第一篇：五段式教學法闡述

張掖中學“五段式”課堂教學模式概述

自2010年秋學期開始，甘肅省全面實施普通高中新課程。為平穩(wěn)、順利地實施新課程，我校早在2009年9月就開始了高中課改樣本校專項課題《高中新課程課堂教學模式的轉(zhuǎn)變研究》的研究，該課題于2009年12月被確立為甘肅省普通高中課程實驗樣本校專項重點課題，省課改辦對該課題研究極為重視，給予了1.5萬元的專項課題經(jīng)費。該樣本校課題自立項以來，就在全校范圍內(nèi)進行課堂教學模式的轉(zhuǎn)變實踐研究，在近一年半的時間里，校內(nèi)各學科教師都能以新課程理念為引領，大膽地開展各種不同形式的課堂教學模式探索與研究，使我校的課堂教學模式有了很大的改變，種種新的課堂教學模式如探究式教學、實驗探究課、小組合作學習、參與式教學、學案導讀課、問題導讀課等新的教學模式層出不窮，這些新的教學模式的出現(xiàn)，改變了以住單一的以“教”為主的課堂教學模式，使課堂教學的有效性得到了很大提高，但同時也表現(xiàn)出了一些問題，比如各自為政、缺乏配合與學科整合，各學科之間發(fā)展不平衡、以及年輕教師與老教師之間的差別明顯等。為了切實有效的、大面積大幅度地提高課堂教學的有效性，我們認為，非常有必要進一步統(tǒng)一思想認識，在全校范圍內(nèi)重點推廣一種經(jīng)實踐證實行之有效的課堂教學模式，各年級、各學科可以在熟練運用這一種教學模式基礎上，根據(jù)年級和學科課程特點，適當進行調(diào)整。經(jīng)學校多方調(diào)研和學習討論，決定以“五段式”教學模式為我校近一時期的主要教學模式，并將其作為樣本校課題的研究內(nèi)容主要成果，在全校范圍內(nèi)進行廣泛的課堂試驗與推廣。根據(jù)各個學科試驗研究的初步結果，經(jīng)過反復再三的研究、概括和提煉，將“五段式”課堂教學模式的基本內(nèi)容闡述如下：

一、課前預習制定學案

課前要求學生預習本節(jié)課將要學習的內(nèi)容，要求教師制定詳細的學案。通過預習，學生對將要學的內(nèi)容會有一定程度的了解，上課時能做到有的放矢的學習，做到心中有數(shù)。教師制定學案的過程，是進一步吃透教材、并在學生的立場上設計教學的過程，會使教師的教學具有更明確的目標和方向，使教師能更好地駕馭課堂，不至于亂無章法，不至于隨意主觀，同時，這將使“集體備課”制度得到落實，有利于學科教師團隊精神的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設情景 提出問題

每一堂新課開始，教師要用多種形式檢查學生預習情況，并對學生預習情況做及時的評價。根據(jù)學生預習情況的反饋，教師腦海中要迅速匯總學生“已懂”和“不懂”等各種信息。然后通過喧染、設問、描述、懸疑等形式，創(chuàng)設一定的情景，進一步激發(fā)學生的學習興趣，為學生能更好地理解新授內(nèi)容做很好的鋪墊與過渡。

從設計學案的開始，教師就要精密設計一系列教學問題，上課時結合學生課前預習的情況，形成一系列的“問題鏈”。在問題設計時，要充分體現(xiàn)“三講三不講”原則，這就是“講重點、難點和易混淆點，學生已經(jīng)會了的、學生自己也能學會的、教師講了也不會的不講”，同時，也要把學生預習過程中提出的問題設計進去。這樣的教學設計才真正把學生放在首位，真正能解決學生不懂得問題，真正體現(xiàn)了以 學生為主體的課程理念，真正使得不同水平的學生在同一課堂都有不同的收獲而共同進步。改變以往教學中教師一講到底而學生只能被動地“聽”的現(xiàn)象。

三、自主學習合作探究

問題提出后，教師首先要求學生通過自學來找出問題的答案。學生自學是自主學習的基礎環(huán)節(jié)。在這期間,教師首先引導學生帶著問題獨立地去學習新的知識，在獨立學習不能完成的情況下，進一步引導和組織學習通過相互合作來完成學習任務?？傊?，是讓他們在自主學習、合作探究的過程中去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，同時建構自己的知識體系，把課堂教學由“講堂”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W堂”。

通過自主學習，首先培養(yǎng)了學生的自學能力、獨立思考能力、獨立解決問題的能力。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心。學生自主學習能力及其培養(yǎng)已成為新形勢下決定教學質(zhì)量提高的重要因素。許許多多我們熟知的偉人、名人、成功人士，他們的成就都得益于他們從學生時代就養(yǎng)成的自主學習的意識和能力。

合作探究讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。通過合作探究，培養(yǎng)了學生合作的團隊精神，互幫互學互助的協(xié)作精神。

四、師生互動 引導點撥 學生自主、合作、探究學習結束后，教師要通過多種形式，組織學生進行學習成果展示，對學生所得出的結果或答案，正確的要給予肯定的評價，不完整的或有錯誤的，教師給予導向性或激勵性的評價，絕不能不做評價。對于成果交流、共享后學生仍然不懂得問題，教師也不要急于給出最終答案，還是要通過引導、點撥使學生自己逐步得出答案或結論，這會使學習增加許多成功感，從而對學習更具有信心。

通過師生互動，一方面教師幫助學生解決了學生學習中的困惑或不懂的地方，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標，完成了教學任務；同時使教師更具親和力，拉近了師生之間的距離。另一方面學生通過主動參與整個教學活動學到了新的知識，這樣學到的知識印象深刻、不容易忘記，同時學生不知不覺學到了受益終生的學習方法，更為重要的是，教師的主導地位和學生的主體地位都得到了明確的體現(xiàn)，課堂的主人是學習，學習的主體是學生。

五、鞏固訓練 拓展提高

鞏固訓練，拓展提高是踐行探究學習的實踐環(huán)節(jié)。為了鞏固以上學習過程中學到的知識，就要學生將所學知識得以具體的應用，這就要求教師課前制定學案時要有適量的練習。這些練習題一定要有利于鞏固所學知識，有利于學生拓展提高。

練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測學習完成質(zhì)量的有效手段。教師每節(jié)課都有效利用課堂練習部分，及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題，及時鞏固、消化本節(jié)課的知識，檢驗學生對知識的掌握情況，及時糾正錯誤。在學生自練完成的基礎上，讓其 互評、互議、互批、互改；教師講解關鍵點、重要點。通過及時練習,有效點評，查漏補缺、解析釋疑、突破難點，提升教學質(zhì)量。同時，根據(jù)各班級學生學習能力的不同，教師還要有意識地留少量的發(fā)展性作業(yè)，讓學有余力的學生進一步提高發(fā)展。

課堂教學的最終結果，不在于教師教得如何，而在于學生學得如何。所以在教學中要把學生作為教學活動的主體，教師要特別注意引導學生積極參與教學過程，把思考活動的時間和空間留給學生，營造寬松、民主、平各的學習氛圍，使學生的學習過程真正成為在教師指導下主動的、富有個性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識建構過程。一堂好課的標準，應該是通過學習，學生的學習能力得到了培養(yǎng)和提高，學習興趣得到了激發(fā)，學生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學習，有能力進行自主學習、合作探究。

第二篇：五段式互動式

“五段式互動式”培訓心得體會

11月26日來到臺山一中參與深圳寶安小學小學語文教師“五段互動式”培訓活動，學到很多，體會很深。

“五段式互動”培訓模式的基本程序是：專家講座、名師上課、評審團成員辯課、點評提升、研究反思。參與式培訓是一種以問題為中心的參與式學習和探索性學習，在內(nèi)容上，它倡導將培訓和教學有效結合起來，搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺。在形式上，注重教師的參與和表現(xiàn)，避免教師在培訓完后產(chǎn)生“隔岸觀火”、“隔靴搔癢”的困境，是一種開放式的培訓。其主導思想是要由過去的以接受式培訓為主轉(zhuǎn)到以參與式培訓為主上來，實現(xiàn)理論與實踐的整合，推進教師培訓的優(yōu)質(zhì)化、高效化。這種模式強調(diào)培訓者與參訓教師、參訓教師與參訓教師之間的多向交流與互動。

此次培訓讓我領略了專家，名師的風采，感受到她們對學生、對教育、對生活那深情的愛；感受到她們身上所透露出來的無窮的知識力量。使我深受震撼，真正感受到了“新課程，新理念、新思路”帶來的新變化。下面就我這次學到和聽到的做個簡單的總結：

1.專家講座

專家曾小曙講的是：小學語文教育“寬度”的構建。他認為提高語文課堂閱讀教學的有效性主要在這幾個方面：1.授人以魚――明確的教學目標。如果沒有目標閱讀就沒有效果。2.授人以欲――讀前導入激發(fā)興趣。3.授人以漁――活動中培養(yǎng)技能。用葉圣陶的話來說明，教師之為教師，不在于全盤授予，而在于相機誘導。主要的閱讀方法有：略讀、尋讀、精讀、朗讀、批閱等方法。4.授人以輿――讀后任務促進發(fā)展。主要方法有擴寫、角色扮演、復述、采訪、模仿設計故事書等。這樣個專家也是該校的一個年輕的教師，但是卻是國家級課題的承擔者。聽到他的講座，茅塞頓開，堅定了研究語文教育“寬度”的方向。

2.名師屈衛(wèi)鋒上課（課例《開國大典》）。

屈老師抓住開國大典中的“聲音”為主線，結合一些圖片，通過學生的朗讀、討論，了解中國近百年來受到的恥辱，感受開國大典時中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的心情，展現(xiàn)了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領袖風采。讓人有眼前一亮的感覺，收獲甚大。

3.評審團成員辯課。正反兩方的老師精彩激烈的辯論，兼有參與老師發(fā)信息發(fā)表觀點的互動。正反雙方都圍繞該老師上課的有效性進行辯論。正方觀點鮮明，立論到位，鼓勵該教師的教學方法。反方觀點獨到，提出該教師的不足，完善該教師的教學方法，總之都是圍繞該節(jié)課的如何更有效來辯論的。在對所聽的 1

兩節(jié)課的點評辯論中，正反兩方的人員根據(jù)自己對這節(jié)課的看法提出了非常尖銳的觀點，辯論非常激烈。從雙方的辯論中，我們不難看出這節(jié)課所存在的優(yōu)點和不足，這不但是給執(zhí)教的老師在點評，同時也是在更多的聽眾在點評，讓大家真真確確明白什么是好課，什么是不好的課，使教者和聽者心里都一目了然，非常的讓人耳目一新。會場上不時掌聲如雷，使這次培訓活動在推向高潮。辯論中讓老師找到更好的教學方法，給我們的教學工作提出了更明確的目標和方向。不論是辯手還是觀眾，都受益匪淺。

4.點評提升，讓人拍手稱絕。也是該校的一名教師，他對辯論的雙方都能恰當?shù)刈龀鲈u價。剛才的辯論中稍有迷茫的觀點和方法，在專家的點評之下得道渙然冰釋。

5.研究反思環(huán)節(jié)。就是根據(jù)這節(jié)課的得失，每個參與者寫出一篇反思。繼續(xù)深化這節(jié)課的教學方法，提高課堂的有效性。

總之，整個培訓學習猶如云霧散盡、陽光普照的感覺，讓我學到了很多教學新知識新方法，它將會更加充實我的教學方法，提高我的教學水平，使我的教學質(zhì)量有一定的提升。同時，使我在深受啟示的同時，也有所反思，深感當前教學任務的艱巨。在新課改的理念下，如何使我自己在教育教學工作中煥發(fā)新的光彩，是我值得深思、感悟的，如何讓自己也能像這個學校的教師一樣充滿激情、熱情潛心工作是我要探討的。

第三篇：五段式教學模式

“五段式教學模式”

在數(shù)學課堂教學結構改革中的實驗與研究

從“五段式教學模式”來看，它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學的關系，符合學生的認知規(guī)律。改革課堂教學，完善過程的管理和評價，加強四個意識的培養(yǎng)學習，是優(yōu)化課堂結構的關鍵。

改革課堂教學，說到底就是要強調(diào)學生在教學過程中的主體作用，改變學生被動接受知識的局面，引導學生生動活潑，主動地學習，在全面發(fā)展的基礎上，注重培養(yǎng)學生搜集、利用信息、學會學習的基本能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學生參與社會生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說的讓學生學會做人、求知、勞動、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達到上述目的，我們必須改革課堂教學，優(yōu)化課堂結構。

一、對傳統(tǒng)的課堂教學結構的分析

長期以來課堂教學一般采用舊五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1.學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2.跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)就難以達到要求。

3.缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質(zhì)量的提高。

4.導致課外作業(yè)負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負擔就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展。

總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

二、“五段式教學模式”的課堂教學結構的操作

經(jīng)過多年探索，我校各年級、普遍地靈活運用了新的“五段式教學”課堂教學結構，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。比如，數(shù)學課上，先引導學生自己看例題、找規(guī)律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。

“先學后教，當堂訓練”的實質(zhì)，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習（不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師主要做補充評定），每一步都離不開教師的引導。1.課前預習學案導學

課前要求學生預習本節(jié)課將要學習的內(nèi)容，要求教師制定詳細的學案。通過預習，學生對將要學的內(nèi)容會有一定程度的了解，上課時能做到有的放矢的學習，做到心中有數(shù)。教師制定學案的過程，是進一步吃透教材、并在學生的立場上設計教學的過程，會使教師的教學具有更明確的目標和方向，使教師能更好地駕馭課堂，不至于亂無章法，不至于隨意主觀，同時，這將使“集體備課”制度得到落實，有利于學科教師團隊精神的培養(yǎng)。2.創(chuàng)設情景 提出問題

每一堂新課開始，教師要用多種形式檢查學生預習情況，并對學生預習情況做及時的評價。根據(jù)學生預習情況的反饋，教師腦海中要迅速匯總學生“已懂”和“不懂”等各種信息。然后通過喧染、設問、描述、懸疑等形式，創(chuàng)設一定的情景，進一步激發(fā)學生的學習興趣，為學生能更好地理解新授內(nèi)容做很好的鋪墊與過渡。

從設計學案的開始，教師就要精密設計一系列教學問題，上課時結合學生課前預習的情況，形成一系列的“問題鏈”。在問題設計時，要充分體現(xiàn)“三講三不講”原則，這就是“講重點、難點和易混淆點，學生已經(jīng)會了的、學生自己也能學會的、教師講了也不會的不講”，同時，也要把學生預習過程中提出的問題設計進去。這樣的教學設計才真正把學生放在首位，真正能解決學生不懂得問題，真正體現(xiàn)了以學生為主體的課程理念，真正使得不同水平的學生在同一課堂都有不同的收獲而共同進步。改變以往教學中教師一講到底而學生只能被動地“聽”的現(xiàn)象。

3.自主學習合作探究

問題提出后，教師首先要求學生通過自學來找出問題的答案。學生自學是自主學習的基礎環(huán)節(jié)。在這期間,教師首先引導學生帶著問題獨立地去學習新的知識，在獨立學習不能完成的情況下，進一步引導和組織學習通過相互合作來完成學習任務?？傊?，是讓他們在自主學習、合作探究的過程中去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，同時建構自己的知識體系，把課堂教學由“講堂”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W堂”。

合作探究讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。通過合作探究，培養(yǎng)了學生合作的團隊精神，互幫互學互助的協(xié)作精神。4.師生互動 引導點撥

要給予肯定的評價，不完整的或有錯誤的，教師給予導向性或激勵性的評價，絕不能不做評價。對于成果交流、共享后學生仍然不懂得問題，教師也不要急于給出最終答案，還是要通過引導、點撥使學生自己逐步得出答案或結論，這會使學習增加許多成功感，從而對學習更具有信心。

通過師生互動，一方面教師幫助學生解決了學生學習中的困惑或不懂的地方，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標，完成了教學任務；同時使教師更具親和力，拉近了師生之間的距離。另一方面學生通過主動參與整個教學活動學到了新的知識，這樣學到的知識印象深刻、不容易忘記，同時學生不知不覺學到了受益終生的學習方法，更為重要的是，教師的主導地位和學生的主體地位都得到了明確的體現(xiàn)，課堂的主人是學習，學習的主體是學生。

5.鞏固訓練 拓展提高

鞏固訓練，拓展提高是踐行探究學習的實踐環(huán)節(jié)。為了鞏固以上學習過程中學到的知識，就要學生將所學知識得以具體的應用，這就要求教師課前制定學案時要有適量的練習。這些練習題一定要有利于鞏固所學知識，有利于學生拓展提高。

練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測學習完成質(zhì)量的有效手段。教師每節(jié)課都有效利用課堂練習部分，及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題，及時鞏固、消化本節(jié)課的知識，檢驗學生對知識的掌握情況，及時糾正錯誤。在學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改；教師講解關鍵點、重要點。通過及時練習,有效點評，查漏補缺、解析釋疑、突破難點，提升教學質(zhì)量。同時，根據(jù)各班級學生學習能力的不同，教師還要有意識地留少量的發(fā)展性作業(yè)，讓學有余力的學生進一步提高發(fā)展。

課堂教學的最終結果，不在于教師教得如何，而在于學生學得如何。所以在教學中要把學生作為教學活動的主體，教師要特別注意引導學生積極參與教學過程，把思考活動的時間和空間留給學生，營造寬松、民主、平各的學習氛圍，使學生的學習過程真正成為在教師指導下主動的、富有個性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識建構過程。一堂好課的標準，應該是通過學習，學生的學習能力得到了培養(yǎng)和提高，學習興趣得到了激發(fā)，學生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學習，有能力進行自主學習、合作探究。

三、“五段式教學”課堂教學結構的評價標準

采用 “五段式教學”的課堂教學結構，評課標準也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學上，必須強化四個意識：

1.是要強化以學生為主體的意識

要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，從主要評價教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評價學生怎樣學，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生如何去學這一方面，“以學為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學。

2.強化教學的“目標”意識

教學的整個過程中應充分認識和發(fā)揮教學目標的期望、定向、激勵和調(diào)控功能，目標要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學的全過程，如：學生運用新知識的能力，創(chuàng)新精神，實踐水平，學習習慣等。

3.強化“反饋校正意識”

教學過程是有教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等諸多因素構成的一個信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實踐能力，只有依據(jù)課標的要求，不斷地進行反饋校正，才能有效地控制教學過程，及時消除教學過程中的失誤，并且，通過教學，使學生也樹立和強化反饋校正意識，讓學生清楚地了解自己學習過程中的成功和不足，及時調(diào)整、完善和彌補自己學習方法和知識缺陷。

4.要強化“情感意識”

“親其師、信其道”,課堂教學的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學生的問題，是否相信他們學習的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強化情感意識，就是要求我們在課堂教學中師生之間要形成一個真誠、理解的人際關系和情感氛圍，相信他們，讓他們在一個和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學習。

第四篇：五段式教學模式

“五段式教學模式”在數(shù)學課堂教學結構改革中的實驗與研究

作者： 楊仲東(初中數(shù)學

甘肅張掖甘州三期初中數(shù)學二班)

“五段式課堂教學模式”是指：在數(shù)學課堂教學中，主要采取：

一、創(chuàng)設情境，二、出示目標，三、自主探究，四、師生互動，五、反思升華，其靈魂在于“先學后教、當堂訓練?！?/p>

“五段式教學模式”

在數(shù)學課堂教學結構改革中的實驗與研究

[摘要] ：“五段式課堂教學模式”是指：在數(shù)學課堂教學中，主要采?。?/p>

一、創(chuàng)設情境，二、出示目標，三、自主探究，四、師生互動，五、反思升華，其靈魂在于“先學后教、當堂訓練。”

從“五段式教學模式”來看，它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學的關系，符合學生的認知規(guī)律。改革課堂教學，完善過程的管理和評價，加強四個意識的培養(yǎng)學習，是優(yōu)化課堂結構的關鍵。

關鍵詞：五段式教學 結構分析 結構操作

評價標準

改革課堂教學，說到底就是要強調(diào)學生在教學過程中的主體作用，改變學生被動接受知識的局面，引導學生生動活潑，主動地學習，在全面發(fā)展的基礎上，注重培養(yǎng)學生搜集、利用信息、學會學習的基本能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學生參與社會生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說的讓學生學會做人、求知、勞動、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達到上述目的，我們必須改革課堂教學，優(yōu)化課堂結構。

一、對傳統(tǒng)的課堂教學結構的分析

長期以來課堂教學一般采用舊五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1、學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)就難以達到要求。

3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質(zhì)量的提高。

4、導致課外作業(yè)負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負擔就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展。總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

二、“五段式教學模式”的課堂教學結構的操作

經(jīng)過多年探索，我校各年級、普遍地靈活運用了新的“五段式教學”課堂教學結構，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。比如，數(shù)學課上，先引導學生自己看例題、找規(guī)律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。

“先學后教，當堂訓練”的實質(zhì)，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習（不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師主要做補充評定），每一步都離不開教師的引導。

1、創(chuàng)設情境：開始上課時，教師三言兩語，創(chuàng)設一個學習的情境。

2、出示目標：“先學”之前或用投影幕顯示或三言兩語，準確地、明確地提示課堂教學的目標，這就好比調(diào)度員給駕駛員下達任務一樣，讓學生很快地通過引橋，走上自學的快車道。

3、自主探究

（1）、進行“探究”前的指導

在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求及自學方法。比如;用多長時間，屆時如何檢測，是圍繞問題獨立看書，尋找答案，還是邊看書邊討論。

（2）、加強“探究”的督促、檢查

在“探究”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

4、師生互動

“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：

（1）、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）、明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。

（3）、明確教的要求。要不折不扣達到課標規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹?shù)膽B(tài)度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

對于“學”與“練”的關系，我們要根據(jù)不同年級，不同學科，不同情況，靈活運用。有時可以集中學、集中教、最后練，有時分散學、分散教、分散練。

5、反思升華（1）、歸納小結（2）、拓展練習

三、“五段式教學”課堂教學結構的評價標準

采用 “五段式教學”的課堂教學結構，評課標準也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學上，必須強化四個意識：

1、是要強化以學生為主體的意識

要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，從主要評價教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評價學生怎樣學，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生如何去學這一方面，“以學為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學。

2、強化教學的“目標”意識

教學的整個過程中應充分認識和發(fā)揮教學目標的期望、定向、激勵和調(diào)控功能，目標要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學的全過程，如：學生運用新知識的能力，創(chuàng)新精神，實踐水平，學習習慣等。

3、強化“反饋校正意識”

教學過程是有教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等諸多因素構成的一個信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實踐能力，只有依據(jù)課標的要求，不斷地進行反饋校正，才能有效地控制教學過程，及時消除教學過程中的失誤，并且，通過教學，使學生也樹立和強化反饋校正意識，讓學生清楚地了解自己學習過程中的成功和不足，及時調(diào)整、完善和彌補自己學習方法和知識缺陷。

4、要強化“情感意識”

“親其師、信其道”,課堂教學的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學生的問題，是否相信他們學習的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強化情感意識，就是要求我們在課堂教學中師生之間要形成一個真誠、理解的人際關系和情感氛圍，相信他們，讓他們在一個和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學習。

“五段式”教學法

1.提示

所謂提示就是教師確定好一堂課的教學內(nèi)容，認真?zhèn)湔n后，以問題的形式向?qū)W生作出提示。提示的問題，以能調(diào)動學生認真看書、積極思維、產(chǎn)生興趣為目的。

以高一教材第五課《建立社會主義市場經(jīng)濟體制》這一框題為例，向?qū)W生提示如下：①什么是資源配置？資源配置的手段有哪些？②市場經(jīng)濟與商品經(jīng)濟是不是一回事？③社會主義制度與市場經(jīng)濟是否存在著矛盾？④物價放開后，某些商品的價格上漲幅度較大，有人借此來否定建立社會主義市場經(jīng)濟體制的必要性，對此你有何看法？教師提示的問題，要有新意，應符合學生的一般思維規(guī)律，要注意思想性、知識性及能力的培養(yǎng)。2.讀議

讀議就是學生圍繞教師提示的問題，前后兩桌為一組，邊讀邊議。通過讀議，一方面，學生對教材中的一些基本問題得到認知，對難度稍大的一些問題也能各抒己見，學生錯誤的認識得到了糾正，正確的認識得到深化。另一方面，教師也從中獲取了學生疑點、難點、熱點的反饋信息。在此基礎上，教師才能有的放矢地進行講解。3.激勵 就是運用一定的手段，有效地激發(fā)學生的思維熱情和豐富的想象力、創(chuàng)造力，誘導學生對“提示”的問題談出自己的見解，對主動發(fā)言的同學給予鼓勵鞭策，對口頭表達能力強、語言邏輯水準高的學生予以表揚，從而激勵全體同學增強自信心，積極思維，踴躍發(fā)言，達到培養(yǎng)學生能力的目的。4.講練

講，主要針對學生讀議時反饋出的疑點、難點、熱點進行講解點撥，切忌面面俱到。教師講解后，應使學生在重點、難點的掌握上，在思想知識水平上，達到新的升華。

練是講的深化與鞏固，也是學生形成自己能力的關鍵。教師在組織練習時，要瞄準和覆蓋教材的基礎知識、重點、難點，也要注意聯(lián)系學生的思想實際和社會實際，在題型設置上，除單項選擇和多項選擇外，還應設置一些有難度深度的題目。5.評定效果

評定效果的形式多種多樣，但必須注意三個環(huán)節(jié)：

首先，運用提問、答辯、筆答等形式，看學生是否存在觀點性錯誤； 其次，運用各種題型的練習，看學生是否存在知識性錯誤；

再次，運用國內(nèi)外時事資料和社會現(xiàn)象分析，看學生是否提高了分析問題、解決問題的能力。

2．一次破繭成蝶的生命歷程

——《掌聲》教學研究的心路歷程

陳工民

養(yǎng)蠶的季節(jié)，蠶寶寶經(jīng)歷了一次一次的蛻皮，徐徐長大，最后變成長了翅膀的飛蛾，去實現(xiàn)自己的夢想。

在這南國的冬季，在剛剛過去的一個月，我如同蠶寶寶一樣，蛻皮，蛻變，只為了能順利完成這個光榮而艱巨的使命——“視像中國”寶安區(qū)五段式教學研討課。

◆背景描述

在接到這項任務的時候，我誠惶誠恐。因為我覺得這是對自己這幾年教學實踐的一次考試，也是一次鍛煉自己的良好機會。

當天晚上，我捧起河北作家董保綱的《掌聲》，躺在床上，含心讀了起來，讀著讀著，不知不覺淚水溢滿眼眶，文中的英子就如在我的身邊小步地挪動著。而在那一剎那，我覺得英子就站在我面前。就這樣讀了一遍又一遍，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)完全進入了文字的內(nèi)心世界，眼前呈現(xiàn)出一幅幅畫面，英子的形象逐漸在我的心中豐滿起來，高大起來，鮮活起來?? 在反復研讀文本后，備課時，我問自己：《掌聲》這課的感人之處到底在哪兒？最終定位是：在殘疾女孩英子最脆弱最需要鼓勵的那一刻，全班同學及時地用掌聲鼓勵了她。因為我們的學生都是健康的人，他們很難體會到一個殘疾的、內(nèi)心自卑的孩子走上講臺、亮相那一刻的艱難與尷尬。于是，在教學中我把重點放在第一次掌聲的體會上、放在對英子害怕、自卑的描寫上。為了讓學生走進英子的內(nèi)心，體會到了英子上臺那一幕的艱難，體會到英子的憂郁、自卑，我想若抓住1——3節(jié)中“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關鍵詞語，引導學生去品讀，去感悟，學生就會漸漸地融入英子這個角色。于是這陣驟然間響起的掌聲就不僅僅是文本上的這幾句話，在那一刻，學生的內(nèi)心也已爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲，這是他們給英子的鼓勵和支持，也是對殘疾人的尊重和愛護！如果學生能從中學會怎樣對待弱勢群體，那它的意義就非常深遠了。

通過反復咀嚼文本，我認為應通過本文詞語教學一條線索，初步感受英子在掌聲前后的變化，通過文中兩次掌聲來走進英子的內(nèi)心世界，分擔英子憂郁與痛苦，分享英子的陽光和自信。

◆磨課歷程

從個人研讀文本到教案的初步形成，我查閱了許多有關《掌聲》的教學設計和名家上課實錄，拜讀了作家董保綱創(chuàng)作的《掌聲》原文。從第一次試教到“視像中國”的現(xiàn)場展示，這課我試上了2次。每一次都暴露了不同的問題，也伴隨著我的思索。它的呈現(xiàn)，逐漸變得理性、合理。

一、在“華”與“實”之間搖擺

我執(zhí)教的是《掌聲》的第一課時。與很多人一樣，為了追求教學的完整性和完美性，為了把我認為最精彩、最靚麗的環(huán)節(jié)全部展示出來。在第一次試教的時候我的教學目標是這樣的：

1、學會本課生字，能會讀并理解“掌聲、憂郁、猶豫、鼓勵”等8個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。知道人與人之間都需要關心、鼓勵。感受掌聲帶來的神奇力量。

也就是說，我的課時容量是很大的，一課時完成兩課時的內(nèi)容。課后，我的師傅朱瑛和熊偉老師一致認為：

1．課時觀念不強。一節(jié)課四十分鐘完成80分鐘要完成的教學任務，這樣下來各個環(huán)節(jié)如“蜻蜓點水”，不夠到位，初讀不夠充分，品讀在艱難進行；字詞教學板塊，不夠扎實。字詞教學應該是中低年段的教學重點，重點不重，后患無窮。如：本課字詞教學不僅手段單一，而且沒有得到有效落實，直到下課還有同學對“憂郁”和“猶豫”不能完全分清。

2．教師在上課的時候，只關注了言語的內(nèi)容，缺乏關注言語的形式的表達，也就是缺乏語文意識，沒有在課堂教學中，用自己的“語文意識”去努力喚醒學生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”，如：描寫英子的憂郁和自卑段落，教師只注意引領學生去體會，去品位英子怎樣憂郁，怎樣自卑，而對作者怎樣寫的？為什么要這樣寫？沒有進行深入的探究。

那么，我的理念是什么？我究竟追求怎樣的課堂呢？我在“華”與“實”之間搖擺。于是，在反思中又有了這樣的文字：

1．學生是學習的主體，教學要為學生服務。這個簡單樸素的道理人人都知道，卻未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教學內(nèi)容，就像烹制了精美的拼盤，卻并未真正考慮學生需要什么，少什么營養(yǎng)。學生主體已在我的課堂上缺失。

2．課堂四十分鐘是個常量，什么都抓等于什么都沒抓，傷其十指不如斷其一指。做課如做人。華而不實，嘩眾取寵，不應是我的風格。不如追求實實在在，做足一點，讓學生一課一得。

3．第一課時有它自身的特點，教師要有課時觀。眼下，很多老師怕上第一課時，即使上了，也雜揉了第二課時的內(nèi)容。而第一課時除了教者依自己的理解而定的個性目標外，還應有它固有的教學目標和板塊。如識字學詞，讀通文本，了解課文內(nèi)容，理解文章脈絡，應是第一課時的份內(nèi)目標。我想，這次上課，我就上出第一課時的語文味吧。

4．中低年級教學，識字仍是重點，一定要做扎實。會讀——讀會——能理解運用，三步走。我，選擇了對“實”的追尋。

二、在“實”與“巧”之間實踐

經(jīng)過對第一次試教的反思與修改，我將第一課時教學預案進行了調(diào)整，并再次請師傅朱瑛和熊偉老師指導：

《掌聲》第一課時教學設計（略）師傅朱瑛和熊偉老師點評：

1.字詞教學比較扎實，在讀準音上花了較長時間，這是有必要的。字詞教學可以做成理清文章思路的一條明線，打破傳統(tǒng)觀念，立體推進。這樣形成了會讀—讀明白—能運用的三步走環(huán)節(jié)。

①讀準字音

采取自由讀，點名讀，男女聲比賽讀等方式正音。重點解決“落”字的讀音。例如：創(chuàng)設語言環(huán)境，學習“落”的讀音，秋風一吹，樹葉就從樹上慢慢飄落；英自患了小兒麻痹癥腿腳就lao下殘疾；在排隊走路的時候，有的小朋友la隊了。②讀會理解

如引導學生理解：“小兒麻痹癥”和“鎮(zhèn)定”可以說出詞語的意思讓學生去猜測詞語，理解“猶豫”和“憂郁 ”可以讓學生現(xiàn)觀察 “猶”和“憂” 的字形，然后引導學生理解“猶豫” 多與人的行動有關，“憂郁 ”多于人的心情有關。③提煉運用：

在能正確的會讀詞語，并能理解重點詞語的基礎上，如果能夠把詞語與英子聯(lián)系起來就跟更好了。

2、初讀比較充分，要求到位明確，但是教師對文本的解讀，有些浮在表面，缺乏關注言語的形式。

如：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”在對這一句的挖掘不夠到位，應引導學生通過抓住“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關鍵詞語，讓學生聚焦在語言文字的本身，來感受英子的憂郁、自卑；再如：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”在這句話，作者只用了一個“低”字就把一個憂郁自卑的英子帶到我們的面前，可見有時候?qū)懳恼虏辉谟玫脑~多，詞美，而在于用的準，用的妙。

自我反思：

1．不能為教字詞而教字詞，字詞教學應該是立體的、整合的、多維的，讓沒有生命的詞語變得鮮活起來，立體起來，具象起來。

2．抓住關鍵詞語，體會作者用詞的精妙。創(chuàng)設言語環(huán)境，讓英子走進學生的內(nèi)心世界。我得把腳步從“實”向“巧”邁進。

（三）在“巧”與“精”之間追尋

通過兩位導師的指導，我對教學目標，教學的課時觀，教學的環(huán)節(jié)清晰起來，教學的細節(jié)明朗起來。但是怎樣更好的把東西落到實處，得靠自己的消化和整理。在“視像中國”寶安區(qū)五段式教學研討課上，我覺得自己有幾個地方做的還是比較“精”的，請看我的課堂回放：

1．詞語教學要精巧。出示：生字新詞

小兒麻痹癥

鎮(zhèn)定

落下殘疾

熱烈

鞠躬 憂郁

持久

講述 猶豫

微笑 讀準字音

師：老師這有三豎排詞語，誰能把第一豎排讀給大家聽。（生讀）

師；“落”有三種讀音，在本課中這個字讀lao，在生活中，秋風一吹，樹葉就從樹上怎樣？生：落(luo)下來；在排隊走路的時候，有的小朋友不專心，走著走著就——生：la下來了。

師：指名讀第二、三排的詞語 師：請全班齊讀詞語 讀懂理解

師：這些詞語，我們不但要會讀，還要讀明白它，讀懂它。

師：有一個詞語的的意思是說遇到事情一點兒也不慌張，非常沉著，這個詞是（生：鎮(zhèn)定）師：有一種病毒侵入骨髓而引起的疾病，這種病就是好了也會落下殘疾，這就是——生：小兒麻痹癥

整合運用

師：現(xiàn)在老師請全班男同學讀左邊詞語，女同學讀右邊詞語。想一想“這些詞語都是描寫誰的？（生讀）

生：都是描寫英子的。

師：請男同學看著左邊的詞語，當你讀著這些詞語的時候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的英子？

生：可憐的英子 生：恐懼的英子 生：痛苦的英子 生：自卑的英子 生：憂郁的英子

（讓學生把可憐、恐懼、痛苦、自卑、憂郁板書到黑板上。）

師：請女同學看著右邊的詞語，當你讀著這些詞語的時候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的英子？

生：鎮(zhèn)定的英子 生：快樂的英子 生：微笑的英子 生：開朗的英子 生：自信的英子

（讓學生把鎮(zhèn)定、快樂、微笑、開朗、自信板書到黑板上。）

師：讓我們一起來看黑板，這是一個——（生讀：這是一個可憐的英子、恐懼的英子、痛苦的英子、自卑的英子、憂郁的英子）；看黑板這邊，這是又一個（生讀：這是一個鎮(zhèn)定的英子、快樂的英子、微笑的英子、開朗的英子、自信的英子）

師：是什么讓英子有這樣的變化（生；掌聲）師：對，是那熱烈而持久的掌聲

師：此時，面對掌聲這兩個字，我們心中充滿了敬意，讓我們再次深情的讀這兩個字 2．閱讀指導要精妙

這節(jié)課，我基本做到了初讀扎扎實實，精讀切切實實。開課不久，花了5分鐘左右的時間讓學生初讀課文，并提出將課文至少讀兩遍以上的要求，對于剛剛接觸到這篇課文的學生來說，如果初讀環(huán)節(jié)“來也匆匆、去也匆匆”，深讀、品讀時想“出彩”是出不了。進入精讀環(huán)節(jié)時，又花了近3分鐘的時間讓學生默讀課文1~3節(jié)，邊讀邊勾畫表現(xiàn)英子憂郁自卑的語句，因為學生有了相對充分的時間靜心研讀、用心思考，所以學生能夠較好地“深入”文本，進而談出來的閱讀感悟就比較全面、具體。此外，在全課的教學中，還運用了指名讀、齊讀、生范讀、師范讀、配樂讀、師生對讀等多種讓學生閱讀文本的形式，促成了學生與文本較為親密的接觸，在這種實實在在的接觸中，較好地體現(xiàn)了師生走進文本，努力實踐著“言”“意”兼得。在組織學生進入精讀課文的環(huán)節(jié)時，我提出這樣一個問題：“作者是怎樣寫這個憂郁自卑的英子的呢？”。在組織學生交流表現(xiàn)英子憂郁自卑的語句時，當學生找出“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她早早地就來到教室，下課后，又總是最后一個離開?！边@兩句話后，我故意裝著疑惑不解的樣子：“這我就納悶了，這些句子里并沒有出現(xiàn)‘憂郁’、‘自卑’這兩個詞，你怎么就能體會到英子的憂郁自卑呢？作者是用怎樣的語言把英子的‘憂郁’和‘自卑’寫出來的呢？”一個“納悶”表面上看是我在向?qū)W生示弱，實際上我這句教學語言的意圖指向，是有意識地把學生的關注點聚焦在語言文字上，引導學生去探究語言文字背后的秘密。又如當學生抓住“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向那個角落，英子立刻把頭低了下去?！边@句話中的“低”字品味出英子的憂郁自卑后，我做了這樣的評價：“是啊，作者寫得多好啊，一個＂低＂字就把憂郁自卑的英子帶到了我們的面前，看來啊，有時候?qū)懳恼掠迷~不在于多，不在于美，而在于準?！弊プ∫粋€“低”字，這樣就巧妙的一語道破作者抓住人物動作表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫法特征，一語道破了作者用詞的準確。再如本課教學結束前，我留下一個疑問：“在同學們鼓勵、贊揚的掌聲里英子徹底改變了，她變得開朗自信。那么，作者又會怎樣來寫開朗自信的英子呢？我們下一節(jié)課再學習。”這個問題的拋出激發(fā)了學生繼續(xù)探究文本語言秘密的興趣。以上這些教學語言，是的“語文意識”在課堂實踐中的一種自覺表現(xiàn)，意圖是語言表達，指向是語言表達，反饋也是語言表達。學生在教師這樣的教學語言悟到的是什么呢？是語言特征和人物特點的有機統(tǒng)一，是語言表達的準確、細膩，是“怎么寫”、“為什么這么寫”這個對同學們來說的語言秘密。

再度反思：

教案設計得再好，但沒有執(zhí)教者靈動、智慧的演繹，課堂是無論如何也精致精彩不起來的。所以在本節(jié)課是也是有一些遺憾的。

遺憾之一：牽引顯得有些多，學生自主探究的空間不夠，放得不開。

遺憾之二：在組織交流的時候，有時間來不及等孩子們充分匯報，就急于將學生的思路牽引到自己預設的點上，進而按著自己的教學設計，層層推演，導致課堂的開放性不夠。

遺憾之三：應該給孩子更多的發(fā)言機會，一個孩子呼聲讓我銘記于心：“讓我們每一個人都有發(fā)言的權利”

追求精致和精彩，讓教與學渾然一體，讓我的課堂評價巧妙地激發(fā)學生的學習熱情，讓我的課堂機智鮮活地點燃學生的智慧火花，將是我一生中教學修煉的功課。

◆磨課感言

對《掌聲》的思考暫告一段落。但接近半個月的磨課歷程，讓我的教學設計從幼稚、簡單逐漸走向豐滿、成熟，讓我在教學的困惑中反思、自省、提升。一次又一次的磨課，讓我聚焦教學，并有了這樣的認識：好課是“磨”出來的：走過以后，再回過頭來，風景是美好的。選課是結繭，磨課在破繭，做課就是美麗的兌變，過程雖然痛苦，收獲的卻是快樂，這是一次“破繭成蝶”的生命歷程！

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！惫_課給了我思想的啟迪，給了我教育的激情，給了我成長的快樂。它磨練了我的慧眼，喚醒了我的批判精神，讓我在語文的道路上走得更穩(wěn)健，走得更瀟灑。

讓我們記住竇桂梅老師說的話：“一定要爭取多上公開課！這是對你們最好的‘煉爐’?！闭n堂，永遠是我們錘煉自己的最佳舞臺，“家常課”是小舞臺，“公開課”是大舞臺。不論舞臺大小，也不論臺上臺下，敬業(yè)的“演員”會同樣認真地在這塊陣地上反復摸爬滾打，練就過硬的本領，展示自己的才能。讓我們牢記“為學生終身發(fā)展打好底色”的教學宗旨，始終體現(xiàn)課堂的真實、純凈，在公開課的舞臺上綻放出花兒一樣美麗的青春，在教學實踐中努力形成自己的教學風格，努力走出一條屬于自己的教改之路，充分實現(xiàn)個人在專業(yè)上的發(fā)展。通過這次磨課歷程，我深刻的感受到上好一堂公開課：離不開扎實的基本功，離不開長期的積累，離不開助推力，離不開深入思考。

感謝師傅朱瑛和熊偉老師指導；感謝教科培中心潘主任、覃老師給我這次學習的機會。感謝“視像中國”寶安區(qū)五段式教學培訓模式，讓我經(jīng)歷了從華到實，從實到巧，從巧到精的一次破繭成蝶的生命歷程。

第五篇：五段式作文教學

“五段式”作文教學的模式

一、“五段式”作文教學的模式

所謂“五段式”，即把一次作文教學的過程，大體的分為五個階段：準備醞釀——試寫初稿——評議例文——自行修改——鑒賞總結。以教師指導學生用自己的話寫自己的見聞感受為中心，充分發(fā)揮學生寫作主體的作用，學生的質(zhì)疑與教師的指導貫穿始終。

1．準備醞釀階段：

教師在寫作文前4——6天提出習作的題目和要求，并通過檢查、督促指導學生在課外準備，讓學生感到心里有話要說，有話可說。具體操作：

⑴布置題目。在本組教材的重點講讀課結束時（離本次作文4——6天），向?qū)W生布置本次作文的題目和要求，要學生準備。

⑵督促檢查。每過一兩天，教師可集體或個別檢查一下：準備好了嗎？想寫什么內(nèi)容？表揚準備好的學生，督促沒有準備好的學生趕快準備。

⑶輔導質(zhì)疑。學生有問題可隨時向老師質(zhì)疑。老師及時給予指導點撥?；蛎魇?，或要學生去查閱資料、訪問當事人，或要學生去再觀察、再實踐。

2．試寫初稿階段：

學生根據(jù)自己對本次作文訓練要求的領會，按照自己的愿望，以表達清楚自己的見聞感受為目標，進行作文練習，寫出初稿。學生試寫時，教師不定調(diào)子，不劃框子；只在試寫過程中，當全班出現(xiàn)傾向性寫作障礙時，進行評論性指導。具體操作：

⑴學生自行起草。學生根據(jù)自己對本次作文訓練要求的理解，按照自己的愿望，把經(jīng)過充分準備的作文材料加以整理，用文字表達出來。

⑵教師個別指導。在學生起草的過程中，教師不定調(diào)子，不劃框子，放手讓學生寫放膽文。但是教師要巡視學生的起草情況，給個別差生以必要的幫助。對全班學生，只在出現(xiàn)面上的傾向性障礙時，才進行評論性指導。

（收上學生的作文初稿之后，教師要做的工作：①把學生的初稿檢閱一遍，分析初稿的情況，找出有代表性的問題。②根據(jù)本次作文要求和學生的初稿情況擬定范文和病例。③寫好“例文指導課”的教案。）

3．評議例文階段：

教師在檢查全班修改初稿的基礎上，根據(jù)本次訓練的要求，針對初稿的具體情況，提出修改要求，可借用“范例”幫助學生樹立評價和修改作文的標準，并選擇有代表性的“病例”，組織學生“診斷病情”，“分析病因”，探索修改方法，為下階段“修改”創(chuàng)造條件。具體操作：

⑴明確要求。教師通過板書或投影把作文要求原原本本地顯示出來，讓學生審題，使學生明確本次作文要寫清楚哪些方面的內(nèi)容，從理論上掌握標準。

⑵評議范文。①出示符合本次作文要求的、可作楷模的范文，供師生評議。②評論學習范文是怎樣體現(xiàn)本次作文要求的。通過評論，師生共同總結出帶有指導意義的經(jīng)驗來。如要寫好《我和xx》，必須“抓住聯(lián)系點，雙方寫全面”。③評論學習范文中字詞句篇方面的精妙之處。

⑶評議病例。①出示在某些方面有毛病的例文（此毛病一般是學生作文中常出現(xiàn)的），供師生修改。②對照題目要求和范文，評議“病例”，診斷“病情”，找出修改點。③根據(jù)“病情”，分析“病因”，討論修改方法，同時教給學生修改符號。④小結本節(jié)課從范文學到的寫作方法和從修改病例學到的修改方法。

4．自行修改階段：

學生在課堂上（養(yǎng)成“修改”習慣之后，也可在課外）對自己寫的初稿進行修改，直到能較好地反映出自己的認識水平和表達水平，并定稿抄清。在這個過程中，學生隨時向教師質(zhì)疑，教師有重點地面批指導；同時，學生之間可以互相討論，互助修改。具體操作：

⑴自己修改。學生根據(jù)例文指導階段學到的方法對照作文題目要求，看自己的作文哪些意思寫得不明白，哪些內(nèi)容寫得不具體，作文哪些語句寫得不恰當。學生自己修改主要是改文章內(nèi)容。

⑵同學互改。在自己改不下去的時候，可在小組里互相交換改，也可請自己信得過的同學幫助改。請人幫助改主要是改文字形式。

⑶教師指導。在修改的過程中，教師有重點地面批指導。學生在遇到困難時，也可隨時向老師質(zhì)疑，老師及時給予指點。

學生這樣反復修改，直到反映出自己的最高水平為止。

（接下來教師要做的工作：準備下一節(jié)課的教學內(nèi)容。主要有：了解全班學生作文的優(yōu)點和存在的問題、選學生中寫得好的作文以備鑒賞、了解學生寫作過程中的好經(jīng)驗，加以總結。）

5．總結鑒賞階段：

教師在認真檢閱全班作文（定稿）、重點批改部分作文的基礎上，在課堂上引導學生回顧“準備”“試寫”“修改”各個階段的情況和體會，以總結本次作文訓練的成績和經(jīng)驗為主，進行綜合評述，或者講評優(yōu)秀文章，幫助學生全面積累寫作經(jīng)驗。具體操作：

⑴重申要求。此次重申，在于強化本次作文的訓練重點，同時也為下一步的鑒賞和總結樹立標準。方式可板書出示也可學生口頭述說。

⑵鑒賞文例。①鑒賞一兩個學生的好文章。依據(jù)本次作文的要求，全班對這一兩篇好作文，從遣詞造句到布局謀篇，從思想內(nèi)容到文字形式，進行全面的評論欣賞，進一步明確怎樣才是好文章，為什么說是好文章。（當然也包括指瑕）②鑒賞每一個學生作文中的精彩片斷。可讓學生先在小組交流、鑒賞，然后選出代表在全班交流、鑒賞。③教師對鑒賞的情況進行小結。

⑶總結經(jīng)驗。①學生交流。教師引導學生回顧作文的全過程，對本次作文過程中的每一段進行反思。哪一段體會最深、收獲最大，在全班進行交流，使一人受益，大家受啟發(fā)。也可以總結自己失敗的教訓，使一人受挫，大家引以為戒。②教師總結。教師對全班學生的寫作經(jīng)驗進行歸納總結。充分鼓勵學生的進步，使全體學生滿懷信心地去迎接下一次作文。

這五個階段是五環(huán)節(jié)，不是五節(jié)課。一次作文訓練占用幾個課時，要根據(jù)作文的內(nèi)容和學生的情況而定。但是，不論占用幾節(jié)課的時間，都大體經(jīng)歷這樣五個階段。一般來說，“準備醞釀”在課外進行；“試寫初稿”占一節(jié)課；“評議例文”“自行修改”占一節(jié)課（也可用兩節(jié)課）；“鑒賞總結”占一節(jié)課。一次作文訓練的結束，就是下一次作文準備的開始。

以上說的是“五段式”作文課堂教學結構的基本式，但它不是固定不變的，因年級不同和教學內(nèi)容不同，還需要有變式。如一些簡單的應用文教學就不必用“五段式”。另外，三年級學生初學寫作文時，有它的特殊性，遵循“起點要低”“指導要細”“由說到寫”“先放后收”的原則，按照“指導準備——指導試寫——指導評議——指導修改——指導鑒賞”。五年級經(jīng)過訓練，已具備了一定的作文能力，可加快“五段”的進程，間或搞幾次快速作文的訓練