別的關(guān)照和輔導(dǎo)。

（二）擬作階段（先說(shuō)后寫課內(nèi)成文）

a．上好說(shuō)話指導(dǎo)課。因中年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)作文，為使兒童減輕習(xí)作困難，掃除作文前的畏難心理，遵循先說(shuō)后寫的寫作規(guī)律，獨(dú)立習(xí)作前先上一節(jié)說(shuō)話指導(dǎo)課。

b．課內(nèi)獨(dú)立成文

課內(nèi)獨(dú)立成文要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作環(huán)境，使學(xué)生能集中精力當(dāng)堂完成習(xí)作初稿。學(xué)生在成文過(guò)程中，不抄草稿，獨(dú)立作文，下課立及交上作文本，寫不完也要交。目的在于訓(xùn)練兒童集中精力，快速思維，一氣呵成的寫作能力。

（三）評(píng)導(dǎo)階段（分項(xiàng)計(jì)分，評(píng)改指導(dǎo)）中年級(jí)：

①教師要對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分項(xiàng)計(jì)分，做好眉批，使學(xué)生通過(guò)分項(xiàng)加（減）的分?jǐn)?shù)和文中的眉批，了解文章哪兒寫得好，哪兒寫得差，針對(duì)全班學(xué)生普遍存在的文病，編制評(píng)改指導(dǎo)課內(nèi)所需的例文，認(rèn)真?zhèn)浜迷u(píng)改指導(dǎo)課。

②上好評(píng)改指導(dǎo)課

用一篇文章為例，書于黑板上教給學(xué)生分項(xiàng)計(jì)分的方法和標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行修改指導(dǎo)。

高年級(jí)：

①由于學(xué)生已參與了作文評(píng)后計(jì)分工作，即嘗試評(píng)改，同時(shí)，要審閱學(xué)生嘗試評(píng)改過(guò)的作文，對(duì)學(xué)生評(píng)改不當(dāng)或未發(fā)現(xiàn)的文病進(jìn)行修正、補(bǔ)評(píng)。注意做好評(píng)閱記錄。為上好評(píng)改指導(dǎo)課積累輔導(dǎo)事例。

②高年級(jí)的評(píng)改指導(dǎo)課應(yīng)以指導(dǎo)修改為側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)評(píng)改指導(dǎo)課，要使學(xué)生通過(guò)對(duì)一篇文章的具體評(píng)析了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體含義，看懂教師計(jì)分所表示的意義，逐步掌握評(píng)估的方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟文病產(chǎn)生的原因和修改文病的思路，方法，在今后的習(xí)作中避免再犯。

（四）修改階段（反復(fù)修改二次計(jì)分）

讓學(xué)生把從評(píng)導(dǎo)階段得到的啟示，學(xué)到的方法，遷移到修改自己的習(xí)作上來(lái)。這是學(xué)生責(zé)任感、息信心的再次表現(xiàn)，是學(xué)生自我完善，提高修改能力的有利時(shí)機(jī)。

1、修改前，教師要激起學(xué)生的修興趣，喚起“第二次比第一次會(huì)寫得更好”的自信心。

2、學(xué)生自我修改。讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)定的修改符號(hào)著重修改不符合本次作文要求之處，或刪，或換，或增，或調(diào)，適當(dāng)注意表達(dá)的其他方面。要做到三讀三改：默讀，修改內(nèi)容結(jié)構(gòu)；輕聲讀，考慮用詞造句；朗讀，全面檢查潤(rùn)色。學(xué)生可隨時(shí)向教師質(zhì)疑，教師有重點(diǎn)的面批指導(dǎo)。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，小學(xué)生修改作文一般以補(bǔ)充內(nèi)容為主，可讓學(xué)生把籠統(tǒng)的地方補(bǔ)寫得具體些；多側(cè)面地補(bǔ)充并列性的材料，以突出中心；補(bǔ)上只言片語(yǔ)，使作文結(jié)構(gòu)趨于合理。

3、同桌換檢，互提修改意見(jiàn)，再作修改。

4、課后將習(xí)作上交（個(gè)別的也可緩交），由教師批閱（重在眉批）。

（五）總結(jié)階段（評(píng)賞總結(jié)）

它是對(duì)本次作文的總結(jié)，又是下次作文的開端。通過(guò)師生共同評(píng)定此次作文正反兩方面的特點(diǎn)，從理論和學(xué)生作文實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行具體而翔實(shí)的總結(jié)。總結(jié)要重點(diǎn)突出，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生作文中哪怕是微小的進(jìn)步。

2、典型章鑒賞。從班內(nèi)（有時(shí)也可從報(bào)刊上）選印幾篇優(yōu)秀作文或優(yōu)美片段，組織學(xué)生鑒賞評(píng)析，目的在于提高學(xué)生的鑒賞能力。鑒賞的形式，可教師邊讀邊組織評(píng)議；也可先小組評(píng)析，后班內(nèi)交流；還可人人準(zhǔn)備，自由發(fā)言。

3、學(xué)生認(rèn)真體味教師的批語(yǔ)（眉批、總批），再次完善自己的作文。

4、學(xué)生把第二次修改后的滿意習(xí)作，謄抄于另本的“成功作文集”，并寫出對(duì)本次作文的認(rèn)識(shí)或主要收獲的“作后記”。

5、學(xué)生交流“作后記”。

6、發(fā)展情感。提出今后努力的方向或告訴學(xué)生下次作文的題目或?qū)懽鞣秶?，激?lì)學(xué)生以更飽滿的情緒投入觀察、思維或下次作文中去。課后教師可將優(yōu)秀作文或進(jìn)步作文登墻報(bào)，編入班內(nèi)的“作文選”，向報(bào)刊推薦。

小學(xué)作文激勵(lì)評(píng)價(jià)策略

（一）分?jǐn)?shù)激勵(lì)

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)中，一個(gè)普遍的問(wèn)題是評(píng)分尺度太緊，彈性太小，有些學(xué)生成了分?jǐn)?shù)的“特困戶”，長(zhǎng)期處于低分狀態(tài)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性。我們實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在“大作文”（教材中規(guī)定的篇目）中實(shí)行高分政策，得分可以超出100分。凡是文中有一個(gè)好詞、好句，甚至標(biāo)點(diǎn)，都給他畫“﹏﹏”，這是加分的地方，而用詞不準(zhǔn)確或有錯(cuò)的地方，畫上“——”，讓學(xué)生在上面修改，修改以后而且很精彩時(shí)，還可以加分，學(xué)生為了得到好分?jǐn)?shù)，有時(shí)不知要修改多少次。這樣積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

（二）星數(shù)激勵(lì)

在評(píng)價(jià)學(xué)生的“小作文”（小練筆、日記等）時(shí)，我們采用“等級(jí)+星數(shù)”的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，一般能達(dá)到習(xí)作的基本要求時(shí)，我們的基準(zhǔn)定位為“優(yōu)”。在“優(yōu)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身不同的水平，只要本篇比上一篇好一點(diǎn)兒，就給他得“優(yōu)★”，下一篇又比得“優(yōu)★”的好一點(diǎn)兒，就給他得“優(yōu)★★”，再下一篇又比這篇好，就給他得“優(yōu)★★★”，這樣依次遞增，一直不停地加“★”數(shù)，最高星數(shù)為五星獎(jiǎng)。這樣，孩子們的習(xí)作情緒越來(lái)越高，習(xí)作興趣也越來(lái)越濃厚。

（三）評(píng)語(yǔ)激勵(lì)

傳統(tǒng)評(píng)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏個(gè)性，缺乏激勵(lì)。我們主張?jiān)u語(yǔ)要以第二人稱的口吻，強(qiáng)調(diào)評(píng)語(yǔ)的雙向互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性。針對(duì)性和建議性，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在什么問(wèn)題，使每一次評(píng)語(yǔ)猶如一次親切的交談和情感的溝通，有利于增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心，使學(xué)生愿意修改，知道如何修改。

例如：“某某某，老師發(fā)現(xiàn)你會(huì)用‘詭秘’這個(gè)詞了，剛學(xué)就會(huì)用了，你真行！”這樣出自真誠(chéng)的贊美，更增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。

再如，“某某某，老師覺(jué)得‘??’這句話改為‘??’更合理一些，你認(rèn)為呢？”“某某某，如果在你的習(xí)作結(jié)尾處在加上‘??’這樣一句話你覺(jué)得怎么樣？”這樣的評(píng)語(yǔ)既可以使學(xué)生看到自己的不足，還使學(xué)生愿意修改，知道自己如何修改。

另外，評(píng)語(yǔ)的定位由老師與學(xué)生之間轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動(dòng)與交流，評(píng)語(yǔ)的形式、內(nèi)容更豐富多彩。評(píng)價(jià)更全面，更具體，更講求實(shí)效。

（四）評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)

根據(jù)小學(xué)生好勝性心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用多種類型的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。設(shè)習(xí)作“興趣獎(jiǎng)”、“個(gè)性獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“希望獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“幻想家獎(jiǎng)”、“故事大王獎(jiǎng)”、“日記大王獎(jiǎng)”等等。

評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)注意學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，并且面向全體，人人參與，人人都可以獲獎(jiǎng)，使學(xué)生在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)及自我的肯定中激發(fā)習(xí)作的動(dòng)機(jī)。

（五）當(dāng)面激勵(lì)

學(xué)生有進(jìn)步、或者有特色以及成功的習(xí)作，教師讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)課上當(dāng)眾朗讀，讓大家共同分享他成功的快樂(lè)。有的學(xué)生為了給自己的習(xí)作增色，他們就推薦讓朗讀水平比自己高的同學(xué)來(lái)讀。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白該文究竟好在哪里，什么地方值得大家借鑒。學(xué)生最好的習(xí)作，作為壓軸戲，由老師聲請(qǐng)并茂地朗讀，這是對(duì)學(xué)生最高的獎(jiǎng)賞。為此，同學(xué)們比、學(xué)、趕、幫、超，都想使自己的習(xí)作成為被同學(xué)、老師朗讀的范例。這樣的評(píng)價(jià)課，已成為學(xué)生最受歡迎的課之一，因?yàn)樗麄儺?dāng)眾聽(tīng)到的是自己的心聲，交流的是彼此的真切感受，使師生之間、生生之間的感情距離更近了。

（六）成果激勵(lì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！保ā督o教師的建議》）為了激發(fā)學(xué)生更多的對(duì)成功的興趣，教師常有意識(shí)地幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在不斷取得小小的成功道路上前進(jìn)，以激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。具體做法是：

1、開辟班級(jí)習(xí)作園地，學(xué)生想寫就寫，想貼就貼，想評(píng)就評(píng)，使班級(jí)的習(xí)作園地不再只是少數(shù)人、少數(shù)范文的領(lǐng)地，而是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示自我、真情流露的地方。

2、幫助學(xué)生參與學(xué)校習(xí)作園地的開墾，鼓勵(lì)學(xué)生自由地向?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播站和?？陡?，讓全校同學(xué)去欣賞和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在更廣闊的空間獲得更多的“創(chuàng)作”滿足。

3、鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)習(xí)作園地，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把習(xí)作投寄到《小作家》、《七彩讀寫》等少兒報(bào)刊發(fā)表，讓他們充分發(fā)揮體驗(yàn)習(xí)作的成就感。

4、編輯班級(jí)文集，培養(yǎng)學(xué)生搜集編輯文集的能力，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作的分類收集成冊(cè)，并進(jìn)行美工設(shè)計(jì)，編制精美的文集在班級(jí)傳閱。

5、編輯個(gè)人文集，挑選個(gè)人的優(yōu)秀習(xí)作編成個(gè)人專集，在班中或在學(xué)校里傳閱，使學(xué)生從小珍惜自己的勞動(dòng)成果，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的能力，并使學(xué)生從中體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

第四篇：五段式作文教學(xué)

“五段式”作文教學(xué)的模式

一、“五段式”作文教學(xué)的模式

所謂“五段式”，即把一次作文教學(xué)的過(guò)程，大體的分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備醞釀——試寫初稿——評(píng)議例文——自行修改——鑒賞總結(jié)。以教師指導(dǎo)學(xué)生用自己的話寫自己的見(jiàn)聞感受為中心，充分發(fā)揮學(xué)生寫作主體的作用，學(xué)生的質(zhì)疑與教師的指導(dǎo)貫穿始終。

1．準(zhǔn)備醞釀階段：

教師在寫作文前4——6天提出習(xí)作的題目和要求，并通過(guò)檢查、督促指導(dǎo)學(xué)生在課外準(zhǔn)備，讓學(xué)生感到心里有話要說(shuō)，有話可說(shuō)。具體操作：

⑴布置題目。在本組教材的重點(diǎn)講讀課結(jié)束時(shí)（離本次作文4——6天），向?qū)W生布置本次作文的題目和要求，要學(xué)生準(zhǔn)備。

⑵督促檢查。每過(guò)一兩天，教師可集體或個(gè)別檢查一下：準(zhǔn)備好了嗎？想寫什么內(nèi)容？表?yè)P(yáng)準(zhǔn)備好的學(xué)生，督促?zèng)]有準(zhǔn)備好的學(xué)生趕快準(zhǔn)備。

⑶輔導(dǎo)質(zhì)疑。學(xué)生有問(wèn)題可隨時(shí)向老師質(zhì)疑。老師及時(shí)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥?；蛎魇荆蛞獙W(xué)生去查閱資料、訪問(wèn)當(dāng)事人，或要學(xué)生去再觀察、再實(shí)踐。

2．試寫初稿階段：

學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本次作文訓(xùn)練要求的領(lǐng)會(huì)，按照自己的愿望，以表達(dá)清楚自己的見(jiàn)聞感受為目標(biāo)，進(jìn)行作文練習(xí)，寫出初稿。學(xué)生試寫時(shí)，教師不定調(diào)子，不劃框子；只在試寫過(guò)程中，當(dāng)全班出現(xiàn)傾向性寫作障礙時(shí)，進(jìn)行評(píng)論性指導(dǎo)。具體操作：

⑴學(xué)生自行起草。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本次作文訓(xùn)練要求的理解，按照自己的愿望，把經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的作文材料加以整理，用文字表達(dá)出來(lái)。

⑵教師個(gè)別指導(dǎo)。在學(xué)生起草的過(guò)程中，教師不定調(diào)子，不劃框子，放手讓學(xué)生寫放膽文。但是教師要巡視學(xué)生的起草情況，給個(gè)別差生以必要的幫助。對(duì)全班學(xué)生，只在出現(xiàn)面上的傾向性障礙時(shí)，才進(jìn)行評(píng)論性指導(dǎo)。

（收上學(xué)生的作文初稿之后，教師要做的工作：①把學(xué)生的初稿檢閱一遍，分析初稿的情況，找出有代表性的問(wèn)題。②根據(jù)本次作文要求和學(xué)生的初稿情況擬定范文和病例。③寫好“例文指導(dǎo)課”的教案。）

3．評(píng)議例文階段：

教師在檢查全班修改初稿的基礎(chǔ)上，根據(jù)本次訓(xùn)練的要求，針對(duì)初稿的具體情況，提出修改要求，可借用“范例”幫助學(xué)生樹立評(píng)價(jià)和修改作文的標(biāo)準(zhǔn)，并選擇有代表性的“病例”，組織學(xué)生“診斷病情”，“分析病因”，探索修改方法，為下階段“修改”創(chuàng)造條件。具體操作：

⑴明確要求。教師通過(guò)板書或投影把作文要求原原本本地顯示出來(lái)，讓學(xué)生審題，使學(xué)生明確本次作文要寫清楚哪些方面的內(nèi)容，從理論上掌握標(biāo)準(zhǔn)。

⑵評(píng)議范文。①出示符合本次作文要求的、可作楷模的范文，供師生評(píng)議。②評(píng)論學(xué)習(xí)范文是怎樣體現(xiàn)本次作文要求的。通過(guò)評(píng)論，師生共同總結(jié)出帶有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)來(lái)。如要寫好《我和xx》，必須“抓住聯(lián)系點(diǎn)，雙方寫全面”。③評(píng)論學(xué)習(xí)范文中字詞句篇方面的精妙之處。

⑶評(píng)議病例。①出示在某些方面有毛病的例文（此毛病一般是學(xué)生作文中常出現(xiàn)的），供師生修改。②對(duì)照題目要求和范文，評(píng)議“病例”，診斷“病情”，找出修改點(diǎn)。③根據(jù)“病情”，分析“病因”，討論修改方法，同時(shí)教給學(xué)生修改符號(hào)。④小結(jié)本節(jié)課從范文學(xué)到的寫作方法和從修改病例學(xué)到的修改方法。

4．自行修改階段：

學(xué)生在課堂上（養(yǎng)成“修改”習(xí)慣之后，也可在課外）對(duì)自己寫的初稿進(jìn)行修改，直到能較好地反映出自己的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)水平，并定稿抄清。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)向教師質(zhì)疑，教師有重點(diǎn)地面批指導(dǎo)；同時(shí)，學(xué)生之間可以互相討論，互助修改。具體操作：

⑴自己修改。學(xué)生根據(jù)例文指導(dǎo)階段學(xué)到的方法對(duì)照作文題目要求，看自己的作文哪些意思寫得不明白，哪些內(nèi)容寫得不具體，作文哪些語(yǔ)句寫得不恰當(dāng)。學(xué)生自己修改主要是改文章內(nèi)容。

⑵同學(xué)互改。在自己改不下去的時(shí)候，可在小組里互相交換改，也可請(qǐng)自己信得過(guò)的同學(xué)幫助改。請(qǐng)人幫助改主要是改文字形式。

⑶教師指導(dǎo)。在修改的過(guò)程中，教師有重點(diǎn)地面批指導(dǎo)。學(xué)生在遇到困難時(shí)，也可隨時(shí)向老師質(zhì)疑，老師及時(shí)給予指點(diǎn)。

學(xué)生這樣反復(fù)修改，直到反映出自己的最高水平為止。

（接下來(lái)教師要做的工作：準(zhǔn)備下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。主要有：了解全班學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題、選學(xué)生中寫得好的作文以備鑒賞、了解學(xué)生寫作過(guò)程中的好經(jīng)驗(yàn)，加以總結(jié)。）

5．總結(jié)鑒賞階段：

教師在認(rèn)真檢閱全班作文（定稿）、重點(diǎn)批改部分作文的基礎(chǔ)上，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧“準(zhǔn)備”“試寫”“修改”各個(gè)階段的情況和體會(huì)，以總結(jié)本次作文訓(xùn)練的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)為主，進(jìn)行綜合評(píng)述，或者講評(píng)優(yōu)秀文章，幫助學(xué)生全面積累寫作經(jīng)驗(yàn)。具體操作：

⑴重申要求。此次重申，在于強(qiáng)化本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，同時(shí)也為下一步的鑒賞和總結(jié)樹立標(biāo)準(zhǔn)。方式可板書出示也可學(xué)生口頭述說(shuō)。

⑵鑒賞文例。①鑒賞一兩個(gè)學(xué)生的好文章。依據(jù)本次作文的要求，全班對(duì)這一兩篇好作文，從遣詞造句到布局謀篇，從思想內(nèi)容到文字形式，進(jìn)行全面的評(píng)論欣賞，進(jìn)一步明確怎樣才是好文章，為什么說(shuō)是好文章。（當(dāng)然也包括指瑕）②鑒賞每一個(gè)學(xué)生作文中的精彩片斷?？勺寣W(xué)生先在小組交流、鑒賞，然后選出代表在全班交流、鑒賞。③教師對(duì)鑒賞的情況進(jìn)行小結(jié)。

⑶總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。①學(xué)生交流。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧作文的全過(guò)程，對(duì)本次作文過(guò)程中的每一段進(jìn)行反思。哪一段體會(huì)最深、收獲最大，在全班進(jìn)行交流，使一人受益，大家受啟發(fā)。也可以總結(jié)自己失敗的教訓(xùn)，使一人受挫，大家引以為戒。②教師總結(jié)。教師對(duì)全班學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。充分鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，使全體學(xué)生滿懷信心地去迎接下一次作文。

這五個(gè)階段是五環(huán)節(jié)，不是五節(jié)課。一次作文訓(xùn)練占用幾個(gè)課時(shí)，要根據(jù)作文的內(nèi)容和學(xué)生的情況而定。但是，不論占用幾節(jié)課的時(shí)間，都大體經(jīng)歷這樣五個(gè)階段。一般來(lái)說(shuō)，“準(zhǔn)備醞釀”在課外進(jìn)行；“試寫初稿”占一節(jié)課；“評(píng)議例文”“自行修改”占一節(jié)課（也可用兩節(jié)課）；“鑒賞總結(jié)”占一節(jié)課。一次作文訓(xùn)練的結(jié)束，就是下一次作文準(zhǔn)備的開始。

以上說(shuō)的是“五段式”作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本式，但它不是固定不變的，因年級(jí)不同和教學(xué)內(nèi)容不同，還需要有變式。如一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文教學(xué)就不必用“五段式”。另外，三年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫作文時(shí)，有它的特殊性，遵循“起點(diǎn)要低”“指導(dǎo)要細(xì)”“由說(shuō)到寫”“先放后收”的原則，按照“指導(dǎo)準(zhǔn)備——指導(dǎo)試寫——指導(dǎo)評(píng)議——指導(dǎo)修改——指導(dǎo)鑒賞”。五年級(jí)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，已具備了一定的作文能力，可加快“五段”的進(jìn)程，間或搞幾次快速作文的訓(xùn)練

第五篇：“五學(xué)四段式”課堂教學(xué)模式基本要求

四、“五學(xué)四段式”課堂教學(xué)模式基本要求

我校以構(gòu)建“開放、自主、合作、有效”課堂理論為指導(dǎo)，以深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，全面提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，初步構(gòu)建起了“五學(xué)四段式”課堂教學(xué)模式。

（一）五學(xué)即“自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、督學(xué)、導(dǎo)學(xué)”

自學(xué)包括課前自主學(xué)習(xí)及課堂上自主先學(xué)環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立地、自由的、自主的學(xué)習(xí)，生成并記錄產(chǎn)生的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)案，自主思考力求解決能獨(dú)立完成的問(wèn)題，自學(xué)是互學(xué)、群學(xué)、督學(xué)的前提和基礎(chǔ)；互學(xué)指就是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生一幫一的互助學(xué)習(xí)，是按照相對(duì)固定的學(xué)習(xí)互助組進(jìn)行一對(duì)一的交流、討論等方式的學(xué)習(xí)；群學(xué)指以4人合作組、8人學(xué)習(xí)小組為單位的小組合作學(xué)習(xí)，也指打破小組規(guī)模實(shí)行全班合作學(xué)習(xí)的方式，把最后遺留的小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題集中提出來(lái)，大家集體幫助解決；督學(xué)指在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間互相合作又隨時(shí)督促，一幫一之間全程督促，小組內(nèi)人員分工負(fù)責(zé)，及時(shí)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，互相督促，共同提高；導(dǎo)學(xué)指教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，課前做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)置，課堂教學(xué)中把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)指導(dǎo)、調(diào)整學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及思路，在學(xué)生不能解決問(wèn)題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開拓思路，提示解決問(wèn)題的途徑和方法，真正起到指導(dǎo)的作用。五學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力、探究能力、語(yǔ)言表達(dá)和與他人交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升學(xué)生的自信心、自尊心，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、課后鞏固練習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）“四段”即“自主先學(xué)，合作交流，總結(jié)提升，檢測(cè)反饋”的四段教學(xué)模式，各環(huán)節(jié)的基本要求細(xì)化為：

1.自主先學(xué)：教師在學(xué)案中設(shè)置自學(xué)目標(biāo)和提綱，明示學(xué)生自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容及達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生根據(jù)教師要求獨(dú)立自學(xué)。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)要了解基礎(chǔ)性內(nèi)容，找到個(gè)人不能學(xué)會(huì)的問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師要廣泛巡視學(xué)生的自學(xué)情況，掌握進(jìn)度并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，以悄言細(xì)語(yǔ)方式進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，以示鼓勵(lì)。教師要盡可能擴(kuò)大學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋面，關(guān)注中等生和后進(jìn)生，要了解學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，為下步點(diǎn)撥提供條件。

2.合作交流：這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成教師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)展示題目，采取組內(nèi)展示、黑板展示等多種方式展示自學(xué)成果，互相交流，以一幫一互助組、4人合作組、8人學(xué)習(xí)小組為單位，組織學(xué)生相互問(wèn)答，互通有無(wú)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)“生生互動(dòng)”，一般的“問(wèn)題”大都可以解決，余下的解決不了的問(wèn)題，可以記錄下來(lái)，在“總結(jié)提升”時(shí)讓老師和全班同學(xué)幫助解決。在“生生互動(dòng)”時(shí)，老師的任務(wù)是觀察和個(gè)別輔導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)自己備課時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題，及時(shí)做好回答學(xué)生“問(wèn)題”的準(zhǔn)備；對(duì)一些零碎、枝節(jié)的困惑，則可以隨時(shí)解決，不必讓學(xué)生再拿到師生互動(dòng)環(huán)節(jié)去解決，以節(jié)約時(shí)間，提高效率。通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生不僅可以互相學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，而且還可以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解。

這個(gè)環(huán)節(jié)，主要以板演和學(xué)生講解為主，一般方法：中等生講解，優(yōu)等生點(diǎn)評(píng)，后進(jìn)生回答基礎(chǔ)性的問(wèn)題。交流展示要更多地關(guān)注中下等學(xué)生，避免出現(xiàn)優(yōu)秀生獨(dú)占講臺(tái)的現(xiàn)象。

3.總結(jié)提升

通過(guò)“自主先學(xué)，合作交流”,基礎(chǔ)知識(shí)和淺層次問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)解決，老師不需要考慮教學(xué)的“完整性”； 而只要考慮如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)就行了。在“總結(jié)提升”時(shí)，老師首先要處理“自主先學(xué)，合作交流”后，學(xué)生仍然沒(méi)有解決的問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生有什么“收獲”？還有什么“困惑”？對(duì)學(xué)生提到的有價(jià)值的“收獲”要板書，使之納入到自己所設(shè)計(jì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去；對(duì)學(xué)生提出的“困惑”，教師讓其他小組學(xué)生回答，學(xué)生回答不完整時(shí)，老師要予以補(bǔ)充，學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，老師可以回答。就是學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題恰好是老師備課時(shí)準(zhǔn)備的重難點(diǎn)，教師對(duì)問(wèn)題答案很清楚，這時(shí)教師就不要急于把答案告訴學(xué)生，而要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去爭(zhēng)論，通過(guò)爭(zhēng)論達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。假如學(xué)生沒(méi)有提到老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，老師則可以主動(dòng)拋給學(xué)生問(wèn)題，不給學(xué)生答案，讓學(xué)生自己去辨析解答；真正回答不上來(lái)，可以再進(jìn)行小組討論，即“生生互動(dòng)”。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的回答教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.檢測(cè)反饋：教師事先設(shè)計(jì)好當(dāng)堂檢測(cè)試題或隨堂作業(yè)，限定時(shí)間，學(xué)生互評(píng)，教師抽查、點(diǎn)評(píng)。對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要予以糾正，幫助學(xué)生理解掌握。同時(shí)讓學(xué)生整理難題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，加深理解記憶。這既是學(xué)生對(duì)自己是否掌握知識(shí)、能力目標(biāo)的一個(gè)檢查，也是老師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解。檢測(cè)的題目不要出得太難，至少90％是預(yù)習(xí)提綱里做過(guò)的同類型變式題，要讓得分率在85％以上，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心。量也不要太大，控制在7-8分鐘內(nèi)完成，完成以后讓學(xué)生交換批改，當(dāng)堂反饋、總結(jié)。通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)達(dá)標(biāo)的地方，要及時(shí)采取措施予以補(bǔ)救，對(duì)還沒(méi)有掌握的學(xué)生，可能采用兵教兵的方法，由小組中同學(xué)講解清楚。