第一篇：二年級(jí)上冊(cè)《文章修改學(xué)問大》教學(xué)設(shè)計(jì)

二年級(jí)上冊(cè)《文章修改學(xué)問大》教學(xué)設(shè)

計(jì)

二年級(jí)上冊(cè)《修改學(xué)問大》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

《修改學(xué)問大》是山東教育出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》第三冊(cè)第二的內(nèi)容，該通過對(duì)文字的增、刪、改等操作讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)句子、的修改，讓學(xué)生在修改的過程中初步掌握插入、刪除、修改文字和恢復(fù)錯(cuò)誤操作的方法，教學(xué)以學(xué)生操作為主，以全體學(xué)生會(huì)熟練操作為目的。圍繞這一目標(biāo)，我從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，想到了語文教學(xué)中的修改病句。將小學(xué)信息技術(shù)程中的《修改學(xué)問大》與語文學(xué)科中的修改病句或相整合，以語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)程作為工具和手段滲透到語文教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)程的同時(shí)，又能提高學(xué)生運(yùn)用和處理文字信息的能力。

【教材分析】

這一時(shí)主要是幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字輸入時(shí)遇到的“打錯(cuò)字怎么辦”而安排的一節(jié)針對(duì)中字、詞修改的練習(xí)。本時(shí)主要包括如下內(nèi)容：（1）打開保存的文字；（2）利用光標(biāo)移動(dòng)刪除、插入、修改文字；（3）恢復(fù)錯(cuò)誤的操作。本中的范例內(nèi)容相對(duì)偏小、偏淺，針對(duì)這一問題，我添加了一些內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在自主操作練習(xí)過程中，不同程度地學(xué)會(huì)更多的文本編輯功能，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【教學(xué)對(duì)象分析】

學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了鍵盤的一些功能鍵，能輸入漢字，會(huì)打開保存過的畫圖文，樂于接受新鮮事物，喜歡具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，但注意力不能持久、集中。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能：

1．掌握移動(dòng)光標(biāo)的方法。

2．掌握刪除文字、插入文字及修改錯(cuò)別字的方法。

3．能夠恢復(fù)錯(cuò)誤的操作。

二、過程與方法：

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在本的幫助下自主探究，解決遇到的問題；鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位交流、互助，讓相互間的協(xié)作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步提高、補(bǔ)充；注重培養(yǎng)學(xué)生用多種方法解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、情感與價(jià)值觀：

創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維積極性；自主探究解決問題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和問題解決后的成就感；小組合作讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)、互助和分享的快樂。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用光標(biāo)移動(dòng)的方法修改。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生熟練運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)對(duì)進(jìn)行修改。

【教學(xué)策略】

針對(duì)目前學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊的現(xiàn)狀，在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采取先讓學(xué)生試著解決問題，當(dāng)全體學(xué)生都親歷思考與探索的過程之后，再讓學(xué)生進(jìn)行演示交流。一方面讓水平較高的學(xué)生當(dāng)一回小老師，對(duì)其是一種促進(jìn)、提高；另一方面其他同學(xué)也會(huì)在思考摸索之后，渴望找到解決問題的方法之時(shí)積極地接受這位小老師的講解，從而學(xué)習(xí)掌握好知識(shí)和技能。整個(gè)教學(xué)過程教師在一旁起主持、引導(dǎo)的作用并適當(dāng)?shù)貙?duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。避免了讓所有學(xué)生在未思考探索解決問題的方法之前，教師硬將答案塞給學(xué)生，也避免出現(xiàn)讓一些自己能夠找到解決問題方法的學(xué)生還要聽教師講解的被動(dòng)枯燥的局面，切實(shí)做到因材施教。

【前準(zhǔn)備】

1．網(wǎng)絡(luò)教室。

2．準(zhǔn)備學(xué)生用的文資料。

3．教師制作輔助教學(xué)。

【時(shí)安排】1時(shí)

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新

師：首先我們來欣賞一段音樂。（播放一小段《小小少年》）提問：“這首歌是……？”

師：同學(xué)們會(huì)唱嗎？

師：我非常喜歡聽這首歌，還從網(wǎng)上下載了歌詞學(xué)唱這首歌，可唱歌時(shí)總跟不上節(jié)奏！大家愿意幫我找找原因嗎？

二、知識(shí)遷移

打開文

師：請(qǐng)同學(xué)們用以前學(xué)過的打開“圖畫”的方法，打開桌面上的“小小少年”這個(gè)文，打開的同學(xué)幫一幫你左右的同學(xué)。

教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

師：大家看著歌詞，跟著音樂一起來唱唱吧?。ǎ翰シ乓魳罚?/p>

師：我發(fā)現(xiàn)大家好像也跟不上節(jié)奏啊？

師：什么錯(cuò)誤？

指定學(xué)生說出自己發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。

師：你們?cè)敢鈳屠蠋煾恼柙~中的錯(cuò)誤嗎？

三、自主學(xué)習(xí)

合作探索

（一）組內(nèi)討論

制定方案

師：小組里討論一下，你們打算怎么來修改歌詞啊？

指定學(xué)生回答自己小組內(nèi)的方法。

師：我跟大家的想法是一樣的，現(xiàn)在我要交給大家一個(gè)探索任務(wù)。（：出示任務(wù)）

指定學(xué)生讀。

師：執(zhí)行這個(gè)任務(wù)是有要求的，請(qǐng)你不出聲音認(rèn)真讀要求。（：出示要求）

任務(wù)和要求明確了嗎？請(qǐng)打開“本”，在它的幫助下開始你們的探索之旅吧！

（二）自主探究執(zhí)行方案

學(xué)生以小組為單位執(zhí)行探索任務(wù)。（鼓勵(lì)組內(nèi)互助、小組間互助）

教師巡視，表揚(yáng)完成任務(wù)的小組。

（三）交流匯報(bào)大顯身手

師：同學(xué)們的表現(xiàn)非常出色，有的同學(xué)不僅完成了自己的任務(wù)，還幫助了別的同學(xué)。下面我們來交流一下自己的操作方法。

任務(wù)一：刪除多余的文字

師：首先交流一下你是如何刪除多余的字？

方法一：光標(biāo)+退格鍵

指定學(xué)生演示講解。

師：在操作過程中，你有什么要提醒大家的嗎？

生答。師補(bǔ)充：我明白了，要把插入點(diǎn)光標(biāo)定位在要?jiǎng)h除的字的后面。那你是如何定位插入點(diǎn)光標(biāo)的？

生演示自己的方法。（方法

一、用鼠標(biāo)；方法

二、用上、下、左、右光標(biāo)移動(dòng)鍵。）

（展示：小提示）。

提問：還有其他刪除文字的方法嗎？

方法二：光標(biāo)+Delete鍵

指定學(xué)生演示講解。（師表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)）

師：我能問個(gè)問題嗎？光標(biāo)的位置和上一個(gè)同學(xué)有什么不同嗎？

生答。

師演示，誤操作多刪除了一個(gè)字。提問：我多刪除了字，怎么辦？

任務(wù)二：恢復(fù)錯(cuò)誤的操作

指定學(xué)生說可行的操作。

（展示：小知識(shí)）。

師小結(jié)：只要?jiǎng)幽X筋，我們就能想出很多解決問題的方法，選擇適合自己的方法往往更有助于提高做事效率。

任務(wù)三：插入漏掉的字

師：那么如何插入漏掉的字呢？誰愿意和大家分享自己的方法？

指定學(xué)生演示講解。（師表揚(yáng)、鼓勵(lì)）

任務(wù)四：修改錯(cuò)別字

師：錯(cuò)別字該如何改正呢？誰能說一說自己的方法？

生只說出自己的方法。

師：這個(gè)思路真清晰！其他同學(xué)也是這樣修改錯(cuò)別字的嗎？

（四）完善操作

及時(shí)鞏固

師：看，經(jīng)過同學(xué)們的修改，歌詞看起來容易多了。我們?cè)賮沓槐檫@首歌吧！在唱的過程中，同位交換檢查修改后的歌詞，如果發(fā)現(xiàn)還有錯(cuò)誤請(qǐng)幫他改正過來。

（五）歸納總結(jié)知識(shí)梳理

師：我們今天學(xué)習(xí)了第二中的“修改學(xué)問大”，想一想你都會(huì)了哪些操作？

生答。（出示知識(shí)點(diǎn)）

四、實(shí)踐操作

師：會(huì)了這些操作，你就能做一個(gè)小編輯了，請(qǐng)小編輯們打開“E：我是小編輯”文夾，看看誰最先過關(guān)。

學(xué)生嘗試?yán)媒裉鞂W(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)進(jìn)行修改，教師巡視、指導(dǎo)。

五、交流評(píng)價(jià)

展示學(xué)生作品，評(píng)價(jià)作品，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)作品的過程中提高鑒賞能力及寫作水平。

六、拓展運(yùn)用

師：除了堂上，在我們的日常生活中出也存在著很多錯(cuò)別字，（展示）希望大家也能像在堂上一樣發(fā)現(xiàn)它們，并且身體力行的改正它們，讓錯(cuò)別字在我們的生活中盡快消失。

第二篇：二年級(jí)觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)修改

《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容: 人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書〃數(shù)學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)）》第67頁觀察物體，做一做及。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生了解從不同的角度觀察到的物體的樣子是不一樣的，知道要全面的了解物體的特征需要從不同的角度來觀察。

2．發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。3．培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的興趣和熱情。課前準(zhǔn)備: 四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個(gè)位置編為1（前面）、2（后面）、3（左面）、4號(hào)（右面）。

教具學(xué)具：每個(gè)小組一個(gè)玩具卡車，電腦課件等。教學(xué)過程 :

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

師：這兒有一位同學(xué)的照片，猜猜看，他是誰？

電腦出示一張學(xué)生背面的照片，學(xué)生情緒高漲，都積極的猜測(cè)。教師又出示這個(gè)學(xué)生側(cè)面的照片，一部分學(xué)生會(huì)猜到，此時(shí)教師又出

示這個(gè)學(xué)生的正面照片，學(xué)生為自己的正確猜測(cè)叫好。

師：你為什么看到正面照片時(shí)，才敢下結(jié)論？（預(yù)設(shè)：

1、看后面和側(cè)面不好辨認(rèn)。

2、正面看得清。)師：同是一個(gè)學(xué)生，怎么會(huì)看到不同的樣子呢？

(預(yù)設(shè)：我站在他后面，就看到他后面的樣子，站在他側(cè)面就看到他側(cè)面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子。)師：看來，我們站的位置不同，看到的這位同學(xué)的樣子也就不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀察物體。

板書課題：觀察物體

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事情出發(fā)”。拍照片這個(gè)情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，也是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，以同班同學(xué)的照片巧妙引入，新穎有趣，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為探究新課做好鋪墊?！?/p>

二、探究學(xué)習(xí)，感知體驗(yàn)。

1、原位觀察。

師：請(qǐng)各組的組長(zhǎng)把小卡車放在桌子中間，車頭對(duì)著1號(hào)座位的同學(xué)，學(xué)生分前、后、左、右四個(gè)方位坐好。

師：請(qǐng)每個(gè)小組的四個(gè)同學(xué)觀察桌上的小卡車，觀察時(shí)身子坐正。請(qǐng)問，你坐在這個(gè)位置，看到的小卡車是什么樣子的？讓不同方位的學(xué)生語言描述在其位置上觀察到的不同形狀。

（預(yù)設(shè)：

1、前面的學(xué)生：我看見的是小卡車的車頭、車頭前面有兩個(gè)大燈、有擋風(fēng)玻璃…..2、后面的學(xué)生：看見的是小卡車的車箱的后蓋子

3、左右側(cè)面的學(xué)生：看見的是小卡車的車門、兩個(gè)輪子、車廂側(cè)面……）

2、換位觀察。

師：咱們換個(gè)位置觀察一下好嗎？請(qǐng)1號(hào)座位的同學(xué)到2號(hào)座位，2號(hào)座位的同學(xué)到3號(hào)座位，依次換位。學(xué)生交換座位觀察后問，你現(xiàn)在看到的小卡車又是什么樣子的？

師：我們繼續(xù)換位置觀察，2號(hào)座位的同學(xué)到3號(hào)座位，3號(hào)座位的同學(xué)到4號(hào)座位，……你在這個(gè)位置上看到的小卡車又是什么樣子 的？小組內(nèi)相互說一說。

小組內(nèi)交流完畢后，學(xué)生再次換位置觀察并交流，最后讓學(xué)生回到原位。

3、交流反思。

師：剛才我們?cè)诓煌奈恢脤?duì)小卡車進(jìn)行了觀察，下面老師就來考考你。幾號(hào)座位的同學(xué)看到的小卡車是這個(gè)樣子的？請(qǐng)站起來。

教師邊說邊出示從不同角度拍的小卡車的圖片。

師請(qǐng)站起來的同學(xué)說明，從自己的角度看見的和電腦出示的是一致的。

繼續(xù)出示不同角度拍攝的圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)，請(qǐng)看到的和圖片上的相同的同學(xué)站起來。

4、嘗試總結(jié)。

師：通過我們從不同位置對(duì)小卡車進(jìn)行了觀察，然后和電腦出示的照片的進(jìn)行了對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問題？

（預(yù)設(shè)；

1、我在1號(hào)座位，看見的是小卡車的前面，我只看到了小卡車的車頭、車燈、玻璃…..2、在2號(hào)座位，我看見的是小卡車的后面，所以看見的是小卡車的車廂的后蓋子…..3、我在小卡車的側(cè)面和前后面的同學(xué)看的不同…….）

師：同學(xué)們，同一輛汽車，為什么大家看到的結(jié)果卻不一樣呢?（預(yù)設(shè)：

1、汽車的前面和后面本來就不一樣。

2、那是因?yàn)槲覀冇袝r(shí)的是汽車的前面，有時(shí)看到的是汽車的后面。）

師：那說明，我們觀察小卡車的方向一樣嗎?（不一樣）在這個(gè)觀察過程中，誰的方向沒有變?（小卡車的方向沒有變。）

師：正因?yàn)樾】ㄜ嚪较驔]有變，同學(xué)們觀察的方向一直在變，所以我們觀察汽車的方向也一直在變。通過剛才的觀察和討論，我們可以得出一個(gè)什么結(jié)論?（預(yù)設(shè)：從不同的方向觀察同一個(gè)物體，看到的結(jié)果、形狀也不一樣。）

老師板書結(jié)論：從不同的角度觀察同一個(gè)物體，看到的物體的形狀是不同的

【設(shè)計(jì)意圖：新的教學(xué)理念提倡“做中學(xué)”，也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動(dòng)中，去參與知識(shí)的形成過程、發(fā)展過程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生主

動(dòng)獲取知識(shí)的能力。本環(huán)節(jié)分成四個(gè)小環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生在各自的座位上觀察，描述所觀察到的小卡車的樣子，使小組內(nèi)其他學(xué)生產(chǎn)生好奇，“怎么和我觀察到的小卡車不一樣的 呢？”其次通過交換位置觀察小卡車，讓學(xué)生親身去換位觀察，初步體驗(yàn)到位置不同，看到小卡車的樣子是不同的；接下來，教師依次出示四幅不同方位的圖片，讓不同方位學(xué)生結(jié)合自己的觀察來進(jìn)行對(duì)比，加深了學(xué)生的體驗(yàn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生得出從“不同的方向觀察同一個(gè)物體，看到的結(jié)果也不一樣這樣一個(gè)結(jié)論”。這樣設(shè)計(jì)由靜止的觀察到動(dòng)態(tài)的觀察，由實(shí)物觀察到圖片對(duì)比，形象直觀，遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。】

三、組織活動(dòng)，內(nèi)化新知。

教師出示玩具洋娃娃，在教室中間合適的高度擺好玩具洋娃娃，把全班同學(xué)分成三組，離開座位分別從洋娃娃的正面、側(cè)面和后面觀察，并要求同組同學(xué)說一說自己看到的洋娃娃是什么樣的。

（預(yù)設(shè)：

1、我們站在正面，看到洋娃娃的前面有耳朵、發(fā)卡、眼睛、微笑的嘴、裙子、兩條腿、兩個(gè)胳膊。

2、我們站在后面，看見了洋娃娃的后腦勺、兩個(gè)小辮、裙子、后腳跟。

3、我們站在側(cè)面，看見了洋娃娃的一個(gè)小辮、一只胳膊、一條腿、還有側(cè)面的裙子。）

請(qǐng)同學(xué)自己對(duì)剛才的觀察進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過“看一看、說一說、議一議”等系列活動(dòng)，在觀察、體驗(yàn)活動(dòng)中，參與知識(shí)的形成過程，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。讓學(xué)生在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。在此環(huán)節(jié)，我把全班同學(xué)分成三組，放手讓學(xué)生分別從洋娃娃的正面、后面和側(cè)面觀察，并把剛才看到的和小組同學(xué)進(jìn)行交流，這樣就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并學(xué)會(huì)思考。學(xué)生不僅能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂、成功的喜悅，加深了對(duì)知識(shí)的理解，還實(shí)現(xiàn)了智力與能力的共同發(fā)展】

四、解決問題，運(yùn)用新知。

1、下面哪一幅圖是淘氣看到的？

2、它們看到的是哪一面？連一連。

3、在書上完成67頁做一做。

【設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)中設(shè)計(jì)開放性、挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行一些判斷和選擇，及時(shí)地鞏固，進(jìn)一步培養(yǎng)理解和運(yùn)用意識(shí)，有效的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂?！?/p>

五、拓展運(yùn)用、課外延伸。

師：課外時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們從不同角度觀察學(xué)校前操場(chǎng)上的雕像，把從不同方向看見的雕像畫下來，第二次上課時(shí)投影展示、評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)校前操場(chǎng)中間的雕像是學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景之一，讓學(xué)生把從不同方位觀察的形狀畫下來是對(duì)學(xué)生能力的綜合應(yīng)用。將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中去，學(xué)生躍躍欲試。在展示評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，讓學(xué)生說一說每幅畫是在什么位置觀察并畫出來的。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷了從看圖找“物” 到看“物”畫圖的提高性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐清

第三篇：二年級(jí)認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)設(shè)計(jì)修改

認(rèn)識(shí)時(shí)間

一、創(chuàng)設(shè)情境

發(fā)現(xiàn)問題

談話：大家聽聽這是什么聲音？（課件播放鐘表的聲音）我們已經(jīng)上二年級(jí)了，大家是不是按時(shí)起床、上學(xué)、睡覺呢？請(qǐng)觀察這是XX同學(xué)上課的時(shí)間，你會(huì)認(rèn)讀嗎？（多媒體出示教材例1主體圖）（生：8時(shí)多）8時(shí)多多少呢？今天我們就來繼續(xù)研究有關(guān)時(shí)間的問題（板書課題：認(rèn)識(shí)時(shí)間。）

二、探索交流 解決問題 認(rèn)識(shí)鐘面

師：我們要想認(rèn)識(shí)時(shí)間可離不開鐘表這個(gè)朋友，那老師就為你們每?jī)扇藴?zhǔn)備了一個(gè)鐘表模型，請(qǐng)你們把它拿出來，好，仔細(xì)的觀察一下鐘面，看看鐘面上有什么，想好后說給同桌聽一聽。

（同桌討論）

師：好，說完了吧，老師這準(zhǔn)備了一個(gè)大的鐘表模型。誰愿意把你看到的到前面指給大家看看。誰想來？

生：鐘表上有時(shí)針和分針，還有1到12個(gè)數(shù)字，有12個(gè)格。生：我看間鐘面上有時(shí)間還有分針，還有1到12個(gè)數(shù)字，后面還有1個(gè)小格子。

師：還有小格子，好，那剛才有同學(xué)說有12個(gè)大格，誰能到前面數(shù)數(shù)有哪12個(gè)大格。好，你來。

生：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12。

師：好，這12個(gè)大格你們也數(shù)出來了嗎？

生：數(shù)出來了。

師：那我們來看，鐘面上除了有12個(gè)大格以外，還有什么？

生：鐘面上還有小格子。

師：小格子，指1個(gè)小格子？這是1小格，還有什么？

生（手指鐘面）：這個(gè)，這個(gè)，還有這個(gè)。

師：你數(shù)的真不錯(cuò)，沒錯(cuò)，像這樣的小格，你們看到了嗎？

生：看到了。

師：在你的鐘表模型上，找兩個(gè)小格給同桌看一看？找到了嗎？

生：找到了。

師：那我們來看一看，這一大格間有幾個(gè)小格呢？有知道的你說說。

生：有5個(gè)小格。

師：那是不是五個(gè)小格，咱們一起來數(shù)一數(shù)，可以和屏幕一起數(shù)，聲音大一點(diǎn)。（課件演示一個(gè)大格有五個(gè)小格）

生：2，3，4，5。

師：原來1大格間，確實(shí)有5個(gè)小格。那整個(gè)鐘面上一共有多少個(gè)小格，你們有信心把它數(shù)好嗎？

生：有。

師：這回我們比比，看誰數(shù)的最仔細(xì)。

（學(xué)生數(shù)）

師：誰告訴大家，你數(shù)出多少個(gè)？

生1：我數(shù)的是60個(gè)。

師：都數(shù)的是60個(gè)是嗎？

生：是。

師：那你是怎么數(shù)的？

生：我是一大格，一大格數(shù)的。

師：你給大家上前面數(shù)數(shù)，我們看看她是怎么數(shù)的？

生：5 師：從12開始數(shù)，到幾？

生：到1 生：5，10，15，20，25，30，35，40，45，50，55，60。

師：數(shù)的不錯(cuò)，誰和他數(shù)得一樣，你們像她這樣數(shù)會(huì)數(shù)嗎？ 生：會(huì)。

師：自己再數(shù)一遍。

（學(xué)生數(shù)）

（課件演示：鐘面上有60個(gè)小格）

認(rèn)識(shí)1分，幾分

師：鐘面上一共有這樣的60個(gè)小格，（課件演示：時(shí)針走一大格是一時(shí)）那我們看分針走了1小格是幾分??？（課件演示）

生1：分針走1小格是1分。

師：不錯(cuò)，分針走1小格就是1分鐘。分針走兩小格呢？你說？

生：分針走兩小格是2分。

師：那分針從12走到1是幾分？

生：分針從12走到1是5分鐘。

師：是的，走到1是5分鐘。那分針如果從12走到2是幾分？

生：12走到2是10分。師：對(duì)，分針從12走到2是10分鐘。如果分針繼續(xù)走，走到3。多少分？

生：分針從12走到3是15分鐘。

師：對(duì)，分針從12走到3是15分，如果分針繼續(xù)走，走到4是多少分呢？走到5是多少分？走到6、7、8，9、10、11、12各是多少分，你知道嗎？

生：知道。

師：說給你的同桌聽一聽。

（同桌說說）師：誰想給大家說？

生：分針走到4是20分鐘，分針走到5是25分鐘。

師：誰想接著說？

生：分針走到6是30分鐘?！ぁぁぁぁぁ?/p>

師：60分鐘，這時(shí)分針正好走了一圈是多少分？

生：60分。師：真不錯(cuò)，分針走一圈正好是60分(課件演示: 分針走一圈是60分)讀時(shí)間

我們認(rèn)時(shí)間的時(shí)候，不僅要看分針，而且要看誰？

生：時(shí)針。師：好，下邊我們一起來認(rèn)認(rèn)時(shí)間，這是幾時(shí)？

大屏幕出示鐘表。（5時(shí)）生：5時(shí)。

師：好，繼續(xù)，這是幾時(shí)呢？（出示：5時(shí)5分）來舉手回答，你說說吧？

生1：是5時(shí)多。

師：你呢？

生2：是5時(shí)多。

師：你們都同意是5時(shí)多嗎？

生：同意。

師：好，分針，時(shí)針繼續(xù)往下走。（出示：5時(shí)40分）這還是幾時(shí)多？一起告訴老師？

生：5時(shí)多。

師：那你怎么看出來是5時(shí)多的？你說。

生：時(shí)針指向5和6的中間，還沒有指到6，指到5和6的之間，所以就是5時(shí)多。師：時(shí)針指在5和6之間，就是5時(shí)多。我們繼續(xù)看，這是幾時(shí)多？（出示：6時(shí)10分）

生：6時(shí)多 師：同意嗎？

生：同意。

師：那是6時(shí)多多少分呢？好，有知道的，那自己想好了，說給同桌聽一聽，怎么想的？

（學(xué)生討論）

生：走一大格是5分鐘，走兩大格是10分鐘。

師：都說完了，這么快，老師看一看，那誰能告訴大家這是多出多少分。你說吧。

生：多出10分鐘。

師：怎樣想的？

生：因?yàn)橐淮蟾袷?分鐘，兩大格就是10分鐘。

師：同意嗎？

生：同意。

師：那這是幾時(shí)幾分？你說？

生：6時(shí)10分。

師：都同意是6時(shí)10分嗎？

生：同意。

師：真了不起，認(rèn)對(duì)了，我們繼續(xù)看。這是幾時(shí)幾分呢？ 師：這是幾時(shí)幾分？（出示：8時(shí)30分）生：這是8時(shí)半。

師：你說。

生：這是8時(shí)半。

師：我們還可以說成8時(shí)多少分？

生：30分。

師：對(duì)，8時(shí)半也就是8時(shí)30分。再看，這個(gè)時(shí)間可難，誰認(rèn)出來了？（出示：4時(shí)55分。）

生：5時(shí)55分。

師：還有什么不同意見，你說說？

生：5時(shí)55分。

師：都認(rèn)為是5時(shí)55分嗎？就沒有不同意見，你說說？

生：這是4時(shí)55分。

師：那你說說怎樣想的，為什么是4時(shí)55分呢？

生：因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)針快指到5，然后那個(gè)分針指到11，所以就是4時(shí)55分。

師：好，我們來看。時(shí)針在4和5之間，接近5，到5了嗎？

生：沒有。

師：所以我們說它是4時(shí)多，分針指向11，所以我們說它是4時(shí)55分。聽懂了嗎？

生：聽懂了。

師：4時(shí)55分，還差多少分就是5時(shí)了 ？

生：差5分，師：4時(shí)55分也可以說成差5分5時(shí)。誰能這樣說說？

生：差5分5時(shí) 總結(jié)讀時(shí)間的方法

師：小朋友們真了不起，認(rèn)識(shí)這么多時(shí)間，那你是怎么認(rèn)識(shí)時(shí)間的，誰想給大家說一說，生：我是先認(rèn)識(shí)鐘表，再認(rèn)識(shí)鐘表上的1小格是1分鐘，再認(rèn)識(shí)1格是5分鐘，數(shù)學(xué)老師教我們了5，10，15，我就這樣數(shù)了就認(rèn)識(shí)時(shí)間了。

師：你剛才說1小格1分，走1大格是5分，說的是分針，那時(shí)針呢？

生：時(shí)針，分針走1圈時(shí)針就走了1格。

師：你知道的真多，誰還想說說，你怎么認(rèn)時(shí)間的？

生：因?yàn)閿?shù)學(xué)老師教過我們，分針走1小格是1分，然后那個(gè)時(shí)針走1大格就是1個(gè)小時(shí)。

師：我們看幾時(shí)幾分，要先看時(shí)針，時(shí)針走過幾，就是幾時(shí)，再看分針指向幾，我們根據(jù)走1大格是5分，來確定是多少分，這樣我們就知道是幾時(shí)幾分了，你們聽懂了嗎？

生：聽懂了？

師：學(xué)會(huì)了認(rèn)時(shí)間，你們高興嗎?老師也很高興，我們一起聽1分鐘的歌曲。（放歌曲，同時(shí)屏幕鐘表鐘表計(jì)時(shí)一分鐘）（聽歌曲）

師：歌還沒有聽完呢，1分鐘的時(shí)間就到了。那你覺得1分鐘的時(shí)間怎么樣？你說說。

生：我覺得1分鐘的時(shí)間很快。

師：很快，的確，1分鐘的時(shí)間快的連一首歌都聽不完，雖然一分鐘很短暫，但只要你不浪費(fèi)他，我們可以做很多事情，希望大家能珍惜每一分鐘，做時(shí)間的小主人，能做到嗎？

生：能。寫時(shí)間

我們會(huì)認(rèn)時(shí)間了，現(xiàn)在你知道XX上課的時(shí)間是幾時(shí)幾分了嗎？（出示導(dǎo)入時(shí)的時(shí)間8:05）生：8時(shí)5分 師：你能把這個(gè)時(shí)間寫下來嗎？試著寫在練習(xí)紙上

（展示學(xué)生作品）那么這個(gè)時(shí)間在電子表上怎樣表示呢？我們來看，因?yàn)槭?分，不滿10分，所以我們?cè)谛A點(diǎn)右邊的第一位，添寫一個(gè)零。（板書：8:05）這個(gè)時(shí)間我們還可以寫做8時(shí)05分。（板書：8時(shí)05分）像這樣的時(shí)間，你們會(huì)寫吧。

生：會(huì)。(出示8時(shí)30分、8時(shí)45分鐘面圖)

師：先認(rèn)一認(rèn)時(shí)間，然后再把它寫下來。

（學(xué)生答題）

（展示學(xué)生作品）8:30也可以說成8時(shí)半 8:45可以說差15分9時(shí) 認(rèn)識(shí)1時(shí)=60分

師：時(shí)針和分針是一對(duì)好朋友，時(shí)針走，分針也走，現(xiàn)在請(qǐng)你再次觀察屏幕上的時(shí)針和分針是怎么走的。男生觀察時(shí)針，女生觀察分針

（播放課件）

（1）男生匯報(bào)：時(shí)針走了一大格，是1小時(shí)（2）女生匯報(bào)：分針轉(zhuǎn)動(dòng)了一圈，是60分（3）研討：剛才時(shí)針走了一大格，是1小時(shí)，分針轉(zhuǎn)動(dòng)了一圈，是60分，時(shí)針和分針同時(shí)走同時(shí)停，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（生：1時(shí)=60分）

師：通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，時(shí)針和分針同時(shí)走，又同時(shí)停，雖然他們所走的路程不同，但他們所用的時(shí)間是一樣的。所以我們說，1時(shí)就等于60分。誰給大家讀一遍？好，你來讀。

生：1時(shí)等于60分。師：反著讀，誰還能讀？你讀？

生：60分等于1時(shí)。師：不錯(cuò)，1時(shí)等于60分，60分等于1小時(shí)，紅紅也知道了，而且他做什么事情都知道看時(shí)間了?，F(xiàn)在我們來看看，紅紅每個(gè)時(shí)間里，都在干什么嗎？

三、鞏固應(yīng)用 內(nèi)化提高

1、練習(xí)二十三第1題 紅紅的一天 自己先說一說，生說 第一幅誰來說？ 生：7時(shí)5分，紅紅在刷牙 ······

2、連一連 練習(xí)二十三第2題

2、你能在鐘表上播出下面的時(shí)刻嗎？ 表格出示：上午預(yù)備時(shí)間：7：50 中午放學(xué)時(shí)間：11:20 下午放學(xué)時(shí)間：4:25 生活中的數(shù)學(xué)

其實(shí)在我們的生活中，時(shí)間無處不在，現(xiàn)在咱們來看，這是在哪？

生：天安門廣場(chǎng)。

師：北京天安門前，這是XX日北京天安門前升國(guó)旗的時(shí)間。誰認(rèn)識(shí)這個(gè)時(shí)間？

升旗 降旗

師：再看這是一張北京西到鄭州的火車票，你知道是幾時(shí)幾分開？

師：我們?cè)賮砜?，有時(shí)在運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)上，時(shí)間顯得更為重要，你們看這是誰啊？

生：劉翔。

師：有關(guān)劉翔你都知道什么?。磕阏f。

生：我知道劉翔叔叔跑的很快。

師：跑的很快，對(duì)，劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上他以12秒91的成績(jī)贏 得了冠軍，那這里的秒也是一個(gè)時(shí)間單位，有關(guān)秒的知識(shí)，我們以后再學(xué)，好不好？

生：好。

師：這節(jié)課我們一起進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了時(shí)間，你都有哪些收獲？ 短短一節(jié)課的時(shí)間你們的收獲真不少，這是你們珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)的結(jié)果！相信在生活中你們都能做個(gè)珍惜時(shí)間的好孩子，做時(shí)間的小主人！

第四篇：《包裝學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)

《包裝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)

敦煌市北街小學(xué) 秦寧遠(yuǎn)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解不同的包裝方法，計(jì)算表面積，并比較出最節(jié)省的包裝方法，體驗(yàn)策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。

2、發(fā)展動(dòng)手操作能力和空間想象觀念，培養(yǎng)積極思考、探究規(guī)律的能力，能用不同的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、探究多個(gè)相同長(zhǎng)方體疊放最節(jié)省包裝紙的包裝方法。

2、靈活、快速地找出最節(jié)省包裝紙的包裝策略。【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入

播放圖片。（課件出示常用的生活用品的包裝盒）。

同學(xué)們，剛才看到的是生活中常見的包裝。其實(shí)呀，包裝在我們的生活當(dāng)中應(yīng)用非常廣泛，外表亮麗，便于攜帶的包裝總是最先吸引我們的注意，那么怎樣包裝最漂亮，怎樣包裝便于攜帶，怎樣包裝最節(jié)約包裝紙…….這些都是學(xué)問，今天這節(jié)課我們就來研究一下包裝中的學(xué)問。

二、組織新課，探究新知。

1、自主探究，明確求禮物盒的包裝面積就是求禮物盒盒的表面積。

這里有一個(gè)禮物盒，老師現(xiàn)在很想知道，如果要包裝這個(gè)禮物盒至少需要多少包裝紙？

學(xué)生討論發(fā)言。

小結(jié)：至少需要多少包裝紙的問題，就是求禮物盒表面積的問題。（出示課件強(qiáng)調(diào)接口處不計(jì)）

2、合作探究，發(fā)現(xiàn)兩盒禮物最節(jié)省包裝紙的方法。

現(xiàn)在要把2盒禮物裝成一包，會(huì)有幾種不同的包裝方案？

小組合作：利用手中紙盒和你的小組成員一起拼一拼、擺一擺，看看有哪幾種不同的包裝方案？（接口處不計(jì)）

小組展示研究成果。

有多少種不同的包法呢？

小結(jié)：三種包裝方法，分別是大面重合、中面重合、小面重合。（課件演示）

提出問題：猜猜看，哪一種最節(jié)省包裝紙？

通過計(jì)算驗(yàn)證

課件出示禮物盒的長(zhǎng)、寬、高，用你喜歡的方法開始計(jì)算。結(jié)論：重疊的面越大，表面積就越小，包裝紙就越節(jié)省。

3、三個(gè)盒子時(shí)，如何包裝？用得出結(jié)論去完成。

4、展示交流

5、小結(jié)計(jì)算方法。

三、鞏固提高

1、（課件出示）一包紙巾形狀是長(zhǎng)方體，它的長(zhǎng)8厘米，寬5厘米，高2厘米。把10包紙巾包裝在一起，可以怎樣包裝？你認(rèn)為哪一種包裝方案比較合理？需要多少包裝紙？（包裝紙的重疊部分忽略不記）

2、學(xué)生設(shè)計(jì)方案并匯報(bào)

3、說一說哪種方案更節(jié)省包裝紙？計(jì)算驗(yàn)證。

四、小結(jié)：你學(xué)到了什么？ 五：板書設(shè)計(jì)

包裝的學(xué)問

重疊的面越大，表面積就越小，包裝紙就越節(jié)省。

第五篇：《學(xué)問和智慧》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．弄清“學(xué)問”和“智慧”的區(qū)別和聯(lián)系，了解作者所闡述的學(xué)習(xí)觀，理解作者所說的“我們不但需要學(xué)問，更需要智慧”的觀點(diǎn)。

2．反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鼋Y(jié)構(gòu)和比喻論證的方法，品味文中典雅富麗，豐富多彩的語言。

3．正視自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)能力，做個(gè)快樂的讀書人?！窘虒W(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課 方法一：上節(jié)課我們學(xué)過了《創(chuàng)造學(xué)思想錄》，懂得了創(chuàng)造性思維就是“從你的箱子里走出來”“以不同的方式思考問題”，“造就你自己的規(guī)則”，其實(shí)創(chuàng)造性思維就是我們常說的“智慧”，這種智慧并不是天上掉下來的，也不是頭腦里固有的，而是以豐富的“知識(shí)”“學(xué)問”為基礎(chǔ)的。今天我們學(xué)一篇新課文《學(xué)問與智慧》。

方法二：大家知道“紙上談兵”這個(gè)成語的來歷嗎？誰來給大家講講？

1、學(xué)生或老師講這個(gè)成語的來歷：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，趙國(guó)大將趙奢有一個(gè)兒子叫趙括，從小熟讀兵書，張口愛談軍事，別人往往說不過他。因此很驕做，自以為天下無敵。公元前259年，秦軍又來犯，趙軍在長(zhǎng)平堅(jiān)持抗敵。那時(shí)趙奢已經(jīng)去世。廉頗負(fù)責(zé)指揮全軍，他年紀(jì)雖高，打仗仍然很有辦法，使得秦軍無法取勝。秦國(guó)知道拖下去于己不利，就施行了反間計(jì)，派人到趙國(guó)散布“秦軍最害怕趙奢的兒子趙括將軍”的話。趙王上當(dāng)受騙，派趙括替代了廉頗。趙括自認(rèn)為很會(huì)打仗，死搬兵書上的條文，到長(zhǎng)平后完全改變了廉頗的作戰(zhàn)方案，結(jié)果四十多萬趙軍盡被殲滅，他自己也被秦軍箭射身亡。

2、趙括對(duì)于如何用兵打仗的學(xué)問應(yīng)該是很高的，可為什么最后失敗了呢？（學(xué)生回答）師：那究竟什么是學(xué)問，什么是智慧，學(xué)問和智慧之間是一種什么樣的關(guān)系呢？今天就讓我們一起走近現(xiàn)代著名的教育家和思想家，曾任清華大學(xué)、中央大學(xué)校長(zhǎng)的羅家倫，走進(jìn)他的《學(xué)問與智慧》，來共同尋找答案！

二、整體感知，理清文章的思路。

過渡：這是一篇議論文，讀議論文首先要讀出作者的觀點(diǎn)是什么。那羅家倫通過這篇文章要表達(dá)一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)？

1．速讀課文，找出或概括出每一節(jié)的中心句。（每一段作者都闡述了什么觀點(diǎn)）（1）提示：中心句就是能表達(dá)一個(gè)文段觀點(diǎn)的句子。中心句在文段中的位置也有四處：開頭、結(jié)尾、中間、自己概括。找中心句要從理解內(nèi)容入手，分析句與句之間的聯(lián)系，可以利用文段中的提示性詞語，有的過渡句中隱含著本段的中心句，往往上半句是對(duì)上段的概括，下半句才是本段的中心句。

（2）指名回答，共同探討，明確： 第1段：學(xué)問與智慧有顯然的區(qū)別。

第2段：其實(shí)有學(xué)問的人，何曾都有智慧？有智慧的人也不見得都有很好的學(xué)問。第3段；學(xué)問是不能離開智慧的；沒有智慧的學(xué)問，便是死的學(xué)問。第4段：世間不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的書。（著書、讀書都要智慧）第5段：智慧也不能離開學(xué)問。

第6段：我們不但需要學(xué)問，而且需要智慧。（學(xué)問與智慧是相輔為用，缺一不可的）2．這些句子中，哪一句可以作為本文的中心論點(diǎn)？找出最能表達(dá)作者重要觀點(diǎn)的句子。提示：中心論點(diǎn)在文中的位置有四種：開頭、結(jié)尾、中間、自己概括。

明確：中心論點(diǎn)在文末：“我們不但需要學(xué)問，而且更需要智慧——需要以智慧去籠罩學(xué)問、透視學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問。”闡明學(xué)問與智慧是不同的，分析學(xué)問不能離開智慧，智慧也不能離開學(xué)問，都是為了提出“我們需要學(xué)問，但我們更需要智慧”的觀點(diǎn)。3．師在此基礎(chǔ)上理清思路，字幕出示： 中心論點(diǎn)：

我們需要學(xué)問，更需要智慧 學(xué)問與智慧的區(qū)別（1、2節(jié)）學(xué)問離不開智慧（3、4節(jié)）學(xué)問與智慧的關(guān)系（3—6節(jié)）智慧也離不開學(xué)問（5、6節(jié)）

4．思考：作者為什么要先談學(xué)問與智慧的區(qū)別，后談聯(lián)系呢？

明確：作者是針對(duì)當(dāng)時(shí)不少人不辨“學(xué)問”與“智慧”差別的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，所以先對(duì)二者作準(zhǔn)確的闡釋，再談兩者的辨證關(guān)系。既體現(xiàn)了議論文的背景性、針對(duì)性，又符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，即從對(duì)事物的個(gè)體了解到對(duì)事物間關(guān)系的把握。這樣處理，文章的層次感清晰，理解了這兩點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x和寫作中會(huì)受益無窮的。

三、了解什么是學(xué)問與智慧。

這篇文章講的是學(xué)問和智慧，那什么是學(xué)問，什么又是智慧？（學(xué)問是自己從書本上生活中所學(xué)到的知識(shí)，智慧就是把這些學(xué)來的知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用。）

師：請(qǐng)同學(xué)們花兩分鐘時(shí)間精讀課文第一段，看看作者是怎么理解學(xué)問和智慧的，不過文中是以比喻的方式進(jìn)行闡釋的，要求同學(xué)們用平實(shí)的語言分別給學(xué)問和智慧下定義。（生精讀課文2分鐘）

生1：學(xué)問是積累的知識(shí)，智慧是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。生2：學(xué)問是一種工具。

師：將兩個(gè)同學(xué)答案組合起來就是我們要的定義。學(xué)問是人生必備的工具，是知識(shí)的積聚。學(xué)問是工具（板書），這積聚的知識(shí)是用于創(chuàng)造成功人生的工具。智慧是一種能力（板書），是辨析判斷，發(fā)明創(chuàng)造的能力。這在文中的一些語句可以得到印證。師（抽句朗讀）：學(xué)問是知識(shí)的聚集，是一種滋養(yǎng)人生的原料??學(xué)問好比是鐵??學(xué)問是寸積銖累而來的??它本身卻是人生的工具。智慧卻是陶冶原料的熔爐??智慧是煉鋼的電火??智慧是一種透視，一種反想，一種遠(yuǎn)瞻。

四、理解作者運(yùn)用了什么論據(jù)（或論證方法）來論證的自己的觀點(diǎn)的。師：這里有四個(gè)問題：①為什么有學(xué)問的人未必有智慧？②為什么有智慧的人不見得有學(xué)問？③為什么學(xué)問離不開智慧？④為什么智慧離不開學(xué)問？分別由一至四組同學(xué)來完成，各組同學(xué)花兩分鐘時(shí)間精讀相關(guān)段落，然后小組討論作者用哪些事例和道理來論證這一觀點(diǎn)，再舉一個(gè)課外的例子或名句進(jìn)行補(bǔ)充論證。（生先默讀兩分鐘，再小組討論。）提示：如學(xué)生只是讀出文中支持這一觀點(diǎn)的語句，先肯定其找得準(zhǔn)確，同時(shí)要指出不宜照讀，應(yīng)該用概括性語言回答課文是如何論證的。參考：

①為什么有學(xué)問的人未必有智慧？

文中舉了知識(shí)淵博但食古不化、食古不化的人（這中人在西洋被稱為有學(xué)問的笨伯、在中國(guó)被稱為“兩腳書櫥”）的例子來議論有學(xué)問的人未必有智慧。

例：孔乙己是個(gè)讀書人，自然就有學(xué)問，但他缺乏智慧，不能把自己所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用，因而導(dǎo)致不能進(jìn)學(xué)甚至不會(huì)營(yíng)生，落了個(gè)悲慘命運(yùn)。

趙括熟讀兵書，但沒有實(shí)戰(zhàn)的智慧，被后人戲?yàn)椤凹埳险劚?。②為什么有智慧的人不見得有學(xué)問？

文中舉了庖丁解牛的例子來議論有智慧不見得有學(xué)問。例：遠(yuǎn)古人類在進(jìn)化過程中，憑借自己的智慧發(fā)明了生產(chǎn)工具、火的應(yīng)用等。還有古代勞動(dòng)人民用自己的智慧建造了金字塔、趙州橋等宏偉建筑。甚至在日常生產(chǎn)中無處不閃現(xiàn)著勞動(dòng)的智慧。

③為什么學(xué)問離不開智慧？

文中舉了孟德爾、達(dá)爾文的例子，赫胥黎、愛因斯坦的例子以及沒有智慧的書來論證學(xué)問離不開智慧。還有對(duì)比論證：將沒有智慧的人研究學(xué)問和有智慧的人研究學(xué)問，取得的效果大不一樣，做對(duì)比論證，增強(qiáng)說服力（第4節(jié)以“沒有智慧的書”以對(duì)比論證的方法來闡述著書、讀書都需要智慧，以此來論述學(xué)問離不開智慧）

例：一個(gè)老板讓兩個(gè)大學(xué)生上街買豆子，結(jié)果甲是按老板吩咐一件跑一遍，為簡(jiǎn)單的幾個(gè)問題連跑了幾趟市場(chǎng)；而乙回來的時(shí)候是帶回了有關(guān)豆子的所有行情。學(xué)問離開了智慧只能當(dāng)跑腿。

④為什么智慧離不開學(xué)問？

文中采用浮光掠影、肥皂泡、建筑材料等比喻來論證智慧離不開學(xué)問。例：三國(guó)時(shí)，吳國(guó)猛將呂蒙驍勇善戰(zhàn)，但是美中不足的是他缺少學(xué)問，每次討論國(guó)家大事時(shí)，像一根木頭似的，不知該說什么。后來在吳王孫權(quán)的勸導(dǎo)下，漸漸接觸了書籍，最終成了一個(gè)有勇有謀的將軍。

小結(jié)：課文運(yùn)用了擺事實(shí)、講道理、對(duì)比論證（幾乎每節(jié)都有，可以讓學(xué)生去找一找）、比喻論證等論證方法。

學(xué)問：工具 兩者區(qū)別 智慧：能力

有學(xué)問未必有智慧學(xué)問離不開智慧（擺事實(shí)、講道理、對(duì)比論證）兩者關(guān)系

有智慧不見得有學(xué)問智慧離不開學(xué)問（比喻論證）

五、賞析語言，深入理解比喻論證的作用

過渡：羅家倫是飽學(xué)之士，也是有大智慧的人，行文之際，論證嚴(yán)謹(jǐn)縝密，旁征博引，語言形象生動(dòng)，蘊(yùn)涵著哲理，充滿了智慧。1．跳讀課文，找出文中運(yùn)用比喻修辭手法的句子，品讀這些句子，體會(huì)這些句子的表達(dá)效果。（學(xué)生讀、品）提示：（1）將學(xué)問比作滋養(yǎng)人生的原料（沒有加工制造的原料）、鐵，將智慧比作陶冶（燒之陶器或冶煉金屬）原料的熔爐、煉鋼的電火。用精彩的比喻闡釋了學(xué)問是積累的知識(shí)，智慧是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的能力，化抽象事理為形象解說，通俗易懂地揭示了兩者的區(qū)別。（2）把學(xué)問比喻為“建筑材料”，把智慧比喻為“建筑師的匠心”，形象地說明了二者之間相輔為用，缺一不可的關(guān)系。深入思考：緊密聯(lián)系，又相輔相成，且后者較前者更為重要。（剪裁的衣料服裝設(shè)計(jì)師的妙思；張滿的弓，弦上的箭。）

（3）將“有智慧的書”比喻成“珠玉”“斧鑿”，形象地揭示了這種書有思想光輝，充滿智慧與靈性，對(duì)讀者有啟發(fā)。

（4）將無學(xué)問的智慧比喻成“浮光”、“肥皂泡”，盡管外表五光十色，但瞬起瞬滅。將從學(xué)問中產(chǎn)生出來的智慧比喻成“探照燈”、“珍珠泉的泉水”，因?yàn)檫@是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最為清澈，最為寶貴。”對(duì)比鮮明，比喻形象生動(dòng)、貼切恰當(dāng)，有很強(qiáng)的說服力量。（5）齊讀第五節(jié)中“無學(xué)問的智慧，只是浮光掠影，瞬起瞬滅的——最為精澈，最為寶貴?！鴱?qiáng)調(diào)：比喻論證不同于修辭格中的比喻，作為修辭方法的比喻是為了增強(qiáng)語言的表達(dá)力、感染力；而作為說理手段的比喻論證則是為了明辨事理，增強(qiáng)語言的說服力。第四節(jié)中僅僅是比喻，而非比喻論證。

2．這篇文章語言優(yōu)美，值得仔細(xì)地品讀，在品讀的過程中進(jìn)行相關(guān)的積累訓(xùn)練，是閱讀的重要任務(wù)。

例句：唯有從學(xué)問中鍛煉出來的智慧，才不是瞬息幻滅的肥皂泡；他永遠(yuǎn)像珍珠朱的泉水一般，一串串不斷的從水底上涌。（先品，把握該句的特點(diǎn)，再造句子）仿照該句，從“友誼?理解”、“成功?失敗”、“幸福?苦難”三組詞語中任選一組造一個(gè)句子

提示：唯有從理解中產(chǎn)生的友誼，才不是春天易謝的花朵；他永遠(yuǎn)如松柏一般，四季常清。

六、正視現(xiàn)實(shí)，拓展延伸

過渡：同學(xué)們的仿句真精彩，說明你們?cè)谟弥腔弁敢晫W(xué)問、運(yùn)用學(xué)問。

1．真正理解了學(xué)問與智慧的關(guān)系，再來正視我們教與學(xué)的現(xiàn)狀，你或許會(huì)有深入的思考，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，也或許會(huì)產(chǎn)生新的疑惑??請(qǐng)四人一組進(jìn)行交流。（要善于運(yùn)用文中富有哲理的語言）提示：（1）啟示：既要重視知識(shí)的積累，又要注重能力的培養(yǎng)，努力成為一個(gè)博學(xué)多能的人。不做紙上談兵的“有學(xué)問的笨伯”，而要做有淵博學(xué)識(shí)、有睿智思維、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的智者。一個(gè)人能力的培養(yǎng)，也來自于他掌握的知識(shí)的多少：掌握的知識(shí)多，這種能力就容易培養(yǎng)，且持久，且能影響并決定人的發(fā)展。

善學(xué)習(xí)者，手中都有一把打開知識(shí)奧秘的金鑰匙。知識(shí)是死的，金鑰匙卻是活的。我們先要有知識(shí)，然后金鑰匙才能發(fā)揮作用。只有漂亮的金鑰匙，又有什么用處？因此，談能力，就得先積累知識(shí)。

（2）如何正確看待繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)？（用作者關(guān)于“學(xué)問”與“智慧”的論述，用自己的獨(dú)特思考）

提示：教學(xué)方面：要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，要用自己的智慧處理教材，要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生走出題海。

學(xué)習(xí)方面：熟能生巧，有些知識(shí)需要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能獲得。

既然存在，回避不現(xiàn)實(shí)。與其抱怨，不如用智慧去籠罩作業(yè)、處理作業(yè)。人要作業(yè)“死”，作業(yè)就“死”；人要作業(yè)“活”，作業(yè)就“活”。3．布置作業(yè)

同學(xué)們，德國(guó)詩人歌德曾經(jīng)說過：“掌握知識(shí)對(duì)一個(gè)人來說是不夠的，應(yīng)當(dāng)善于使知識(shí)不斷的發(fā)展。”而我們的身邊存在這樣一種人：平時(shí)考試獨(dú)占鰲頭，碰到實(shí)際問題卻一籌莫展，束手無策。請(qǐng)你寫一封信給這樣的人，用你的論述讓他轉(zhuǎn)變觀念，努力成為一個(gè)“高分高能”的人。

要求：觀點(diǎn)要有針對(duì)性，說理要有條理性，恰當(dāng)運(yùn)用文中的語句。

五、總結(jié)全文，砥礪人生

同學(xué)們，競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)需要全面發(fā)展的接班人，我們要把學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來。老師送給大家12個(gè)字：飛揚(yáng)智慧之魂，暢游學(xué)問之海！我把黃征演唱的《奔跑》歌詞做了些許調(diào)整：把浩瀚的智慧裝進(jìn)胸膛，即使再小的帆也能遠(yuǎn)航；哪怕遇見再大的風(fēng)險(xiǎn)再大的浪，有智慧相幫，也定會(huì)“直掛云帆濟(jì)滄?！保。úシ鸥枨?，宣布下課。）

雷慶