第一篇：我第一任教師 月光啟蒙

朦朦的月光，濃濃的母愛

----《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計思路

《月光啟蒙》選自蘇教版國標本教材第十冊，作者是詩人作家孫友田的文章，原題為《月光母親》，選入課文時文字有改動。課文主要講母親在“我”童年時代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說謎語，為“我”帶來了童年夏夜的美妙。教學(xué)中，從“夏夜的美妙”、“民歌童謠的美妙”到“母愛的美妙”，逐漸靠近作者，逐漸走進文本深處，發(fā)現(xiàn)“月光”與“母親”的勾連，感受月色、歌謠以及母親的美麗?！对鹿鈫⒚伞愤@篇課文以“啟蒙”為明線，以母愛為暗線，把課文內(nèi)容分為兩大塊——夏夜之美、童謠之美。

新課標重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，加之學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，因此在教學(xué)中主要采用了朗讀體味與自主感悟兩種方法，由夏夜啟蒙環(huán)境之美入手，經(jīng)過母親啟蒙形象之美，到達啟蒙童謠之美，將學(xué)生審美閱讀與審美情感的發(fā)展過程引向高潮，從而讓學(xué)生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。

二、教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學(xué)生對歌謠、童謠有一定的認識。

3．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時體會作者對母親的深深感激和懷念之情。

三、教學(xué)重點、難點：

引導(dǎo)學(xué)生充分感受民謠、童謠的深遠意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對母親的感激和懷念之情。

四、教學(xué)準備：

1、課件。

2、贊美母親的名言

五、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

1、教師談話： 今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《月光啟蒙》。（要求生讀題）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了作者回憶自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱歌謠、唱童謠、講故事、說謎語的情景。（板書：唱歌謠童謠、講故事、說謎語）

2、這其中尤其是歌謠、童謠給我們留下了深刻的印象，拿起書選你喜歡的歌謠讀一讀。

二、進行新課： 學(xué)習(xí)歌謠

教師談話：在這樣寧靜的月夜里，小院里就只有我和母親，媽媽摟著我給我唱那動聽的歌謠。那母親是怎樣唱歌謠童謠的，請自讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想一想，從中你能體會到什么呢？（師同時出示第二段內(nèi)容）

（一）讀第二自然段，讀出母親的歌唱時的月夜的寧靜與優(yōu)美，母親的圣潔與美麗。

1、要求學(xué)生交流。師首先讓一兩個學(xué)生說感受，但不糾纏，簡評后立即提問：再仔細讀一讀，母親是怎樣為我唱的，這段中哪個詞也有歌唱的意思？

2、生說后師出示吟唱：什么是吟唱？為什要吟唱？（師根據(jù)學(xué)生回答的情況提醒學(xué)生母親是在怎樣的一個環(huán)境下來為我唱歌的？（寧靜的月光下、輕輕的表現(xiàn)出對孩子的愛意）

3、要求學(xué)生找出描寫月光的詞句，讀一讀，讀出自己的感受。（1）第一句是課文的第一自然段中的一句，要求師生通過朗讀來感受月色的柔美。

（2）第二句是“母親沉浸??玉石雕像。“側(cè)重讓學(xué)生理解，這里為什么將母親比作玉石雕像？（讓學(xué)生體會母親的美麗與圣潔）

４、母親怎樣低聲地吟唱的？你們想聽嗎？（播放）

５、教師小對結(jié)：同學(xué)們，美麗圣潔的母親，在寧靜柔和的月色下低聲地為我們吟唱著，這是多么寧靜而優(yōu)美啊，你能讀出這種感受嗎？ ６、指導(dǎo)有感情地朗讀后，教師播放吟唱的內(nèi)容。

（二）讀第二自然段，讀出母親歌唱時所包含的深深的愛，無限的情。

1、教師談話。同學(xué)們讀得真好。那每親是在怎樣的情況下給我吟唱歌謠的呢？

2、師出示：“母親忙完了??唱起動聽的歌謠。”

（1）引導(dǎo)學(xué)生從“忙完了一天的活計”體會出母親很累？追問：很累了為什么還要唱？讀了這段話，你知道了什么？

（2）通過“摟”字體會出母親對我的愛。（也可根據(jù)班上學(xué)生的情況，問：你被媽媽摟過嗎？在什么時候？你有何感受？）。

3、母親通過歌謠傳遞給我的僅僅是她的愛嗎？她還將什么傳給了我？ 理解“把故鄉(xiāng)的愛，伴著??開朗?！保?）理解混沌和豁然開朗。

（2）我突然間明白了什么？（家鄉(xiāng)的愛）

（3）對，那時侯，日子雖清苦，但黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠。為什么呢？理解兩個“長”。

（4）教師小結(jié)：對，母親通過歌謠表達了對家鄉(xiāng)的愛，對美好生活的向往。還記得母親唱的哪個歌謠里表達了她對家鄉(xiāng)美好生活的向往？

（５）齊讀第二個歌謠。

4、教師小結(jié)，是啊，母親在她的歌謠里，不僅表達了她對我的愛，還將她對故鄉(xiāng)的愛傳遞給了我。（板書愛）你能將母親這種深深的愛體會出來嗎？指名再一次有感情朗讀課文。

（三）讀第二自段段，讀出母親歌唱時所體現(xiàn)的詩意。

1、教師談話；母親的歌聲響起，小院里立即飄了她那芳香的音韻。同學(xué)們，作者為什么用“芳香”來形容母親的歌聲呢？

2、教師小結(jié)：是啊，母親的那甜甜的嗓音傳遞給我們的是一種寧靜與安詳，傳遞給我們的是一種愛的溫暖，傳遞給我們的更是一種詩情畫意。對，母親的吟唱就是一首優(yōu)美的詩，（師出示投影）

3、要求學(xué)生讀出詩意的美（配樂）學(xué)習(xí)啟蒙

1、教師談話：伴隨著母親的歌謠，作者渡過了一個幸福的童年，隨著歲月的流逝，我成長為一個著名的作家?？墒亲髡邊s認為：（出示第9節(jié)）

出示：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

提問：這么有才華的大詩人、作家卻說母親，這個連字都不認識的農(nóng)村婦女是他的啟蒙老師，為什么？

2、要求同學(xué)根據(jù)課文最后一小節(jié)的內(nèi)容來回答。（板書：詩請

想象）

3、回答后進行跟讀，格式如下。[任選一種]

（一）、我成長到今天，我要感謝母親，是她??

（二）、（師引讀：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是因為是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。是母親讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。是母親在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！保?/p>

情感體驗：

1、教師談話：這就是我的母親，一個令我驕傲、令我自豪的母親！然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；生活好了，母親卻感受不到了。當作者回家拜見母親時，母親卻成了這個樣子：同時出示：文字

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

2、如果你是孫友田，你看到這樣，內(nèi)心是怎樣的？

3、多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。而

（課件出示）

現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。

可曾經(jīng)，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

現(xiàn)在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰?？稍?jīng)，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。

可曾經(jīng)，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

4、播放歌曲《母親，我為你驕傲》

5、我們每個人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關(guān)愛。今天當我們讀《月光啟蒙》時，不禁想起和母親在一起的朝朝暮暮。

6、世界上的母親都是一樣的，你的母親在你的成長歷程中給你什么樣的關(guān)愛和幫助，此時此刻，你最想對她說點什么嗎？要求學(xué)生以“母親，我要感謝您”為開頭寫一段話。（配樂）

教學(xué)反思：

《月光啟蒙》這篇課文語言優(yōu)美，里面的民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。這篇文章學(xué)生一讀就懂，只是有些深奧的道理，語言內(nèi)蘊含的情感學(xué)生不能夠領(lǐng)會。這就全在于教師的引導(dǎo)得法，能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去讀書，引導(dǎo)學(xué)生在讀中去品位、去悟，引導(dǎo)學(xué)生去交流，使思想不斷升華，最后使每一位學(xué)生讀出自己的感受?！芭娜刖埃娜肭椤辈拍軆?yōu)化閱讀效果。教學(xué)過程中，教師組織引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住課文的重點句段，采用聯(lián)系上下文，想象語言情景，反復(fù)品讀以及語言轉(zhuǎn)化等形式，使語言的感悟和情感的體驗緊密結(jié)合起來。這不僅幫助學(xué)生進行扎實的語言文字訓(xùn)練，還能讓學(xué)生對課文的語言文字獲得進一步理解和提升，感受著母親的啟蒙教育，把聰穎美麗的母親形象伴隨文本扎根在心靈世界之中。作為民族文化源頭和根基的民間文化之一——民歌民謠，是神奇的，是充滿魅力的，是每個人生命歷程中不可或缺的寶貴的精神財富。教師利用并重視對資源的再度開發(fā)，讓學(xué)生通過自主品讀、個性化朗讀、交流感受、課后延伸等方式，初步掌握民歌民謠的特點，感悟母親教育的智慧，同時在孩子心田里播下語言的種子，讓歌謠成為回蕩在他們心中最美妙、最永恒的聲音！

教無定法，學(xué)也各有不同，只要我們善于鉆研教法，能更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，就會成功地上好語文課。

第二篇：《月光啟蒙》說課稿

《月光啟蒙》說課稿10篇

《月光啟蒙》說課稿1

一、說教學(xué)內(nèi)容

《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。熱血全文講述了作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

二、說教學(xué)目標

在反復(fù)研讀教材，結(jié)合對學(xué)生的認知水平的分析，我確定如下教學(xué)目標：

1、認知目標

（1）學(xué)會本課的生字新詞。

（2）能體會重點詞語在文中的意思和用法。

2、技能目標

（1）能正確，流利有感情的朗讀課文。

（2）能體會、把握民歌、童謠的意蘊美。

3、情感目標

能憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激，懷念和敬愛之情。

三、說教學(xué)重、難點

1、聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情、體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

四、說教學(xué)準備

為了更好地完成教學(xué)，突出重點，突破難點，課前我準備了多媒體課件作為教輔手段。

五、說教法與學(xué)法

新課程標準要求：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在教學(xué)過程中，我主要采取多媒體教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生實際情況，采用了“以讀代講法”、“感情朗讀法”、“合作探究法“等教學(xué)方法，以求形成愉悅，活潑的課堂氛圍。

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人?！币蚨诮虒W(xué)中，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，是我特別關(guān)注的地方。因此，根據(jù)本文特點，我們讓學(xué)生主動走進課堂，用“讀、思、議、悟”等方法來進行學(xué)習(xí)。這樣做不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時也在自主學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的情感、態(tài)度及價值得到提高。

六、說教學(xué)流程

為了最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性、完成各項教學(xué)目標，突破重、難點，我預(yù)設(shè)用兩課時來進行教學(xué)。

第一課時：教學(xué)生字新詞，反復(fù)熟讀課文，理清課文脈絡(luò)。

第二課時：在細讀課文、品讀朗讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，增強體驗，升華延伸。

第一課時

一、談話導(dǎo)入，直奔主題

出示多媒體課件（月光下的美景），指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)課文《月光啟蒙》。齊讀課題，看到這個題目，你有什么疑問嗎？

理解“啟蒙”，用“啟蒙”一詞說一句話。

課件出示本文作者孫友田的簡介，說說你看了這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？以問激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。）

二、初讀課文，自主感悟

我要求學(xué)生充分自主朗讀，用筆畫畫、寫寫、查查，力求讀通課文，大致了解課文內(nèi)容，也可在讀書時寫下自己的點滴疑問與感受，踐行高年級“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，也為理解課文內(nèi)容做下鋪墊。

讀后檢查初讀收獲，讓學(xué)生的思想得到交流。教師應(yīng)放手讓學(xué)生表達，并對字音、字義等引導(dǎo)集體糾正，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“歌謠”與“民謠”的區(qū)別。

三、寫字指導(dǎo)，踐行育人

教育部要求中小學(xué)開設(shè)書法課，那語文課就是一個良好的平臺，教師指導(dǎo)學(xué)生寫好鋼筆字，為以后生活把握方向。

四、作業(yè)設(shè)計，訓(xùn)練能力

由于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，所以只讓學(xué)生繼續(xù)讀書，并讓學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的民歌、民謠。（這也是對學(xué)生收集信息能力的培養(yǎng)。）

第二課時

一、直接揭題，自主定位

課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說說：這節(jié)課你最想學(xué)到什么？（這一問題，使學(xué)生在最強的學(xué)習(xí)欲望，最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí)。）

二、歌文對應(yīng)，初步感知

1、快讀課文，找出表明母親給予我“啟蒙”的語句。板書“智慧啟迪”。

2、課件出示最后一小節(jié)語句，師配樂范讀。并讓學(xué)生說說“你認為學(xué)習(xí)這篇課文，我們要重點理解、體會什么？”（我認為這樣設(shè)計以優(yōu)美的畫面，抒情的音樂，動情的范讀，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學(xué)生談這篇課文應(yīng)重點理解、體會什么，更是貫徹落實《語文課程標準》中所提的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。）

3、初步理解課文，分四小步進行：

第一步：找，默讀課文，找出文中民歌民謠。

第二步：讀，讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機出示對應(yīng)的語句。

第三步：說，說說你由這些民歌民謠所想象的美景，會說哪句說哪句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語句。

第四步：議，互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀，畫一畫，唱一唱的形式表現(xiàn)出來。

4、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>

三、體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描述體現(xiàn)母親智慧才華的語句，感悟課文前一部分。

2、根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。

3、這一句教學(xué)在自由讀得基礎(chǔ)上個別讀，點撥你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了“母親的智慧才華”，怎樣才能讀得更好呢？并引導(dǎo)評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。

4、根據(jù)學(xué)生回答出示：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

5、這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，相機板書“混沌開朗”，再次體會母親的智慧才華。

在學(xué)生細讀的基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”重點理解“長歌謠”。

6、感悟課文后一部分。

7、請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)母親’智慧才華”的句子，并分讀、看、悟、品四步體驗感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中長句子。

二看，看課件演示。（第6自然段中演示的場景）

三悟，領(lǐng)悟兩個問題，從哪些詞可以體現(xiàn)母親的“智慧才華”？能談你讀得好的經(jīng)驗嗎？并配樂朗讀，分角色朗讀課文10—13小節(jié)。

四品，出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??！秉c撥學(xué)生品讀。

8、師生共同小結(jié)?；刈x課文最后一自然段。

9、升華理解，拓展延伸。

10、在課件配合下，師生分角色朗讀課文。

11、交流課前搜集的民歌民謠。

12、根據(jù)所學(xué)，自己去寫一寫童謠。

七、說板書設(shè)計

好的板書就是一份微型教案，而我認為板書應(yīng)該簡潔明了，緊扣文意，因此我設(shè)計了如下板書：

18、月光啟蒙

母親 我

智慧———————————啟迪

混沌———————————開朗

八、說預(yù)測性評價

在本課教學(xué)中，我堅持把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分給學(xué)生讀、悟、議的機會，始終把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮了課文感情真摯及高年級學(xué)生自學(xué)能力強的特點，讓他們在讀中學(xué)，讀中議，議中悟，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，語言表達能力，同時運用多媒體手段也提高了課堂效率。

當然，由于這是課前說課，可能出現(xiàn)對學(xué)情估計不足，時間控制不當?shù)惹闆r，在實際教學(xué)過程中，我會以學(xué)定教。

《月光啟蒙》說課稿2

一、說教材

《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和將神話故事的情景。表達了作者對母親啟蒙教育的感激，懷念之情。

二、說教學(xué)目標

由此我指定以下教學(xué)目標：

1。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會民謠、童謠的深遠意境。

3、領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

三、教學(xué)的重點：感受歌謠、童謠的深遠意境。領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵。

教學(xué)的難點：領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵

四、說教法學(xué)法

語文課標指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。結(jié)合本教材的特點，我采用學(xué)講計劃中倡導(dǎo)的自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用自讀感悟、圈畫重點詞句、作批注、寫體會、合作探究等學(xué)習(xí)方法，切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

本文句首點明：童年的夏夜永遠是美妙的。瀏覽課文說說文中寫了夏夜的什么美，從而引導(dǎo)學(xué)生從三個方面體悟夏夜的美妙。

瀏覽課文找一找。

二、品讀感悟

1、感受月光美：讓學(xué)生找出月光美的句子讀一讀。

2、感受母親美：抓住第四自然段寫母親嗓音美的詞“甜甜”“吟唱”“輕輕”“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”“芳香的音韻”和第六自然段中“母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”一句感悟母親聰穎、美麗、圣潔的形象，并指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞進行感情朗讀。

3、感受在月光下唱童謠、歌謠、童話故事以及和母親猜謎的意境美。

此部分可以采用自讀感悟：

第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

第二步：讀：讀出所找的民歌民謠。

第三步：說：小組之間說說你由這些民歌民謠所想象到的美景。

品讀“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，抓住“混沌 開朗”，再次體會“母親的智慧才華”和對我的啟蒙教育，以及我對母親的感激懷念之情。

4、師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段。

引導(dǎo)學(xué)生點出此段的作用：總結(jié)全文，點出母親是我的啟蒙老師。她用月夜詩情為我打開了民間的文學(xué)寶庫，她用智慧才華啟迪了我想象的翅膀。

三、升華理解，拓展延伸。

1、分角色朗讀全文。

議一議，還可以給課文加個什么題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美。

（1）母親對孩子的啟蒙教育多是在夏夜月光下進行的；

（2）這種啟蒙教育充滿著母親的愛意，給孩子留下美好的回憶；

（3）月光朦朧給人很多想象的空間，激發(fā)人對美好生活的向往與追求。

2、學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。

《月光啟蒙》說課稿3

一、說教材

（一）教材分析

《月光啟蒙》是人教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。

（二）說教學(xué)目標根據(jù)《語文課程標準》的總目標結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點及學(xué)生的實際情況，我把這篇課文分為兩課時，今天我說第二課時，這課時的教學(xué)目標是：1、能體會重點詞句在文中的意思和用法。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊美。

4、學(xué)會在品味朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激之情。

（三）說重點、難點

這課時重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。

這課時難點：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

二、說教法和學(xué)法

《課程》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教學(xué)分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！白钣袃r值的知識是關(guān)于方法的知識”，根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“積極創(chuàng)造自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，多渠道接受信息，我還設(shè)計了指名讀、品讀、齊讀、分角色讀等多中形式的讀，讓學(xué)生以讀動情，以情促讀，注重熏陶，加強理解，以讀啟智，注重啟發(fā)。讀中感悟，角色體驗。

三、說教學(xué)步驟

根據(jù)本課特點和學(xué)生認識水平，為了貫徹新課標的精神，我將本課的教學(xué)過程分為如下幾步設(shè)計：

（一）緊扣課題，課題質(zhì)疑。

由于這課題蘊含著豐富的意韻，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，提問：“啟蒙”是什么意思？為什么叫“月光啟蒙”？課文主講了什么？然后讓學(xué)生帶著這些問題自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理解文章脈絡(luò)。

（這一設(shè)計有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強的學(xué)習(xí)欲望，最佳的學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和他們強烈的求知欲。

（二）初讀課文，整體感知。

1、在這個環(huán)節(jié)我分四步進行：

（1）、找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

（2）、讀：讀出所找的民歌民謠，根據(jù)學(xué)生回答相機出示對應(yīng)的語句。

（3）、說：說說你由這些民歌民謠所想象到美景說哪句，根據(jù)學(xué)生的回答突出相關(guān)語句。

（4）、議：互相議論，試著把自己感悟到的意境讀一讀、畫一畫的形式表現(xiàn)出來。

（我認為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點的突破。）

2、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”（相機板書：民歌民謠 展開想象，飛向詩歌的王國）

（三）、體驗感悟，感情朗讀。

1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。（板書：智慧才華。）

2、感悟課文前一部分

根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點撥“你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’這樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。

根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用民謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混純的童心豁然開朗。”

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，再次體會“母親的智慧才華。”（這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而且根據(jù)學(xué)生回答相機出示，使教學(xué)課程更是靈活性，同時我認為這一設(shè)計通過多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用魚肚期待，閱讀反思和評價等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。）

回讀“她讓月光星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！闭勼w會。（板書：啟迪）

（我認為這樣設(shè)計即使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會語文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一形式體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的自主靈活性。）

3、感悟后一部分

請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、悟、品三步來體驗感悟，感情朗讀。

（1）、讀文重句子

（2）、領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華？”能談?wù)勀阏J為讀得好的經(jīng)驗嗎？并配樂朗讀，分角色讀10—13小節(jié)。

（3）、出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤秉c撥學(xué)生品讀。（師用相機板書：勤勞的雙手）

（綜觀這幾步的教學(xué)，既提高了學(xué)生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛又加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點）

4、升華理解，拓展延伸。

1、配樂師生合作，分角色朗讀課文。

議一議：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？還可以給課文加個什么題目？

（這樣設(shè)計既體現(xiàn)可師生民主合作的理念，又激發(fā)學(xué)生的主動意識和進去精神。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，調(diào)動了學(xué)生的思維和靈活性，為學(xué)生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成了堅實基礎(chǔ)）

四、板書設(shè)計：

17、光月啟蒙

《月光啟蒙》說課稿4

一：說教學(xué)內(nèi)容

《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親2唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，文章語言優(yōu)美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情。

二：說教學(xué)目標

在反復(fù)研讀教材，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我確定如下教學(xué)目標：

1、通過讀文，理解文中語言文字所表達的思想感情，感悟從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親懷念的情感。

2、理解“月光啟蒙”作為課題的含義。

3、有感情地朗讀課文。

4、寫一段話：表達對自己媽媽的感激之情。

三：說教學(xué)重、難點

1、聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情、體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

四：說教法與學(xué)法

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！备鶕?jù)教材特點和本班學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運用情境法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗。

五：說教學(xué)流程

本文較長，為完成教學(xué)目標，我設(shè)計用兩課時進行教學(xué)。

第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

第二課時：在細讀課文，朗讀的基礎(chǔ)上，品味歌謠、童謠的魅力，升華延伸。

這里，我著重說第二課時教學(xué)流程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課伊始，我讓學(xué)生看課文插圖，聽我描繪插圖內(nèi)容。提問：“如果圖上小朋友是你，你會有什么感受？”學(xué)生談完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永運是美妙的?！睂W(xué)生結(jié)合自己的生活體驗感受夏夜的美妙！此時，我播放課文錄音，學(xué)生邊聽錄音，邊找出文章中心句。

這樣設(shè)計以角色轉(zhuǎn)化，輔以優(yōu)美的畫面、動情的音樂范讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建。使學(xué)生在最強的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí)。

（二）品味歌謠、童謠的魅力

本文特色是民歌、民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。因此品味歌謠、童謠的魅力是本文教學(xué)的重點，對于本環(huán)節(jié)的教學(xué)我采取四步進行：

1、學(xué)生找出歌謠、童謠。

2、通過不同形式的讀。

3、說自己由這些歌謠、童謠所想到的美景。

4、學(xué)生之間議論。

結(jié)合學(xué)生找出歌謠、童謠，我先后出示

（1）“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??！?/p>

（2）“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

（3）“黃河留給故鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠?！?/p>

（4）“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！?/p>

（5）“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌、民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>

在師生共同品讀、討論中感悟歌謠、童謠的魅力。結(jié)合第（5）“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌、民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！逼纷x提出“課文為什么用‘月光啟蒙’作題”？

這樣設(shè)計我認為既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點的突破。有了第一課時的初讀課文，又有了上述教學(xué)環(huán)節(jié)和我的適當點撥，突破難點可謂水到渠成。同時我通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。提高了學(xué)生參與于是意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，突出教學(xué)重點?？芍^“一石三鳥”

（三）感情升華，表達懷念之情

在教學(xué)中我抓住母愛的“無私、不求回報”的特點，讓學(xué)生讀文感受作者母子“情深”。然后提問：“同學(xué)們，你們學(xué)了這篇課文后想對自己的媽媽說寫什么呢？”請寫在紙上，送給媽媽。

這樣設(shè)計既讓西紅柿將文本的內(nèi)涵牢牢地抓住，理解作者對母親的感激、懷念之情，又對學(xué)生進行感恩教育的人文滲透。同時對學(xué)生進行小練筆的鍛煉。

（四）課外延伸

在新課結(jié)束之際，我拿出孫友田的散文《母親似水》、《月光母親》，推薦給學(xué)生。

這一設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課外閱讀量。從而把《課標》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”要求落實到實處。

（五）總結(jié)

在樂曲《懂你》中總結(jié)全文。

這樣設(shè)計既活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生理解母愛的無私、寬容和博大，把學(xué)生和作者的心緊緊連在一起。

五：說板書設(shè)計

唱民謠

講故事

17、月光 啟蒙 母愛

唱童謠

猜謎語

我采用以簡筆畫加文字的方法圖文并茂地將課文的主要內(nèi)容和文本的主題鮮明地表現(xiàn)出來，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又便于學(xué)生對課文內(nèi)容的回顧。

《月光啟蒙》說課稿5

一、說教材

（一）教材分析

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，這一單元向我們展示了人間最美好的感情：愛情、親情、友情，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。本文是一篇內(nèi)蘊豐富的散文。課文以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。

（二）說教學(xué)目標

根據(jù)《語文課程標準》的總目標結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點及學(xué)生的實際情況，我把這篇課文分為兩課時，今天我說第二課時，這課時的教學(xué)目標是：1、能體會重點詞句在文中的意思和用法。正確、流利、有感情地朗讀課文 。

2、通過師生、文本之間的對話，體會月色的美與母親對孩子無盡的愛。 領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

3、體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊美。借助民歌民謠，插圖，讓學(xué)生走進文本，感悟課文內(nèi)涵。遷移延伸，搜集民歌民謠，學(xué)習(xí)人民群眾的語言。

（三）說重點、難點

這課時重點是：理解課文內(nèi)容，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。

這課時難點：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

教學(xué)重、難點突破：

1、能體會重點詞句在文中的意思和用法，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情。

3、以讀促悟，加強朗讀訓(xùn)練，在滿懷深情的朗讀中受到感染，領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

二、說教法和學(xué)法

根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。

三、說教學(xué)步驟

根據(jù)本課特點和學(xué)生認識水平，為了貫徹新課標的精神，我將本課的教學(xué)過程分為如下幾步設(shè)計：

教學(xué)思路：

這里，我著重說一說第二課時的教學(xué)思路：

（一）直接揭題，自主定位

課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說說：“這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？”

[這一設(shè)計既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí)。]

（二）歌文對應(yīng)，初步感知

1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）

2、課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點理解、體會什么？”

[我認為這樣設(shè)計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學(xué)生自己談?wù)劇皩W(xué)習(xí)這篇課文我們要重點理解、體會什么？”更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。]

3、初步理解課文，分4小步進行：

第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機出示對應(yīng)的語句。

第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語句。

[課件這樣設(shè)計主要是因為學(xué)生的回答具有不可預(yù)測性，而我們設(shè)計成網(wǎng)頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學(xué)效率。]

第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。

[我認為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點的突破。有了第一課時的反復(fù)熟讀課文，又有了上述三步的對應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]

4、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”

（三）體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。

2、感悟課文前一部分。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，相機板書“混沌 開朗”，再次體會“母親的智慧才華”。

[需要說明的是，這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機出示，使得教學(xué)過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時我認為這一設(shè)計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]

?在學(xué)生細讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠?！?/p>

回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”談體會。

[我認為這樣設(shè)計既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會了語文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主靈活性。]

3、感悟后一部分

請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場景）

[這一設(shè)計符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；這一設(shè)計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當時當?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學(xué)生對“母愛與童心”的感悟。]

三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談?wù)勀阏J為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀，分角色朗讀10－13小節(jié)。

四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??！秉c拔學(xué)生品讀。

[綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點。可謂是一箭三雕。]

[這一部分的2、3兩個模塊中的師生互動生成也沒有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu)，在個性化閱讀中主動感悟，在“無字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學(xué)理念。]

4、師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段。

（四）升華理解，拓展延伸。

1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

議一議，還可以給課文加個什么題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美。

2、通過小博士提問，學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。

3、通過小博士挑戰(zhàn)，出示實踐性、延伸性閱讀練習(xí)：繼續(xù)體會文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

[這樣設(shè)計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進取精神，還貫徹了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學(xué)生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎(chǔ)。]

七、板書設(shè)計

19 月光啟蒙

母親 我

智慧－啟迪

混沌－開朗

[我認為這一板書設(shè)計從文字上看簡潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。]

《月光啟蒙》說課稿6

尊敬的各位評委、各位同行：

大家好！我來自?？谑行阌^(qū)西秀中心小學(xué)。今天，我將從以下六個方面說說《月光啟蒙》這一課的教學(xué)。

一、說教材

《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五組的一篇優(yōu)美的散文。這一組課文的主題是“親情依依”，向我們展示了人間最美好的感情：愛情、親情、友情，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀?！对鹿鈫⒚伞返淖髡呤侵旱V詩人孫友田，原題是《月光母親》。作者以深情的筆觸回憶孩提時在夏夜月光的沐浴下，母親給自己唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景。是母親為他打開了民間文學(xué)寶庫，使他展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。全文洋溢著對母親的感激和懷念之情，自始至終貫注著濃郁的母子親情，真摯感人。

文章語言純樸優(yōu)美、感情真摯。著名的特級教師于漪說過：“語言不是蜜，卻能粘住學(xué)生?！闭n文中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，是本文的一大特色，深受學(xué)生喜愛。這篇文章課文插圖精美，與課文內(nèi)容相得益彰。

根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點、課標的要求、教材的特點和學(xué)生的實際，我將本課的教學(xué)目標確定為：

1、認知目標：學(xué)會本課生字新詞。能體會重點詞句在文中的意思和用法。

2、技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會民謠、童謠的內(nèi)蘊美。

3、情意目標：領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激之情和懷念之情。

本課教學(xué)重、難點：

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受作者對母親的深深感激和懷念之情。

難點：聯(lián)系上下文，理解“月光啟蒙”的真正含義。

二、說教法

新課標指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！被谝陨系恼J識，我在本課中主要以品讀感悟法為主要教法，穿插自主探究，合作交流及重點詞推敲的方法，讓學(xué)生從靜態(tài)的文本中去感受涌動的情感，激發(fā)學(xué)生靈動的想象。此外，我還以情境教學(xué)法作為輔助教法，運用農(nóng)遠教學(xué)資源中的圖片和音頻文件創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文重點內(nèi)容。

三、說學(xué)法

五年級的學(xué)生已具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此，課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，收集本地民謠，童謠，作為知識拓展，使學(xué)生受到民間文化藝術(shù)的熏陶。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生采用自讀感悟，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生在自由讀、合作讀、賽讀、引讀、分角色讀等各種讀書活動中理解課文內(nèi)容，體會課文情感。利用農(nóng)遠資源努力構(gòu)建開放而有活力的新型課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者的新課程理念。

四、說教學(xué)程序

根據(jù)課標要求、教材特點及學(xué)生實際，我這課安排兩課時。第一課時學(xué)會生字新詞；把課文讀流利，讀準確；學(xué)習(xí)第一自然段；初步理解“月光啟蒙”的含義。

下面主要介紹第二課時教學(xué)程序。

（一）、提綱挈領(lǐng)，理清文路

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》一課，請同學(xué)們快速瀏覽課文：在月光下，母親是怎樣對我進行啟蒙教育的？

根據(jù)學(xué)生回答讓學(xué)生進行板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。設(shè)計意圖：提綱挈領(lǐng)，理清思路，為下面的教學(xué)奠基。另外讓學(xué)生板書，可以鍛煉學(xué)生能力，體現(xiàn)學(xué)生主體。《月光啟蒙》說課稿 相關(guān)內(nèi)容:聽《二泉映月》斷想《拉薩古城》教學(xué)反思閱讀大地的徐霞客 教案《草船借箭》導(dǎo)讀教案設(shè)計《少年王冕》教學(xué)案例《鞋匠的兒子》說課最后一分鐘教學(xué)設(shè)計《少年旅行隊》教學(xué)反思查看更多>>小學(xué)五年級語文教案

（二）、感悟啟蒙，體會情感

“唱歌謠”部分

1、質(zhì)樸的歌謠，甜美的歌聲——感悟母親帶給“我”的美好向往。

（1）、請同學(xué)們把課文里的歌謠找出來讀一讀。然后說說你最喜歡哪一首，從中感受到了什么。

①生自由讀。課件出示兩首歌謠。

月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳。洗得白白的，曬得脆脆的。

月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。

鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

②學(xué)生交流，談從歌謠中感受到了什么。

③感情朗讀，重點指導(dǎo)讀出歌謠的韻味。設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過自主朗讀感受歌謠的內(nèi)涵及意蘊美

2、過渡：同學(xué)們讀得好聽，母親唱得更好聽。課件播放農(nóng)遠資源下載的音頻文件（母親清唱歌謠）

①同學(xué)們閉目傾聽，想象——仿佛聽到了什么，看到了什么？

②學(xué)生交流，說說自己的感受。指導(dǎo)理解并讀好“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”這句話。設(shè)計意圖：利用農(nóng)遠資源創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解重點詞句。讓學(xué)生沉浸在母親甜美的聲音中，自然而然展開靈動想象，進入文本營造的美好意境。

（在這個步驟上，農(nóng)遠資源確實幫了大忙。如何讓學(xué)生感受母親聲音像三月的和風(fēng)，像小溪的流水般甜美，猶如花香四溢，若是光靠語言——很難。當時就上共享素材庫找到這段音樂，問題就迎刃而解了。母親天籟般的哼唱，讓學(xué)生無比陶醉，這下，連“芳香的音韻”這個看起來搭配不當?shù)脑~組也找到了合理的解釋。而且，學(xué)生讀書的聲音也變得無比甜美，動聽。）

3、母親不識字，卻是如何熟記這么動聽的歌謠？

①指名學(xué)生談，相機解釋“蓮花落”。

②指導(dǎo)理解“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”里的兩個“長”字，鼓勵學(xué)生討論交流得出結(jié)果。

③黃河是我們中華民族的搖籃，它雖然土地貧瘠，部長五谷，但是依然孕育著一代又一代的炎黃子孫。黃河厚重的文化底蘊和多姿多彩的民間藝術(shù)給生活在黃河邊上的人們帶來豐富的精神生活。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗，他真不愧是我的——啟蒙老師！設(shè)計意圖：喚起情感，滲透民族主義教育。

“講故事”部分

過渡：母親不但會唱甜美的歌謠，還會講故事，講什么故事呢？自由朗讀第六自然段。

1、神奇的故事，圣潔的形象——感懷母親讓“我”展開想象的翅膀。

（1）朗讀自己最有感受的句子。

（2）重點引導(dǎo)了解“……”和理解“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”這句話。體會母親對“我”的愛及“我”對母親的感激和懷念之情。

（3）感情朗讀。

“唱童謠”部分

風(fēng)趣的童謠，輕松的氣氛——感謝母親賜予“我”天真活潑的童年

多媒體出示：

小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你?！对鹿鈫⒚伞氛f課稿 相關(guān)內(nèi)容:聽《二泉映月》斷想《拉薩古城》教學(xué)反思閱讀大地的徐霞客 教案《草船借箭》導(dǎo)讀教案設(shè)計《少年王冕》教學(xué)案例《鞋匠的兒子》說課最后一分鐘教學(xué)設(shè)計《少年旅行隊》教學(xué)反思查看更多>>小學(xué)五年級語文教案

毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

（1）指名讀，正音。

（2）師生小結(jié)童謠特點。學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀童謠。

（3）朗讀展示?？凑l能讀出“風(fēng)趣幽默”來。

（4）展示自己收集的.民歌民謠。

原滋原味的本地方言民謠使教室里爆發(fā)陣陣歡笑，氣氛輕松歡快。我告訴學(xué)生，至少這種民間文化藝術(shù)能給我們帶來歡樂，希望他們把這種歡樂傳承下去。設(shè)計意圖：美國心理學(xué)家布盧姆說過：學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生本身就喜歡童謠，那就讓他們盡情讀。讀是理解的一面鏡子，在讀中理解文本，享受學(xué)習(xí)的快樂。

“猜謎語”部分

好玩的謎語，愛意的嗔罵?！屑つ赣H給了“我”思維的啟迪。

（1）學(xué)生同桌分角色讀。說說你有什么感受。

（2）展示朗讀。

（三）拓展練筆，升華情感。

過渡：如今，孫友田已成為一個有名的作家了，從某種意義上說，他的成功離不開母親月光下的啟蒙。請品讀最后一個自然段，你能體會到作者什么樣的情感？

（1）生交流，引導(dǎo)學(xué)生深入作者內(nèi)心，感悟作者對母親的懷念和感激之情。

（2）師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。設(shè)計意圖：運用“引讀法”做到創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)情，加強朗讀感受情，文字訓(xùn)練品味情，以情激情強化情。掌握契機，引用文中蘊含的情和自己的情來扣擊學(xué)生的心弦，達到“披文入情”的效果。

（3）感情朗讀。（讓我們懷著對這位平凡而了不起的母親敬佩之情，讀讀這個自然段。）

過渡：作者寫這篇文章時，母親其實已身患重病……課件出示：

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……

母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……

1、小練筆：看到那一輪明月，我想起，想起

想起……

2、學(xué)生交流練筆，深情誦讀。

設(shè)計意圖：我在朗誦這段文字時進行了比較細膩的處理，語言、語調(diào)、表情，動作盡可能配合這句話的感情基調(diào)，創(chuàng)設(shè)出一個特殊的情境。以情傳情。情感具有感染的功能，用老師的情來扣擊學(xué)生的心弦，使之產(chǎn)生情感共鳴。

五、說板書設(shè)計

唱歌謠

17、月光啟蒙講故事

唱童謠

猜謎語

設(shè)計意圖：板書簡潔明了，展現(xiàn)了清楚的教學(xué)流程，便于學(xué)生理解記憶?！皩W(xué)生能做的，老師不代替”，板書我讓學(xué)生自己歸納內(nèi)容并完成板書，鍛煉了學(xué)生總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)能力。

六、說遠程教育資源的利用

這堂課從一開始，我就參考了遠教資源的教案設(shè)計。觀看了“名師教學(xué)”視頻。然后結(jié)合各方面情況對教案進行修改編寫。在課堂教學(xué)中，我借鑒了別人的課件，做了一些修改，變成自己的。同時采用了資源庫的音頻文件（母親清唱歌謠部分），這個對幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容尤其有用。雖然我的教學(xué)課件略顯單薄，但是我認為自己把遠教資源用在點上了，事實上，這堂課確實得到了同行們的肯定，孩子們也喜歡，學(xué)習(xí)效果很好。遠教資源為農(nóng)村教育的飛躍創(chuàng)造了很好的條件，我希望成為一個善于利用遠教資源，讓農(nóng)村孩子得到更好的教育的老師。

以上是本人利用“農(nóng)遠”教育資源教學(xué)《月光啟蒙》的一些設(shè)想，懇請大家指教。謝謝！

《月光啟蒙》說課稿 相關(guān)內(nèi)容:聽《二泉映月》斷想《拉薩古城》教學(xué)反思閱讀大地的徐霞客 教案《草船借箭》導(dǎo)讀教案設(shè)計《少年王冕》教學(xué)案例《鞋匠的兒子》說課最后一分鐘教學(xué)設(shè)計《少年旅行隊》教學(xué)反思查看更多>>小學(xué)五年級語文教案

《月光啟蒙》說課稿7

一、說教材

《月光啟蒙》是蘇教版第十冊第五組的一篇講讀課文，本文是語言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者飽含深情的回憶了童年時夏日的月夜，在月光沐浴下，母親唱童謠、民謠和講神話故事的情景，字里行間洋溢著對母親啟蒙教育的感激，對母親的深切懷念。

二、說教學(xué)目標

根據(jù)課程標準所倡導(dǎo)的三維教學(xué)，我把本課的教學(xué)目標設(shè)計為：

1、知識目標：學(xué)會本課的生字新詞，理解重點詞語的含義。

2、能力目標：正確流利有感情的朗讀課文，體會本文的寫法。

3、情感目標：領(lǐng)悟“月光啟蒙”的真正含義，感悟作者對母親的感激和深切懷念之情。

三、說教學(xué)法

根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和新課程標準對閱讀教學(xué)的建議，教學(xué)本文，我準備引導(dǎo)學(xué)生，抓住重點的詞段，進行研讀和品讀，借助文章插圖和民歌童謠，通過深情的朗讀，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中得，以讀促悟，以讀代講，從而讓學(xué)生從內(nèi)心與作者達到情感的共鳴，受到熏陶和感染。

四、說教學(xué)流程

閱讀教學(xué)是學(xué)生潛心會文、獲得獨特體驗和感受的過程，是教師文本學(xué)生對話，情感交流的過程，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)獲得能力的過程，基于此認識，我設(shè)計了兩個課時的教學(xué)。

第一課時

1、初讀感知，理清條理。

1.讓學(xué)生看題質(zhì)疑：什么是啟蒙?作者為什么說月光啟蒙？讓學(xué)生自讀課文。

2、出示自讀要求：讀通句子，讀準字音，借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞義。

3、說一說文章講了一個什么故事？

在這一課時，給足學(xué)生時間，讀思批畫，獲得初步的個人體驗，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，做到“書不讀熟不開講”

第二課時

課前播放民謠，創(chuàng)設(shè)一種情景。

1、激情導(dǎo)入：柔和的月光灑滿農(nóng)家小院，母親摟著我吟唱歌謠，講故事，這是多么溫馨的畫面啊。

讓我們一起去重溫那感人的時光。

這樣，創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生初步與作者產(chǎn)生共鳴，鋪設(shè)本文的情感基礎(chǔ)。

2、精讀感悟，體會情感

（1）聽著這動人的歌謠，讓作者感受童年的夏夜永遠是最美妙的，為什么?讀讀第一至四小節(jié)。想象畫面，重點體會“柔和、灑滿、摟著、唱起”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生看插圖，提出要求：你們的朗讀要讓人感受到母親那芳香的音韻。

師范讀，學(xué)生連讀。

探究：為什么說“不長五谷卻長歌謠”？母親的歌謠給我怎樣的影響?從中感受到了什么?放手讓學(xué)生讀悟談，獲得個人體驗和感受。

閱讀教學(xué)是個性化行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”鼓勵學(xué)生說出自己不同的感受，珍視學(xué)生的獨特體驗，是閱讀教學(xué)中彌足珍貴的。

（2）總結(jié)方法，自學(xué)第二部分

讀一讀，抓住重點詞句談感受，感情朗讀。

閱讀教學(xué)中，不僅要善于引導(dǎo)，更重要的是“授人以漁”，能力的獲得才是最重要的。

（3）學(xué)習(xí)第三部分

讀文思考，作者為什么說“母親是我的啟蒙老師”？這部分在全文中起什么作用？與客體“月光啟蒙”有什么關(guān)系？或者討論“為什么以月光啟蒙為題”幫助學(xué)生打開思路，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，鼓勵學(xué)生暢所欲言，尊重獨特感受，注意價值取向。

4、課外作業(yè)

語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，課下讓學(xué)生去搜集吉祥的民歌童謠并整理，舉行一次“家鄉(xiāng)民歌童謠交流會”讓豐富的民間文化滋養(yǎng)孩子們的心靈。

總之，像一位教育專家所說的“語文教學(xué)只有逗號，沒有句號?！苯虒W(xué)之路其修遠兮，吾將上下而求索！

《月光啟蒙》說課稿8

一、說教材：

（一）學(xué)情分析

課標指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，我要相信學(xué)生，依賴學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們主動學(xué)習(xí)，自主探索，自我建構(gòu)，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。

（二）文本解讀

1、文本解讀

《月光啟蒙》是蘇教版語文教材第十冊第五單元中的一篇課文。這是一篇語言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

課文中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，是本文的一大特色。課文插圖也非常優(yōu)美，與課文相得益彰，這些將給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)興趣。

《月光啟蒙》與《愛如茉莉》、《我和祖父的園子》等組成了一單元，并構(gòu)成了“親情無限”這一個共同的主題。這一單元的課文洋溢著濃濃的親情，它將潤澤著孩子們幼小的心靈。

根據(jù)學(xué)生的認知水平和教材的實際情況，同時考慮課標對本年段的要求，特擬定以下教學(xué)目標。

2、教學(xué)目標

A、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

B、學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文理解“長”、“芳香”等詞語的意思。

C、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深感激和懷念之情。

3、教學(xué)重難點：

A、通過閱讀，感知課文語言，感知母親形象，感受作者對母親的感激和懷念之情是本課教學(xué)的重點。

B、領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟課文內(nèi)在的意蘊是教學(xué)的難點。

二、說教法、學(xué)法：

語文課程標準指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何完成對話過程呢？我用幾個關(guān)鍵詞來解答，分別是“質(zhì)疑”“研讀”“積累”和“遷移”。

1、質(zhì)疑 有道是“學(xué)貴有疑”“大疑則大進，小疑則小進?！睈垡蛩固挂舱f過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！币磺刑剿鞫家獜囊蓡栭_始。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，就為學(xué)生揚起了思維的風(fēng)帆，探索之旅由此啟航，創(chuàng)造就在前方。

2、研讀 閱讀教學(xué)離不開讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外，更重要的是要留給學(xué)生足夠的時間，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖常瑵撔臅?，自主研讀，讓他們徜徉于字里行間，與語言文字親密接觸；在潛心研讀中，感知語言的優(yōu)美，感知母親對“我”疼愛；同時，在潛心研讀中收獲自己的獨特感受和獨特發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)個性化閱讀。

3、積累 荀子說：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！狈e累是語文學(xué)習(xí)的法寶。課標中不止一次地提到“要豐富語言積累。”本課語言生動優(yōu)美、情感豐富感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的好材料，因此積累必不可少。

4、遷移 閱讀教學(xué)的目的絕不僅僅是為了閱讀，其終極目標是為了讓學(xué)生自由地、順暢地、準確地進行表達。葉圣陶先生說過：“課文不過是個例子?！闭n文不僅是閱讀的例子，也是習(xí)作的范例。因此，在這一課中學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生寫一寫自己的母親或?qū)φn文的留白處進行續(xù)寫我覺得非常有必要。

三、說教學(xué)過程：

本課我打算兩課時完成教學(xué)任務(wù)。

第一課時，指導(dǎo)識字、寫字，朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

第二課時，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀，對話文本，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。我安排了“啟、承、轉(zhuǎn)、合”四個板塊。

啟：通讀全文，引發(fā)質(zhì)疑

提出問題是思考的開始。課初，我引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，然后引導(dǎo)進行質(zhì)疑，這是為了讓學(xué)生整體感知課文的同時，抓住核心問題，找到對話文本的切入點。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主質(zhì)疑可能會產(chǎn)生非常多不同的問題，比如：課文寫了母親的哪些事情？母親是個怎樣的人？等等，這時教師就不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者和幫助者，因此，我將幫助學(xué)生對他們所提出的問題進行梳理、比較，挑選出最有價值的問題即：母親是如何給我啟蒙的？與此同時，要向?qū)W生傳達質(zhì)疑的方法，即要抓住重點段或中心句，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從中心上質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑。完成了質(zhì)疑過程，也就找到了對話文本的抓手，進入下一個環(huán)節(jié)。

承：潛心研讀，對話文本

這是教學(xué)的重點。

1、潛心會文

讓學(xué)生靜下心來帶著問題默讀課文，邊讀邊圈劃有關(guān)詞句，反復(fù)品味，走進作者描繪的情景之中，也走進作者的情感世界，寫下自己的個性化解讀或感受，然后進行集體交流。

2、交流收獲

交流內(nèi)容預(yù)設(shè)如下：母親是如何為我啟蒙的？

A、品味歌謠、童謠 ——母親用歌謠、童謠等為我啟蒙

1、母親給我唱了許多歌謠、童謠，課文中寫了多首，找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那幾首多讀幾遍，你從中感受到什么？

B、感悟月光、母親——母親在月光下用愛為我啟蒙

“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿”等可以感受月色下的寧靜與安詳；

“母親摟著我、唱起”等讓我們體會到那份幸福與美妙。

“母親甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語讓學(xué)生反復(fù)品味，感受母親歌聲的優(yōu)美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的記憶里，滋潤著“我”的心田。同時理解“芳香的音韻”的含義。

“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”“長”從“生長”引申而來，有“產(chǎn)生”的意思。引導(dǎo)學(xué)生理解是家鄉(xiāng)的親人擁有的聰明才智影響著我，所以，“我”從小就在心里蘊含著對故鄉(xiāng)、對民間藝術(shù)的愛，而這種愛讓“我”“混沌的童心”豁然開朗，得到“啟蒙”。

課文的最后一段，點出了母親是“我的啟蒙老師”等等，啟發(fā)學(xué)生思考，這部分內(nèi)容在文中起到什么作用？怎樣理解課題“月光啟蒙”？不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂，更要把自己的體會、感受說出來。

C、借助媒體，幫助學(xué)生理解文本

為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，我進行多媒體課件的制作，多媒體課件在這堂課的教學(xué)中，起到推波助瀾的作用，將學(xué)生與文本建立了必要的聯(lián)系，使得學(xué)生更容易走近文本。歌謠要給學(xué)生切身的體會，要做到還真不容易。通過音頻的播放就能非常好的解決這個問題，那種“如三月的和風(fēng)”，“像小溪的流水”的聲音流淌出來，母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊，學(xué)生的感受才能真切，朗讀才能入情入境。除此之外，圖片的呈現(xiàn)也讓學(xué)生走進了那籬笆小院，而那“母親在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的畫面對學(xué)生來說頗為抽象，看了圖之后，便會在腦海中留下永不磨滅的形象。

3、感情朗讀

在學(xué)生暢談對文本的理解之后，我采用多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生進行有感情地朗讀，作者“情動而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”，通過感情朗讀感知語言文字，感知人物形象；在感情朗讀中釋放自己的情感，達到情感共鳴、物我交融。

轉(zhuǎn)：精彩賞讀，豐富積累

語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生得其意，更要得其言。通過引導(dǎo)學(xué)生賞讀精彩句段，體會作者寫法的精妙，進而積累語言，形成內(nèi)化，教學(xué)才具有實效性。

本課語言優(yōu)美，感情真摯。在反復(fù)誦讀中可以感受語言美、形象美、意蘊美、韻律美，在賞讀的同時，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的背誦，豐富其語言積累。

合：傾訴表達，讀寫結(jié)合

葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀得多，讀得透，自然能促進寫；寫得多，寫得妙，自然能促進讀。讀與寫的互相滲透，應(yīng)該成為我們語文課堂教學(xué)行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達的需要沒有寫完整，這留給我們非常大的想象空間，在處理教材時，就可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，有根據(jù)的進行補白。這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生在全面學(xué)習(xí)課文后，想象多年以后，面對年老的母親，我趴在她的膝前，會說些什么呢？把最想對母親說的話寫下來。這不僅是學(xué)生情感在課堂中得到升華并宣泄出來，也是在充分感悟課文的過程中對課文內(nèi)容回顧的再理解。（視時間而定，如時間不夠，可在課外完成。）

作業(yè)布置：（課外拓展，延伸閱讀）

語文學(xué)習(xí)僅靠書本是遠遠不夠的。有道是：得法于課內(nèi)，得益于課外。課本為我們打開了一扇窗，讓學(xué)生透過這扇窗，看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個引子，課外推薦學(xué)生閱讀孫友田的其它作品，讓學(xué)生真正走進作者的內(nèi)心，豐富自己的閱讀體驗。

《月光啟蒙》說課稿9

說教材

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元的一篇課文。作者孫友田回憶兒時母親在夏夜的月光的沐浴下給自己唱歌謠，猜謎語，講故事的情景，抒發(fā)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，也充分激發(fā)了自己感恩母親的情懷。

課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，有利于引導(dǎo)學(xué)生感激、感恩的情感。

本文的童謠優(yōu)美動聽，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能認識我國民間文學(xué)的豐富博大，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。

我校學(xué)生來自五湖四海，對自己的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情文化有一定的了解。因此課文內(nèi)容對他們也有一定的吸引力。

說教學(xué)目標：

1、學(xué)會九個生字，綠線內(nèi)的七個生字只識不寫。

2、能正確、流利地朗讀全篇課文。

3、能有感情地朗讀令你感動的語句。

4、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

說教法、學(xué)法：

質(zhì)疑法：思維是從問題開始的，我讓學(xué)生依題質(zhì)疑。讀了課題你想知道什么？家長、老師、書籍會給我們啟蒙，月光怎么會給我們啟蒙呢？讓“月光”給學(xué)生設(shè)下“懸念”。

創(chuàng)設(shè)情境：本課的教學(xué)教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現(xiàn)情境、用音樂來渲染情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文。

對話法：新課標積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?？梢酝ㄟ^自主、合作、探究來感悟母親胸懷的無畏、博大然后展開課堂對話。

自讀自悟：“閱讀使學(xué)生個性化的行為?！睉?yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

教學(xué)程序

一、導(dǎo)入課文、質(zhì)疑課題

1、播放歌曲《燭光里的媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的歌頌?zāi)赣H的課文

2揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題。

音樂導(dǎo)入迅速把學(xué)生的情感調(diào)動起來，為全文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。質(zhì)疑課題這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，引發(fā)閱讀期待。

二、初讀課文，走進文本

1、自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學(xué)情況，再檢查課文的朗讀情況。

2、默讀課文，讓學(xué)生說說哪些地方寫出了童年夏夜的美妙。

（課文從月夜的景色、歌謠、謎語、故事的美妙學(xué)出了童年夏夜的美妙，層次清晰，學(xué)生不難把握，這個問題的交流有利于學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容。）

3、引導(dǎo)學(xué)生吟誦生動幽默的歌謠，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對民間文化的興趣。讓學(xué)生挑自己最喜歡的一首在班中為同學(xué)們吟誦。讓激情在吟誦中飛揚，讓童趣在教室里回蕩。

4、品讀令你感動的句子。在情感朗讀中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，不僅能體驗語言的節(jié)奏感，音韻美，還能感受文章的情思意境，體驗生活。

5、課堂總結(jié)：今天，我們走近了一個會唱歌謠的母親，是母親用她那甜甜的嗓音為我吟唱一首首優(yōu)美動聽的歌謠，陪伴我度過了一個美妙難忘的童年，是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，用智慧和才華啟迪我的想象，使我滿懷詩情地飛向文學(xué)的王國。

作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計分為必做題和選做題。

必做題如抄寫詞語等是為了讓學(xué)生掌握本課時的教學(xué)重點，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識。

選做題如查閱書籍或登錄網(wǎng)站查閱各地民歌民謠，供學(xué)有余力的學(xué)生去做，拓展課外閱讀的空間，并為語文學(xué)習(xí)的“人文性”做好鋪墊。

《月光啟蒙》說課稿10

一、教材簡析

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊新增選的課文。本教材以“動態(tài)生成”的觀念引領(lǐng)教者優(yōu)化課程資源的開發(fā)與利用。

課文以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。

二、教學(xué)目標

根據(jù)xxxx年版《全日制義務(wù)教育語文課程標準》和蘇教版這一類文章的特點，以及學(xué)生的認知水平，我擬訂如下教學(xué)目標：

1、認知目標

（1）學(xué)會本課生字新詞。

（2）能體會重點詞句在文中的意思和用法。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會、把握民謠、童謠的內(nèi)蘊美。

3、情意目標：

學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，讓知識生成智慧，使智慧與情感共生。

三、教學(xué)重點、難點：

本課教學(xué)的重點是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠意境。

難點是：互動生成，價值引領(lǐng)，意境領(lǐng)悟。

四、教學(xué)準備：

網(wǎng)頁形式、可選性強、動畫演示、運行環(huán)境基于Windows20xx下的電腦課件。

五、教法與學(xué)法：

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。

六、教學(xué)思路：

在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運行之下，本課教學(xué)目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學(xué)目標。

第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)讀熟課文。

第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，增強體驗，拓寬延展。

這里，我著重說一說第二課時的教學(xué)思路：

（一）直接揭題，自主定位

課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說說：“這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？”

這一設(shè)計既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí)。

（二）歌文對應(yīng)，初步感知

1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）

2、課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點理解、體會什么？”

[我認為這樣設(shè)計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學(xué)生自己談?wù)劇皩W(xué)習(xí)這篇課文我們要重點理解、體會什么？”更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。]

3、初步理解課文，分4小步進行：

第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機出示對應(yīng)的語句。

第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語句。

[課件這樣設(shè)計主要是因為學(xué)生的回答具有不可預(yù)測性，而我們設(shè)計成網(wǎng)頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學(xué)效率。]

第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。

[我認為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點的突破。有了第一課時的反復(fù)熟讀課文，又有了上述三步的對應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]

4、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>

（三）體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。

2、感悟課文前一部分。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，相機板書“混沌開朗”，再次體會“母親的智慧才華”。

[需要說明的是，這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機出示，使得教學(xué)過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時我認為這一設(shè)計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]

?在學(xué)生細讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠。”

回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！闭勼w會。

[我認為這樣設(shè)計既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會了語文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了學(xué)科吧課件教學(xué)中的自主靈活性。]

3、感悟后一部分

請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場景）

[這一設(shè)計符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；這一設(shè)計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當時當?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學(xué)生對“母愛與童心”的感悟。]

三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談?wù)勀阏J為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀，分角色朗讀10－13小節(jié)。

四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??！秉c拔學(xué)生品讀。

[綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點。可謂是一箭三雕。]

[這一部分的2、3兩個模塊中的師生互動生成也沒有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu)，在個性化閱讀中主動感悟，在“無字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學(xué)理念。]

4、師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段。

（四）升華理解，拓展延伸。

1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

議一議，還可以給課文加個什么題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美。

2、通過小博士提問，學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。

3、通過小博士挑戰(zhàn)，出示實踐性、延伸性閱讀練習(xí)：繼續(xù)體會文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

[這樣設(shè)計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進取精神，還貫徹了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學(xué)生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎(chǔ)。]

七、板書設(shè)計

19月光啟蒙

母親我

智慧－啟迪

混沌－開朗

[我認為這一板書設(shè)計從文字上看簡潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。]

第三篇：月光啟蒙教案

月光啟蒙

張涇實驗小學(xué) 龔小敏 201604 說對教材的理解：

本文是一篇內(nèi)蘊豐富的散文。作者通過回憶自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠、童謠、猜謎語和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

這篇文章語言風(fēng)格清新自然、娓娓道來、飽含深情、意境幽美。其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，在教學(xué)中要形象再現(xiàn)歌謠意境，引導(dǎo)學(xué)生充分感受民謠、童謠的深遠意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對母親的感激和懷念感情，這也是本科的教學(xué)重點。

在教學(xué)中，我圍繞文章的中心句“童年的夏夜永遠是美妙的”，把“美妙”一詞作為整個課堂的靈魂，分三個板塊展開教學(xué)：第一板塊：“童年夏夜的美妙”；第二板塊：“民間文學(xué)的美妙”；第三板塊：“母子情深的美妙”。結(jié)合課文內(nèi)容，體會母親在月光下給我的潤物細無聲的啟蒙，感受母親那無私的愛和作者對母親深深的感激、懷念之情。

教學(xué)目標

（一）教學(xué)目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解“芳香”和兩個“長”的特殊含義，體會課文中比喻句的精妙，有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味、夏夜的美妙；

3．聯(lián)系上下文，理解編者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

4．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時體會作者對母親的深深感激和懷念之情。

（二）教學(xué)重點：

課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，要形象再現(xiàn)歌謠意境，引導(dǎo)學(xué)生充分感受民謠、童謠的深遠意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對母親的感激和懷念感情。教學(xué)準備ppt課件 教學(xué)過程

課前熱身：同學(xué)們，小時候讀過民歌童謠嗎？課前咱們先熱熱身，讀讀這些民歌童謠，喜愛的可以多讀幾遍。（生自由讀）

老師看到了你們臉上喜悅燦爛的笑容，一定勾起了你小時候的回憶吧。

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)一篇含有這么多個童謠的優(yōu)美散文《月光啟蒙》，（板書課題）“啟蒙”是什么意思？

（“啟”是啟發(fā)、啟迪，古人將還不懂事、不明理的小孩子叫“蒙童”?！皢⒚伞钡囊馑纪ㄋ讈碇v就是——小孩子剛開始接受教育

2、-----月光啟蒙，柔柔的月光、淡淡的月色，該怎樣讀？----月光啟蒙

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查字詞

（1）帶生字的詞語，開火車領(lǐng)讀（了解三樣農(nóng)活）（2）多音字“蓮花落”理解，讀準（3）課文中有許多優(yōu)美的短語

柔和的月色 如水的月色 最美的時辰 美妙的夏夜

動聽的歌謠 風(fēng)趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻 混沌的童心 想象的翅膀 文學(xué)的寶庫 詩歌的王國

2、這篇課文的作者孫友田，是江蘇省作家協(xié)會的理事，是享受國務(wù)院特殊津貼的杰出詩人。他的母親不識字，可每當作者回憶往事時，他總是說：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”。那么預(yù)習(xí)過課文了，你們知道母親在月光下用什么樣的方式，對我進行啟蒙教育的？

板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語

師：文章的主要內(nèi)容我們基本理清了，看來大家預(yù)習(xí)的很認真。

三、感受童年月夜的“美妙”

1、在作者孫友田的記憶中-----（顯示齊讀）“童年的夏夜永遠是美妙的！”。能找出這句話中的中心詞嗎？（美妙----找的可真準！）“美妙”在哪里呢？請同學(xué)們打開課本，自由讀讀課文的第一到第五自然段，找一找讓你感受到“美妙”的地方，畫出關(guān)鍵的句子，體會一下美在哪。（學(xué)生自由讀課文）

2、交流：

（1）月夜的景色很美

說的真好，你能讀好這句話嗎？（2）母親的形象很美

下一句你覺得美嗎？特別是哪個字，讓我們感覺特別的美妙？（一個“摟”字，傳達了母親對孩子深深的愛意）誰能讀好這句話？→指名讀

3、總結(jié)：柔和的月色，愛我的母親，多么美妙的夏夜！讓我們一起讀一讀，老師來給大伙配上音樂，----

4、學(xué)生配樂齊讀。（配鋼琴曲）母親的歌聲美

交流，相機引導(dǎo)：三月的和風(fēng)給你怎樣的感覺？小溪的流水呢？（指名說）這兩個比喻準確地把母親那輕柔中帶著一絲活潑的嗓音形象地展現(xiàn)在了我們面前。

四、感悟民間文學(xué)的“美妙”

※歌謠（第二至第五小節(jié)）第四小節(jié)：

1、同學(xué)們，你們想不想做童年夏夜里這個被母親摟在懷里的孩子，聽母親來唱一唱那動聽的歌謠呢？（想）那就請同學(xué)們把眼睛閉上-------暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌謠也飄出來了-------（課件播放歌謠的樂曲）

2、3、聽著母親的歌謠，你的心里有什么感受？

所以，母親這么一唱，小院立即-----（生接著讀：飄滿了她那芳香的音韻。）

母親的歌謠和花兒的芬芳有什么共同點？作者為什么說母親的音韻是“芳香” 對呀，這音韻優(yōu)美動人，令作者陶醉，仿佛讓我們感到她的歌聲都是帶著香味的，真是美妙?。?/p>

美美的讀 第五小節(jié)：

過渡：此時此刻，你的心中有沒有這樣一個疑問：母親的心中怎么會有那么多的歌謠呢？

1、2、靜下心來，默讀第五自然段，看誰的眼睛找得準。（生默讀第五自然段）（家鄉(xiāng)滋學(xué)生一般只找到后兩個，教師引導(dǎo) 養(yǎng) 天資聰穎 親人影響）

聰明的你讀讀這段第一、二句話，想想：還與什么有關(guān)？

2、理解兩個“長”字

(出示：兩個“長”字點紅)這句話中有兩個“長”字，這兩個“長”字的意思一樣嗎？五谷生長我們可以理解，難道歌謠也是生長出來的嗎？

（1）學(xué)生交流(前：生長；后：創(chuàng)造、流傳)（2）教師總結(jié)

在很久很久以前，黃河從作者的家鄉(xiāng)安徽流過，帶來的不是肥沃的泥土，而是貧瘠的泥沙，種莊稼收成不好。但是，作者家鄉(xiāng)的人民并沒有因此而悲觀消沉，沒有被貧窮的生活壓倒，而是創(chuàng)作出許多優(yōu)美的民歌民謠。所以說前一個“長”是生長莊稼，后一個“長”是創(chuàng)作歌謠的意思。

3、理解“混沌”和“豁然開朗”

（1）滔滔的黃河水讓這些歌謠流傳至今，聰明的母親一聽就會，并通過傳唱，用歌謠把（繼續(xù)出示引讀：母親用歌謠??童心豁然開朗。）

出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。（2）混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂?；砣婚_朗 一下子就明白了。

（3）出示：母親用歌謠把（），伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。讓我們讀讀母親唱的其中兩首歌謠。

4、出示兩首歌謠：

過渡：你們讀讀看，母親想通過這兩首歌謠讓我明白些什么？邊讀邊思考，然后同桌之間可以相互討論討論

交流：

勤勞（要做一個勤勞的人，勤勞能創(chuàng)造美好的生活）

對美好生活的向往（母親用這首歌謠告訴我，即便吃不飽、穿不暖的情況下，也不能放 棄對美好生活的向往）

※神話

1、（邊出示，教師邊范讀）過渡：母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事，（板書：講神話）此時明月已至中天————

2、出示，此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。在這句話中，作者又把母親比作了什么？為什么把母親比作“玉石雕像”？（美麗、圣潔）

因為母親在我心中是那么美麗、圣潔，所以作者把月光下的母親比作一尊玉石雕像，誰來讀好這句話？（指名讀）

那一則則神話故事對作者產(chǎn)生了怎樣的作用？

過渡：母親的這些神話故事讓作者開闊了眼界，打開了想象的空間。這個時候，母親又為我吟唱起幽默風(fēng)趣的童謠（板書：吟童謠），把我的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。

※童謠（第七節(jié)至第幾節(jié)）

1、唱童謠

其實這些童謠如果用拍手歌的形式來唱，你會覺得更有趣，不信我們一起來試試。全班一起拍手唱童謠

你們喜歡這些童謠嗎？喜歡它的什么呢？（幽默風(fēng)趣，讀起來非常的有節(jié)奏）（是不是別有一番風(fēng)味？）

2、一首首童謠聽多了，作者還真有感覺了，什么句子工整啦，句末押韻啦，滲透幾分風(fēng)趣啦。看，老師給大家?guī)硪皇讓O友田的詩歌。

3、出示孫友田的《大山歡笑》：萬年煤層打個滾，一山烏金往外冒。黑寶石，往外跑，滿山滿谷金光照。一路大聲喊：我是煤，我要燃燒！

拍手齊讀，像什么？（童謠）

2、※謎語（第十節(jié)）

那么有趣的童謠讀過，我再也睡不著啦，又纏著媽媽猜謎語。這一段，我想和一位同學(xué)合作，演一演。誰愿意？1、2、3、所以說，母親把用童謠把（）伴著月光給了我，是我混沌的童心豁然開朗。

師生演繹

從一開始的猜不出，到最后的越猜越順利，這一則則謎語，讓我有了什么樣的變師：是母親讓他一顆混沌的童心豁然開朗?；?？

小結(jié)美妙：

1、在作者孫友田的記憶中（出示：童年的夏夜永遠是美妙的。）現(xiàn)在，你知道他為什么這么說嗎？（學(xué)生交流）

2、小結(jié)：是呀，童年的夏夜不僅有美妙的月色，還有這好聽的歌謠，動人的故事，有趣的童謠和謎語這些充滿“愛”的啟蒙，怎不美妙！

3、齊讀：“童年的夏夜永遠是美妙的！”

五、體會母子情深的“美妙”

1、作者說------母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么呢？請同學(xué)們自由讀讀課文的最后一小節(jié)，然后用自己的話說一說。

小結(jié)：（對照板書）母親在月光下給我（指板書：唱歌謠，講神話，吟童謠，猜謎語）這些啟蒙教育就像月光那么柔美，啟迪著作者的想象，影響了作者的一生，所以作者說------母親不識字，卻是我的啟蒙老師----（引讀14小節(jié)）

2、從這段話中，你讀出了作者怎樣的情感（對母親的感激與懷念）

3、可是，就是這樣一個令作者驕傲、自豪的母親！時間的車輪卻無情地碾碎了她的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；生活好了，母親卻感受不到了。年邁的母親因患老年癡呆癥，而永遠失去了記憶。當我趕回老家看她時，她安詳?shù)刈谔僖紊?，卻再也認不得我，只是對著我笑，笑得我淚流滿面??

（作停頓）

4、看著眼前的母親，想起當年的母親，你想，此時的作者最想對母親說些什么呢？

5、回到課題

柔柔月色，愛的啟蒙，再讀課題——月光啟蒙。同學(xué)們，讀著這篇文章，你在想些什么？

（想自己的母親，想母親給予自己的啟蒙，給予我的愛??）

六、推薦閱讀

一首母愛小詩

七、作業(yè)

1、搜集、閱讀寫母愛的文章，如：孫友田《母愛似水》。

2、搜集家鄉(xiāng)的民歌童謠，在班級里交流。

板書：

18、月光啟蒙

唱歌謠

講故事 愛

唱童謠

猜謎語

第四篇：《月光啟蒙》說課稿（模版）

《月光啟蒙》說課稿

一、說教材

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇散文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。課文語言淳樸優(yōu)美，感情真摯，字里行間都洋溢著濃濃的親情；文章結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。

二、說教學(xué)目標

根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點及本篇課文的實際訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合《語文課程標準》的總目標，教材結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生的實際情況，我確定了一下4個教學(xué)目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學(xué)的魅力。

3．通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。

4．引導(dǎo)體會母親與月光的聯(lián)系，初步了解情景交融的寫作方法，使學(xué)生得到寫作方法的啟蒙。

教學(xué)重點、難點：

通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。

三、說教法、學(xué)法

新的課程標準告訴我們：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教材編寫者之間的對話過程，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！皩W(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”，遵循新《課程標準》關(guān)于“重視語文的熏陶感染作用”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”的原則，在本篇課文的教學(xué)中我擬采用“讀書指導(dǎo)法”“問題情境教學(xué)法”“練習(xí)法”等教法，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。

第三學(xué)段的學(xué)生著重進行段的訓(xùn)練，通過段的理解、段的練習(xí)逐步過渡到篇的訓(xùn)練。五年級的學(xué)生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，能較為自覺地支配自己的行動。因此，在本篇的課文教學(xué)中，我主要進行以下學(xué)法的指導(dǎo)：“借助字典自學(xué)生字法”“歸納法”“查閱資料法”“自主探究法”等。

四、說教學(xué)過程

我把這篇課文分為兩課時，第二課時突出重點，精讀課文，通過具體地語言文字感受“月光啟蒙”，體會我對母親的懷念與感激之情。

下面我重點說說第二課時的教學(xué)設(shè)計，我將通過以下四個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)： 第一環(huán)節(jié)，感受歌謠魅力。

首先回顧課文主要內(nèi)容，母親唱了許多歌謠，課文中寫了五首，讓學(xué)生自由讀，想想從中感受到了什么，學(xué)生交流，然后抓住要點點撥。之后，介紹民歌民謠的特點，讓學(xué)生對民歌童謠有進一步新的了解。

第二環(huán)節(jié)，感悟母親吟唱的歌謠，感悟月光下的啟蒙。

通過配不同形式的讀（指名讀、默讀、齊讀等）來感受母親的歌謠，通過放開讓學(xué)生自主交流，探索啟蒙的真正含義。另外，注重學(xué)生說話練習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境（想象“我”依偎在母親懷里，聽著母親講嫦娥奔月、牛郎織女的故事??聽著聽著，看著高深莫測的夜空，“我”可能會看到些什么呢？）最后設(shè)置這樣一個問題：課題為什么叫“月光啟蒙”呢？激勵學(xué)生暢所欲言，理解文章中心，升華感情。

第三環(huán)節(jié)，表達感激、懷念之情。出示原文片段：“母親安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月?? ”提問：當孫友田看到那一輪明月，他會想起些什么呢? 讓學(xué)生展開想象補充，對提升學(xué)生理解能力和總結(jié)全文起到一箭雙雕的作用。

第四環(huán)節(jié)，總結(jié)。

說板書設(shè)計

美妙

月光啟蒙

歌謠

神話

謎語

母愛如月

情景交融

第五篇：月光啟蒙教案

《月光啟蒙》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：

1、課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

2、文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊感情。

教學(xué)難點：聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。教學(xué)準備：多媒體課件 教學(xué)時間：兩課時 教學(xué)過程：

一、品味民歌魅力

1、師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》（生讀課題）

月光是那樣的柔和，再讀（生再讀課題）

2、讀著課題，在你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？（指名說）

3、看來，母親在月光下吟唱歌謠的情景給我們留下了深刻的印象，母親唱了許多的歌謠【板書：歌謠】課文中寫了5首歌謠，請你找出來讀一讀。把自己喜歡的那首歌謠多讀幾遍，看看有什么感受。（生自讀5首歌謠）

4、交流：【幻燈出示歌謠】

（1）“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇?，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！?說說你喜歡的原因？（生說）

還有誰喜歡這首歌謠的？你感受到了什么？（指名說）

鳳凰是百鳥之王，相傳鳳凰落在梧桐樹上，表示喜事連連。我們一起有感情地來讀讀這首歌謠，再來感受那美妙的景象，美好的向往。（生齊讀）（2）還有一首歌謠誰喜歡的？（指名說）“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?/p>

讀了這首歌謠，你仿佛看到了什么？（指名說）

過渡：這首歌謠講的是他們的生活。母親還唱了3首童謠，你喜歡哪一首？【幻燈出示童謠】

（3）“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你?！?說說你喜歡的原因？（風(fēng)趣幽默）

怎樣讀出它的趣味來呢？（指名讀）還有兩首童謠有誰喜歡的？

（4）“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！保ê芸蓯郏?/p>

還有誰喜歡這首童謠的？（指名說）

這首童謠還很有特點呢（師引讀）想到了嗎？（指名回答）（押韻）那怎樣讀出童謠的韻味呢？（自由練習(xí)，指名讀）

（5）“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！保ê苡腥ぃ鷦有蜗螅├蠋熛胝堃晃煌瑢W(xué)用方言來讀一讀（指名讀）

過渡：聽了儒林版的“小紅孩“是不是感覺特好玩，特有趣味？這就是鄉(xiāng)音，充滿著鄉(xiāng)土的氣息。剛剛我們讀了那么多的歌謠，現(xiàn)在你對歌謠又有了哪些新的了解呢？

（押韻、有趣、簡短、易懂、生動、活潑、讀起來朗朗上口??）

怪不得一位作家說“童謠是孩子成長的精神食糧”，我們都喜歡。同學(xué)們的認識和孫友田的感受是一樣的，這些歌謠、童謠（齊讀）【幻燈出示】

二、感悟月光、母親啟蒙

過渡：充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩情，也能給我們帶來無窮無盡的想象。剛才是同學(xué)們自己讀歌謠，那母親吟唱出來的歌謠又會給我們帶來怎樣的感受呢？（師生合作朗讀第1段）【幻燈出示，配樂】

你們聽，母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來??【幻燈播放歌謠】 聽著母親的歌聲，你有怎樣的感受？（指名說）

真美??！如果讓你來打個比方，那歌聲還像什么？（指名說）

母親用這樣的嗓音甜甜地唱著，孫友田的感受和你們是一樣的。他在文中是這樣 2 寫的??誰來讀？（指名讀）【幻燈出示第4段】

我們能感受到芳香的音韻了，那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿小院呢？(指名再讀最后一句)聽母親的吟唱是一種享受，聽你朗讀也是一種享受。（齊讀這一句）

讀到這兒，同學(xué)們來想想，當時的我是怎樣聽母親唱童謠的？（想象，指名回答）你看，聽著母親唱著歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂，讓我們一起把那些美好的感受讀出來。（齊讀第3段）

5、讀到這兒，你知道作者為什么要說“芳香的音韻”了嗎？從這“芳香”中你感受到了什么？品出了什么？可以聯(lián)系歌謠想一想。（指名說）

6、從這“芳香”我們品出了母親的歌聲是那樣的輕柔，那樣的甜美，讓我們?nèi)绨V如醉。品出了那歌謠散發(fā)出來的美好感受，這就是孫友田體會到的“芳香的音韻”。

7、學(xué)到這兒，大家一定有疑問，母親不識字呀，她怎么會唱那么多的歌謠呢？靜下心來讀第5段，相信你們一定能找到答案。（邊讀邊圈畫）

（1）“母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！?/p>

她聽誰唱歌？（外婆、父親）歌謠由外婆——母親——孩子（2）“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠?！?/p>

這句話中有兩個相同的字？（長）第一個長——生長，第二個長是什么意思？（流傳、孕育、創(chuàng)造??）

你是如何理解這句話的？（指名回答）

過渡：黃河是母親河，是我們中華民族文化的搖籃。雖然現(xiàn)在土地貧瘠，但是人們用勤勞、智慧，世世代代流傳了許多歌謠。這些歌謠就像滔滔的黃河水一樣滋養(yǎng)著一代又一代的炎黃子孫。

8、母親用這些歌謠把??（師引讀）【幻燈出示】

（師范讀）她真是我的啟蒙老師！母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？（童謠、神話故事、謎語）【板書】

快速閱讀后面的內(nèi)容，看看我又從中受到了怎樣的啟蒙？（自讀課文）

9、當我依偎在母親的懷里，聽著母親講述的神話故事，聽著聽著，看著高深莫 3 測的夜空，我可能會看到些什么呢？（想象，并指名說）

10、你看，母親就是用那些引人入勝的故事啟迪著我的童心。此時明月已至中天??（引讀）【幻燈出示】

為什么在我的眼里，母親就像一座玉石雕像？（生交流）多美?。。R讀這句話）

三、表達懷念之情

過渡：讀到這兒，你知道課文為什么用“月光啟蒙”作為課題嗎？（交流）是啊，母親在月光下用歌謠、神話、謎語為我播下了一粒粒文學(xué)的種子，生活的種子，使它們生根、發(fā)芽、成長。如今孫友田已經(jīng)成為一名才華橫溢的詩人，那是因為母親在月光下給了他啟蒙。孫友田對他的母親滿懷感激，他在文章的最后這樣寫道【幻燈出示第14段】（自由讀）

讓我們滿懷感情地來讀一讀詩一樣的語言。（齊讀）【配樂】

同學(xué)們，40年以后，孫友田趕回老家看望母親時【幻燈出示】（師讀）同學(xué)們，每當孫友田看著那一輪明月，他會想起什么呢？【幻燈出示】（寫話）把你想到的深情地讀出來（指名讀）

是啊，看著這一輪明月，就會想起月光下的母親，吟著那一首首動人的歌謠 【播放歌謠】

感謝“月光啟蒙”，它讓我們也想起了那一首首久遠的童謠“搖搖搖??）