第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：五年級(jí)奧數(shù)“盈虧問題”

（二）教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生進(jìn)一步理解稍復(fù)雜的“盈虧問題”這一類應(yīng)用題的解法。強(qiáng)化通過列表解題的方法，靈活運(yùn)用“盈虧總量÷兩次分配的差額=人數(shù)”這一等量關(guān)系進(jìn)行解答。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、實(shí)際引入例題：

（例4）把一包糖分給一些小朋友，如果每人分8粒還剩18，如果其中10個(gè)小朋友每人分7粒，其余的小朋友每人分10粒，就剛好分完。有多少個(gè)小朋友？這包糖有多少粒？

解題的重點(diǎn)是：如何將，“10個(gè)小朋友每人分7粒，其余的小朋友每人分10粒，就剛好分完?！崩斫獬擅咳朔?0粒，欠30粒。

列表 ：

每人分8粒，剩18粒

每人分10粒

欠30粒（30＋18）/（10－8）

鞏固練習(xí)：

1、小軍騎自行車從甲地往乙地，出發(fā)時(shí)，心里盤算了一下，慢慢地騎行，每小時(shí)行10千米，下午1時(shí)才能到，使勁地趕路，每小時(shí)行15千米，上午11時(shí)就能到，如果要正好在中午12時(shí)到，每小時(shí)應(yīng)行多少千米？

學(xué)生嘗試練習(xí)：

2、甲和乙有同樣多的信紙和同樣多的信封，甲每封信用1張信紙，乙每封信用3張信紙，甲的信封用完還有20張信紙，乙的信紙用完還有20個(gè)信封。甲有多少張信紙？多少個(gè)信封？

學(xué)生嘗試練習(xí)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)

【小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)】

直線和線段

教學(xué)內(nèi)容：

六年制教材第四冊第五單元第102頁。

教學(xué)目的：

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)并能區(qū)分直線和線段，會(huì)量、會(huì)畫線段

2.提高學(xué)生的實(shí)際繪圖能力。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

區(qū)分直線和線段，會(huì)量、會(huì)畫線段。

教具準(zhǔn)備：

投影儀和投影片。

教學(xué)過程：

小靈通和小機(jī)靈帶我們?nèi)ヂ螖?shù)學(xué)王國（投影圖畫），你們愿意去嗎？數(shù)學(xué)王國里有許多數(shù)學(xué)知識(shí)等著你們來學(xué)習(xí)。看，今天學(xué)什么？ 1.新課

（1）直線的認(rèn)識(shí)：

①兩組線對比：（投影）

左、右兩組線有什么不同？

左邊的線不是直的，右邊的線是直直的。這四條直直的線是直線，我們先來認(rèn)識(shí)直線。

②直線是怎么來的？

小靈通和小機(jī)靈給你們變一個(gè)小魔術(shù)：（投影）

（先出示一個(gè)亮點(diǎn)）這是一個(gè)點(diǎn)，向左、向右延伸成了一條直線，這條直線有多長呢？誰也不知道，因?yàn)樗梢詿o限延伸。

③畫直線：

用鉛筆尖沿著直尺邊或三角板的一邊在紙上能畫出直線。

教師畫直線：____________

這條直線有多長，你知道嗎？

（2）線段的認(rèn)識(shí)：

①在直線上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)之間的一段，叫做線段。

（板書：_）

誰來指一指，哪部分是直線，哪部分是線段？線段和直線有什么關(guān)系呢？（線段是直線的一部分。）

下面哪條是直線，哪條是線段？（板書如下）

直線：────────────

線段：

直線和線段有什么不同？（直線沒有端點(diǎn)，不能測量出它有多長。線段有兩個(gè)端點(diǎn)，能測量出有多長。）

直線和線段有什么相同的地方？（直線和線段都是直的線）

直線和線段有什么關(guān)系？（線段是直線的一部分）

②判斷：（投影）

指出下圖中哪些是直線，哪些是線段？哪些不是直線，哪些不是線段？

③桌子邊、黑板邊、書的邊都可以看成是線段；長方形、正方形、三角形的邊都是直線。你舉例說說哪些邊也可以看成線段。

④量線段：

尺子的“0”刻度對準(zhǔn)線段的一個(gè)端點(diǎn)，把直尺的邊與線段重合，另一個(gè)端點(diǎn)對準(zhǔn)尺子的哪一個(gè)刻度，就知道線段長多少了。

教師示范：

把書上第103頁的三條線段量一量，注明是多少厘米。

拿一張長方形的紙，折出一條線段，量出有多長。用這張紙，折出一條最長的線段（對角線），量出有多長。

⑤畫線段：

示范：畫一條60厘米長的線段。

對準(zhǔn)零刻度點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，對準(zhǔn)60厘米刻度點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，沿直尺邊，把兩點(diǎn)之間用線連起來，線段上注明60厘米。

在練習(xí)本上按要求畫線段：

畫一條長2厘米的線段；

畫一條比5厘米短2厘米的線段；

畫一條比5厘米長2厘米的線段；

畫一條比2厘米長2厘米的線段。

（3）小結(jié)：

小靈通問：今天你們的收獲大嗎？學(xué)了什么？

（板書課題：直線和線段。）直線有端點(diǎn)嗎？線段呢？有幾個(gè)端點(diǎn)？

直線能量出有多長嗎？線段呢？

直線和線段有什么關(guān)系？ 2.動(dòng)腦筋：（投影）

小機(jī)靈說：我出幾道題考考你們。

①_有幾條線段？怎么數(shù)？

②_有幾條線段？怎么數(shù)？

③_有幾條線段？怎么數(shù)？ 3.結(jié)束語

小靈通和小機(jī)靈十分高興地說：小朋友們，今天你們初步認(rèn)識(shí)了直線和線段，學(xué)得很好，數(shù)學(xué)王國里有許多的知識(shí)等著你們?nèi)W(xué)呢，歡迎你們再來。4.板書安排

直線和線段

小結(jié)：

第三篇：如何小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

如何小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

當(dāng)今世界正在發(fā)生著深刻的變化。社會(huì)的發(fā)展決定了教育必須跟上時(shí)代的步伐，因此，教育必須朝著適應(yīng)未來的方向進(jìn)行深刻的變革。自2001年9月啟動(dòng)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，中小學(xué)的課堂里正在發(fā)生著質(zhì)的變化，課程改革的理念已在基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐中初見端倪。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的目的性、過程性、科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，不

但需要深厚的教育理論作支撐，而且需要適切運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。

第一，在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行了有益的探索。長期以來，教師們普遍認(rèn)為系統(tǒng)而復(fù)雜的教學(xué)理論不易被有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。而在新課程推進(jìn)過程中，教師們努力學(xué)習(xí)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理論，并積極探索與實(shí)踐的結(jié)合，特別注重把教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)工作，同時(shí)也注重將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論層面。事實(shí)證明，理論必須與實(shí)踐不斷結(jié)合才能為教師所掌握和運(yùn)用；同樣，也只有經(jīng)常性地反觀課堂教學(xué)實(shí)踐，對其進(jìn)行深度思考與梳理，才能使教學(xué)認(rèn)識(shí)上升到理性的高度。這套《新課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)叢書》正是積極探索教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。

第二，在教師的專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行了有益的探索。新課程的推進(jìn)既向教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也應(yīng)看到，它更是教師專業(yè)發(fā)展的極好機(jī)遇。教師工作的性質(zhì)決定了它不是機(jī)械的重復(fù)。教師既要堅(jiān)定不移地貫徹落實(shí)黨的教育方針，同時(shí)作為專業(yè)人員還必須遵循少年兒童心理發(fā)展的規(guī)律，諳熟他們的需求，掌握學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與方式。

第三，在改變課堂教與學(xué)的方式上進(jìn)行了有益的探索。查爾斯?赫梅爾在《今日的教育為了明天的世界》中指出，在百科全書式的知識(shí)已經(jīng)過時(shí)、百科全書比老人老得還快的大變革時(shí)代里，教師再也不能僅限于傳授知識(shí)，而需要“喚醒不被知曉或沉睡中的能力，使得每個(gè)人都能分享到人們完全能夠發(fā)揮自己才能的幸?！?。因此，改變教與學(xué)的方式成為本次課程改革追求的重要目標(biāo)之一。深圳市南山區(qū)正是以改變教與學(xué)的方式為突破口，對課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何突出知識(shí)的建構(gòu)過程，如何增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，如何使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀等方面的問題作了大量深入的探索。這套叢書中的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然側(cè)重活動(dòng)性，但每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都力圖向人們反映一種理念：只有將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我需求，才能真正喚起學(xué)生的求知欲望，才能真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)》心得體會(huì)

三道鎮(zhèn)新民學(xué)校 劉國偉

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)，讓我感受頗深，作為一名鄉(xiāng)村教師的我，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，更新知識(shí)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的潮流。

數(shù)學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)教育在活動(dòng)中進(jìn)行，活動(dòng)是形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，讓學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓活動(dòng)貫穿始終?；顒?dòng)中既包括操作性活動(dòng)（動(dòng)手），也包括觀念性活動(dòng)（動(dòng)腦），做數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動(dòng)，學(xué)生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)等形式，在 “ 做中學(xué) ”、“ 學(xué)中做 ”。教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在活 動(dòng)中感受到輕松、快活。學(xué)生在活動(dòng)中，體腦結(jié)合，手腦并用，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們的興趣、愛好和個(gè)性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進(jìn)一步發(fā)展。

教學(xué)中數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中把學(xué)生的活動(dòng)貫穿于教學(xué)全過程，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，能積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。顯然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)了人文取向。以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，這是時(shí)代的需要，也是素質(zhì)教育的鮮明特征。

數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意幾點(diǎn)：

1、體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程

教學(xué)過程不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)發(fā)生過程的理解。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不應(yīng)急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別是有利于求異思維發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。重視教學(xué)的“過程”，讓學(xué)生參與到“過程”中來，并在“過程”中享受到比較充分的思想和行為自由，獲得比較寬廣的活動(dòng)空間，為創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供最基本的條件。

2、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

在設(shè)計(jì)中，要運(yùn)用多種方式、途徑和策略，引發(fā)和激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)參與，多給學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我操作及交流評價(jià)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些自由表達(dá)思想與情感的機(jī)會(huì)。

3、注重小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中生生互動(dòng)的有效形式，它有利于擴(kuò)大參與面，為學(xué)生提供更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會(huì)，大大提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)獲取知識(shí)。

通過學(xué)習(xí)使我受益匪淺，從中彌補(bǔ)了很多不足，我會(huì)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于今后的教學(xué)之中，努力創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高教學(xué)效率。

小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

魯迅小學(xué) 馮木蘭

【摘要】數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，20世紀(jì)中葉以來，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推進(jìn)了應(yīng)用數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。在今天，數(shù)學(xué)已經(jīng)幾乎滲透到了每一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域及人們生活的方方面面。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)成為了當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的要點(diǎn)之一。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅僅停留在掌握知識(shí)的層面上，而必須學(xué)會(huì)應(yīng)用，使所學(xué)數(shù)學(xué)富有生命力，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 應(yīng)用意識(shí) 解決問題

我們常說，數(shù)學(xué)來源于生活，更要回歸生活。而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推進(jìn)了應(yīng)用數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展，使得數(shù)學(xué)成為了現(xiàn)代社會(huì)的重要組成部分。同時(shí)，數(shù)學(xué)作為科學(xué)的語言，它的思想方法向一切領(lǐng)域滲透，是推動(dòng)科學(xué)向前發(fā)展的重要工具，在人類發(fā)展史上具有不可替代的作用，并將在未來的社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮更多的作用。能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)，這是數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)軌道的一個(gè)重要措施，也是《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在義務(wù)階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。但目前大部分學(xué)生動(dòng)手能力差，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)薄弱，長此以往，必將學(xué)而無用，適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的需要。本文就如何在實(shí)際的教學(xué)和生活中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、如何理解數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，首先要理解什么是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的刻畫，為我們理解數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)提供了基本依據(jù)。它提出，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。

只有學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活之中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，也就是說只有學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)。如此獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法才有可能真正被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

2、面對實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。

面對實(shí)際問題，能夠主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度、用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要體現(xiàn)，也是能否將所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用于實(shí)際的關(guān)鍵。

3、面對新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)生只有主動(dòng)地尋求數(shù)學(xué)的實(shí)際背景，才能為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用找到生長點(diǎn)，也才有可能進(jìn)一步探索其應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

1、課堂教學(xué)中要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈

數(shù)學(xué)不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學(xué)家和教材編寫者頭腦中特有的，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的，它有它固有的起源。然而，在我們的課堂教學(xué)中，教師往往是“切頭去尾燒中段”，很少講數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和實(shí)際應(yīng)用，這樣做的后果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)理解的不深刻。事實(shí)上，對學(xué)生來說，知道數(shù)學(xué)的“來龍去脈”，也就是讓每個(gè)學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)從哪里來？到哪里去？就能夠從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中，用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際情況，使所學(xué)知識(shí)更能一體化。所以，按照《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，教師有必要通過講授或?qū)W生的實(shí)際操作讓學(xué)生更加清楚的了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源。

例如：在講《圓的周長》前，為了讓學(xué)生更好的理解圓周率，教師可以準(zhǔn)備三個(gè)圓：一個(gè)一元的硬幣、一個(gè)自己剪的圓、一個(gè)圓的實(shí)物，讓學(xué)生通過測量不同圓的周長和直徑，來理解周長和直徑之間存在的固有的倍數(shù)關(guān)系，這個(gè)關(guān)系就是圓周率。這樣的學(xué)習(xí)，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手探討、自己參與研究得出自己的結(jié)論。

2、課堂教學(xué)中要采擷生活實(shí)例

許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生在頭腦中難以建立表象，更不能真正理解知識(shí)的內(nèi)在涵意，這就需要教師善于抓住數(shù)學(xué)知識(shí)傳授與數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用之間的聯(lián)系來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過自己動(dòng)手、分析、比較、推理和交流、調(diào)查等一系列實(shí)踐活動(dòng)，理解并能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。生活中經(jīng)常看到、經(jīng)常聽到的許多 事情都能成為數(shù)學(xué)課堂很好的素材。我們知道數(shù)學(xué)知識(shí)中應(yīng)用題與我們的生活實(shí)際聯(lián)系最為密切，在應(yīng)用題教學(xué)中，若能把生活中的事例引到課堂中來，與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)有一種身臨其境的感覺。此時(shí)，與其說學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，還不如說是在解決身邊的一件事情。學(xué)生也不會(huì)再為了解題而解題，而會(huì)嘗試著用數(shù)學(xué)的思維去觀察生活中的小事。這就是數(shù)學(xué)應(yīng)用題生活化所帶來的作用。其實(shí)不僅應(yīng)用題可以創(chuàng)設(shè)情境，數(shù)的認(rèn)識(shí)、幾何知識(shí)等也都可以從學(xué)生的生活中提煉出類似的場景，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。

例如：在學(xué)習(xí)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)購物的游戲，分別由不同的學(xué)生扮演營業(yè)員、顧客，有一定數(shù)量的錢去購物，營業(yè)員找錢，其他同學(xué)生判斷營業(yè)員找的錢是否正確。這樣的情境生活中隨處可見，可如果把它放置于課堂中，則更能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生就越容易接受；若放手讓他們?nèi)ビ^察、去實(shí)踐，他們學(xué)習(xí)的興趣也就越高漲，學(xué)習(xí)的效果也越好！

3、為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的最有效辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。教學(xué)中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘有價(jià)值的專題活動(dòng)、練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案；也可以不到校外，而通過模擬現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

例如，讓學(xué)生了解附近市場或超市的銷售情況，提出進(jìn)貨建議。這就需要學(xué)生了解市場的貨物種類、每天的銷量、哪些商品的銷售額高等情況，在此基礎(chǔ)上才能給出進(jìn)貨建議。又如，讓學(xué)生測算粉刷教室的費(fèi)用。這需要學(xué)生首先測定教室的粉刷面積，了解市場上有哪些涂料、價(jià)格如何，確定選用哪種涂料、需要多少涂料，粉刷的工錢如何計(jì)付，明確了這些因素以后學(xué)生才能對粉刷教室的費(fèi)用有個(gè)初步估計(jì)。

4、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題

從知識(shí)的掌握到知識(shí)的應(yīng)用不是一件簡單、自然而然就能實(shí)現(xiàn)的事情，沒有充分的、有意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)是不會(huì)形成的。教學(xué)中應(yīng)該注重從具體的事物提煉數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決日常生活中的一些問題，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的形成。

例如，實(shí)習(xí)期間我聽過這樣一堂課：一位教師教學(xué)第九冊“實(shí)際測理”一課時(shí)，他是這樣引導(dǎo)學(xué)生，如果地面上兩地相距比較近，可以用卷尺或測繩直接量出兩地距離。如果地面上兩地相距很遠(yuǎn)，超過卷尺或測繩的長度，怎么測量呢？學(xué)生立即展開了熱烈的討論。這時(shí)教師就拿出標(biāo)桿提示學(xué)生，馬上就有學(xué)生想出利用標(biāo)桿插在兩地，再在中間多插幾根標(biāo)桿，使它們連成一條直線，再分別測出每相鄰兩根標(biāo)桿之間的距離，最后把測得的結(jié)果加起來，就是較遠(yuǎn)的兩地距離；接著這位教師帶著學(xué)生到操場上進(jìn)行實(shí)際測量，來證明這一方法是行得通的。然后他要求學(xué)生根據(jù)書本的講述，進(jìn)一步來證明這一點(diǎn)。他這樣做，大大提高了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣。但那位教師并未滿足，他又提出這樣一個(gè)問題：在沒有測量工具或不要求測量結(jié)果十分精確時(shí)，你會(huì)怎么辦？這個(gè)問題一拋出來就引起了學(xué)生的再思考。有的學(xué)生想到用“手掌”來測量；有的學(xué)生想到用伸開的“手臂”來測量；有的學(xué)生想到用“眼睛”目測或用“腳步”步測。這位教師這樣做進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

5、鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度描述客觀事物與現(xiàn)象

現(xiàn)實(shí)世界的存在形式千姿百態(tài)，我們無法直接看到或讀出它的數(shù)學(xué)表現(xiàn)或描述，而需要我們自己去描述、去發(fā)現(xiàn)。只有從數(shù)學(xué)的角度對事物進(jìn)行描述、找到其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，才有可能進(jìn)一步去探索其中的規(guī)律或?qū)で髷?shù)學(xué)的解決辦法。從數(shù)學(xué)的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，尋找其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，是主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié)。所以，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，這樣有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的策略研修心得

作者：趙曉斌 時(shí)間：2012-08-01 16:00:59 通過對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的策略的學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與學(xué)生生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角色，才能學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，真正感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)的數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“應(yīng)用意識(shí)”的主要表現(xiàn)是這樣描述的：認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實(shí)際問題時(shí)能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。所以，在教學(xué)過程中，我們必須注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。真正從密切“數(shù)學(xué)”與“生活”的聯(lián)系入手。教師通過改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，架設(shè)學(xué)生“知識(shí)世界”與“生活世界”之間的橋梁，重建學(xué)生的生活世界。1．使數(shù)學(xué)問題“生活化”——讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

小學(xué)數(shù)學(xué)中大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以在生活中找到原型。基于兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣，我們在教學(xué)中應(yīng)盡可能從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材，使他們感受到課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來自于生活，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 2.使生活問題“數(shù)學(xué)化”——讓生活走進(jìn)課堂

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，只有從數(shù)學(xué)的角度觀察周圍事物，找出其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，提出用數(shù)學(xué)解決的問題，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)解決具有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的課堂教學(xué)給學(xué)生在解決問題。3.積淀生活回歸數(shù)學(xué)——讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具“后勁兒”

教師在解決問題的教學(xué)中應(yīng)重視滲透解決問題的策略，逐步提升學(xué)生解決問題的能力。要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滲透解決問題的策略不應(yīng)是教師直接點(diǎn)撥，應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立探索解決問題的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思解決問題的過程，總結(jié)解決問題的方法，幫助學(xué)生提煉解決問題的方法。有效地創(chuàng)設(shè)和利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，獲得必需的數(shù)學(xué)思想和方法。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)日志 激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)日志 激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

王青紅

在學(xué)校里我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上有能力，卻少有學(xué)習(xí)興趣，因此數(shù)學(xué)成績不突出，但如果教師能啟發(fā)他對數(shù)學(xué)的興趣，使他喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么這個(gè)學(xué)生就會(huì)迅速取得很好成績，可見興趣在很大程度上影響著學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中能否取得成功，我認(rèn)為作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能在課堂上實(shí)現(xiàn)真

正的有效教學(xué)。

一、設(shè)“疑”激發(fā)興趣

心理學(xué)家一致認(rèn)為，“疑”最容易引發(fā)人的探究反射，它不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙設(shè)疑，能促使學(xué)生積極參與探究，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，我在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生就對車輪子是圓的不是方形和車軸裝在輪子的圓心兩個(gè)事實(shí)感到好奇，總想弄個(gè)明白，這給了我很好的啟發(fā)，上課一開始，我就提出這兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，再讓他們通過動(dòng)手操作和仔細(xì)觀察（形狀各異的車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)）從而認(rèn)識(shí)到軸裝在圓心，而圓心到圓上任何一點(diǎn)的距離即半徑都相等，這樣的圓心形輪子轉(zhuǎn)動(dòng)才能使車子平穩(wěn)行走，而其他輪子則不穩(wěn)定。這樣設(shè)疑教學(xué)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解抽象的知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以趣味激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身蘊(yùn)涵著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素，在教學(xué)中善于挖掘這些因素，學(xué)生就會(huì)被有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)所吸引，繼而發(fā)生興趣遷移，遷移到數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣上。例如，教學(xué)能被2，3，5整除的數(shù)的特征時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生任選一個(gè)數(shù)，考考教師：它能被2（3，5）整除嗎？學(xué)生無論舉出什么樣的數(shù)，都沒有難倒教師，學(xué)生覺得教師太神奇了，這時(shí)教師緊跟說，不是老師有什么特殊才能，而是老師掌握了有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，此語一出。學(xué)生馬上意識(shí)到這些規(guī)律的神奇力量，學(xué)習(xí)欲望自然十分強(qiáng)烈。

三、以情境激發(fā)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中通過動(dòng)手操作、合作討論等方式探究問題，找到解決問題的規(guī)律。學(xué)生在這樣活潑有趣的學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也大大提高。例如教師都感到：在教學(xué)一些概念、法則時(shí)，學(xué)生往往覺得很枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高，教師也覺得教起來吃力?？墒侨绻ㄟ^直觀的演示、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、表演等多種形式，讓學(xué)生直接感知和體驗(yàn)，輕松而深刻的理解到掌握概念；學(xué)生在觀察比較中，再動(dòng)手操作探索出規(guī)律，突破難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)日志

李美林

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，是一個(gè)至關(guān)重要的問題

一、適當(dāng)加以評語。

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

1、評語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正；“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢?。不指?zé)質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！“”你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)。“”看到你在進(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓。“這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。

從而會(huì)使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、評語可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試運(yùn)用知識(shí)的遷移利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象，驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，敢于嘗試。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信,再提出殷勵(lì)希望，改正缺點(diǎn)。這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

王青紅

眾所周知，備課的目的是為了更好地教學(xué)，教學(xué)的目的是為了學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，掌握知識(shí)的目的是為了進(jìn)行有4效的運(yùn)用?！斑\(yùn)用”是一個(gè)能動(dòng)的概念，它是由知識(shí)演變?yōu)槟芰?，進(jìn)而發(fā)展成為素質(zhì)的過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是不以一章一節(jié)內(nèi)容為劃分區(qū)域的全面綜合的過程。由此可見，要想備好數(shù)學(xué)課，必須注意以下幾個(gè)方面：

一、因材施教 數(shù)學(xué)教材和其他各科相比，具有相對穩(wěn)定性，幾年如一日的現(xiàn)象可以說是司空見慣。這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節(jié)與節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提供了極為有利的條件。沒有聯(lián)系就沒有數(shù)學(xué)，縝密的數(shù)學(xué)體系，有著其他任何學(xué)科都無法比擬的內(nèi)在聯(lián)系：公式、法則的推導(dǎo)，定理、公理的引入，數(shù)與形的結(jié)合，立體感的建立等等無一不是普遍聯(lián)系的經(jīng)典之作。

全面實(shí)施因材施教方略每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，想用一個(gè)教案來將所有的學(xué)生“九九歸一”，顯然是不切實(shí)際的。教案必須面向全體學(xué)生，這就要求教案內(nèi)容應(yīng)具有相當(dāng)?shù)摹疤荻取?。這種“梯度”要能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”--給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內(nèi)容的延續(xù)；讓基礎(chǔ)相對差一點(diǎn)的學(xué)生“吃得香，不肯走”

二、內(nèi)容與方法的有機(jī)統(tǒng)一 備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況，將課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理安排、優(yōu)化重組是十分必要的。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在備課時(shí)一定要遵循“以人為本、按需分配”的原則，找準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的切入點(diǎn)，激發(fā)、培養(yǎng)、并滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由此可見，教師備課的過程實(shí)質(zhì)是“導(dǎo)演”利用多種“道具”形成多樣可觀可感的信息源的過程。唯有課程安排巧妙、課堂設(shè)置合理，才能給學(xué)生以多種感官上的良性刺激，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，使其在愉快教育、適度緊張等心理狀態(tài)的共同作用下，全面、快速地提高心智。

三、數(shù)學(xué)模型與實(shí)際運(yùn)用 “數(shù)學(xué)模型”是格式化了的解題模式

模型的建立過程，實(shí)際上就是對已有知面有機(jī)地結(jié)合在一起，從而為學(xué)生能盡快地?fù)碛斜M可能多的知識(shí)、技巧與能力，做好內(nèi)容、方式、方法上的準(zhǔn)備。

有時(shí)一段畫龍點(diǎn)睛的文字、一個(gè)出神入化的圖形、一組不同尋常的公式、一條始料未及的思路均有可能成為一篇優(yōu)秀的教案。事實(shí)上，教案的風(fēng)采往往在她內(nèi)在的“神韻”，而不在其“形式”。如果我們把目光僅僅放在“形”上，則很容易犯“形而上”的錯(cuò)誤，得“形而下”的苦果。我們完全有理由這樣認(rèn)為：“形散而神不散”是散文藝術(shù)的最高境界，也是教學(xué)藝術(shù)的最高境界！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)日志-------激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

我認(rèn)為作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能在課堂上實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

一、設(shè)“疑”激發(fā)興趣

心理學(xué)家一致認(rèn)為，“疑”最容易引發(fā)人的探究反射，它不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙設(shè)疑，能促使學(xué)生積極參與探究，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，我在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生就對車輪子是圓的不是方形和車軸裝在輪子的圓心兩個(gè)事實(shí)感到好奇，總想弄個(gè)明白，這給了我很好的啟發(fā)，上課一開始，我就提出這兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，再讓他們通過動(dòng)手操作和仔細(xì)觀察（形狀各異的車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)）從而認(rèn)識(shí)到軸裝在圓心，而圓心到圓上任何一點(diǎn)的距離即半徑都相等，這樣的圓心形輪子轉(zhuǎn)動(dòng)才能使車子平穩(wěn)行走，而其他輪子則不穩(wěn)定。這樣設(shè)疑教學(xué)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解抽象的知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以趣味激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身蘊(yùn)涵著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素，在教學(xué)中善于挖掘這些因素，學(xué)生就會(huì)被有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)所吸引，繼而發(fā)生興趣遷移，遷移到數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣上。例如，教學(xué)能被2，3，5整除的數(shù)的特征時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生任選一個(gè)數(shù)，考考教師：它能被2（3，5）整除嗎？學(xué)生無論舉出什么樣的數(shù)，都沒有難倒教師，學(xué)生覺得教師太神奇了，這時(shí)教師緊跟說，不是老師有什么特殊才能，而是老師掌握了有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，此語一出。學(xué)生馬上意識(shí)到這些規(guī)律的神奇力量，學(xué)習(xí)欲望自然十分強(qiáng)烈。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)日志

李美林

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，是一個(gè)至關(guān)重要的問題

一、適當(dāng)加以評語。

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

1、評語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正；“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢?。不指?zé)質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！“”你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)?！啊笨吹侥阍谶M(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！斑@種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。

從而會(huì)使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、評語可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試運(yùn)用知識(shí)的遷移利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象，驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，敢于嘗試。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信,再提出殷勵(lì)希望，改正缺點(diǎn)。這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

王青紅

眾所周知，備課的目的是為了更好地教學(xué)，教學(xué)的目的是為了學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，掌握知識(shí)的目的是為了進(jìn)行有4效的運(yùn)用?！斑\(yùn)用”是一個(gè)能動(dòng)的概念，它是由知識(shí)演變?yōu)槟芰?，進(jìn)而發(fā)展成為素質(zhì)的過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是不以一章一節(jié)內(nèi)容為劃分區(qū)域的全面綜合的過程。由此可見，要想備好數(shù)學(xué)課，必須注意以下幾個(gè)方面：

一、因材施教 數(shù)學(xué)教材和其他各科相比，具有相對穩(wěn)定性，幾年如一日的現(xiàn)象可以說是司空見慣。這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節(jié)與節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提供了極為有利的條件。沒有聯(lián)系就沒有數(shù)學(xué)，縝密的數(shù)學(xué)體系，有著其他任何學(xué)科都無法比擬的內(nèi)在聯(lián)系：公式、法則的推導(dǎo)，定理、公理的引入，數(shù)與形的結(jié)合，立體感的建立等等無一不是普遍聯(lián)系的經(jīng)典之作。

全面實(shí)施因材施教方略每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，想用一個(gè)教案來將所有的學(xué)生“九九歸一”，顯然是不切實(shí)際的。教案必須面向全體學(xué)生，這就要求教案內(nèi)容應(yīng)具有相當(dāng)?shù)摹疤荻取?。這種“梯度”要能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”--給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內(nèi)容的延續(xù)；讓基礎(chǔ)相對差一點(diǎn)的學(xué)生“吃得香，不肯走”

二、內(nèi)容與方法的有機(jī)統(tǒng)一 備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況，將課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理安排、優(yōu)化重組是十分必要的。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在備課時(shí)一定要遵循“以人為本、按需分配”的原則，找準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的切入點(diǎn)，激發(fā)、培養(yǎng)、并滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由此可見，教師備課的過程實(shí)質(zhì)是“導(dǎo)演”利用多種“道具”形成多樣可觀可感的信息源的過程。唯有課程安排巧妙、課堂設(shè)置合理，才能給學(xué)生以多種感官上的良性刺激，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，使其在愉快教育、適度緊張等心理狀態(tài)的共同作用下，全面、快速地提高心智。

三、數(shù)學(xué)模型與實(shí)際運(yùn)用 “數(shù)學(xué)模型”是格式化了的解題模式

模型的建立過程，實(shí)際上就是對已有知面有機(jī)地結(jié)合在一起，從而為學(xué)生能盡快地?fù)碛斜M可能多的知識(shí)、技巧與能力，做好內(nèi)容、方式、方法上的準(zhǔn)備。

有時(shí)一段畫龍點(diǎn)睛的文字、一個(gè)出神入化的圖形、一組不同尋常的公式、一條始料未及的思路均有可能成為一篇優(yōu)秀的教案。事實(shí)上，教案的風(fēng)采往往在她內(nèi)在的“神韻”，而不在其“形式”。如果我們把目光僅僅放在“形”上，則很容易犯“形而上”的錯(cuò)誤，得“形而下”的苦果。我們完全有理由這樣認(rèn)為：“形散而神不散”是散文藝術(shù)的最高境界，也是教學(xué)藝術(shù)的最高境界！