第一篇：《小學數(shù)學教學中數(shù)學活動的設(shè)計》學習心得

《小學數(shù)學教學中數(shù)學活動的設(shè)計》學習心得

通過這些天網(wǎng)上課程學習，使我受益匪淺，其中對《小學數(shù)學教學中數(shù)學活動的設(shè)計》這一課程的學習感觸很深，通過多次的學習，使我對小學數(shù)學教學中活動的設(shè)計有了更多更系統(tǒng)更深刻的認識和了解。什么是數(shù)學活動、簡單地講，首先是活動，而是為了數(shù)學的活動，學生通過數(shù)學活動積累數(shù)學活動經(jīng)驗。在教學中又應(yīng)該怎樣實施數(shù)學活動呢？我從以下幾方面談?wù)勎业囊恍└惺堋?/p>

一、明白了什么是數(shù)學活動

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。數(shù)學活動首先是活動，而且是為了數(shù)學的活動，學生通過數(shù)學活動積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

1、活動。

2、數(shù)學活動。

3、數(shù)學活動經(jīng)驗。

二、數(shù)學活動的類型與實施

數(shù)學活動在一堂數(shù)學課中的數(shù)學活動，又有需要相對較長一段時間學生自主或小組合作完成的數(shù)學活動。

1、說話。

2、對話。

3、表演。

4、操作。

5、活動的整合。

總之，學生通過自己的活動獲取的知識應(yīng)該是最牢固的，印象最深刻的。學生在活動的過程中獲得的經(jīng)驗，是自己的直接經(jīng)驗，這樣使學生今后成長過程中不斷提高，才能有所發(fā)展。在今后的教學活動中，我也將根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計好數(shù)學活動，讓我的課堂充滿活力，讓學生愛上我的課堂。

第二篇：小學數(shù)學教學中數(shù)學活動的設(shè)計

小學數(shù)學教學中數(shù)學活動的設(shè)計

一、什么是數(shù)學活動

數(shù)學活動首先是活動，而且是為了數(shù)學的活動，學生通過數(shù)學活動積累數(shù)學活動經(jīng)驗。．活動。活動是由共同目的聯(lián)合起來并完成一定社會職能的動作的總和。活動由目的、動機和動作構(gòu)成，具有完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。蘇聯(lián)心理學家從 20 年代起就對活動進行了一系列研究。其中 Α.Н.列昂節(jié)夫的活動理論對蘇聯(lián)心理學的發(fā)展影響很大，成為現(xiàn)代蘇聯(lián)心理學的重要理論基石。．數(shù)學活動。數(shù)學活動是數(shù)學教育在活動中進行，即“數(shù)學 + 活動”?；顒邮切问?，是實現(xiàn)目標的手段，讓學生通過活動學習數(shù)學，讓活動貫穿始終?；顒又屑劝ú僮餍曰顒樱▌邮郑?，也包括觀念性活動（動腦），做數(shù)學活動時要注意調(diào)動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動，學生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)等形式，在 “ 做中學 ”、“ 學中做 ”。教、學、做合一，讓學生在活 動中感受到愉悅、輕松、快活。蘇霍姆林斯基說了這樣一句話，“ 當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分 ”。學生在活動中，體腦結(jié)合，手腦并用，減輕了學習負擔，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進一步發(fā)展。．數(shù)學活動經(jīng)驗。數(shù)學經(jīng)驗大致可以分為 : ①日常生活中的數(shù)學經(jīng)驗；②社會科學文化情境中的數(shù)學經(jīng)驗；③從事純粹數(shù)學活動累積的數(shù)學經(jīng)驗。（《需要研究什么是“基本數(shù)學活動經(jīng)驗” 》，張奠宙、趙小平）

二、數(shù)學活動的類型與實施

數(shù)學活動有在一堂數(shù)學課中的數(shù)學活動，又有需要相對較長一段時間學生自主或小組合作完成的數(shù)學活動。．說話。通過讓學生說，調(diào)動學生的經(jīng)驗。用熟悉的來認識新面孔，讓學生產(chǎn)生原來就是“他”之感。

如在《年、月、日》教學中，吳正憲 老師關(guān)注將學生的經(jīng)驗對接到數(shù)學學習中來，師生對話中學生述說著自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的 1 年、1 月、1 日。

師 : 年月日是比時分秒更大一點的時間單位，年月日是怎么規(guī)定的？（演示三球儀說明）

師：同學們能用生活中經(jīng)歷的一些事描述一年、一月、一日有多長嗎？

生 1 ：今年過春節(jié)放花炮到明年再過春節(jié)放火炮就是一年。

生 2 ： 今年 5 月 7 日是我生日再到明年的 5 月 7 日，我長了一歲，也就是又過了一年。

生 3 ：我爸爸這個月發(fā)工資，到下個月再領(lǐng)工資就是一個月。

生 4 ： 今天早上 8 點鐘上數(shù)學課到明天早上 8 點鐘在上數(shù)學課就是一天。

??

課堂上，同學們七嘴八舌地說著、笑著、回味著生活得經(jīng)歷，初步體會著年、月、日的時間概念。學習“年月日”這樣的內(nèi)容時不像學習“時分秒”，教師不可能讓學生現(xiàn)場體驗，但是可以讓學生從自己的經(jīng)歷中自主提取，形成一個個鮮活的一年、一月、一日的經(jīng)驗。

在《認識時和分》一課中，教師讓學生感受 1 時的長度時，說：時針從 1 走到 2，表示走了多長時間？從 3 走到 4 呢？學生知道是 1 小時。教師接著問：你知道 1 時有多長嗎？這樣一個問題調(diào)動起學生的經(jīng)驗。學生興致勃勃地回憶、興致勃勃地敘說： 節(jié)課再加兩個課間是 1 小時；

春游時開車從學校到長城大約 1 小時；

四集喜洋洋動畫片的長度大約是 1 小時；

課后班的游泳時間是 1 小時??

學生在說的過程中愈發(fā)親切地認識著 1 時。

在《萬以內(nèi)數(shù)的認識》教學中，教師讓學生說說 1 萬有多大；在《噸的認識》中教師讓學生說說 1 噸有多重??在學生說的過程中，學生調(diào)動著自己的經(jīng)驗，不僅有生活經(jīng)驗，還有數(shù)學學習經(jīng)驗；不僅有事件形象的經(jīng)驗，還有思維經(jīng)驗。在調(diào)動經(jīng)驗的過程中學生還進行著整合，將自己的經(jīng)驗與新學習的內(nèi)容整合起來，更為豐滿地納入自己的認知結(jié)構(gòu)。．對話。在競爭的狀態(tài)下，學生的參與度更高。

（1）辯論

按照雅斯貝爾斯的說法，“ 對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)”，是一種 “ 在各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式 ”。在辯論活動中，學生正反觀點雙方通過學生間的平等對話使得學生給學生搭臺階，可以讓學生一步一步上到高處。而不是老師直接把學生搬到高處，或者把高處的東西直接搬給學生。

在《分數(shù)、小數(shù)互化》一課（《 將“辯論”引入數(shù)學課堂》，李芬）中，學生對于“一個最簡分數(shù)，如果分母中除了 2 和 5 以外不再含有其它質(zhì)因數(shù)，那么它就能化成有限小數(shù)?！敝械摹白詈啞眱勺执嬗挟愖h。老師在課堂上開展了“辯論”的活動解決這個問題。

正方：“如果它不是最簡分數(shù)，那么它的分母中可能會含有其它質(zhì)因數(shù)，因而就不能化成有限小數(shù)。”正方緊緊抓住“最簡分數(shù)”這個關(guān)鍵詞。

反方立即反駁：“比如 3/6，它的分母中含有其它質(zhì)因數(shù)了，但它卻能化成有限小數(shù)，該怎么解釋？”反方巧妙地以具體數(shù)據(jù)為突破口，舉了一個反例出來，一票否決了對方的觀點。

一個回合下來，未見勝負，于是進入下一輪。這次先有反方發(fā)言：“不管這個分數(shù)是不是最簡分數(shù)，只要它的分母中除了 2 和 5 以外不再含有其它質(zhì)因數(shù)，它就能化成有限小數(shù)?！本謩菟坪跻呀?jīng)明朗，但正方依然提出了問題：“既然加不加最簡無所謂，那么為什么還要加呢？”??

一波未平，一波又起，這樣的課堂真似波濤起伏！學生才是真正的水手和弄潮兒。通過辯論學生明白了：如果一個分數(shù)的分母除了 2 和 5 之外不再含有其它質(zhì)因數(shù)，那么這個分數(shù)不管是不是最簡分數(shù)，都能化成有限小數(shù)。但如果一個分數(shù)的分母中含有 2 和 5 以外的質(zhì)因數(shù)，則必須化成最簡分數(shù)之后才能判斷。所以“最簡”兩字不能少。學生不僅理解了“最簡”的深刻內(nèi)涵，而且對于象 12/32 這樣不是最簡的分數(shù)，不必化簡，就可以依據(jù) 32 不含有 2 和 5 以外的質(zhì)因數(shù)而判斷它能化成有限小數(shù)。

是否應(yīng)該有“最簡”這件事，不是教師搬給學生的，而是學生之間話越說越明，理越辯越清。

（2）比賽。

在《平均數(shù)》一課中，吳正憲 老師組織男生和女生進行拍球比賽。學生在此過程中嘗試著建立比賽規(guī)則，是全上比總數(shù)呢，還是上一個人呢？先上一個人，比賽之后，學生說：“不行！不行！一個人代表不了大家的水平！再多派幾個人！”又決定各派 4 個人比總數(shù)！女生組輸了以后，吳 老師加入女生隊，使得女生隊獲勝。女生們臉上露出了微笑，男生們卻馬上反駁：“不公平！不公平！我們是 4 個人，快樂隊是 5 個人，這樣比賽不公平！” 吳 老師說：“哎呀，看來人數(shù)不相等，就沒法用比較總數(shù)的辦法來比較哪隊的拍球水平高，這可怎么辦呢？”學生發(fā)現(xiàn)用平均數(shù)更公平。

學生通過參與比賽活動，親身感受到方法的公平與不公平。與其說很多話讓學生去體會、去理解，何不讓學生親身參與、主動思考呢？ ．表演。通過直觀表演，學生進入角色設(shè)身處地思考問題，可使得數(shù)學問題更容易理解。

（1）模擬操作。

《相遇問題》一課中，吳正憲 老師通過讓學生模擬操作的形式理解概念。學生不明白路程，但學生能夠通過學具的“行駛”看到路程;學生不明白相遇，但學生經(jīng)歷過“相遇”。運用學生的經(jīng)驗理解概念，何嘗不是一個好辦法！

上《行程問題》一課時，吳 老師用課桌當橋，拿鉛筆盒當車，現(xiàn)場演示“車”通過“橋”的場景。通過模擬操作，喚醒學生“行程問題”的經(jīng)驗。

一次上《相遇問題》一課時，吳 老師請兩位同學上臺表演一下“相遇”，兩人走著走著走近了，不走了。她一手拉一個讓他倆碰了一下，笑著說：“這才是相遇呢，中間還有距離能算相遇嗎？”全班同學都笑了。她接著又請同學繼續(xù)表演“相對”、“同時”、“相向”，同學們都爭著表演，爭著說。這時，全場師生都笑了，贏來了雷鳴般的掌聲。

通過模擬操作，吳 老師引發(fā)學生對其中“路程”、“相遇”等概念的理解，引發(fā)學生對速度、路程、時間關(guān)系的思考。以現(xiàn)場“做”的形式喚醒學生的經(jīng)驗，使得學習過程簡單明了而有趣。

在《負數(shù)的認識》教學中，教師設(shè)計了數(shù)學活動，劉翔跑步成績要受風速的影響，讓學生模擬當時的場景。兩位同學一位扮演劉翔，一位扮演風。當順風的時候，“風”推著“劉翔”向前跑；當逆風的時候，“風”阻礙著“劉翔”的前行。

在模擬操作的過程中，學生進入角色，設(shè)身處地直觀思考問題。如果我是反方向的風，我該怎樣做呢？做出來的時候，學生對相反意義的量理解更透徹了，對概念更清晰了。

（2）角色扮演。通過角色扮演，學生更容易入情入境，更容易通過主動感受進行學習，做得好自然理解得好。

① 社會角色扮演。

在《設(shè)計包裝箱》一課中，一家紙箱廠要設(shè)計牛奶包裝箱，問學生如果你是牛奶廠的經(jīng)理，你希望怎樣設(shè)計呢？如果你是紙箱廠的設(shè)計師你會考慮哪些因素呢？該怎樣設(shè)計呢？讓學生進入角色思考問題，可以更好地進入到問題的內(nèi)部，而非浮于表面。

在《統(tǒng)計的初步認識》一課中，要幫公路局的張局長統(tǒng)計一個路口各種車輛的車流量情況，怎樣統(tǒng)計呢？學生進入角色，要幫助張局長完成這個任務(wù)。學生進入到受到信任給別人幫忙的角色，有了使命感，更專心地迎接挑戰(zhàn)，完成任務(wù)。

在學習了元角分的認識后，老師安排了在商店購物的實踐活動。請組長擔任小經(jīng)理和收銀員，其他學生當顧客。一年級的小學生進入角色，在活動中不知不覺運用著數(shù)學知識。

② 虛擬角色扮演。

在一年級的《比較》一課的說課中，趙雪麗 老師設(shè)計了拔河比賽的數(shù)學活動。

導語：黃藍兩隊要進行拔河比賽，現(xiàn)在要從咱們同學們當中選出兩隊的隊長，誰愿意來？

(師提供黃、藍隊員貼紙，黃隊 9 人，藍隊 7 人)

設(shè)問：假設(shè)這些就是可供你們分配的隊員，你準備怎么派人？為什么這么派人？

預(yù)設(shè)：兩個隊長都在關(guān)注對方，其中一個隊長選派一名選手，另一個隊長也會選派一名選手??體會每次都相等。

結(jié)果：黃隊 7 人，藍隊 7 人時，黃隊還剩 2 人

師問黃隊：這兩個人還派不派？為什么？

預(yù)設(shè)生：

情況一：不派，因為再派上去人數(shù)就不一樣了。而現(xiàn)在兩隊都是 7 人，一樣多，才公平。

情況二：如果說派的話，藍隊就會不服氣，說這樣比就不公平了，要么藍隊加 2 人，要么黃隊少人，變成和藍隊同樣多。

讓學生在拔河比賽選派人的過程中，對看不清楚的數(shù)量進行操作，體會同樣多，情境雖然是不相等的數(shù)量，但是由于學生關(guān)注的是公平，更容易強烈地感受同樣多。這個情境“拉長”與“放大”了“一一對應(yīng)”的過程，學生的體驗和感受是在潛移默化的過程中進行的，是隱性的、有價值的“一一對應(yīng)”。

朱玲 老師（《淺談角色扮演在低年級數(shù)學教學中的應(yīng)用》，朱玲）在教學“除法的認識”時，讓學生扮演“孫悟空”，來把 8 只桃平均分給小猴，體驗平均分的過程；在教學“時，分，秒”時，讓學生扮演小鬧鐘來介紹自己，強化學生對鐘面的認識；在教學“統(tǒng)計的初步認識”時，讓學生扮演小狗、小貓和小猴來排隊，從而形成分類整理的觀念。

③ 數(shù)學對象角色扮演。

學生可以進入角色扮演數(shù)學對象，可以演數(shù)、圖形、運算符號等等。比如在剛認識“＞”和“＜”時，朱玲 老師請學生張開手臂來扮演“＞”和“＜”，并要求一邊表演一邊自我介紹：我是“＞”，我有張開的嘴巴朝前，尖尖的屁股朝后，排在我前面的數(shù)比較大，排在我后面的數(shù)比較小。再請兩個同學分別兩個不同的數(shù)，選擇正確的位置排隊。通過角色扮演，學生一下子就接納了“＞”這一數(shù)學符號，并將它的形象和作用深深烙進了腦海中。．操作。給學生提供充分的數(shù)學活動的機會，學生經(jīng)歷了做的過程，思考就有了載體。

（1）擺一擺。

千里之行，始于足下。擺學具的過程，也是學生做數(shù)學的過程。在《倍的認識》一課中，很多教師采用讓學生擺學具的方式，1 只猴子的 4 個桃子用 4 個圓片來代表，3 只猴子的桃子是多少呢？怎樣表示呢？有的學生擺了一排共 12 個；有的學生也是擺了一排，但每 4 個之間有空隙；有的學生干脆擺了 3 排，每排 4 個。在擺學具的過程中，學生不斷生花，出現(xiàn)各自的擺放方式，并說明自己的理由。學生對倍這個概念不僅認識了結(jié)果，而且借著直觀教具，在做的過程中親身體驗了倍，創(chuàng)造了倍。

曾有日本老師來北京上過《面積》一課，課的內(nèi)容是面積，活動的內(nèi)容是讓學生用學具擺圖形的方式比較兩塊“土地”的大小。學具是木塊做的不同顏色的圖形，有三角形、正方形、梯形、平行四邊形、六邊形。看上去好像離面積有點遠，但學生樂在其中。密鋪之后，當比較兩塊地的大小時，學生開始用到了等量代換。原來這些五顏六色的圖形面積的大小是有關(guān)系的，平行四邊形的面積是三角形面積的 2 倍，梯形面積是三角形面積的 3 倍，六邊形面積是三角形面積的 6 倍??學生從兩塊地里各拿走兩個平行四邊形、左邊地里拿走一個梯形右邊地里拿走 1 個平行四邊形和 1 個三角形??多種多樣的比較方案出現(xiàn)。學生在數(shù)學活動的過程之中，表面上收獲著等量代換、收獲著密鋪，更重要的是在收獲著對面積的認識。

（2）量一量。

在《面積和面積單位》一課中，劉征 老師關(guān)注讓學生在度量中學面積。兩個不能一眼分出大小的長方形，可以通過手絹來量圖形的大小，但要用同樣大小的手絹才行，用標準的毯子更好，逐步引向面積單位來量圖形的大小。順著面積單位產(chǎn)生之路，沿著解決問題的思路，學生在活動過程中逐步認識面積和面積單位。不是直接把面積單位告訴學生，而是后退，在度量方法的選擇中建立面積概念。

（3）拼一拼。

在《三角形邊的關(guān)系》一課中，孫貴合 老師給學生 16 厘米 長的紙條，讓學生將紙條剪成三條邊圍成或圍不成三角形。學生在剪拼的過程中行動著，其實也在思考著?；顒又?后 老師拋出一個問題，總和都是 16 厘米，為什么有的能圍成三角形，有的就不行呢？基于學生的活動經(jīng)驗，在匯報交流中學生逐漸認識到三角形的三邊關(guān)系。

在《長、正方體的認識》一課中，教師讓學生分小組擺長方體。學具是小棒和磁珠，小棒可以用來做棱、磁珠可以用來做頂點。有的小組取小棒時取了 6 根 4 厘米 的，4 根 7 厘米 的，2 根 8 厘米 的，結(jié)果怎么拼也拼不成長方體。學生在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，4 根是一組，每組的要一樣長，需要 3 組。在嘗試錯誤的過程中學生對長、正方體的認識益發(fā)深入。

（4）畫一畫。

《 6 的乘法口訣》的教學中，因為很多學生上課之前就已經(jīng)會背乘法口訣了，有的教師在教學中給學生點子圖，讓學生利用點子圖來證明幾句口訣的正確性。

在《相交與平行》中很多教師設(shè)計讓學生畫平行線的活動。在《軸對稱圖形》教學中教師讓學生嘗試將軸對稱圖形補畫完整。在解決問題教學中，很多教師設(shè)計讓學生畫各種數(shù)量關(guān)系圖解決問題。

（5）做一做。

在《長方形和正方形的認識》教學中，教師給學生很多學具，點陣圖、方格紙、釘子板、橡皮筋、剪刀、不規(guī)則的紙，讓學生選擇自己喜歡的工具，用自己喜歡的方法制作長、正方形。

在認識《年、月、日》時可以讓學生制作年歷卡，在鐘表的認識教學中可以讓學生制作表盤，在 24 時計時法教學中也可以讓學生制作表盤，這時有很多同學制作的表盤有里外兩圈讀數(shù)，一一對應(yīng)寫在表盤上?；顒油瓿闪耍瑢W生好像興致勃勃地做了個游戲，這時數(shù)學內(nèi)容也掌握了，而且掌握得很好。．活動的整合

（1）幾種方式的數(shù)學活動整合起來運用。在一節(jié)數(shù)學課中，往往是幾種數(shù)學活動整合起來開展的。在活動設(shè)計時既考慮到學生對活動的興趣，又考慮到活動的暗線直接指向本課的教學重點。

在《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》一課中，李寧 老師組織兩次活動，讓學生擺長方形或正方形首先是學生會感興趣的活動，在擺的過程中還讓小組之間競賽，希望他們設(shè)計的方案更多，并在學生活動之后開展二次活動，給學生自主選擇的權(quán)利，每個小組選一個數(shù)來研究，使得學生在數(shù)學活動之中對質(zhì)數(shù)與合數(shù)的認識越來越指向問題的本質(zhì)。

課例描述：

老師說他為每組都準備了一些小方塊，問學生能用上所有的小方塊擺出長方形或正方形嗎？并讓學生比一比哪一組的設(shè)計方案最多，將設(shè)計好的方案記錄在表格里。

記 錄 單

總塊數(shù)

每行的塊數(shù)

行數(shù)

學生分組動手操作，學生提出不同的觀點，引發(fā)思維碰撞。學生想到方案的多少可能與總塊數(shù)的大小、是奇數(shù)還是偶數(shù)或總塊數(shù)的因數(shù)個數(shù)有關(guān)。老師問：“那么方案的多少到底與誰有關(guān)呢？剛才老師提供的學具不公平，如果讓同學自己選你們愿意嗎？ ”又開始第二次活動，老師呈現(xiàn)提供的塊數(shù) 46、25、59、32、36、51，讓學生仔細想一想，也可以和同組的同學商量一下，想好了就快來拿。老師安排學生匯報時盡量從選錯或想換的組入手，排除多少和奇、偶的影響。老師問學生，通過剛才的研究對于剛才的三種觀點，你們有什么新的想法？通過討論大家認識到因數(shù)個數(shù)才是影響方案多少的決定性因素。

（2）在制作作品的過程中整合多種活動。課堂上的 40 分鐘可以設(shè)計小的數(shù)學活動，還可以設(shè)計大一些的數(shù)學活動在課后作業(yè)中讓學生完成。如在教學了《毫米和分米的認識》后，李思老師給學生安排數(shù)學活動。讓學生寫一則數(shù)學日記：選擇一個或幾個你喜歡的長度單位，寫一寫。或是寫一則觀察日記，做黃豆發(fā)芽實驗，記錄每天發(fā)芽芽苗生長的情況。學生好像在每天看著黃豆的生長，在有意思的實踐活動同時，學生在運用著毫米和分米的知識。

史寧中 教授說，中國未來小學數(shù)學教育將轉(zhuǎn)入更加注重內(nèi)涵的改革深化階段：

其一，注重思考力的培養(yǎng)；

其二，注重過程性經(jīng)驗的積累；

其三，注重真正意義上的“理解”。

在數(shù)學活動過程中我們關(guān)注學生活動過程經(jīng)驗的積累，關(guān)注活動表面之下活動的內(nèi)涵，讓學生付諸思考，以期通過活動的開展學生有真正意義上的理解。希望通過數(shù)學活動的設(shè)計與實施促進數(shù)學教學的前行。http://fu.jieri3.com

第三篇：小學數(shù)學教學中數(shù)學活動的設(shè)計

小學數(shù)學教學中數(shù)學活動的設(shè)計

數(shù)學活動是數(shù)學教育在活動中進行，即“數(shù)學 + 活動”?；顒邮切问?，是實現(xiàn)目標的手段，讓學生通過活動學習數(shù)學，讓活動貫穿始終?；顒又屑劝ú僮餍曰顒樱▌邮郑?，也包括觀念性活動（動腦），做數(shù)學活動時要注意調(diào)動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動，學生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)等形式，在 “ 做中學 ”、“ 學中做 ”。教、學、做合一，讓學生在活動中感受到愉悅、輕松、快活。學生在活動中，體腦結(jié)合，手腦并用，減輕了學習負擔，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進一步發(fā)展。

例如在探索圓面積公式時：

1、師：剛才，我們根據(jù)這個圓形紙片的面積進行了估算。同時，還了解到了這個圓形紙片可以剪開拼成近似的長方形?？缮钪薪^大多數(shù)圓形物品的表面并沒有像這樣被平均分成若干份，如何求一個任意圓的面積呢？今天，我們就用把圓拼成近似長方形的方法來探索圓面積的計算公式。

板書課題：探索圓面積的計算公式

2、要求學生以小組為單位，利用老師準備的圓形紙片把其分別平均分成16份和32份，再拼成近似的長方形。

師：在每個小組的桌面上都有兩張圓形紙片，老師已經(jīng)把它們分別平均分成了16份和32份，請小組同學把它剪開，然后用膠水分別拼成一個近似的長方形。

學生動手操作，教師巡視指導。

3、交流、展示學生拼出的近似長方形。然后，教師用課件演示剪拼的過程，并標出長方形的長（C）和寬（r）。

師：好，哪組同學愿意來展示一下你們拼得的近似長方形？ 學生展示拼得的近似長方形，教師將其貼在黑板上。師:現(xiàn)在老師用課件演示一下剪拼的過程。（教師用課件演示。）

4、先讓學生觀察拼出的兩個近似長方形，說一說發(fā)現(xiàn)了什么。然后，教師提出“想一想”的問題，并形成共識：平均分的份數(shù)越多，拼出的圖形就越接近長方形。

師：觀察拼出的這兩個近似的長方形，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：我發(fā)現(xiàn)把圓平均分成32份后拼成的圖形比把圓平均分成16份后拼成的圖形更接近于長方形。

師：同學們想一想，如果把圓平均分成更多的份，也就是平均分的份數(shù)越多，拼出的圖形會怎樣？ 生：平均分的份數(shù)越多，拼出的圖形就越接近長方形。師：大家都同意這個意見嗎？ 生：同意。

5．提出：拼出的長方形和圓有什么關(guān)系？學生討論清楚后，鼓勵學生試著總結(jié)圓面積的計算公式。

師：我也同意，現(xiàn)在請同學們想一想拼出的長方形和圓有什么關(guān)系？

生1：拼出的長方形的面積等于圓的面積。生2：拼出的長方形的長相當于圓周長的一半。生3：拼出的長方形的寬等于圓的半徑。

師：現(xiàn)在，我們用C表示圓的周長，長方形的長就用 表示，長方形的寬用r表示（邊說邊在圓上標出來），你能推導出圓的面積公式嗎？試一試?。▽W生自主推導）。

6、交流學生總結(jié)的公式，重點說一說是怎樣想的。然后教師講解并推導出S=πr2。

師：誰能完整的匯報一下你是怎樣想的，總結(jié)出的圓面積計算公式是什么？

生：因為拼成長方形的面積相當于圓的面積，拼成長方形的寬相當于圓的半徑r，長方形的長相當于圓周長的一半。因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=πr 2

教師隨機板書： 長方形面積=長×寬

圓的面積=圓周長一半 ×r 師：我們已經(jīng)知道圓的周長等于2πr,所以，圓的面積公式中的C可以用2πr代替，得出： =πr 2

邊說邊完成板書：

圓的面積= =πrr=πr 2 師：同學們真棒，我們通過把圓剪拼成近似長方形總結(jié)出了圓面積的計算公式。

如果用S表示圓的面積，r表示圓的半徑，圓的面積公式怎樣用字母表示呢？

生：S=πr 2 師：我們已經(jīng)總結(jié)出了圓面積的計算公式。那大家說一說知道了什么條件就可以求出圓的面積了呢？

生：只要知道了圓的半徑就可以求出它的面積了。

第四篇：《創(chuàng)新教學設(shè)計—小學數(shù)學》學習心得

小學數(shù)學創(chuàng)新教學設(shè)計

安慶市宿松縣朱云軍

聽了王海坤教授的課后，使我獲益非淺，本次培訓主要依據(jù)《新課程標準》為理論依據(jù)并結(jié)合著實際課例對我們老師的備課、課堂教學、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、課外知識的的效延伸、如何對學生客觀公正的考核、檢測等多方面、立體式的培訓。目的是想以新的課程的實施給學校和教師提出新的要求，帶來新的變化。而教師是這場變革的決定因素，只有教師真正理解新課程的理念和方法，了解具體的設(shè)計與操作，并在自己的教學實踐中創(chuàng)造性地運用，才能使新課程得以落實。

一、大膽探索，既要求實，更要創(chuàng)新。

在實際教學中，教師可大膽創(chuàng)新，采用反常規(guī)教學法，設(shè)計課堂活動，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生，喚起學生的需求，激活學生所必需的生活體驗，讓學生充分展示自己，成為學習的主人。運用多種手段，刺激思維。嘗試開展了課堂討論，組織課堂競賽，讓學生到黑板上演示一些練習，并說明思路，讓學生講解解法，利用多媒體，把一些較難理解的內(nèi)容真實呈現(xiàn)。通過以上教學手段，學生不僅有一種親臨其境的切身感受，同時也滿足了他們的好奇心，活躍了課堂氣氛，刺激學生思維，促使他們努力探究數(shù)學知識的奧秘。如：在教學中使用“答記者問”的方式，讓學生課前依據(jù)課本內(nèi)容提出相關(guān)疑難問題，上課時由學生充當記者對老師進行采訪，最后由老師總結(jié)新課并對學生進行評價。此法突出了學生的主體作用，學生們?yōu)榱四苤鲃颖憩F(xiàn)自己，個個踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強了學生積極參與教學活動的勇氣和信心，發(fā)展了學生思維，有培養(yǎng)了學生自學能力和語言表達能力。

二、面向全體，既有展示，更有深華。

每節(jié)課前輪流請一名學生在講臺前展示才華。該環(huán)節(jié)是從教學整體出發(fā)，有目的、有計劃地對學生個體進行培養(yǎng)，使每一個學生都有機會表現(xiàn)自己、展示自己，從而激勵學生主動、自覺地學習。教師在開學初的緒論課“與同學們談地理”上做總體部署，其呈現(xiàn)的內(nèi)容一般是要求學生自己根據(jù)個人愛好和興趣以科學探究的形式去收集、整理地理知識資料，然后以各種方式在全班展現(xiàn)，并可就講述內(nèi)容提出一些問題，請全班同學課下思考。這樣就改變了傳統(tǒng)的教學模式，打破了課堂教學的封閉性、保守性，并貫徹學以致用的原則，極大的調(diào)動了學生的自主性和獨立性，拓展了學生的知識面，提高了思維的開闊性。

三、打破常規(guī)，既有順應(yīng)，更應(yīng)逆取。長期以來的思維形式是求同思維，容易形成思維定勢，使學生思維閉塞，甚至機械學習，死記硬背，而逆向思維是一種創(chuàng)造性的求異思維，在數(shù)學教學中打破定勢，培養(yǎng)學生逆向思維能力，對于提高學生的思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好思維品質(zhì)，具有重要作用。教師設(shè)計些無法在教材直接找到的答案且學生能接受的創(chuàng)新問題，引導創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。以上問題不需要有統(tǒng)一的答案，但可以充分啟發(fā)學生的發(fā)散思維，引導學生自主探究，從而使學生的創(chuàng)新素質(zhì)在潛移默化中得到提高。

總之，在新課程標準的指引下，我們教師應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，從我做起，更新教育觀念，改變教學方法。把培養(yǎng)學生自主學習能力放在首要位置，努力變“教”學為“導”學，使學生具有自主攝取知識的能力，以適應(yīng)未來社會對人才的需要，以適應(yīng)學生走向社會后再學習的需要，努力培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。

第五篇：如何小學數(shù)學教學活動設(shè)計

如何小學數(shù)學教學活動設(shè)計

當今世界正在發(fā)生著深刻的變化。社會的發(fā)展決定了教育必須跟上時代的步伐，因此，教育必須朝著適應(yīng)未來的方向進行深刻的變革。自2001年9月啟動我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，中小學的課堂里正在發(fā)生著質(zhì)的變化，課程改革的理念已在基礎(chǔ)教育改革的實踐中初見端倪。

課堂教學設(shè)計是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教學的目的性、過程性、科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，不

但需要深厚的教育理論作支撐，而且需要適切運用豐富多樣的教學方法和教學技術(shù)。

第一，在教育理論與實踐的結(jié)合上進行了有益的探索。長期以來，教師們普遍認為系統(tǒng)而復雜的教學理論不易被有效地運用于課堂教學中。而在新課程推進過程中，教師們努力學習新課程所倡導的教學理論，并積極探索與實踐的結(jié)合，特別注重把教學理論和研究成果運用于實際教學，指導教學工作，同時也注重將教師的教學經(jīng)驗總結(jié)上升到理論層面。事實證明，理論必須與實踐不斷結(jié)合才能為教師所掌握和運用；同樣，也只有經(jīng)常性地反觀課堂教學實踐，對其進行深度思考與梳理，才能使教學認識上升到理性的高度。這套《新課程教學活動設(shè)計叢書》正是積極探索教育理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。

第二，在教師的專業(yè)發(fā)展上進行了有益的探索。新課程的推進既向教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，同時也應(yīng)看到，它更是教師專業(yè)發(fā)展的極好機遇。教師工作的性質(zhì)決定了它不是機械的重復。教師既要堅定不移地貫徹落實黨的教育方針，同時作為專業(yè)人員還必須遵循少年兒童心理發(fā)展的規(guī)律，諳熟他們的需求，掌握學科教學的內(nèi)容與方式。

第三，在改變課堂教與學的方式上進行了有益的探索。查爾斯?赫梅爾在《今日的教育為了明天的世界》中指出，在百科全書式的知識已經(jīng)過時、百科全書比老人老得還快的大變革時代里，教師再也不能僅限于傳授知識，而需要“喚醒不被知曉或沉睡中的能力，使得每個人都能分享到人們完全能夠發(fā)揮自己才能的幸福”。因此，改變教與學的方式成為本次課程改革追求的重要目標之一。深圳市南山區(qū)正是以改變教與學的方式為突破口，對課堂教學如何體現(xiàn)學生的主體地位，如何突出知識的建構(gòu)過程，如何增強學生的情感體驗，如何使學生形成正確的價值觀等方面的問題作了大量深入的探索。這套叢書中的教學設(shè)計雖然側(cè)重活動性，但每一個教學活動的設(shè)計都力圖向人們反映一種理念：只有將學習任務(wù)轉(zhuǎn)化為學生的自我需求，才能真正喚起學生的求知欲望，才能真正激活學生學習的內(nèi)在動力，才能真正使學生成為學習的主人。

《小學數(shù)學教學中數(shù)學活動的設(shè)計》心得體會

三道鎮(zhèn)新民學校 劉國偉

《小學數(shù)學教學中數(shù)學活動的設(shè)計》的學習，讓我感受頗深，作為一名鄉(xiāng)村教師的我，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，更新知識，以適應(yīng)教育教學改革發(fā)展的潮流。

數(shù)學活動是數(shù)學教育在活動中進行，活動是形式，是實現(xiàn)目標的手段，讓學生通過活動學習數(shù)學，讓活動貫穿始終?；顒又屑劝ú僮餍曰顒樱▌邮郑?，也包括觀念性活動（動腦），做數(shù)學活動時要注意調(diào)動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動，學生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)等形式，在 “ 做中學 ”、“ 學中做 ”。教、學、做合一，讓學生在活 動中感受到輕松、快活。學生在活動中，體腦結(jié)合，手腦并用，減輕了學習負擔，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進一步發(fā)展。

教學中數(shù)學活動的設(shè)計，教師應(yīng)在教學設(shè)計中把學生的活動貫穿于教學全過程，使學生最大限度地處于主動學習狀態(tài)，能積極主動地動手、動口、動眼、動腦，使教學成為學生自己的學習活動。顯然，在教學設(shè)計中，注重學生活動，體現(xiàn)了人文取向。以學生為本，發(fā)揮學生的主體性，發(fā)展學生健康的個性，這是時代的需要，也是素質(zhì)教育的鮮明特征。

數(shù)學活動的設(shè)計應(yīng)注意幾點：

1、體現(xiàn)知識的發(fā)生過程

教學過程不是只關(guān)注掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注學生對知識發(fā)生過程的理解。因而在教學設(shè)計中，教師不應(yīng)急于把結(jié)論告訴學生，而應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)思維活動的機會，特別是有利于求異思維發(fā)展的教學環(huán)境。重視教學的“過程”，讓學生參與到“過程”中來，并在“過程”中享受到比較充分的思想和行為自由，獲得比較寬廣的活動空間，為創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供最基本的條件。

2、激勵學生主動參與

在設(shè)計中，要運用多種方式、途徑和策略，引發(fā)和激勵所有學生主動參與到教學中來，使學習成為學生自己的活動，使學生學會選擇，學會參與，多給學生自我設(shè)計、自我操作及交流評價的機會，多給學生一些自由表達思想與情感的機會。

3、注重小組合作學習小組合作學習是課堂教學中生生互動的有效形式，它有利于擴大參與面，為學生提供更大的自由空間和更多的相互交流的機會，大大提高學習效率。因此，在教學設(shè)計中，我們應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，抓住時機，組織學生進行小組討論，使學生在合作學習中主動獲取知識。

通過學習使我受益匪淺，從中彌補了很多不足，我會把所學知識應(yīng)用于今后的教學之中，努力創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，有效提高教學效率。

小學生數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)

魯迅小學 馮木蘭

【摘要】數(shù)學是一門應(yīng)用非常廣泛的學科，20世紀中葉以來，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推進了應(yīng)用數(shù)學與數(shù)學應(yīng)用的發(fā)展。在今天，數(shù)學已經(jīng)幾乎滲透到了每一個科學領(lǐng)域及人們生活的方方面面。因此，培養(yǎng)小學生的數(shù)學應(yīng)用意識成為了當前數(shù)學課程改革的要點之一?！稊?shù)學新課程標準》提出要求學生學習數(shù)學不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應(yīng)用，使所學數(shù)學富有生命力，真正實現(xiàn)數(shù)學的價值。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 應(yīng)用意識 解決問題

我們常說，數(shù)學來源于生活，更要回歸生活。而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推進了應(yīng)用數(shù)學與數(shù)學應(yīng)用的發(fā)展，使得數(shù)學成為了現(xiàn)代社會的重要組成部分。同時，數(shù)學作為科學的語言，它的思想方法向一切領(lǐng)域滲透，是推動科學向前發(fā)展的重要工具，在人類發(fā)展史上具有不可替代的作用，并將在未來的社會發(fā)展中發(fā)揮更多的作用。能夠運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，使學生形成用數(shù)學的意識，這是數(shù)學教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)軌道的一個重要措施，也是《數(shù)學新課程標準》要求學生在義務(wù)階段學習的重要內(nèi)容之一。但目前大部分學生動手能力差，數(shù)學應(yīng)用意識薄弱，長此以往，必將學而無用，適應(yīng)不了社會發(fā)展的需要。本文就如何在實際的教學和生活中培養(yǎng)小學生的數(shù)學應(yīng)用意識談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、如何理解數(shù)學應(yīng)用意識

要培養(yǎng)小學生的數(shù)學應(yīng)用意識，首先要理解什么是數(shù)學應(yīng)用意識。《數(shù)學新課程標準》關(guān)于數(shù)學應(yīng)用意識的刻畫，為我們理解數(shù)學應(yīng)用意識提供了基本依據(jù)。它提出，在小學階段的數(shù)學學習，學生的數(shù)學應(yīng)用意識主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1、認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。

只有學生能夠意識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活之中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，也就是說只有學生將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，才能夠切實體會到數(shù)學的真正價值，學生學習數(shù)學的積極性才能夠真正被激發(fā)。如此獲得的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法才有可能真正被用于解決現(xiàn)實生活中的問題。

2、面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。

面對實際問題，能夠主動嘗試著從數(shù)學的角度、用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，是數(shù)學應(yīng)用意識的重要體現(xiàn)，也是能否將所學的知識和方法運用于實際的關(guān)鍵。

3、面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。

學生只有主動地尋求數(shù)學的實際背景，才能為數(shù)學知識的應(yīng)用找到生長點，也才有可能進一步探索其應(yīng)用價值，體會數(shù)學的應(yīng)用價值。

二、如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學應(yīng)用意識

1、課堂教學中要注重數(shù)學知識的來龍去脈

數(shù)學不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學家和教材編寫者頭腦中特有的，數(shù)學是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，它有它固有的起源。然而，在我們的課堂教學中，教師往往是“切頭去尾燒中段”，很少講數(shù)學知識的來源和實際應(yīng)用，這樣做的后果只會導致學生對知識理解的不深刻。事實上，對學生來說，知道數(shù)學的“來龍去脈”，也就是讓每個學生知道數(shù)學知識從哪里來？到哪里去？就能夠從生活中學習數(shù)學，再將數(shù)學應(yīng)用到生活中，用數(shù)學解決生活中的實際情況，使所學知識更能一體化。所以，按照《數(shù)學新課程標準》的要求及數(shù)學教學的理念，教師有必要通過講授或?qū)W生的實際操作讓學生更加清楚的了解數(shù)學知識的來源。

例如：在講《圓的周長》前，為了讓學生更好的理解圓周率，教師可以準備三個圓：一個一元的硬幣、一個自己剪的圓、一個圓的實物，讓學生通過測量不同圓的周長和直徑，來理解周長和直徑之間存在的固有的倍數(shù)關(guān)系，這個關(guān)系就是圓周率。這樣的學習，能極大的調(diào)動學生的學習熱情，讓學生通過自己動手探討、自己參與研究得出自己的結(jié)論。

2、課堂教學中要采擷生活實例

許多小學數(shù)學知識比較抽象，學生在頭腦中難以建立表象，更不能真正理解知識的內(nèi)在涵意，這就需要教師善于抓住數(shù)學知識傳授與數(shù)學知識應(yīng)用之間的聯(lián)系來設(shè)計教學活動，使學生通過自己動手、分析、比較、推理和交流、調(diào)查等一系列實踐活動，理解并能運用所學的數(shù)學知識，從而提高數(shù)學應(yīng)用能力。生活中經(jīng)常看到、經(jīng)常聽到的許多 事情都能成為數(shù)學課堂很好的素材。我們知道數(shù)學知識中應(yīng)用題與我們的生活實際聯(lián)系最為密切，在應(yīng)用題教學中，若能把生活中的事例引到課堂中來，與教學相結(jié)合，學生就會有一種身臨其境的感覺。此時，與其說學生在解答數(shù)學應(yīng)用題，還不如說是在解決身邊的一件事情。學生也不會再為了解題而解題，而會嘗試著用數(shù)學的思維去觀察生活中的小事。這就是數(shù)學應(yīng)用題生活化所帶來的作用。其實不僅應(yīng)用題可以創(chuàng)設(shè)情境，數(shù)的認識、幾何知識等也都可以從學生的生活中提煉出類似的場景，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生感到數(shù)學就在身邊。

例如：在學習《元、角、分的認識》一課時，教師可以設(shè)計一個購物的游戲，分別由不同的學生扮演營業(yè)員、顧客，有一定數(shù)量的錢去購物，營業(yè)員找錢，其他同學生判斷營業(yè)員找的錢是否正確。這樣的情境生活中隨處可見，可如果把它放置于課堂中，則更能讓學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

我們不難發(fā)現(xiàn)，學習的內(nèi)容與學生的生活實際越貼近，學生就越容易接受；若放手讓他們?nèi)ビ^察、去實踐，他們學習的興趣也就越高漲，學習的效果也越好！

3、為學生運用所學數(shù)學知識解決實際問題創(chuàng)造條件和機會

培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識的最有效辦法應(yīng)該是讓學生有機會親身實踐。教學中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘有價值的專題活動、練習作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實中尋求解決方案；也可以不到校外，而通過模擬現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。

例如，讓學生了解附近市場或超市的銷售情況，提出進貨建議。這就需要學生了解市場的貨物種類、每天的銷量、哪些商品的銷售額高等情況，在此基礎(chǔ)上才能給出進貨建議。又如，讓學生測算粉刷教室的費用。這需要學生首先測定教室的粉刷面積，了解市場上有哪些涂料、價格如何，確定選用哪種涂料、需要多少涂料，粉刷的工錢如何計付，明確了這些因素以后學生才能對粉刷教室的費用有個初步估計。

4、引導學生應(yīng)用所學數(shù)學知識去解決實際問題

從知識的掌握到知識的應(yīng)用不是一件簡單、自然而然就能實現(xiàn)的事情，沒有充分的、有意識的培養(yǎng)，學生的應(yīng)用意識是不會形成的。教學中應(yīng)該注重從具體的事物提煉數(shù)學問題，引導學生用數(shù)學知識來解決日常生活中的一些問題，有助于學生數(shù)學應(yīng)用意識的形成。

例如，實習期間我聽過這樣一堂課：一位教師教學第九冊“實際測理”一課時，他是這樣引導學生，如果地面上兩地相距比較近，可以用卷尺或測繩直接量出兩地距離。如果地面上兩地相距很遠，超過卷尺或測繩的長度，怎么測量呢？學生立即展開了熱烈的討論。這時教師就拿出標桿提示學生，馬上就有學生想出利用標桿插在兩地，再在中間多插幾根標桿，使它們連成一條直線，再分別測出每相鄰兩根標桿之間的距離，最后把測得的結(jié)果加起來，就是較遠的兩地距離；接著這位教師帶著學生到操場上進行實際測量，來證明這一方法是行得通的。然后他要求學生根據(jù)書本的講述，進一步來證明這一點。他這樣做，大大提高了學生的參與性、主動性和學習的興趣。但那位教師并未滿足，他又提出這樣一個問題：在沒有測量工具或不要求測量結(jié)果十分精確時，你會怎么辦？這個問題一拋出來就引起了學生的再思考。有的學生想到用“手掌”來測量；有的學生想到用伸開的“手臂”來測量；有的學生想到用“眼睛”目測或用“腳步”步測。這位教師這樣做進一步提高了學生分析和解決實際問題的能力。

5、鼓勵學生從數(shù)學的角度描述客觀事物與現(xiàn)象

現(xiàn)實世界的存在形式千姿百態(tài)，我們無法直接看到或讀出它的數(shù)學表現(xiàn)或描述，而需要我們自己去描述、去發(fā)現(xiàn)。只有從數(shù)學的角度對事物進行描述、找到其中與數(shù)學有關(guān)的因素，才有可能進一步去探索其中的規(guī)律或?qū)で髷?shù)學的解決辦法。從數(shù)學的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，尋找其中與數(shù)學有關(guān)的因素，是主動運用數(shù)學知識和方法解決實際問題的重要環(huán)節(jié)。所以，教師要經(jīng)常鼓勵學生從數(shù)學的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，這樣有利于學生數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

培養(yǎng)小學生數(shù)學應(yīng)用意識的策略研修心得

作者：趙曉斌 時間：2012-08-01 16:00:59 通過對培養(yǎng)小學生數(shù)學應(yīng)用意識的策略的學習，使我進一步認識到只有當數(shù)學不再板起面孔，而是與學生生活實際更貼近的時候，學生才會產(chǎn)生學習的興趣，才會進入數(shù)學學習的角色，才能學懂數(shù)學，真正感受和體驗到數(shù)學的魅力與價值，增進的數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學的信心?！稊?shù)學課程標準》關(guān)于“應(yīng)用意識”的主要表現(xiàn)是這樣描述的：認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。所以，在教學過程中，我們必須注重學生數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)。真正從密切“數(shù)學”與“生活”的聯(lián)系入手。教師通過改進課堂教學設(shè)計，架設(shè)學生“知識世界”與“生活世界”之間的橋梁，重建學生的生活世界。1．使數(shù)學問題“生活化”——讓數(shù)學走進生活

小學數(shù)學中大部分學習內(nèi)容都可以在生活中找到原型?；趦和男睦戆l(fā)展特點，他們的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣，我們在教學中應(yīng)盡可能從學生的生活中提取數(shù)學學習的素材，使他們感受到課堂上學習的數(shù)學知識來自于生活，感知數(shù)學學習的價值，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，讓充分利用學生已有的經(jīng)驗學習數(shù)學 2.使生活問題“數(shù)學化”——讓生活走進課堂

在數(shù)學教學中，教師要善于引導學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，只有從數(shù)學的角度觀察周圍事物，找出其中與數(shù)學有關(guān)的因素，提出用數(shù)學解決的問題，才能體會到學習數(shù)學的重要性，增強學好數(shù)學的信心，讓學生有機會解決具有現(xiàn)實意義的數(shù)學問題，聯(lián)系學生生活實際的課堂教學給學生在解決問題。3.積淀生活回歸數(shù)學——讓數(shù)學教學更具“后勁兒”

教師在解決問題的教學中應(yīng)重視滲透解決問題的策略，逐步提升學生解決問題的能力。要考慮到學生的年齡特點，滲透解決問題的策略不應(yīng)是教師直接點撥，應(yīng)在學生獨立探索解決問題的基礎(chǔ)上，有意識地引導學生反思解決問題的過程，總結(jié)解決問題的方法，幫助學生提煉解決問題的方法。有效地創(chuàng)設(shè)和利用課程資源，引導學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學活動中，真正經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程，獲得必需的數(shù)學思想和方法。