第一篇：論文五段式作文法20170502

“一二三四五”式作文法 江西省武寧縣清江鄉(xiāng)中心小學(xué)廖祺

“一二三四五，上山打老虎”。把作文比作老虎的話，我認(rèn)為“一二三四五”式作文法能夠在一定程度上敲打這只“老虎”。現(xiàn)結(jié)合個(gè)人的作文教學(xué)經(jīng)歷，淺談幾點(diǎn)看法。

“一”代表一個(gè)主旨，一條線索。主旨是文章的統(tǒng)帥、主腦，寫文章時(shí)先立定中心，“意在筆先”。好多學(xué)生沒(méi)有立意的意識(shí)，拿起筆就寫，想到哪寫到哪，究竟要說(shuō)明什么意思連自己也不知道，沒(méi)有明確的主旨，也沒(méi)有清晰的線索。如一學(xué)生寫《國(guó)慶見(jiàn)聞》：出發(fā)前，寫自己如何急忙刷牙洗臉，在出游的車上寫窗外的田野，到了目的地寫見(jiàn)到人多，然后寫自己很累了，隨后回家。學(xué)生把做的事情記錄得很完整，寫了“國(guó)慶見(jiàn)聞”，但“見(jiàn)得不清”、“聞得不詳”，有見(jiàn)聞沒(méi)感受，有感受不深刻，感情投入少，沒(méi)有文章的主腦、統(tǒng)帥，主旨不明確，就是“流水賬”。另外，學(xué)生寫作文線索不清晰。如寫《爬山》，有些學(xué)生一會(huì)兒寫花，一會(huì)兒寫樹(shù)，想到什么寫什么，為了達(dá)到作文文字?jǐn)?shù)量要求，把幾處描寫堆在一起，完全就是湊數(shù)，不是移步換景，也沒(méi)有內(nèi)在邏輯，“形散神也散”。這些現(xiàn)象在教學(xué)中經(jīng)常遇到。因此，我認(rèn)為：在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，教師必須要求學(xué)生明確“一個(gè)主旨”、“一條線索”，使學(xué)生寫作文時(shí)中心明確、線索清晰，不離題，不跑題。

“二”代表照應(yīng)。照應(yīng)指文題照應(yīng)，首尾照應(yīng)，前后照應(yīng)。有些學(xué)生寫作文文題不照應(yīng)，如文題為“快樂(lè)的童年”，學(xué)生卻花了大量的筆墨敘述“不快樂(lè)的童年”，講述不愉快的遭遇，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，簡(jiǎn)單一兩句話介紹快樂(lè)的事，以“這件事真令我快樂(lè)”匆忙收尾，“不快樂(lè)”比“快樂(lè)”多，文題不照應(yīng)。有些學(xué)生寫作文首尾不照應(yīng)。例如，第一自然段明白地表達(dá)“我愛(ài)我家的四季”，可結(jié)尾卻表達(dá)“我愛(ài)我家鄉(xiāng)的美景”，“四季”與“美景”首尾不照應(yīng)。有些學(xué)生寫作文前后不照應(yīng)。在批改作文時(shí)，我遇到這樣一段話“童年是一籃記憶的鮮花，許多難忘的事情，便是一片片永不枯萎的花瓣。過(guò)了幾天，爸爸出差了，媽媽也去了上班，我一個(gè)人和奶奶在家里。這件事已經(jīng)過(guò)去幾年了??”。前面比喻句很好，估計(jì)是學(xué)生積累運(yùn)用的；但后文突然來(lái)一句“過(guò)了幾天，爸爸出差了，媽媽也去了上班，我一個(gè)人和奶奶在家里”，前文沒(méi)有鋪墊，沒(méi)有伏筆，中間“幾天”到底“這件事”是什么，壓根就不明了，到底是怎么了，內(nèi)容不明確，前后不照應(yīng)。這些現(xiàn)象經(jīng)常遇到，我認(rèn)為；在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，教師必須要求學(xué)生文題照應(yīng)，首尾照應(yīng)，前后照應(yīng)，使得學(xué)生寫作文有頭有尾，語(yǔ)句前后連貫。

“三”代表三則材料。寫文章要求內(nèi)容充實(shí)，最好不少于三則材料。敘述類的文章應(yīng)該寫三件或三件以上的事，如《將相和》記述了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，充分展現(xiàn)了藺相如、廉頗豐滿的形象。議論類的文章最好有古今中外的論據(jù)，底氣才足，說(shuō)理才充分。寫景類的文章，最好移步換景三個(gè)地方，景色才吸引人。說(shuō)明類的文章至少也應(yīng)該從三個(gè)方面說(shuō)明事物，闡明道理，說(shuō)明才會(huì)準(zhǔn)確，全面。實(shí)際上，學(xué)生積累的素材少，甚至沒(méi)有，內(nèi)容空洞，泛泛而談，言之無(wú)物。因此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我認(rèn)為：教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)同一類的素材要積累至少三則；寫作文時(shí)，教師更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用三則材料，使得作文內(nèi)容更豐富，避免空洞單調(diào)。

“四”代表要素。不同類型的文章有不同的要素。記敘文要注意“時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)局”；議論文要注意論點(diǎn)、論據(jù)、論證，一段中要有論點(diǎn)句、分析句、論證句、總結(jié)句；小說(shuō)要注意人物、情節(jié)、環(huán)境；說(shuō)明文要注意準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、生動(dòng)性??實(shí)際中，有的學(xué)生敘述不清晰，論證不嚴(yán)密，說(shuō)明不準(zhǔn)確。因此，我認(rèn)為：在作文教學(xué)中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)文章要素，引導(dǎo)學(xué)生表述完整、嚴(yán)密，準(zhǔn)確。

“五”代表五段?！拔宥巍辈皇恰拔鍌€(gè)自然段”，而是內(nèi)在行文“五段”：第一段引出話題，第二三四段用好三則材料，第五段結(jié)尾點(diǎn)題。作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡一段把作文寫完，層次不明確。為了改變這種現(xiàn)象，本人強(qiáng)制學(xué)生練習(xí)“五段式”。敘述類第一段交

代背景或是事件的起因，不超過(guò)100字；第二段寫第一件事或是第一個(gè)景點(diǎn)，第三四段寫第二三件事或第二三個(gè)景點(diǎn)，中間每段第一句話過(guò)渡，引出每段的中心；第五段或?qū)懯录⑹?，或?qū)懸?jiàn)聞感受，也是簡(jiǎn)潔，但照應(yīng)開(kāi)頭或是文題照應(yīng)。論述類的文章，第一段中心論點(diǎn)，第二三四段分論點(diǎn)一二三，每段論點(diǎn)句、分析句、一兩句論證句，結(jié)論句，第五段總結(jié)句或是解決方法。另外，我發(fā)現(xiàn)課本上的文章大部分屬于“五段式”文章，雖然不是嚴(yán)格的五個(gè)自然段，但涉及的材料一般超過(guò)三則。因此，我指導(dǎo)作文時(shí)非常重視“五段”，不管什么類的文章，要求學(xué)生練習(xí)“五段”。在此基礎(chǔ)上，由五段擴(kuò)展到更多的段。時(shí)間久了，學(xué)生成了習(xí)慣，能在很短的時(shí)間內(nèi)列好提綱，寫出的作文層次明了。所以，我認(rèn)為：對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該強(qiáng)化“五段式”，使得作文行文流暢。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，我個(gè)人認(rèn)為“一二三四五”式作文法比較實(shí)用，能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作能力。這是我對(duì)作文教學(xué)的個(gè)人看法。

第二篇：片段式結(jié)構(gòu)作文法

片段式結(jié)構(gòu)作文法

一、片段式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

1.把各自獨(dú)立的幾個(gè)片段拼接成文。

2.片段之間的連綴或用小標(biāo)題或用序號(hào)等。

3.容量大結(jié)構(gòu)自由。

二、片段式結(jié)構(gòu)模式

片段式文章就是把不同的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、感受組合在一篇文章中。“片段組合式”是隨著話題作文流行起來(lái)的一種創(chuàng)新文體。

其結(jié)構(gòu)模式一般如下：

1.開(kāi)頭點(diǎn)題定向，領(lǐng)起下文。

2.主體分承，或一線串珠，或扇形鋪陳，各個(gè)片段之間既各自獨(dú)立，又彼此勾連。

3.結(jié)尾呼應(yīng)前文，點(diǎn)明題旨。

三、片段式的優(yōu)點(diǎn)

1、構(gòu)思便捷

考場(chǎng)情境下心理緊張，思路容易堵塞。而“片段組合式”作文只須扣緊立意，析分話題，或橫向并列，或縱向延伸，從平時(shí)的積累中調(diào)取、組織幾個(gè)片段，構(gòu)思比較便捷。

2、結(jié)構(gòu)明晰

考試作文閱卷時(shí)間短，需要老師一瞥之下就能讀懂你行文的思路，所以結(jié)構(gòu)不能混亂，也不宜繁復(fù)，以明晰為上。“片段組合式”作文整體布局總-分-總，主體部分三至四個(gè)片段，結(jié)構(gòu)富于建筑美感，勻稱、明晰，閱卷老師只須數(shù)秒就可以把握全文脈絡(luò)。

3、主體充實(shí)

與有些“銀樣蠟槍頭”，首尾辭藻繁麗、主體單薄空洞的“包裝式”作文相比，“片段組合式”作文更注重主體部分的寫作，它的著力點(diǎn)在片段，追求片段的內(nèi)容充實(shí)、細(xì)節(jié)精彩。

四、片段式作文的注意點(diǎn)

1、精于制題

標(biāo)題是文章的眼睛，眼睛“顧盼有情”，文章才能神采飛揚(yáng)?！捌谓M合式”標(biāo)題的擬定要富于藝術(shù)性，或運(yùn)用修辭，形象生動(dòng)；或取自口語(yǔ)，響亮上口；或移用成句，輕靈含蓄；或詼諧幽默，令人解頤，總之要追求一題妙制，滿篇生輝的效果。

值得一提的是“片段組合式”由于是只由幾個(gè)片段聚攏一個(gè)中心，比較方便擬制小標(biāo)題。小標(biāo)題結(jié)構(gòu)上富于美感，立意上具有提示性，擬得好，可以使文章增色不少。

作文題“心中的太陽(yáng)”，有一位考生擬的小標(biāo)題“童年”、“我的大學(xué)”、“在人間”，借用高爾基自傳體三部曲的篇名，別具匠心，耐人尋味。

2、巧于點(diǎn)明：

考試作文不能像“碧螺春”，過(guò)于講究含蓄。文章的主題詞要重章復(fù)沓，貫串始終。在各個(gè)片段的首尾，也要有意識(shí)地點(diǎn)明文章主題，標(biāo)示全文脈絡(luò)。

有一篇滿分作文，三個(gè)片段尾句都是“那笑像陽(yáng)光一樣，讓我的心暖暖的??”，相同的句子不避重復(fù)，在文學(xué)創(chuàng)作，這即是一病，但在考試作文的情境下，它方便了閱卷老師在極短時(shí)間內(nèi)很快把握全文思路，判別是否扣題，所以這樣的提示句不僅必要，而且重要。

3、勤于積累：

“片段組合式”作文高下的關(guān)鍵是片段的豐盈與干癟，而片斷的質(zhì)量，直接源于平日的積累。所以同學(xué)們?cè)谏钪幸鲇行娜?，煉就慧眼?xì)心，在親歷、耳聞、閱讀里捕捉素材，積累感悟。再予以分門別類的存儲(chǔ)、記憶。有了生活的源源活水，考試作文自然就有事可敘，有人可寫，有景可摹，有情可抒，精彩的片段，生動(dòng)的細(xì)節(jié)滾滾而來(lái)，作文時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源了。

五、片段式作文

范文1：日記片段組合

快樂(lè)日記

2007年2月5號(hào) 星期六 晴

今天是臘月二十七，也是年集，早上我和媽媽一起來(lái)到集市上，集市上可真熱鬧，首先最顯眼的是賣紅燈籠的和中國(guó)結(jié)的，還有賣鮮花的，到處是叫賣聲，集市上雖然很擁擠，但是人們臉上都帶著喜氣，我想這個(gè)春節(jié)一定非常平安祥和。2007年2月8日 星期二 小雪

今天是大年三十，每年的這一天家家戶戶都要貼上春聯(lián)，掛上大紅燈籠，上午，爸爸說(shuō)貼春聯(lián)，我一聽(tīng)可高興了，就對(duì)爸爸說(shuō)：“我?guī)湍阗N吧，”爸爸同意了，我?guī)桶职帜弥郝?lián)，爸爸貼，不一會(huì)我們就把春聯(lián)貼好了，這一天你到大街上去看看，到處是喜氣盈門，真是又是一個(gè)歡樂(lè)祥和的春節(jié)。2007年3月16號(hào) 星期三 晴

今天是爺爺?shù)钠呤鍤q生日，一大早爸爸和媽媽就早早的起床了，他們做了很多好吃的菜，到了中午客人們都陸續(xù)來(lái)了，媽媽把菜擺到桌上，客人們都坐下來(lái)，姑姑把給爺爺買的生日蛋糕拿了出來(lái)點(diǎn)上蠟燭，大家都為爺爺唱起了生日歌，它們輪流給爺爺敬酒，我也給爺爺敬了一杯酒，并對(duì)爺爺說(shuō)：“祝您生日快樂(lè)！身體健康！”其實(shí)這也是我們?nèi)胰说男脑?，全家人都希望爺爺身體健康。2007年4月29日 星期五 小雨

今天是星期天，我們?cè)缭绲仄饋?lái)，吃完早飯就各做各的事了。媽媽忙著整理房間、洗衣服。當(dāng)教師的叔叔開(kāi)始備課。我也開(kāi)始了我的工作——辦一期小報(bào)。

我先找好材料，接著就打草稿?？僧?dāng)草稿快打完時(shí)，我發(fā)現(xiàn)正中的地方太空，而且沒(méi)有把這份小報(bào)的主題表現(xiàn)出來(lái)。怎么辦？貼圖片吧？什么圖片好？寫文章吧？一時(shí)到哪兒找？我急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，翻了這本書(shū)又翻了那本書(shū)，都找不到合適的。沒(méi)辦法，我干脆將滿書(shū)架的書(shū)一本一本地拿出來(lái)找。報(bào)紙、書(shū)刊堆得滿書(shū)桌、滿床、滿地。

呵！呵！呵！我們家擺書(shū)攤了。

這就是我家的一個(gè)星期天。我家的星期天總是這樣充實(shí)、快樂(lè)、溫馨。

【評(píng)】本文選材多側(cè)面，多角度，展示了一個(gè)中學(xué)生的青春朝氣，文章巧用日記體來(lái)安排結(jié)構(gòu)，通過(guò)截取典型生活片段，展示了“我”樂(lè)在其中的美好心情，文章簡(jiǎn)要、生動(dòng)，充滿激情。

范文2：成長(zhǎng)過(guò)程片段組合式

吃虧就是占便宜

有誰(shuí)愿意吃虧嗎？反正我不愿意?？赡棠虆s總說(shuō)：“吃虧就是占便宜，你以后就明白了?！?/p>

（一）那年，我五歲，與小朋友爭(zhēng)執(zhí)被抓破了胳膊。我發(fā)現(xiàn)自從我聽(tīng)了奶奶的話，甘心于“吃虧”以后，那個(gè)小朋友愈發(fā)地喜歡欺負(fù)人了。我絲毫沒(méi)有占到便宜的感覺(jué)。

那年，我十歲，上小學(xué)，老師見(jiàn)我長(zhǎng)得魁梧，就讓我義務(wù)為大家領(lǐng)早餐。每天很早到校，拎著沉重的餐筒從一樓爬到四樓，看著其他同學(xué)整齊地坐在板凳上靜候早餐，我又有了一種吃虧的感覺(jué)。

那年，我十五歲，馬上要參加中考了。我的一個(gè)好哥兒們求我?guī)退a(bǔ)習(xí)一下數(shù)學(xué)。我自己都管不了自己了，還能再管他？可畢竟是好哥兒們，我把已到嘴邊的回絕又咽了下去。為什么凈是些吃虧的事，連半點(diǎn)便宜都沾不著？

（二）后來(lái)，那個(gè)欺負(fù)人的壞小子惡習(xí)難改，長(zhǎng)大些后，進(jìn)了少管所，而我則“吃著虧”安安分分地長(zhǎng)成了大人們眼中的好孩子。

后來(lái)，評(píng)選“三好學(xué)生”的時(shí)候，我因?yàn)椤盁嵝臑榘嗉w服務(wù)”而高票當(dāng)選。

后來(lái)，我和我的好哥兒們都考上了重點(diǎn)高中，而我的數(shù)學(xué)成績(jī)竟出奇地好。

（三）當(dāng)我在受用大人們的夸獎(jiǎng)時(shí)，我想到正是我甘于“吃虧”，才性格溫和，有了好人緣。

當(dāng)我戴著紅花領(lǐng)取“三好學(xué)生”證書(shū)時(shí)，我明白正是我甘于“吃虧”，才磨煉了自己的意志，培養(yǎng)了自己的品格，才贏得了這么多贊許和榮譽(yù)。

當(dāng)我在榜單上找到我名字的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)正是我甘于“吃虧”給哥兒們補(bǔ)習(xí)，才鞏固了我的知識(shí)，鍛煉了我的思維，更為我贏得了更加牢固的友誼！

其實(shí)，這就是生存，你只要稍微換一下思維方式，你就會(huì)贏得幸福和快樂(lè)！

“吃虧就是占便宜”，說(shuō)這話的奶奶已經(jīng)不在了，可她的話我會(huì)永遠(yuǎn)記著。記著這話，我就會(huì)擁有我的幸福和快樂(lè)！

【評(píng)】標(biāo)題是奶奶的一句話“吃虧就是占便宜”。切入點(diǎn)很小也很巧，這句話成為貫穿全文的線索。在內(nèi)容的組織安排上，作者別具匠心地讓三件事齊頭并進(jìn)，這已是很復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，但作者依仗簡(jiǎn)潔流暢的敘事語(yǔ)言，把三件事的來(lái)龍去脈交代得有條不紊，事畢而理現(xiàn)，表現(xiàn)了作者良好的思維品質(zhì)。

范文3：事件發(fā)展片段組合式

真誠(chéng)澆開(kāi)友誼花

莊稼需要雨露滋潤(rùn)，友誼需用真誠(chéng)澆灌。

——題記

相 遇

和她相遇是在一個(gè)星期天的中午，那天我在店里幫忙。她剛從這買了兩袋鹽，可不一會(huì)兒，她又回來(lái)了，還大聲嚷嚷著：“找錯(cuò)了，找錯(cuò)了！”我心想，找錯(cuò)了活該，誰(shuí)叫你剛才不數(shù)的。雖然我強(qiáng)忍著沒(méi)說(shuō)出來(lái)，但我的臉色一定很難看。只見(jiàn)她把錢放在柜臺(tái)上說(shuō)：“兩袋鹽是一元六角，我總共才給了你五元錢，可你卻找了我八元四角。要都向你這樣做生意，不就虧大了?！卑?！原來(lái)是這樣，我多找了她五元錢，她竟然是來(lái)退錢的。我為自己剛才的想法感到羞愧，便真誠(chéng)地說(shuō)了句謝謝。她說(shuō)，沒(méi)什么好謝的，做人最重要的就是要誠(chéng)實(shí)，不能貪小便宜。在和她的閑聊中，我知道她和我在同一所學(xué)校，同一個(gè)年級(jí)，只是不同班而已。望著她漸漸遠(yuǎn)去的背影，我知道有一粒種子已悄然落進(jìn)了我的心田。

相 處

高二分班時(shí)，我倆分到了同一個(gè)班級(jí)。有一次上體育課，我不小心把胳膊摔折了，醫(yī)生建議臥床休息，這怎么行呢？落下功課怎么辦？一向爭(zhēng)強(qiáng)好勝的我堅(jiān)決不同意。這時(shí)，她走來(lái)了，主動(dòng)承包了我所有的活計(jì)：買水買飯、涮碗、洗碟、鋪床疊被，上課還幫我記筆記，儼然成了我的保姆，把我照顧得無(wú)微不至。那段時(shí)間，媽媽忙著做生意，沒(méi)有時(shí)間給我做好吃的，她就經(jīng)常給我?guī)д麸?，肉餡的，特好吃。如果沒(méi)有她真誠(chéng)的幫助，我真不知道該怎么辦才好。和她相處，所有的煩惱都會(huì)隨風(fēng)而去，感覺(jué)特別輕松愉快。我知道，那粒種子已經(jīng)開(kāi)始生根、發(fā)芽了。

相 知

從那以后，我們就成了無(wú)話不談的好朋友。有了煩惱我們會(huì)找對(duì)方傾訴；遇到難題我們會(huì)共同解決；獲得成功我們會(huì)讓對(duì)方分享。我們成天形影不離，好得就像親姐妹一樣，同學(xué)們都戲稱我們倆是“連體人”?？蛇M(jìn)入高三以后，我發(fā)現(xiàn)她的話少了，精神也不怎么好，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。問(wèn)她原因，她也不說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我才知道，她和一男生暗暗好上了，可最近，那男生又喜歡上了另一個(gè)女孩。我真想把那男生痛打一頓，可理智告訴我：不能魯莽行事。我必須多陪伴她，多安慰她，盡早把她從那泥潭中拉出來(lái)。我對(duì)她說(shuō)：“這樣一個(gè)薄情寡義的人有什么好留戀的，為他浪費(fèi)那么多時(shí)間簡(jiǎn)直太可惜了。要是換了我，早就把他忘得一干二凈了，我可不愿做傻瓜。”“什么，你說(shuō)我是傻瓜？”“對(duì)，你就是個(gè)十足的大傻瓜！”盯著她的眼睛，我一字一頓的說(shuō)。真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，她一改往日的萎靡不振，重又變得愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，愛(ài)唱愛(ài)跳了?？粗顫婇_(kāi)朗的樣子，我知道我們倆用真誠(chéng)澆灌的友誼之花終于開(kāi)放了。

【評(píng)】作者緊扣話題，巧妙地把真誠(chéng)和友誼聯(lián)系起來(lái)，用擬人修辭擬題為《真誠(chéng)澆開(kāi)友誼花》，成功地縮小了話題的外延，為其取得成功奠定了基石。接著亮出精心打造的題記，題記雖只有一句話，但采用比興手法，自然引出話題，點(diǎn)明了寫作中心，簡(jiǎn)潔明了。正文用三個(gè)小標(biāo)題，選取了“相遇”、“相處”、“相知”的三個(gè)片斷，片斷中有她真誠(chéng)待我的事例，也有我真誠(chéng)幫她的事例，體現(xiàn)了友誼的雙向性特點(diǎn)。每個(gè)片斷的末尾都有一句前后關(guān)聯(lián)的話，寫出了友誼的種子從落進(jìn)心田到生根，發(fā)芽，再到開(kāi)花的過(guò)程。此文選材典型而全面，語(yǔ)言連貫，層次清晰，故而被評(píng)為一類卷，得滿分。

范文4：地點(diǎn)片段組合式

活力四射的高三歲月

白駒過(guò)隙的一瞬，我抬起頭，感覺(jué)到歲月正隨風(fēng)吹散，不禁掩面嘆息，內(nèi)心漾起的是一絲欣喜和懷戀?；盍λ纳涞母呷龤q月，青春律動(dòng)的我們揮汗如雨，只為燦爛在六月。那段歲月是美妙的??

課上，我們憑借著青春的活力與大膽，與數(shù)學(xué)老師切磋爭(zhēng)辯著一道拓展題，那聲音此起彼伏，如跌宕震撼的《生命交響曲》一般，連老師最后都大為驚嘆：“后生可畏?。　?/p>

圖書(shū)館里，我們欣賞巴爾扎克，品味余秋雨，笑談塞萬(wàn)提斯??用活力去感受文學(xué)，去點(diǎn)燃自己愛(ài)文學(xué)的心靈。

活力的歲月永遠(yuǎn)沒(méi)有完結(jié)，活力的歲月永遠(yuǎn)不知失敗。

體育課上，男生們揮汗如雨，女生們?cè)隍滉?yáng)下以最熱烈的歡呼給同伴加油。我，也是男生中的一員，傳球、空投，有時(shí)也會(huì)落空，有時(shí)也會(huì)失敗。但我知道：哪兒跌倒，哪兒爬起來(lái)！

課后，我們風(fēng)趣調(diào)侃；回家，我們惜時(shí)如金；路上，我們嬉笑成群。充滿活力的歲月我們可以苦讀至凌晨，充滿活力的歲月我們可以在烈日下打球，充滿活力的歲月我們可以與老師、同學(xué)們成為知心的朋友，充滿活力的歲月我們有自信相伴！

而今的歲月正值高三進(jìn)入尾聲，大家免不了有些消沉，為與朋友的分離而苦悶，為和老師的離別而不舍，又為有過(guò)高三的那種甜蜜與苦痛的回憶而充實(shí)著。別了，充滿活力的高三歲月，我將永遠(yuǎn)珍藏你。

【評(píng)】本文勝出之處在于以下三點(diǎn)：首先，選材散而不亂。文章幾乎囊括了中學(xué)生生活的全部，但又處處閃現(xiàn)學(xué)生涌動(dòng)著的活力。其次，表達(dá)簡(jiǎn)潔。在短短數(shù)百字中選取幾個(gè)鏡頭來(lái)作抒情或描寫，實(shí)為明智之舉。第三，文字意蘊(yùn)豐富?！盃?zhēng)辯拓展題”、“后生可畏”，不正是課程改革的成果嗎？巴爾扎克、塞萬(wàn)提斯，則顯示了作者寬闊的閱讀視野??這一切，確如文章所說(shuō)，值得“珍藏”。

范文5：鏡頭片段式組合

快樂(lè)幸福原來(lái)如此簡(jiǎn)單

清晨，精神百倍地走下樓梯，高高興興地去上學(xué)。走出樓門才發(fā)現(xiàn)下起了雨，又不得不上樓去拿雨傘，滿肚子不高興，邊上樓邊想：“今天的體育課肯定又泡湯了，今天中午肯定又回不了家了，又得吃廚上那有鹽沒(méi)醋的飯菜了，一會(huì)兒打不上出租，公交也肯定很擠??走出院門，一路上的幾個(gè)情景卻使我的心情漸漸舒暢起來(lái)。鏡頭一

突然聽(tīng)見(jiàn)一陣哭聲，循聲望去，一個(gè)背著大書(shū)包的小男孩滑倒了。早點(diǎn)攤前一位正喝豆?jié){的阿姨趕緊撂下碗跑過(guò)去扶起小男孩，又蹲下身子幫他擦掉衣服上的泥水，重新為他撐好傘，一邊囑咐著，一邊送他走過(guò)馬路??

看到這一幕，我微微一笑，原來(lái)雨中更能見(jiàn)真情呀！鏡頭二

公交車停站，車窗外，一位三十多歲的媽媽不得不跳下自行車，艱難地推著后座上的女兒在人群中穿行。雨披的帽沿下，雨滴順著這位年輕媽媽發(fā)梢一滴一滴地滑落，而她卻只顧穩(wěn)穩(wěn)地推著車子。多么熟悉的情景！從幼兒園到小學(xué)畢業(yè)，我的媽媽騎著自行車接送了我六年，風(fēng)雨中，媽媽發(fā)梢的雨滴也是這么一滴一滴滑落的嗎？看著自行車后座上那個(gè)被雨衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的小女孩，我笑了??

這原本惱人的雨幕竟讓我感受到了擁有母愛(ài)的幸福和快樂(lè)。鏡頭三

座位旁邊，一位五十多歲的農(nóng)民吩咐他對(duì)面的青年：“今兒趕緊往家打個(gè)電話，看咱那兒下了沒(méi)有！一冬都沒(méi)下了，春雨貴如油，多下幾場(chǎng)這樣的雨，省多少澆地的錢呢！”是呀，已經(jīng)好久沒(méi)有下雨了，風(fēng)調(diào)雨順才會(huì)有豐年，我有什么理由討厭這場(chǎng)雨呢？我應(yīng)該和農(nóng)民們一起高興，一起快樂(lè)呀！

走下公交車，心里已沒(méi)了半點(diǎn)煩躁，體育課不能打籃球，卻可以在室內(nèi)看NBA了；中午回不了家，又可以和同學(xué)們侃明星了；打不上出租車，坐在公交上不也讓我看到了這么多生活中的真實(shí)畫(huà)面，體味到了幸福和快樂(lè)嗎？換一種思維方式，幸?？鞓?lè)原來(lái)如此簡(jiǎn)單！

【評(píng)】作者首先以上學(xué)碰上下雨時(shí)“滿肚子不高興”開(kāi)場(chǎng)，但當(dāng)作者走出院門，卻意外地收獲了那一份美麗與欣慰，才發(fā)現(xiàn)“快樂(lè)原來(lái)如此簡(jiǎn)單”。使心情很快變得舒暢起來(lái)的原因，其實(shí)源于生活中的幾個(gè)真實(shí)而感人的畫(huà)面。這就是快樂(lè)的源泉，這就是生活的真實(shí)之處。整篇文章描寫深刻、細(xì)致，刻畫(huà)人物形象鮮明。主題表達(dá)明確，分析深入。

范文6：瞬間片段組合式

精 彩 瞬 間

生活是愛(ài)的海洋，人人都呼吸著愛(ài)，感受著愛(ài)。生活就像一片夜空，在流星的精彩瞬間，令人感受到壯麗的美；生活就像一涓細(xì)流，在穿石的精彩瞬間，令人感受到堅(jiān)持的美??但人間最美的，是愛(ài)。

一

春天的公園里，小草在抽芽，小鳥(niǎo)在歌唱。一個(gè)剛學(xué)會(huì)走路的小男孩蹦呀，跳呀，沉浸在無(wú)比的快樂(lè)中。一顆小石子絆倒了他，他趴在草叢中，愛(ài)的需要在他的眼眶中閃爍。母親走過(guò)來(lái)，輕輕地抱起小男孩，用愛(ài)的眼神鼓勵(lì)他，用愛(ài)的撫摸趕走痛??

這瞬間短暫，但母親的愛(ài)卻是永遠(yuǎn)的。

二

一個(gè)黑暗的夜晚，天空沒(méi)有一點(diǎn)光，沒(méi)有一絲風(fēng)。在昏暗的燭光下，隱約晃動(dòng)著兩個(gè)一老一少的身影。白花花的頭發(fā)下，有著一張飽經(jīng)滄桑的臉，皺紋如老樹(shù)皮一般。這是一個(gè)臥病在床的老母親，她噙著淚花，慢慢地張開(kāi)口，一旁的兒子左手端著一碗難聞的中藥，右手盛起一勺湯，用嘴輕輕地吹著，然后緩緩地移向母親。在接觸母親干裂的嘴唇時(shí)，滾燙的淚水滴在了兒子的手上，滲進(jìn)了兒子的心里??

這瞬間短暫，但兒子的愛(ài)早已升華。

三

喧鬧的街道上，兩旁的樹(shù)木飛馳而過(guò)。一輛公交車載著乘客平穩(wěn)地行駛，像往常一樣，一切都那么平靜、自然。突然，司機(jī)的心臟猛然跳動(dòng)了一下，他知道，這是心臟衰竭的前兆。此時(shí)，他沒(méi)有慌張，緩緩轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤，將車穩(wěn)穩(wěn)地開(kāi)到路的右邊，用腳踩著剎車，用盡最后一份力氣拉起手剎。車停了，他也走了，臉上浮現(xiàn)的，分明是一種欣慰。

這瞬間短暫，但司機(jī)的愛(ài)卻銘刻在每個(gè)人的心里。

愛(ài)在生活中綻放，簡(jiǎn)單而深刻，短暫卻精彩。

愿這份愛(ài)永遠(yuǎn)在你心里開(kāi)花、留香。

【評(píng)】“精彩”是個(gè)寬泛的概念，作者巧妙地通過(guò)點(diǎn)題這一技巧，把“愛(ài)”這個(gè)寫作范圍嫁接了過(guò)來(lái)。三個(gè)瞬間，三個(gè)愛(ài)的片段，構(gòu)成了文章的主體。盡管似曾相識(shí)，但經(jīng)過(guò)作者聰明的整合，表現(xiàn)了一個(gè)共同的主題：生活無(wú)處不精彩，瞬間之中有永恒。這種構(gòu)思方法和行文技巧，對(duì)初學(xué)寫作的人來(lái)說(shuō)，不失為一個(gè)很好的借鑒。

范文7：人物片斷組合式

挺 胸 而 立

一、林逋

“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏?！?/p>

他是愛(ài)梅的。茅屋陋舍，香梅白鶴隱身其間的，便是他和靖先生。世人多贊嘆陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的隱逸情懷，但又有多少人記住這位“梅妻鶴子”的和靖先生呢？或許，這是他的成功吧。

官場(chǎng)的勾心斗角，世俗的混亂紛雜，是他所厭惡的。他又怎愿奴顏屈膝，為五斗米折腰？“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之幽幽，獨(dú)愴然而涕下?！睒O目望去，也只有陶潛與他心意相通吧。

于是，他挺胸而立，飄然遁去。

二、文天祥

“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！?/p>

山河破碎，風(fēng)雨飄搖。大宋的氣數(shù)已盡了!即使是赤膽忠心，他也不得不如此嘆息。多年的抗金救國(guó)，一次次的失敗，更是讓他萬(wàn)分凄涼。他一介書(shū)生，又怎能挽回大局？

“文丞相一片丹心，日月可鑒。您已經(jīng)盡忠了，不如轉(zhuǎn)投大元。我國(guó)定然不會(huì)虧待您的?！毕氲桨滋鞌硨⒌脑挘闹信痱v騰。即使明知必死，又怎能叛國(guó)投敵!

于是，他挺胸而立，從容就義。

三、李白

“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不能開(kāi)心顏!”

身處蜀地，他的心卻在長(zhǎng)安。蜀道難，難于上青天?？墒牵衷跄鼙鹊蒙纤氖送静ㄕ?。得入翰林，本以為可以大展才華，一施抱負(fù)，卻只得日日為帝王粉飾太平，這又怎是他所愿？

他是不羈的。大醉面君，讓高力士脫靴，即使棄官還鄉(xiāng)，他又怎愿再作“借問(wèn)漢官誰(shuí)得似？可憐飛燕倚新妝”的詩(shī)呢？

于是，他挺胸而立，悠游山水，寫就了半個(gè)盛唐。

挺胸是一種姿態(tài)，但更多的是精神，是氣概，是我們對(duì)人生的信念!

【評(píng)】

1、本文觀點(diǎn)鮮明，中心突出。通過(guò)三個(gè)有代表性的人物的事跡來(lái)表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證有力。

2、文章語(yǔ)言流暢而有文采，充分反映出該考生較為深厚的文化底蘊(yùn)。文中詩(shī)句的引用也恰到好處，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

3、本文在選材的角度上也是從文史知識(shí)中選取有代表性的材料來(lái)演繹話題之含義。

范文8：人物片段式組合

精 彩 三 笑

唐伯虎三笑點(diǎn)秋香，是因?yàn)榍锵愕男θ輧A國(guó)傾城，給了他難以忘懷的美好印象。笑的魅力無(wú)與倫比，是不是非要有美麗的臉龐，才能將這種魅力發(fā)揮到極至？

書(shū)中的楊貴妃美艷絕倫，我想她的笑容也一定會(huì)美得令人窒息?？墒牵耙或T紅塵妃子笑”中的諷刺，“無(wú)人知是荔枝來(lái)”的憤慨，又有誰(shuí)來(lái)解釋？誰(shuí)又會(huì)喜歡那樣的笑？西施的美，顛覆吳國(guó)；褒姒的笑，狼煙四起。原來(lái)

美女的笑，竟有那么可怕的魅力。

于是我把目光收回，在生活中尋找精彩的笑。我相信，我一定能夠找到。

初春的月光悄悄地爬進(jìn)我的窗戶，靜靜地滲入我的夢(mèng)里。涼涼的空氣灌進(jìn)我的袖管，我在夢(mèng)中發(fā)抖，卻也無(wú)能為力。朦朧中有一股暖意泛上心頭，我微微睜眼，母親在掖被角。那么輕柔，那么細(xì)致。月光灑在她的半邊臉上，她的瞳孔亮晶晶的。見(jiàn)我醒來(lái)，她微微一笑，小心地叮囑一句：“快睡?！蔽姨鹛鸬厮?，那微揚(yáng)的嘴角，晶亮的瞳孔，柔和的話語(yǔ)，就在我的夢(mèng)鄉(xiāng)縈繞。好美的臉，好美的笑。

我知道另一個(gè)人也擁有那樣的笑。在看著我狼吞虎咽時(shí)，在陪著我仰望星空時(shí)，在給我講述往昔歲月時(shí)，她也會(huì)露出那樣的笑。古銅色的臉，如溝似壑的皺紋，神采奕奕的眼睛，微微凹陷的唇，構(gòu)成一個(gè)恬美的笑。沒(méi)有笑靨秋波，依然打動(dòng)我的心。那是曾經(jīng)年輕美麗過(guò)的外婆的笑，那是最愛(ài)我的人的笑。

親人永遠(yuǎn)愛(ài)我，老師也一直付出關(guān)懷。我在幸福中成長(zhǎng)，卻不免遇到挫折。學(xué)習(xí)上的低谷，也曾使我灰心失落，但那個(gè)鼓勵(lì)的笑，怎能讓我失去動(dòng)力？我最尊敬、最難忘的數(shù)學(xué)老師，那個(gè)矮矮瘦瘦，有著一雙大眼睛的數(shù)學(xué)老師，對(duì)我露出的期待、鼓勵(lì)的一笑，我怎會(huì)忘記？那雙明亮的眼中閃爍的光彩，早已深深印在我的腦海，三年來(lái)從不曾褪色。

母親的笑，洋溢著愛(ài)；外婆的笑，飽含著情；老師的笑，透露著信心與期待。

我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)秋香的三笑，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)楊玉環(huán)的“妃子笑”，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)西施、褒姒的笑?？墒牵Φ恼嬷B，我卻領(lǐng)悟了；笑的魅力，我卻感受著。那在平淡中露出的真摯的笑，就是精彩的極致，我找尋的目標(biāo)。

【評(píng)】既然傳說(shuō)中美女的笑具有那么可怕的“魅力”，何不把目光投向現(xiàn)實(shí)生活？生活中，親人的笑，老師的笑，雖然沒(méi)有歷史上那些美女的笑有影響力，但是，這種發(fā)自內(nèi)心的真摯的笑更具魅力，更加精彩。文章擷取了生活中的三個(gè)鏡頭，精雕細(xì)琢，賦予這三個(gè)笑以精彩的內(nèi)涵，真摯的感情，告訴人們，生活中的笑比歷史上的那些美女的笑更加真實(shí)，更加精彩。獨(dú)到的選材、細(xì)膩的描寫、老練的表述構(gòu)成了本文的“精彩”之處。

第三篇：五段式互動(dòng)式

“五段式互動(dòng)式”培訓(xùn)心得體會(huì)

11月26日來(lái)到臺(tái)山一中參與深圳寶安小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教師“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)到很多，體會(huì)很深。

“五段式互動(dòng)”培訓(xùn)模式的基本程序是：專家講座、名師上課、評(píng)審團(tuán)成員辯課、點(diǎn)評(píng)提升、研究反思。參與式培訓(xùn)是一種以問(wèn)題為中心的參與式學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上，它倡導(dǎo)將培訓(xùn)和教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺(tái)。在形式上，注重教師的參與和表現(xiàn)，避免教師在培訓(xùn)完后產(chǎn)生“隔岸觀火”、“隔靴搔癢”的困境，是一種開(kāi)放式的培訓(xùn)。其主導(dǎo)思想是要由過(guò)去的以接受式培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)到以參與式培訓(xùn)為主上來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合，推進(jìn)教師培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化。這種模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師、參訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間的多向交流與互動(dòng)。

此次培訓(xùn)讓我領(lǐng)略了專家，名師的風(fēng)采，感受到她們對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)生活那深情的愛(ài)；感受到她們身上所透露出來(lái)的無(wú)窮的知識(shí)力量。使我深受震撼，真正感受到了“新課程，新理念、新思路”帶來(lái)的新變化。下面就我這次學(xué)到和聽(tīng)到的做個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)：

1.專家講座

專家曾小曙講的是：小學(xué)語(yǔ)文教育“寬度”的構(gòu)建。他認(rèn)為提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性主要在這幾個(gè)方面：1.授人以魚(yú)――明確的教學(xué)目標(biāo)。如果沒(méi)有目標(biāo)閱讀就沒(méi)有效果。2.授人以欲――讀前導(dǎo)入激發(fā)興趣。3.授人以漁――活動(dòng)中培養(yǎng)技能。用葉圣陶的話來(lái)說(shuō)明，教師之為教師，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。主要的閱讀方法有：略讀、尋讀、精讀、朗讀、批閱等方法。4.授人以輿――讀后任務(wù)促進(jìn)發(fā)展。主要方法有擴(kuò)寫、角色扮演、復(fù)述、采訪、模仿設(shè)計(jì)故事書(shū)等。這樣個(gè)專家也是該校的一個(gè)年輕的教師，但是卻是國(guó)家級(jí)課題的承擔(dān)者。聽(tīng)到他的講座，茅塞頓開(kāi)，堅(jiān)定了研究語(yǔ)文教育“寬度”的方向。

2.名師屈衛(wèi)鋒上課（課例《開(kāi)國(guó)大典》）。

屈老師抓住開(kāi)國(guó)大典中的“聲音”為主線，結(jié)合一些圖片，通過(guò)學(xué)生的朗讀、討論，了解中國(guó)近百年來(lái)受到的恥辱，感受開(kāi)國(guó)大典時(shí)中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情，展現(xiàn)了中華人民共和國(guó)的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。讓人有眼前一亮的感覺(jué)，收獲甚大。

3.評(píng)審團(tuán)成員辯課。正反兩方的老師精彩激烈的辯論，兼有參與老師發(fā)信息發(fā)表觀點(diǎn)的互動(dòng)。正反雙方都圍繞該老師上課的有效性進(jìn)行辯論。正方觀點(diǎn)鮮明，立論到位，鼓勵(lì)該教師的教學(xué)方法。反方觀點(diǎn)獨(dú)到，提出該教師的不足，完善該教師的教學(xué)方法，總之都是圍繞該節(jié)課的如何更有效來(lái)辯論的。在對(duì)所聽(tīng)的 1

兩節(jié)課的點(diǎn)評(píng)辯論中，正反兩方的人員根據(jù)自己對(duì)這節(jié)課的看法提出了非常尖銳的觀點(diǎn)，辯論非常激烈。從雙方的辯論中，我們不難看出這節(jié)課所存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，這不但是給執(zhí)教的老師在點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也是在更多的聽(tīng)眾在點(diǎn)評(píng)，讓大家真真確確明白什么是好課，什么是不好的課，使教者和聽(tīng)者心里都一目了然，非常的讓人耳目一新。會(huì)場(chǎng)上不時(shí)掌聲如雷，使這次培訓(xùn)活動(dòng)在推向高潮。辯論中讓老師找到更好的教學(xué)方法，給我們的教學(xué)工作提出了更明確的目標(biāo)和方向。不論是辯手還是觀眾，都受益匪淺。

4.點(diǎn)評(píng)提升，讓人拍手稱絕。也是該校的一名教師，他對(duì)辯論的雙方都能恰當(dāng)?shù)刈龀鲈u(píng)價(jià)。剛才的辯論中稍有迷茫的觀點(diǎn)和方法，在專家的點(diǎn)評(píng)之下得道渙然冰釋。

5.研究反思環(huán)節(jié)。就是根據(jù)這節(jié)課的得失，每個(gè)參與者寫出一篇反思。繼續(xù)深化這節(jié)課的教學(xué)方法，提高課堂的有效性。

總之，整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如云霧散盡、陽(yáng)光普照的感覺(jué)，讓我學(xué)到了很多教學(xué)新知識(shí)新方法，它將會(huì)更加充實(shí)我的教學(xué)方法，提高我的教學(xué)水平，使我的教學(xué)質(zhì)量有一定的提升。同時(shí)，使我在深受啟示的同時(shí)，也有所反思，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨。在新課改的理念下，如何使我自己在教育教學(xué)工作中煥發(fā)新的光彩，是我值得深思、感悟的，如何讓自己也能像這個(gè)學(xué)校的教師一樣充滿激情、熱情潛心工作是我要探討的。

第四篇：五段式教學(xué)模式

“五段式教學(xué)模式”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實(shí)驗(yàn)與研究

從“五段式教學(xué)模式”來(lái)看，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)四個(gè)意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

改革課堂教學(xué)，說(shuō)到底就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說(shuō)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、勞動(dòng)、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達(dá)到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書(shū)，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。

2.跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3.缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開(kāi)展。

總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。

二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作

經(jīng)過(guò)多年探索，我校各年級(jí)、普遍地靈活運(yùn)用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)?，“后教”是?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師主要做補(bǔ)充評(píng)定），每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。1.課前預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求教師制定詳細(xì)的學(xué)案。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容會(huì)有一定程度的了解，上課時(shí)能做到有的放矢的學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)。教師制定學(xué)案的過(guò)程，是進(jìn)一步吃透教材、并在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，會(huì)使教師的教學(xué)具有更明確的目標(biāo)和方向，使教師能更好地駕馭課堂，不至于亂無(wú)章法，不至于隨意主觀，同時(shí)，這將使“集體備課”制度得到落實(shí)，有利于學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題

每一堂新課開(kāi)始，教師要用多種形式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況做及時(shí)的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，教師腦海中要迅速匯總學(xué)生“已懂”和“不懂”等各種信息。然后通過(guò)喧染、設(shè)問(wèn)、描述、懸疑等形式，創(chuàng)設(shè)一定的情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生能更好地理解新授內(nèi)容做很好的鋪墊與過(guò)渡。

從設(shè)計(jì)學(xué)案的開(kāi)始，教師就要精密設(shè)計(jì)一系列教學(xué)問(wèn)題，上課時(shí)結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，形成一系列的“問(wèn)題鏈”。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分體現(xiàn)“三講三不講”原則，這就是“講重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的、學(xué)生自己也能學(xué)會(huì)的、教師講了也不會(huì)的不講”，同時(shí)，也要把學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才真正把學(xué)生放在首位，真正能解決學(xué)生不懂得問(wèn)題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程理念，真正使得不同水平的學(xué)生在同一課堂都有不同的收獲而共同進(jìn)步。改變以往教學(xué)中教師一講到底而學(xué)生只能被動(dòng)地“聽(tīng)”的現(xiàn)象。

3.自主學(xué)習(xí)合作探究

問(wèn)題提出后，教師首先要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)找出問(wèn)題的答案。學(xué)生自學(xué)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這期間,教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)不能完成的情況下，進(jìn)一步引導(dǎo)和組織學(xué)習(xí)通過(guò)相互合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，是讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把課堂教學(xué)由“講堂”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

合作探究讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。通過(guò)合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神，互幫互學(xué)互助的協(xié)作精神。4.師生互動(dòng) 引導(dǎo)點(diǎn)撥

要給予肯定的評(píng)價(jià)，不完整的或有錯(cuò)誤的，教師給予導(dǎo)向性或激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，絕不能不做評(píng)價(jià)。對(duì)于成果交流、共享后學(xué)生仍然不懂得問(wèn)題，教師也不要急于給出最終答案，還是要通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥使學(xué)生自己逐步得出答案或結(jié)論，這會(huì)使學(xué)習(xí)增加許多成功感，從而對(duì)學(xué)習(xí)更具有信心。

通過(guò)師生互動(dòng)，一方面教師幫助學(xué)生解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑或不懂的地方，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)；同時(shí)使教師更具親和力，拉近了師生之間的距離。另一方面學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)到了新的知識(shí)，這樣學(xué)到的知識(shí)印象深刻、不容易忘記，同時(shí)學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)到了受益終生的學(xué)習(xí)方法，更為重要的是，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到了明確的體現(xiàn)，課堂的主人是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。

5.鞏固訓(xùn)練 拓展提高

鞏固訓(xùn)練，拓展提高是踐行探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了鞏固以上學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，就要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得以具體的應(yīng)用，這就要求教師課前制定學(xué)案時(shí)要有適量的練習(xí)。這些練習(xí)題一定要有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生拓展提高。

練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的有效手段。教師每節(jié)課都有效利用課堂練習(xí)部分，及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題，及時(shí)鞏固、消化本節(jié)課的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改；教師講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。通過(guò)及時(shí)練習(xí),有效點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺、解析釋疑、突破難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)各班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師還要有意識(shí)地留少量的發(fā)展性作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提高發(fā)展。

課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在于教師教得如何，而在于學(xué)生學(xué)得如何。所以在教學(xué)中要把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，把思考活動(dòng)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松、民主、平各的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的知識(shí)不僅得以鞏固，更會(huì)有能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。

三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強(qiáng)化四個(gè)意識(shí)：

1.是要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識(shí)

要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評(píng)價(jià)教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

2.強(qiáng)化教學(xué)的“目標(biāo)”意識(shí)

教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的期望、定向、激勵(lì)和調(diào)控功能，目標(biāo)要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程，如：學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力，創(chuàng)新精神，實(shí)踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.強(qiáng)化“反饋校正意識(shí)”

教學(xué)過(guò)程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個(gè)信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，只有依據(jù)課標(biāo)的要求，不斷地進(jìn)行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過(guò)程，及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中的失誤，并且，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生也樹(shù)立和強(qiáng)化反饋校正意識(shí)，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和不足，及時(shí)調(diào)整、完善和彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法和知識(shí)缺陷。

4.要強(qiáng)化“情感意識(shí)”

“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問(wèn)題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強(qiáng)化情感意識(shí)，就是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中師生之間要形成一個(gè)真誠(chéng)、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們?cè)谝粋€(gè)和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。

第五篇：五段式教學(xué)模式

“五段式教學(xué)模式”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實(shí)驗(yàn)與研究

作者： 楊仲東(初中數(shù)學(xué)

甘肅張掖甘州三期初中數(shù)學(xué)二班)

“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采?。?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標(biāo)，三、自主探究，四、師生互動(dòng)，五、反思升華，其靈魂在于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?！?/p>

“五段式教學(xué)模式”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實(shí)驗(yàn)與研究

[摘要] ：“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采?。?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標(biāo)，三、自主探究，四、師生互動(dòng)，五、反思升華，其靈魂在于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。”

從“五段式教學(xué)模式”來(lái)看，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)四個(gè)意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：五段式教學(xué) 結(jié)構(gòu)分析 結(jié)構(gòu)操作

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

改革課堂教學(xué)，說(shuō)到底就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說(shuō)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、勞動(dòng)、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達(dá)到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書(shū)，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。

2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3、缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開(kāi)展?？傊械恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。

二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作

經(jīng)過(guò)多年探索，我校各年級(jí)、普遍地靈活運(yùn)用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)?，“后教”是?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師主要做補(bǔ)充評(píng)定），每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。

1、創(chuàng)設(shè)情境：開(kāi)始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境。

2、出示目標(biāo)：“先學(xué)”之前或用投影幕顯示或三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，這就好比調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)一樣，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，走上自學(xué)的快車道。

3、自主探究

（1）、進(jìn)行“探究”前的指導(dǎo)

在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求及自學(xué)方法。比如;用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)，是圍繞問(wèn)題獨(dú)立看書(shū)，尋找答案，還是邊看書(shū)邊討論。

（2）、加強(qiáng)“探究”的督促、檢查

在“探究”過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

4、師生互動(dòng)

“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：

（1）、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）、明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。

（3）、明確教的要求。要不折不扣達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。

對(duì)于“學(xué)”與“練”的關(guān)系，我們要根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同情況，靈活運(yùn)用。有時(shí)可以集中學(xué)、集中教、最后練，有時(shí)分散學(xué)、分散教、分散練。

5、反思升華（1）、歸納小結(jié)（2）、拓展練習(xí)

三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強(qiáng)化四個(gè)意識(shí)：

1、是要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識(shí)

要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評(píng)價(jià)教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

2、強(qiáng)化教學(xué)的“目標(biāo)”意識(shí)

教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的期望、定向、激勵(lì)和調(diào)控功能，目標(biāo)要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程，如：學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力，創(chuàng)新精神，實(shí)踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3、強(qiáng)化“反饋校正意識(shí)”

教學(xué)過(guò)程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個(gè)信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，只有依據(jù)課標(biāo)的要求，不斷地進(jìn)行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過(guò)程，及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中的失誤，并且，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生也樹(shù)立和強(qiáng)化反饋校正意識(shí)，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和不足，及時(shí)調(diào)整、完善和彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法和知識(shí)缺陷。

4、要強(qiáng)化“情感意識(shí)”

“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問(wèn)題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強(qiáng)化情感意識(shí)，就是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中師生之間要形成一個(gè)真誠(chéng)、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們?cè)谝粋€(gè)和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。

“五段式”教學(xué)法

1.提示

所謂提示就是教師確定好一堂課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n后，以問(wèn)題的形式向?qū)W生作出提示。提示的問(wèn)題，以能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)、積極思維、產(chǎn)生興趣為目的。

以高一教材第五課《建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》這一框題為例，向?qū)W生提示如下：①什么是資源配置？資源配置的手段有哪些？②市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與商品經(jīng)濟(jì)是不是一回事？③社會(huì)主義制度與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是否存在著矛盾？④物價(jià)放開(kāi)后，某些商品的價(jià)格上漲幅度較大，有人借此來(lái)否定建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的必要性，對(duì)此你有何看法？教師提示的問(wèn)題，要有新意，應(yīng)符合學(xué)生的一般思維規(guī)律，要注意思想性、知識(shí)性及能力的培養(yǎng)。2.讀議

讀議就是學(xué)生圍繞教師提示的問(wèn)題，前后兩桌為一組，邊讀邊議。通過(guò)讀議，一方面，學(xué)生對(duì)教材中的一些基本問(wèn)題得到認(rèn)知，對(duì)難度稍大的一些問(wèn)題也能各抒己見(jiàn)，學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到了糾正，正確的認(rèn)識(shí)得到深化。另一方面，教師也從中獲取了學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，教師才能有的放矢地進(jìn)行講解。3.激勵(lì) 就是運(yùn)用一定的手段，有效地激發(fā)學(xué)生的思維熱情和豐富的想象力、創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)“提示”的問(wèn)題談出自己的見(jiàn)解，對(duì)主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)給予鼓勵(lì)鞭策，對(duì)口頭表達(dá)能力強(qiáng)、語(yǔ)言邏輯水準(zhǔn)高的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)全體同學(xué)增強(qiáng)自信心，積極思維，踴躍發(fā)言，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。4.講練

講，主要針對(duì)學(xué)生讀議時(shí)反饋出的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行講解點(diǎn)撥，切忌面面俱到。教師講解后，應(yīng)使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握上，在思想知識(shí)水平上，達(dá)到新的升華。

練是講的深化與鞏固，也是學(xué)生形成自己能力的關(guān)鍵。教師在組織練習(xí)時(shí)，要瞄準(zhǔn)和覆蓋教材的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要注意聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，在題型設(shè)置上，除單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇外，還應(yīng)設(shè)置一些有難度深度的題目。5.評(píng)定效果

評(píng)定效果的形式多種多樣，但必須注意三個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，運(yùn)用提問(wèn)、答辯、筆答等形式，看學(xué)生是否存在觀點(diǎn)性錯(cuò)誤； 其次，運(yùn)用各種題型的練習(xí)，看學(xué)生是否存在知識(shí)性錯(cuò)誤；

再次，運(yùn)用國(guó)內(nèi)外時(shí)事資料和社會(huì)現(xiàn)象分析，看學(xué)生是否提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2．一次破繭成蝶的生命歷程

——《掌聲》教學(xué)研究的心路歷程

陳工民

養(yǎng)蠶的季節(jié)，蠶寶寶經(jīng)歷了一次一次的蛻皮，徐徐長(zhǎng)大，最后變成長(zhǎng)了翅膀的飛蛾，去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

在這南國(guó)的冬季，在剛剛過(guò)去的一個(gè)月，我如同蠶寶寶一樣，蛻皮，蛻變，只為了能順利完成這個(gè)光榮而艱巨的使命——“視像中國(guó)”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課。

◆背景描述

在接到這項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，我誠(chéng)惶誠(chéng)恐。因?yàn)槲矣X(jué)得這是對(duì)自己這幾年教學(xué)實(shí)踐的一次考試，也是一次鍛煉自己的良好機(jī)會(huì)。

當(dāng)天晚上，我捧起河北作家董保綱的《掌聲》，躺在床上，含心讀了起來(lái)，讀著讀著，不知不覺(jué)淚水溢滿眼眶，文中的英子就如在我的身邊小步地挪動(dòng)著。而在那一剎那，我覺(jué)得英子就站在我面前。就這樣讀了一遍又一遍，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)完全進(jìn)入了文字的內(nèi)心世界，眼前呈現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面，英子的形象逐漸在我的心中豐滿起來(lái)，高大起來(lái)，鮮活起來(lái)?? 在反復(fù)研讀文本后，備課時(shí)，我問(wèn)自己：《掌聲》這課的感人之處到底在哪兒？最終定位是：在殘疾女孩英子最脆弱最需要鼓勵(lì)的那一刻，全班同學(xué)及時(shí)地用掌聲鼓勵(lì)了她。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都是健康的人，他們很難體會(huì)到一個(gè)殘疾的、內(nèi)心自卑的孩子走上講臺(tái)、亮相那一刻的艱難與尷尬。于是，在教學(xué)中我把重點(diǎn)放在第一次掌聲的體會(huì)上、放在對(duì)英子害怕、自卑的描寫上。為了讓學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心，體會(huì)到了英子上臺(tái)那一幕的艱難，體會(huì)到英子的憂郁、自卑，我想若抓住1——3節(jié)中“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去感悟，學(xué)生就會(huì)漸漸地融入英子這個(gè)角色。于是這陣驟然間響起的掌聲就不僅僅是文本上的這幾句話，在那一刻，學(xué)生的內(nèi)心也已爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲，這是他們給英子的鼓勵(lì)和支持，也是對(duì)殘疾人的尊重和愛(ài)護(hù)！如果學(xué)生能從中學(xué)會(huì)怎樣對(duì)待弱勢(shì)群體，那它的意義就非常深遠(yuǎn)了。

通過(guò)反復(fù)咀嚼文本，我認(rèn)為應(yīng)通過(guò)本文詞語(yǔ)教學(xué)一條線索，初步感受英子在掌聲前后的變化，通過(guò)文中兩次掌聲來(lái)走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，分擔(dān)英子憂郁與痛苦，分享英子的陽(yáng)光和自信。

◆磨課歷程

從個(gè)人研讀文本到教案的初步形成，我查閱了許多有關(guān)《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和名家上課實(shí)錄，拜讀了作家董保綱創(chuàng)作的《掌聲》原文。從第一次試教到“視像中國(guó)”的現(xiàn)場(chǎng)展示，這課我試上了2次。每一次都暴露了不同的問(wèn)題，也伴隨著我的思索。它的呈現(xiàn)，逐漸變得理性、合理。

一、在“華”與“實(shí)”之間搖擺

我執(zhí)教的是《掌聲》的第一課時(shí)。與很多人一樣，為了追求教學(xué)的完整性和完美性，為了把我認(rèn)為最精彩、最靚麗的環(huán)節(jié)全部展示出來(lái)。在第一次試教的時(shí)候我的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：

1、學(xué)會(huì)本課生字，能會(huì)讀并理解“掌聲、憂郁、猶豫、鼓勵(lì)”等8個(gè)詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。感受掌聲帶來(lái)的神奇力量。

也就是說(shuō)，我的課時(shí)容量是很大的，一課時(shí)完成兩課時(shí)的內(nèi)容。課后，我的師傅朱瑛和熊偉老師一致認(rèn)為：

1．課時(shí)觀念不強(qiáng)。一節(jié)課四十分鐘完成80分鐘要完成的教學(xué)任務(wù)，這樣下來(lái)各個(gè)環(huán)節(jié)如“蜻蜓點(diǎn)水”，不夠到位，初讀不夠充分，品讀在艱難進(jìn)行；字詞教學(xué)板塊，不夠扎實(shí)。字詞教學(xué)應(yīng)該是中低年段的教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)不重，后患無(wú)窮。如：本課字詞教學(xué)不僅手段單一，而且沒(méi)有得到有效落實(shí)，直到下課還有同學(xué)對(duì)“憂郁”和“猶豫”不能完全分清。

2．教師在上課的時(shí)候，只關(guān)注了言語(yǔ)的內(nèi)容，缺乏關(guān)注言語(yǔ)的形式的表達(dá)，也就是缺乏語(yǔ)文意識(shí)，沒(méi)有在課堂教學(xué)中，用自己的“語(yǔ)文意識(shí)”去努力喚醒學(xué)生的“語(yǔ)文意識(shí)”，從而傳遞課程的“語(yǔ)文意識(shí)”，如：描寫英子的憂郁和自卑段落，教師只注意引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)，去品位英子怎樣憂郁，怎樣自卑，而對(duì)作者怎樣寫的？為什么要這樣寫？沒(méi)有進(jìn)行深入的探究。

那么，我的理念是什么？我究竟追求怎樣的課堂呢？我在“華”與“實(shí)”之間搖擺。于是，在反思中又有了這樣的文字：

1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)。這個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理人人都知道，卻未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教學(xué)內(nèi)容，就像烹制了精美的拼盤，卻并未真正考慮學(xué)生需要什么，少什么營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生主體已在我的課堂上缺失。

2．課堂四十分鐘是個(gè)常量，什么都抓等于什么都沒(méi)抓，傷其十指不如斷其一指。做課如做人。華而不實(shí)，嘩眾取寵，不應(yīng)是我的風(fēng)格。不如追求實(shí)實(shí)在在，做足一點(diǎn)，讓學(xué)生一課一得。

3．第一課時(shí)有它自身的特點(diǎn)，教師要有課時(shí)觀。眼下，很多老師怕上第一課時(shí)，即使上了，也雜揉了第二課時(shí)的內(nèi)容。而第一課時(shí)除了教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，還應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。如識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解課文內(nèi)容，理解文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)。我想，這次上課，我就上出第一課時(shí)的語(yǔ)文味吧。

4．中低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字仍是重點(diǎn)，一定要做扎實(shí)。會(huì)讀——讀會(huì)——能理解運(yùn)用，三步走。我，選擇了對(duì)“實(shí)”的追尋。

二、在“實(shí)”與“巧”之間實(shí)踐

經(jīng)過(guò)對(duì)第一次試教的反思與修改，我將第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行了調(diào)整，并再次請(qǐng)師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)：

《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（略）師傅朱瑛和熊偉老師點(diǎn)評(píng)：

1.字詞教學(xué)比較扎實(shí)，在讀準(zhǔn)音上花了較長(zhǎng)時(shí)間，這是有必要的。字詞教學(xué)可以做成理清文章思路的一條明線，打破傳統(tǒng)觀念，立體推進(jìn)。這樣形成了會(huì)讀—讀明白—能運(yùn)用的三步走環(huán)節(jié)。

①讀準(zhǔn)字音

采取自由讀，點(diǎn)名讀，男女聲比賽讀等方式正音。重點(diǎn)解決“落”字的讀音。例如：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)“落”的讀音，秋風(fēng)一吹，樹(shù)葉就從樹(shù)上慢慢飄落；英自患了小兒麻痹癥腿腳就lao下殘疾；在排隊(duì)走路的時(shí)候，有的小朋友la隊(duì)了。②讀會(huì)理解

如引導(dǎo)學(xué)生理解：“小兒麻痹癥”和“鎮(zhèn)定”可以說(shuō)出詞語(yǔ)的意思讓學(xué)生去猜測(cè)詞語(yǔ)，理解“猶豫”和“憂郁 ”可以讓學(xué)生現(xiàn)觀察 “猶”和“憂” 的字形，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“猶豫” 多與人的行動(dòng)有關(guān)，“憂郁 ”多于人的心情有關(guān)。③提煉運(yùn)用：

在能正確的會(huì)讀詞語(yǔ)，并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，如果能夠把詞語(yǔ)與英子聯(lián)系起來(lái)就跟更好了。

2、初讀比較充分，要求到位明確，但是教師對(duì)文本的解讀，有些浮在表面，缺乏關(guān)注言語(yǔ)的形式。

如：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)?！痹趯?duì)這一句的挖掘不夠到位，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生聚焦在語(yǔ)言文字的本身，來(lái)感受英子的憂郁、自卑；再如：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去?！痹谶@句話，作者只用了一個(gè)“低”字就把一個(gè)憂郁自卑的英子帶到我們的面前，可見(jiàn)有時(shí)候?qū)懳恼虏辉谟玫脑~多，詞美，而在于用的準(zhǔn)，用的妙。

自我反思：

1．不能為教字詞而教字詞，字詞教學(xué)應(yīng)該是立體的、整合的、多維的，讓沒(méi)有生命的詞語(yǔ)變得鮮活起來(lái)，立體起來(lái)，具象起來(lái)。

2．抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)作者用詞的精妙。創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)環(huán)境，讓英子走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。我得把腳步從“實(shí)”向“巧”邁進(jìn)。

（三）在“巧”與“精”之間追尋

通過(guò)兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的課時(shí)觀，教學(xué)的環(huán)節(jié)清晰起來(lái)，教學(xué)的細(xì)節(jié)明朗起來(lái)。但是怎樣更好的把東西落到實(shí)處，得靠自己的消化和整理。在“視像中國(guó)”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課上，我覺(jué)得自己有幾個(gè)地方做的還是比較“精”的，請(qǐng)看我的課堂回放：

1．詞語(yǔ)教學(xué)要精巧。出示：生字新詞

小兒麻痹癥

鎮(zhèn)定

落下殘疾

熱烈

鞠躬 憂郁

持久

講述 猶豫

微笑 讀準(zhǔn)字音

師：老師這有三豎排詞語(yǔ)，誰(shuí)能把第一豎排讀給大家聽(tīng)。（生讀）

師；“落”有三種讀音，在本課中這個(gè)字讀lao，在生活中，秋風(fēng)一吹，樹(shù)葉就從樹(shù)上怎樣？生：落(luo)下來(lái)；在排隊(duì)走路的時(shí)候，有的小朋友不專心，走著走著就——生：la下來(lái)了。

師：指名讀第二、三排的詞語(yǔ) 師：請(qǐng)全班齊讀詞語(yǔ) 讀懂理解

師：這些詞語(yǔ)，我們不但要會(huì)讀，還要讀明白它，讀懂它。

師：有一個(gè)詞語(yǔ)的的意思是說(shuō)遇到事情一點(diǎn)兒也不慌張，非常沉著，這個(gè)詞是（生：鎮(zhèn)定）師：有一種病毒侵入骨髓而引起的疾病，這種病就是好了也會(huì)落下殘疾，這就是——生：小兒麻痹癥

整合運(yùn)用

師：現(xiàn)在老師請(qǐng)全班男同學(xué)讀左邊詞語(yǔ)，女同學(xué)讀右邊詞語(yǔ)。想一想“這些詞語(yǔ)都是描寫誰(shuí)的？（生讀）

生：都是描寫英子的。

師：請(qǐng)男同學(xué)看著左邊的詞語(yǔ)，當(dāng)你讀著這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的英子？

生：可憐的英子 生：恐懼的英子 生：痛苦的英子 生：自卑的英子 生：憂郁的英子

（讓學(xué)生把可憐、恐懼、痛苦、自卑、憂郁板書(shū)到黑板上。）

師：請(qǐng)女同學(xué)看著右邊的詞語(yǔ)，當(dāng)你讀著這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的英子？

生：鎮(zhèn)定的英子 生：快樂(lè)的英子 生：微笑的英子 生：開(kāi)朗的英子 生：自信的英子

（讓學(xué)生把鎮(zhèn)定、快樂(lè)、微笑、開(kāi)朗、自信板書(shū)到黑板上。）

師：讓我們一起來(lái)看黑板，這是一個(gè)——（生讀：這是一個(gè)可憐的英子、恐懼的英子、痛苦的英子、自卑的英子、憂郁的英子）；看黑板這邊，這是又一個(gè)（生讀：這是一個(gè)鎮(zhèn)定的英子、快樂(lè)的英子、微笑的英子、開(kāi)朗的英子、自信的英子）

師：是什么讓英子有這樣的變化（生；掌聲）師：對(duì)，是那熱烈而持久的掌聲

師：此時(shí)，面對(duì)掌聲這兩個(gè)字，我們心中充滿了敬意，讓我們?cè)俅紊钋榈淖x這兩個(gè)字 2．閱讀指導(dǎo)要精妙

這節(jié)課，我基本做到了初讀扎扎實(shí)實(shí)，精讀切切實(shí)實(shí)。開(kāi)課不久，花了5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生初讀課文，并提出將課文至少讀兩遍以上的要求，對(duì)于剛剛接觸到這篇課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果初讀環(huán)節(jié)“來(lái)也匆匆、去也匆匆”，深讀、品讀時(shí)想“出彩”是出不了。進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)時(shí)，又花了近3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文1~3節(jié)，邊讀邊勾畫(huà)表現(xiàn)英子憂郁自卑的語(yǔ)句，因?yàn)閷W(xué)生有了相對(duì)充分的時(shí)間靜心研讀、用心思考，所以學(xué)生能夠較好地“深入”文本，進(jìn)而談出來(lái)的閱讀感悟就比較全面、具體。此外，在全課的教學(xué)中，還運(yùn)用了指名讀、齊讀、生范讀、師范讀、配樂(lè)讀、師生對(duì)讀等多種讓學(xué)生閱讀文本的形式，促成了學(xué)生與文本較為親密的接觸，在這種實(shí)實(shí)在在的接觸中，較好地體現(xiàn)了師生走進(jìn)文本，努力實(shí)踐著“言”“意”兼得。在組織學(xué)生進(jìn)入精讀課文的環(huán)節(jié)時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣寫這個(gè)憂郁自卑的英子的呢？”。在組織學(xué)生交流表現(xiàn)英子憂郁自卑的語(yǔ)句時(shí)，當(dāng)學(xué)生找出“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她早早地就來(lái)到教室，下課后，又總是最后一個(gè)離開(kāi)?！边@兩句話后，我故意裝著疑惑不解的樣子：“這我就納悶了，這些句子里并沒(méi)有出現(xiàn)‘憂郁’、‘自卑’這兩個(gè)詞，你怎么就能體會(huì)到英子的憂郁自卑呢？作者是用怎樣的語(yǔ)言把英子的‘憂郁’和‘自卑’寫出來(lái)的呢？”一個(gè)“納悶”表面上看是我在向?qū)W生示弱，實(shí)際上我這句教學(xué)語(yǔ)言的意圖指向，是有意識(shí)地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語(yǔ)言文字上，引導(dǎo)學(xué)生去探究語(yǔ)言文字背后的秘密。又如當(dāng)學(xué)生抓住“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去?！边@句話中的“低”字品味出英子的憂郁自卑后，我做了這樣的評(píng)價(jià)：“是啊，作者寫得多好啊，一個(gè)＂低＂字就把憂郁自卑的英子帶到了我們的面前，看來(lái)啊，有時(shí)候?qū)懳恼掠迷~不在于多，不在于美，而在于準(zhǔn)?！弊プ∫粋€(gè)“低”字，這樣就巧妙的一語(yǔ)道破作者抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫法特征，一語(yǔ)道破了作者用詞的準(zhǔn)確。再如本課教學(xué)結(jié)束前，我留下一個(gè)疑問(wèn)：“在同學(xué)們鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的掌聲里英子徹底改變了，她變得開(kāi)朗自信。那么，作者又會(huì)怎樣來(lái)寫開(kāi)朗自信的英子呢？我們下一節(jié)課再學(xué)習(xí)。”這個(gè)問(wèn)題的拋出激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究文本語(yǔ)言秘密的興趣。以上這些教學(xué)語(yǔ)言，是的“語(yǔ)文意識(shí)”在課堂實(shí)踐中的一種自覺(jué)表現(xiàn)，意圖是語(yǔ)言表達(dá)，指向是語(yǔ)言表達(dá)，反饋也是語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生在教師這樣的教學(xué)語(yǔ)言悟到的是什么呢？是語(yǔ)言特征和人物特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一，是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、細(xì)膩，是“怎么寫”、“為什么這么寫”這個(gè)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)的語(yǔ)言秘密。

再度反思：

教案設(shè)計(jì)得再好，但沒(méi)有執(zhí)教者靈動(dòng)、智慧的演繹，課堂是無(wú)論如何也精致精彩不起來(lái)的。所以在本節(jié)課是也是有一些遺憾的。

遺憾之一：牽引顯得有些多，學(xué)生自主探究的空間不夠，放得不開(kāi)。

遺憾之二：在組織交流的時(shí)候，有時(shí)間來(lái)不及等孩子們充分匯報(bào)，就急于將學(xué)生的思路牽引到自己預(yù)設(shè)的點(diǎn)上，進(jìn)而按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，層層推演，導(dǎo)致課堂的開(kāi)放性不夠。

遺憾之三：應(yīng)該給孩子更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，一個(gè)孩子呼聲讓我銘記于心：“讓我們每一個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利”

追求精致和精彩，讓教與學(xué)渾然一體，讓我的課堂評(píng)價(jià)巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我的課堂機(jī)智鮮活地點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，將是我一生中教學(xué)修煉的功課。

◆磨課感言

對(duì)《掌聲》的思考暫告一段落。但接近半個(gè)月的磨課歷程，讓我的教學(xué)設(shè)計(jì)從幼稚、簡(jiǎn)單逐漸走向豐滿、成熟，讓我在教學(xué)的困惑中反思、自省、提升。一次又一次的磨課，讓我聚焦教學(xué)，并有了這樣的認(rèn)識(shí)：好課是“磨”出來(lái)的：走過(guò)以后，再回過(guò)頭來(lái)，風(fēng)景是美好的。選課是結(jié)繭，磨課在破繭，做課就是美麗的兌變，過(guò)程雖然痛苦，收獲的卻是快樂(lè)，這是一次“破繭成蝶”的生命歷程！

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！惫_(kāi)課給了我思想的啟迪，給了我教育的激情，給了我成長(zhǎng)的快樂(lè)。它磨練了我的慧眼，喚醒了我的批判精神，讓我在語(yǔ)文的道路上走得更穩(wěn)健，走得更瀟灑。

讓我們記住竇桂梅老師說(shuō)的話：“一定要爭(zhēng)取多上公開(kāi)課！這是對(duì)你們最好的‘煉爐’?！闭n堂，永遠(yuǎn)是我們錘煉自己的最佳舞臺(tái)，“家常課”是小舞臺(tái)，“公開(kāi)課”是大舞臺(tái)。不論舞臺(tái)大小，也不論臺(tái)上臺(tái)下，敬業(yè)的“演員”會(huì)同樣認(rèn)真地在這塊陣地上反復(fù)摸爬滾打，練就過(guò)硬的本領(lǐng)，展示自己的才能。讓我們牢記“為學(xué)生終身發(fā)展打好底色”的教學(xué)宗旨，始終體現(xiàn)課堂的真實(shí)、純凈，在公開(kāi)課的舞臺(tái)上綻放出花兒一樣美麗的青春，在教學(xué)實(shí)踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教改之路，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人在專業(yè)上的發(fā)展。通過(guò)這次磨課歷程，我深刻的感受到上好一堂公開(kāi)課：離不開(kāi)扎實(shí)的基本功，離不開(kāi)長(zhǎng)期的積累，離不開(kāi)助推力，離不開(kāi)深入思考。

感謝師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)；感謝教科培中心潘主任、覃老師給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。感謝“視像中國(guó)”寶安區(qū)五段式教學(xué)培訓(xùn)模式，讓我經(jīng)歷了從華到實(shí)，從實(shí)到巧，從巧到精的一次破繭成蝶的生命歷程。