第一篇：淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)

【摘要】看圖寫話是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生寫出通順的句子，能為中、高年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。由于低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理會(huì)圖意，寫出的話也呆板沒有生氣；表述不清，語無倫次。教師方面則顯得教學(xué)方法不妥，教學(xué)手段不科學(xué)等問題。而如果能夠深入挖掘圖片資源，采取看圖方法先行，以訓(xùn)練作為提高習(xí)作能力的渠道，以采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法等策略就能夠促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)

看圖

寫話

評(píng)價(jià)

作為作文教學(xué)最初始的看圖寫話練習(xí)，是提高剛剛?cè)雽W(xué)兒童觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。低年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的識(shí)字量，但由于他們生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理會(huì)圖意，也表述不清，語句不通?；凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的寫話提出的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于閱讀和運(yùn)用生活中學(xué)到的詞語?！痹诿髋c實(shí)踐中，我就低年級(jí)看圖寫話教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、挖掘資源，精選“圖片”

（一）活用語文教材中的插圖

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語言材料的感悟。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，觀圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學(xué)語文一到二年級(jí)的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章中的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動(dòng)形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時(shí)，我們教師就抓契機(jī)讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，接著創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)口頭表達(dá)和書面表達(dá)的興趣。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖一：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現(xiàn)；插圖二：種葫蘆人看到葫蘆一個(gè)個(gè)都落了后的難過后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力的好材料。如果引導(dǎo)學(xué)生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動(dòng)筆把自己看到的、想到的寫下來。

（二）巧用其他教材中的圖片 和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實(shí)施的載體之一。它是教材重要的“語言“形式，包含著教材所要表達(dá)的很多“言外之意”，也是師生對(duì)話的“話題”。我們可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓(xùn)練的范例，不僅開拓學(xué)生的思路，還提高了學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力。

就拿新課標(biāo)下低年級(jí)小學(xué)思想品德課程教材來說，插圖眾多是其重要的特點(diǎn)。就蘇教版教材二下插圖就有100多幅。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑，更生動(dòng)，更在于它在教學(xué)組織中起著示范和開闊思路的作用。如二下《品德與生活》教材第1課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對(duì)面，做著手勢(shì)，外婆則笑盈盈的。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生與圖片中的學(xué)生進(jìn)行“你我”之間的對(duì)話，以《外婆來了》為題進(jìn)行說話訓(xùn)練，想象外婆進(jìn)屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊

了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時(shí)跟外婆說了什么？經(jīng)過一番的說話訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)筆寫下了文章。像美術(shù)教材中的圖畫也是寫話訓(xùn)練良好的素材。像浙江人民美術(shù)出版社二年級(jí)第37頁的圖片，我們可以讓學(xué)生說說做呼啦圈運(yùn)動(dòng)和跑步運(yùn)動(dòng)，說說圖上畫了什么人？他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)的表情、動(dòng)作等。通過想象結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

（三）選用優(yōu)秀讀本中的圖片

除了從教材中獲取看圖寫話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫，也是訓(xùn)練寫話的好材料。在教師帶領(lǐng)孩子一起閱讀時(shí)，把圖畫展示給孩子看，聲情并茂地講述故事，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西，這對(duì)孩子永遠(yuǎn)有著一股無法抗拒的魔力。像指導(dǎo)繪本《月亮，生日快樂》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些問題讓孩子們進(jìn)行說話訓(xùn)練：（1）小熊給月亮買了一頂帽子當(dāng)生日禮物，可他該怎樣給月亮戴上呢？（學(xué)生觀察圖，說一說）（2）學(xué)生觀察：你看，現(xiàn)在這只小熊和前面的小熊一樣嗎？（3）請(qǐng)仔細(xì)觀察這只小熊，你發(fā)現(xiàn)了什么？（觀察神態(tài)、動(dòng)作，想象語言）（4）那小熊最后能追到它的帽子嗎？（5）是呀，一陣風(fēng)把帽子吹走了，他心里會(huì)怎么想呢？（6）小朋友猜一猜，這次小熊可能會(huì)對(duì)月亮說什么呢？這些問題的設(shè)計(jì)把孩子們帶到了既定的情境中，讓他們?cè)谖醋x此書時(shí)進(jìn)行說話，寫話訓(xùn)練。在閱讀完本書后，又為孩子們的寫話尋找材料：（1）確實(shí)這只小熊太讓我們喜歡了，那你們猜一猜小熊以后每年這個(gè)時(shí)候還會(huì)為月亮過生日嗎？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又會(huì)送什么給月亮？會(huì)對(duì)它說些什么？這些教學(xué)設(shè)計(jì)，意在透過言簡(jiǎn)意賅的文字與精致生動(dòng)的圖畫，讓孩子在聽動(dòng)人的故事情節(jié)的同時(shí)，不僅讓孩子們經(jīng)歷了“習(xí)作之旅”，還引導(dǎo)學(xué)生感悟人與人之間的親密關(guān)系，感受朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情。

二、方法先行，教會(huì)“看圖”

（一）靜止中重動(dòng)感——靜中有動(dòng)

看慣了動(dòng)畫，愛上了做夢(mèng)，他們愛把生活中的一切人化，這是低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。因此我們要讓一幅靜止的畫產(chǎn)生動(dòng)的感覺，這便是我們教學(xué)的重難點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，牢牢把握以興趣為起點(diǎn)，從孩子們喜聞樂見的童話入手。像小雞過河，烏龜用龜殼當(dāng)雨傘，小白兔采蘑菇，小鴨掉進(jìn)井里了等等，這些趣味性濃厚，生動(dòng)性極強(qiáng)的圖片，都帶給孩子們無限的想象，讓孩子們打開思維，編織故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，產(chǎn)生動(dòng)的感覺。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會(huì)說話，小雞會(huì)哭泣，小白兔會(huì)動(dòng)腦子，并且其間還融進(jìn)了“我”的思維觸角，“我”會(huì)變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，“我”的語言、行動(dòng)、思想代替了圖中的小動(dòng)物、小植物們?！拔摇焙退麄児裁\(yùn)，同呼吸。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了“童話之旅”，又誘發(fā)了他們說的欲望，靜止的東西有了動(dòng)感，活了！

（二）融情中重推測(cè)——無中生有

在觀察畫面的同時(shí)，注重學(xué)生關(guān)注的地方，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內(nèi)容，又要想象出畫面外的內(nèi)容?？磮D寫話要求中常常會(huì)問圖上畫的是什么時(shí)間，什么人？他們?cè)诟墒裁?？小朋友在觀察圖畫時(shí)就要從圖中現(xiàn)有的一些場(chǎng)面來推測(cè)。例如呈現(xiàn)一幅圖，下雨了，路上一位年輕的阿姨把雨衣給一位淋雨的孩子，后面的一位男孩趕忙為她撐傘，由此推測(cè)，時(shí)間是放學(xué)后，這位年輕的阿姨就是老師，事情就是老師把雨衣給淋雨的學(xué)生，另外一位學(xué)生看到這一情景連忙跑上去為老師打傘。又例如看圖寫話《過河》，圖中內(nèi)容是：一只小雞過不了河，小鴨用木板幫助小雞過河??我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)

問題：

1、圖上畫了誰？他們遇到了什么事？

2、小鴨想到了什么辦法？

3、他是怎樣幫助小雞的？創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學(xué)生說一說，演一演，通過引導(dǎo)，把與畫面相關(guān)的細(xì)節(jié)、想法及情感也融進(jìn)了畫面。兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動(dòng)了。

（三）對(duì)比中找聯(lián)系——異中有同

看圖寫話中理清圖意是重點(diǎn)，需要小朋友們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。例如給學(xué)生提供四幅圖，第一幅圖畫了媽媽給小男孩一個(gè)蘋果，第二幅圖畫著媽媽把兩個(gè)蘋果放在桌上，第三幅圖呈現(xiàn)了桌上有兩個(gè)蘋果、一個(gè)小男孩站在桌邊，第四幅圖呈現(xiàn)了一面鏡子，桌上有一個(gè)蘋果，鏡子里也有一個(gè)蘋果。引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，就要對(duì)比兩幅圖的不一樣，細(xì)心的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)第三幅圖桌上有兩個(gè)蘋果，第四幅圖中桌上只有一個(gè)蘋果，鏡子里的蘋果正是這個(gè)蘋果的影子。經(jīng)過認(rèn)真思考，會(huì)想到蘋果被小男孩吃了。圖中省去了媽媽交代小男孩別吃蘋果的事情及小男孩偷吃的過程及偷吃后的舉動(dòng)，為了不讓媽媽發(fā)現(xiàn)而想出“鏡子”這一招。這就需要小朋友們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)第三和第四幅圖的不同和聯(lián)系點(diǎn)，理清圖的意思。

（四）觀察中抓細(xì)節(jié)——粗中有細(xì)

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生有順序的觀察時(shí)，除了教會(huì)學(xué)生從整體入手觀察畫面，按從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周以外，還要教會(huì)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系。如一位小男孩坐在樹下，如果你沒發(fā)現(xiàn)他正托著下巴想得出神的神情，你有可能寫到小男孩的孤獨(dú)，小男孩的傷心，可正因?yàn)槟憧吹搅耸滞邢掳偷膭?dòng)作，你才想到了他在想高興的事情，或許在想天上的月亮跟誰最親，地上的花兒為什么這么紅？他的愿望是什么？他在許什么愿等等的話題。所有的一切都?xì)w功于你對(duì)圖畫細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，使你對(duì)圖意有了正確的把握。

“細(xì)節(jié)決定一切”，這話在看圖寫話中也得到真實(shí)的體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的。對(duì)畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體性的了解，再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等弄清人物的性別、年齡、身份，使孩子做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個(gè)完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。

如在訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫《摘花》時(shí)，由于孩子們有了原先的找春天活動(dòng)，結(jié)合自己的感受連同圖意，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小女孩的手有點(diǎn)往回縮這一細(xì)節(jié)，你會(huì)自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動(dòng)，而這也正是這幅圖所表達(dá)的意思。你瞧，一位學(xué)生在文中寫道：“春天是個(gè)美麗的季節(jié)。小花、小草都來湊熱鬧。瞧，它們?cè)诠珗@里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。小紅在路過公園時(shí)也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來?！绷碛幸粋€(gè)學(xué)生這樣寫道：“秋天，公園的菊花真美??！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。我被這美麗的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。這時(shí)候，一位阿姨輕輕的拍拍我的肩膀說：“我們要愛護(hù)花草樹木，不能摘花。”聽了阿姨的話，我羞愧的低下了頭，并堅(jiān)定的對(duì)自己說：“以后我再也不摘花了”?；ㄩg的蝴蝶聽見了，仿佛在說：“改正錯(cuò)誤還是好孩子?！边@些都是多么純真心靈的表白啊！

二、訓(xùn)練為渠，學(xué)會(huì)“寫話”

（一）從說到寫，提倡口語先行

葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！边@“文本于語”就簡(jiǎn)單地說明了口頭語言和書面語言的關(guān)系?？陬^語言的發(fā)展是書面語言發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，就作文教學(xué)來說，說明了“說”和“寫”的關(guān)系。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《植樹》這幅圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，我提出了這樣的問題：1看看圖上畫的是什么季節(jié)；2他們?cè)谑裁吹胤剑?有些什么人；4他們?cè)诟墒裁矗?他們?cè)鯓痈?，?huì)說什么，會(huì)想些什么。問題提出后，學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)言踴躍，想象豐富，思維活躍。能消除畏難情緒，樹立自信心。

實(shí)踐證明，遵循習(xí)作規(guī)律，貫徹從說到寫的原則十分有實(shí)效。在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時(shí)，我們必須針對(duì)畫面內(nèi)容讓學(xué)生從整體入手，說說時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等四要素，再從畫面的意思入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，把自己想到的結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)歷說一說畫面的內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)孩子來說，一句通順的話，一段優(yōu)美的文字都是極其珍貴的言語材料，有了說的基礎(chǔ)，寫的訓(xùn)練自然是水到渠成。

（二）從仿到創(chuàng)，遵循心理規(guī)律

小學(xué)生剛學(xué)習(xí)習(xí)作，無從入手，即使有了切身的體會(huì)，或看懂圖意，他都無法“我心抒我情，我筆寫我心”，所謂的力不從心在文中的體現(xiàn)便是此一狀況。再者，模仿是小學(xué)生的天性，針對(duì)此，我給學(xué)生提供的圖畫材料，我都在網(wǎng)上搜集有關(guān)此方面的例文進(jìn)行修改抑或自己寫“下水文”，給學(xué)生提供一個(gè)范例，讓學(xué)生在讀范文，抄范文的過程中進(jìn)行語言的內(nèi)聚或規(guī)范，使自己遇到類似的圖畫材料能進(jìn)行創(chuàng)造，用生動(dòng)靈性的語言來表達(dá)。如在看圖寫話《下雨了》，圖意：下雨了，小兔用荷葉當(dāng)傘走在路上。在指導(dǎo)此文時(shí)，必須讓孩子們想，小兔去干什么了？當(dāng)天下起雨來，他想到了什么辦法？荷葉長(zhǎng)在池塘里，他是用什么辦法摘到荷葉？回到家里，媽媽又是怎樣表揚(yáng)他的？這一系列的問題要寫到文中才顯得文章的充實(shí)?？擅鎸?duì)孩子們的一連串的作文問題，我先給孩子們提供例文，在他們讀了以后，就引導(dǎo)孩子們遷移作文，像小兔去干什么等讓孩子們?nèi)?chuàng)想，在仿的基礎(chǔ)上，有的寫小兔去采蘑菇，有的寫小兔去外婆家玩，有的寫小兔去秋游。像小兔摘荷葉的辦法，有的想像小兔請(qǐng)大象幫忙摘到荷葉，有的想像小兔用棍子撈到荷葉，有的則寫小兔請(qǐng)青蛙幫忙借一下它的歌臺(tái)?？傊?，孩子們?cè)谠蟹段牡幕A(chǔ)上創(chuàng)出了屬于自己的“個(gè)性文章”。

（三）從聽到寫，規(guī)范語言表達(dá) 在多輪低段作文教學(xué)的過程中，我經(jīng)常會(huì)用最古老最樸實(shí)的方法讓學(xué)生聽寫作文。經(jīng)常的做法是呈現(xiàn)一幅畫，讓學(xué)生觀察后自己說說圖的意思，再跟同桌交流一下，然后教師結(jié)合圖意，當(dāng)堂作文，報(bào)給學(xué)生寫，細(xì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，詞語的運(yùn)用。在報(bào)到優(yōu)美詞句時(shí)故意放慢速度，引起學(xué)生的注意，有時(shí)還反復(fù)報(bào)生動(dòng)詞句，學(xué)生在聽的過程中不僅能把聽寫的范文和自己的口頭作文做比較，而且在聽的過程中規(guī)范自己的言語表達(dá)。長(zhǎng)期下去達(dá)到語言的積累運(yùn)用。一些學(xué)困生的習(xí)作自信心也會(huì)加強(qiáng)，語言表達(dá)也不再是困難。

三、評(píng)價(jià)為重，促進(jìn)寫話

（一）重激勵(lì)，促興趣提升 “關(guān)注生本”，一切以學(xué)生的發(fā)展為重。為了激勵(lì)并維持孩子學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣，我經(jīng)常采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重的是學(xué)習(xí)作文的過程，讓學(xué)生從教師言語的激勵(lì)中獲取成功的力量。像每次作文交上來以后，我都會(huì)細(xì)心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興。”我都會(huì)在心底夸上一句：句子通順，標(biāo)點(diǎn)正確，真了不起。然后就給孩子寫上批注：真能干！像這些“多了不起”，“多有創(chuàng)造力”，“多精彩的描寫啊”，這一句

句話就像一股股清泉涌進(jìn)孩子們的心田，化作習(xí)作路上不竭的源泉。有了學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣和信心，他們才會(huì)愛上寫話。一位孩子在自己的日記上寫道“真沒想到老師夸我聰明，我一定會(huì)加油的！”

（二）重針對(duì)，促個(gè)性發(fā)展 每次看圖寫話過后，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都有針對(duì)性，或針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語言表達(dá)或想象能力，然后挑選幾篇作為重點(diǎn)交流的文章，或好或壞，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使提高。此外，因人而異的評(píng)價(jià)針對(duì)性也極強(qiáng)，如學(xué)困生的習(xí)作要求只要寫上一句或兩句通順的話就可獲得五星，而優(yōu)生在寫通順的基礎(chǔ)上做到寫具體，文中出現(xiàn)的帶有個(gè)性化的語言，要給予鼓勵(lì)。并且還要做到評(píng)價(jià)語言的針對(duì)性，多樣性，變化性。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地觀察圖畫，并且講述優(yōu)美生動(dòng)時(shí)，作為教師不僅要評(píng)價(jià)他說得好，更要說清楚他好在哪里：“你寫得太好啦，仿佛也把老師帶進(jìn)了你描述的畫面中！”這樣的評(píng)價(jià)語言，促進(jìn)了他的下一次習(xí)作。

在多輪的低段習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，挖掘圖片資源，教會(huì)學(xué)生看圖，以訓(xùn)練為主線，正確評(píng)價(jià)作文的策略是切實(shí)可行的。低年級(jí)的看圖寫話，應(yīng)讓兒童多“看”、多“想”、多“說”才能“寫”得生動(dòng)具體，富有個(gè)性。在教學(xué)中，我深深感到初學(xué)寫作要從小著眼，千萬不能貪大貪長(zhǎng)?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！敝挥性鷮?shí)實(shí)地練好基本功，才會(huì)收到事半功倍的效果。

低年級(jí)學(xué)生的年齡小，作文處在啟蒙階段，只有教師注意培養(yǎng)興趣，正確引導(dǎo)，認(rèn)真觀察，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，巧妙評(píng)價(jià)，才能為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生才會(huì)文思如泉，筆走如神，才會(huì)寫出一篇篇精彩的文章，才會(huì)終身受益。

【參考文獻(xiàn)】

第二篇：小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)

教師怎樣指導(dǎo)看圖寫話，扎實(shí)地進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。我通過以下的四個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話。

一、教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

對(duì)于單幅圖，要讓學(xué)生找出圖中所表達(dá)的幾個(gè)要素（什么時(shí)間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達(dá)的主題是什么。這樣從總體上對(duì)圖畫有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于多幅圖，要在把每幅圖看清楚、看明白的基礎(chǔ)上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯(lián)系，時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生了哪些變化。使多幅圖看圖寫話變成一個(gè)完整、連貫的故事。

此外，觀察還要有一定的順序。要教會(huì)學(xué)生從總體到部分再到總體的觀察順序。先從上到下，從下到上；從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；從左到右，從右到左；從中間到兩邊，這樣就從不同的角度對(duì)圖畫進(jìn)行了觀察和分析，在頭腦中形成總體的印象，再抓住細(xì)節(jié)觀察，最后再回到整體畫面。

二、啟發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮想象。

圖上的內(nèi)容是平面的，靜止的。只有聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象，才能使圖中的事物動(dòng)起來，使他們有動(dòng)作、有語言、有思想，才能使畫面內(nèi)容豐富充實(shí)。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生仿佛置身于畫面中，進(jìn)入角色，大膽想象，也可以借助課件進(jìn)行演示。

三、理順?biāo)季S，訓(xùn)練口語表達(dá)能力。

在說的過程中，要提出具體的要求：要有開頭，有結(jié)尾，語句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來說話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以先找口語表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)來做示范，然后再讓其它同學(xué)仿照來說。在這個(gè)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生用詞準(zhǔn)確生動(dòng)、想象合理等獨(dú)特之處。

四、動(dòng)筆寫話，完成最終目標(biāo)。

2要逐步提高寫話的要求，從開始的規(guī)范使用語句，把意思寫完整，逐步提升到寫得具體、生動(dòng)，再到富有想象力，寫出人物的語言、心理和神態(tài)。

此外，要提高看圖寫話的質(zhì)量，還要注意平時(shí)在生活中、在閱讀中積累好詞佳句，經(jīng)常進(jìn)行詞語、句子、片斷的訓(xùn)練，使學(xué)生能學(xué)以致用，提高表達(dá)能力。

總之，通過細(xì)致的觀察、深入的思考、合理的想象、口頭表達(dá)、書面寫話幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，無論畫面內(nèi)容如何，也無論是幾幅圖的看圖寫話，孩子們都不會(huì)覺得無處下手了。

第三篇：淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生習(xí)作目標(biāo)是這樣表述的：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想??”雖然這段話沒有具體說明寫話應(yīng)達(dá)到哪些要求，但是它給我們指明了一個(gè)方向問題：那就是對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)要從激發(fā)寫話興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力抓起。如何落實(shí)新課標(biāo)一、二年級(jí)的寫話目標(biāo)，我想一、二年級(jí)的寫話訓(xùn)練是看圖寫話，我便想重點(diǎn)攻看圖寫話。因圖是靜止在某一狀態(tài)，所以需要發(fā)揮想象、構(gòu)建故事合理而完整的情節(jié)，因而它能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是十分有益的。下面我將談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生看圖寫話的具體做法。

一、利用語文課本上豐富多彩的圖片資源徹底解決了看圖寫話的素材問題。指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話首先要解決素材問題，我們的老師、學(xué)生手里沒有統(tǒng)一的圖畫素材，又不能給學(xué)生統(tǒng)一購買資料，這給指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話帶來了麻煩，如何解決這個(gè)難題？有一次，我在看一份單元測(cè)試卷，當(dāng)看到最后一題看圖寫話時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)這不是課本上的一幅圖嗎？這一發(fā)現(xiàn)給了我一個(gè)啟示，我一頁一頁翻課本，課本上的插圖一幅一幅地看，這課本的插圖不是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的極好素材嗎？真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

二、訓(xùn)練學(xué)生“看圖”

看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)，但低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子，觀察事物無目的，無順序，東看看，西看看，抓不到重點(diǎn)。再有，我們的孩子整天被禁錮在校園里，很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以致只會(huì)看到什么寫什么，不能寫出自己稀奇古怪的想法。例如，一年級(jí)上學(xué)期期末卷子的看圖寫話《植樹》，圖上有美麗的春天公園，有紅紅的太陽，飛翔的燕子，有三個(gè)人在公園里植樹，有人扶樹，有人澆水，有人培土??。題目的要求是：仔細(xì)看圖，說說圖里都有什么，再寫下來。一些同學(xué)這樣寫：“有三個(gè)人在植樹。”這么一幅圖就這樣白白浪費(fèi)了。面對(duì)這種情況，我想必須在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，使他們通過仔細(xì)看圖，了解畫面所反映的主要內(nèi)容，并發(fā)揮豐富的想象力寫出新鮮生動(dòng)，具有個(gè)性的語言?？磮D作文有單幅圖和多幅圖。針對(duì)單幅畫面在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，我具體作法是：

第一步，觀察全圖。想一想，圖上畫的是一件什么事物（對(duì)畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)大概的了解。）

第二步，細(xì)看畫面，弄清畫面內(nèi)容，并展開合理想象。先觀察圖上的背景，再觀察人物。分析出事情發(fā)生的時(shí)間？地點(diǎn)？誰？干什么？怎么干？怎么說？怎么想？

觀察背景，先遠(yuǎn)后近，從圖上的環(huán)境分析出時(shí)間、地點(diǎn)；觀察人物，先左后右，從人物的形體、相貌、衣著分析出身份、年齡、職業(yè)；從人物的動(dòng)作分析出干什么、怎么干；從人物表情、動(dòng)作分析出怎么說、怎么想等畫面上有人物，有景物，有色彩，但沒有聲音，也不會(huì)動(dòng)。而看圖作文，則要求借助于圖畫提供的形象，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理想象，使圖上那些靜止的人物、景象“活”起來。（以《媽媽生病了》為例做詳細(xì)介紹，并展示部分學(xué)生的習(xí)作。針對(duì)于多幅畫面我指導(dǎo)學(xué)生先整體連續(xù)觀察畫面，判斷出這個(gè)故事或事件的重要內(nèi)容，然后再一幅圖一幅圖地看。最后把每幅圖的意思連起來。需要說明的是，訓(xùn)練學(xué)生看圖，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的指導(dǎo)過程，剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，要求不能過高，可以只說一兩句話，只要能說清楚什么人、什么時(shí)候、在哪里、干什么就行了。有時(shí)時(shí)間、地點(diǎn)可以不說，只說什么人、做什么事、也是可以的，慢慢地再訓(xùn)練學(xué)生細(xì)看畫面，展開想象。

三、訓(xùn)練學(xué)生“寫話”

寫話是看圖寫話訓(xùn)練的關(guān)鍵。要提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，就必須在學(xué)生寫話的過程中自始自終地貫穿教師的指導(dǎo)。怎樣體現(xiàn)教師的指導(dǎo)呢？我的具體做法是：寫前有要求。如：寫話格式，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用，不寫錯(cuò)別字，準(zhǔn)確用詞，語句通順，書寫工整，寫清圖意，寫后檢查等。

第四篇：淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)

鴨溪鎮(zhèn)仁合小學(xué) 陳紅美

【摘要】寫作教學(xué)是語文教學(xué)一個(gè)最重要的方面，寫作能力也是小學(xué)生必須掌握的能力之一。小學(xué)低年級(jí)的看圖寫話則是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的準(zhǔn)備階段，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，能為高年級(jí)的篇章訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)，可為學(xué)生日后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)看圖寫話教學(xué)淺談

一、活用插圖，激發(fā)寫話興趣

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語言材料的感悟。相對(duì)于課文，低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖片更感興趣，因?yàn)閳D片既直觀又生動(dòng)形象，色彩繽紛的圖片對(duì)學(xué)生更有吸引力。學(xué)生觀圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學(xué)語文一到二年級(jí)的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。語文老師應(yīng)靈活運(yùn)用課文中的配圖，可采用以下兩種方式來訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力：第一，對(duì)照原文式。這種方式下，語文老師只是將課文中部分詞語挖出來，然后讓學(xué)生通過看圖填空。如學(xué)了《春雨的色彩》一文后，讓學(xué)生看著插圖仿寫：（）說：“春雨是（）色的。你們瞧，春雨落在（）上，（）就（）了。春雨灑在（）上，（）也（）了?！痹趯W(xué)生寫完后，老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。第二，看圖仿寫式。例如，在學(xué)習(xí)完《秋天的圖畫》之后，語文老師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照文中的插圖，或是對(duì)課文進(jìn)行仿寫，或是蓋住文本內(nèi)容，通過自己的觀察和想象來描寫秋天來了的景象。這極大地激起了學(xué)生寫話的興趣，使他們都樂于進(jìn)行仿寫，使學(xué)生的寫話能力得到了很大的提高。

二、借助“看圖寫話”，加強(qiáng)寫話指導(dǎo)

對(duì)低年級(jí)寫作能力的培養(yǎng)，主要以“看圖寫話”形式來進(jìn)行，重視低年級(jí)“看圖寫話”教學(xué)極為重要，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面也為學(xué)生在高年級(jí)階段寫命題作文奠定了良好的基礎(chǔ)。語文老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫話能力的指導(dǎo)，教給他們寫話的技巧。在寫話開始之前，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，看清楚圖畫所描述的景象，有哪些人、哪些物。然后，將正確的觀察方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，看清楚圖畫中的人物在做什么，或是描寫什么景色，切實(shí)理解圖片所表達(dá)的含義。接著，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察、辨別主次，知道哪些是主要內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容。在學(xué)生逐步了解圖片所表達(dá)的意思后，老師向?qū)W生提出這樣的問題：“這幅圖的主要內(nèi)容是什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片，確定寫話內(nèi)容的重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)來寫，寫出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在開始學(xué)習(xí)看圖寫話時(shí)，只要求他們用簡(jiǎn)單的話語寫出圖畫中的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”就可以了。隨著學(xué)生詞語的積累和閱讀量的增加，表達(dá)能力和思維能力得到了較大提升，這時(shí)就可以增加看圖寫話的難度，要求學(xué)生不僅要依據(jù)圖片寫清“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”，更要寫出圖片中人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作，或是動(dòng)物的形態(tài)、動(dòng)作。

在看圖寫話能力得到進(jìn)一步提升后，可引導(dǎo)學(xué)生用比喻或擬人的修辭來潤(rùn)色自己寫的話，讓自己寫的話變得生活而形象，不再單調(diào)直白。這樣將難度一步步加大，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高自身看圖寫話能力?？磮D寫話能力與寫作能力是一樣的，不是一朝一夕就能練成的，需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下長(zhǎng)期訓(xùn)練、慢慢提升。寫話的畫面是靜止的、不變的，但學(xué)生寫出來的一段話或是一篇小短文，是運(yùn)動(dòng)的、變化的，也是生動(dòng)的，有效地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知?？磮D寫話是作文創(chuàng)作的基礎(chǔ)，一方面為寫作積累方法，另一方面也為寫作積累了豐富的寫作素材，包括優(yōu)美的詞語、段落等，這對(duì)學(xué)生中高難度的寫作練習(xí)有極大的促進(jìn)作用。如果學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就掌握了較強(qiáng)的寫話能力，在中高年級(jí)階段，不僅不會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼情緒，還會(huì)非常喜歡寫作。

三、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“寫話”

1.訓(xùn)練學(xué)生寫通順的句子。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低難度，激發(fā)興趣。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及識(shí)字量的限制，寫話訓(xùn)練時(shí)，要求不能過高，無論寫得好與壞，只要通順就可以了。開始可讓學(xué)生收集自己喜歡的圖片，附上一兩句話，不會(huì)寫的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、審美能力，能消除畏難情緒，樹立自信心。

2.訓(xùn)練學(xué)生寫具體生動(dòng)富有個(gè)性的話。由于句子上連詞語，下通篇章，是學(xué)生從字詞學(xué)習(xí)進(jìn)入作文訓(xùn)練的過渡，因此，我特別重視寫句的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫出有水平的句子，為寫好作文打下基礎(chǔ)。課文是學(xué)生習(xí)作最好的范本，低年級(jí)的課文文質(zhì)兼美，富有兒童情趣，都配有活潑的畫面，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。讀起來朗朗上口，易記易背。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本資源從閱讀中領(lǐng)悟語感，用詞造句。另外，語文百花園中安排了“讀一讀”、“背一背”、“熟記成語”、“我的采集本”等內(nèi)容，應(yīng)讓兒童多讀、多背、多記，盡可能多地積累詞、句，為豐富學(xué)生的語感打下基礎(chǔ)

四、拓展學(xué)生的知識(shí)面

對(duì)于一個(gè)七、八歲左右的兒童，未認(rèn)識(shí)的事物很多，這就要求教師要采用多種形式讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)事物，學(xué)校應(yīng)支持鼓勵(lì)教師適度地把學(xué)生帶出去，讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其次教師也可以充分利用校園內(nèi)環(huán)境，讓學(xué)生在校園里就進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，比如讓學(xué)生在校園里就可以進(jìn)行找春天的活動(dòng)，還可以觀察蚯蚓、蝸牛等小動(dòng)物，寫觀察日記等等。還可以利用假期，家長(zhǎng)讓農(nóng)村的孩子進(jìn)城看看，讓城里的孩子到農(nóng)村走走。好多城市的孩子天天吃米飯、面包、豆腐等，卻不知道水稻、小麥、黃豆為何作物。另外讓學(xué)生閱讀課外書，參加各種游戲，看幼兒節(jié)目，參觀等，盡量讓兒童的生活豐富多彩，有了自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)就不愁寫不出話來。

五、愛心批語，呵護(hù)學(xué)生心靈

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，他們對(duì)事物的興趣持續(xù)時(shí)間較短，如果老師對(duì)他們的寫話評(píng)價(jià)不合理，很容易打擊他們的學(xué)習(xí)熱情。在寫話教學(xué)中，語文老師應(yīng)多贊揚(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，尤其在學(xué)生表現(xiàn)良好或取得一定進(jìn)步時(shí)，老師的幾句稱贊和鼓勵(lì)的話，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信，他們也樂于參與學(xué)習(xí)。反之，如果老師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，過分批評(píng)他們，會(huì)嚴(yán)重打擊他們的積極性，挫傷他們的自信心。因此，在寫話教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)語文老師應(yīng)合理評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自覺提高寫話能力。

任何一個(gè)學(xué)生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。教師評(píng)價(jià)藝術(shù)的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠地肯定他們的點(diǎn)滴成功，小心地呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心，教師精妙的評(píng)語，往往能喚起學(xué)生寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，而低年級(jí)的小學(xué)生更在意教師的評(píng)價(jià)，一句贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)，會(huì)使他們心花怒放，信心十足。

總之，寫話教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分，語文老師應(yīng)從活用插圖，激發(fā)寫話興趣；借助“看圖寫話”，加強(qiáng)寫話指導(dǎo)；建立合理的寫話評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面入手，加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)。

第五篇：淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)

【摘要】看圖寫話是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生寫出通順的句子，能為中、高年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。由于低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理會(huì)圖意，寫出的話也呆板沒有生氣；表述不清，語無倫次。教師方面則顯得教學(xué)方法不妥，教學(xué)手段不科學(xué)等問題。而如果能夠深入挖掘圖片資源，采取看圖方法先行，以訓(xùn)練作為提高習(xí)作能力的渠道，以采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法等策略就能夠促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)

看圖

寫話

評(píng)價(jià)

作為作文教學(xué)最初始的看圖寫話練習(xí)，是提高剛剛?cè)雽W(xué)兒童觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。低年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的識(shí)字量，但由于他們生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理會(huì)圖意，也表述不清，語句不通?；凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的寫話提出的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于閱讀和運(yùn)用生活中學(xué)到的詞語。”在摸索與實(shí)踐中，我就低年級(jí)看圖寫話教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、挖掘資源，精選“圖片”

（一）活用語文教材中的插圖

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語言材料的感悟。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，觀圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學(xué)語文一到二年級(jí)的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章中的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動(dòng)形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時(shí)，我們教師就抓契機(jī)讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，接著創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)口頭表達(dá)和書面表達(dá)的興趣。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖一：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現(xiàn)；插圖二：種葫蘆人看到葫蘆一個(gè)個(gè)都落了后的難過后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力的好材料。如果引導(dǎo)學(xué)生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動(dòng)筆把自己看到的、想到的寫下來。

（二）巧用其他教材中的圖片 和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實(shí)施的載體之一。它是教材重要的“語言“形式，包含著教材所要表達(dá)的很多“言外之意”，也是師生對(duì)話的“話題”。我們可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓(xùn)練的范例，不僅開拓學(xué)生的思路，還提高了學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力。

就拿新課標(biāo)下低年級(jí)小學(xué)思想品德課程教材來說，插圖眾多是其重要的特點(diǎn)。就蘇教版教材二下插圖就有100多幅。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑，更生動(dòng)，更在于它在教學(xué)組織中起著示范和開闊思路的作用。如二下《品德與生活》教材第1課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對(duì)面，做著手勢(shì)，外婆則笑盈盈的。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生與圖片中的學(xué)生進(jìn)行“你我”之間的對(duì)話，以《外婆來了》為題進(jìn)行說話訓(xùn)練，想象外婆進(jìn)屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊

了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時(shí)跟外婆說了什么？經(jīng)過一番的說話訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)筆寫下了文章。像美術(shù)教材中的圖畫也是寫話訓(xùn)練良好的素材。像浙江人民美術(shù)出版社二年級(jí)第37頁的圖片，我們可以讓學(xué)生說說做呼啦圈運(yùn)動(dòng)和跑步運(yùn)動(dòng)，說說圖上畫了什么人？他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)的表情、動(dòng)作等。通過想象結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

（三）選用優(yōu)秀讀本中的圖片

除了從教材中獲取看圖寫話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫，也是訓(xùn)練寫話的好材料。在教師帶領(lǐng)孩子一起閱讀時(shí)，把圖畫展示給孩子看，聲情并茂地講述故事，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西，這對(duì)孩子永遠(yuǎn)有著一股無法抗拒的魔力。像指導(dǎo)繪本《月亮，生日快樂》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些問題讓孩子們進(jìn)行說話訓(xùn)練：（1）小熊給月亮買了一頂帽子當(dāng)生日禮物，可他該怎樣給月亮戴上呢？（學(xué)生觀察圖，說一說）（2）學(xué)生觀察：你看，現(xiàn)在這只小熊和前面的小熊一樣嗎？（3）請(qǐng)仔細(xì)觀察這只小熊，你發(fā)現(xiàn)了什么？（觀察神態(tài)、動(dòng)作，想象語言）（4）那小熊最后能追到它的帽子嗎？（5）是呀，一陣風(fēng)把帽子吹走了，他心里會(huì)怎么想呢？（6）小朋友猜一猜，這次小熊可能會(huì)對(duì)月亮說什么呢？這些問題的設(shè)計(jì)把孩子們帶到了既定的情境中，讓他們?cè)谖醋x此書時(shí)進(jìn)行說話，寫話訓(xùn)練。在閱讀完本書后，又為孩子們的寫話尋找材料：（1）確實(shí)這只小熊太讓我們喜歡了，那你們猜一猜小熊以后每年這個(gè)時(shí)候還會(huì)為月亮過生日嗎？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又會(huì)送什么給月亮？會(huì)對(duì)它說些什么？這些教學(xué)設(shè)計(jì)，意在透過言簡(jiǎn)意賅的文字與精致生動(dòng)的圖畫，讓孩子在聽動(dòng)人的故事情節(jié)的同時(shí)，不僅讓孩子們經(jīng)歷了“習(xí)作之旅”，還引導(dǎo)學(xué)生感悟人與人之間的親密關(guān)系，感受朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情。

二、方法先行，教會(huì)“看圖”

（一）靜止中重動(dòng)感——靜中有動(dòng)

看慣了動(dòng)畫，愛上了做夢(mèng)，他們愛把生活中的一切人化，這是低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。因此我們要讓一幅靜止的畫產(chǎn)生動(dòng)的感覺，這便是我們教學(xué)的重難點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，牢牢把握以興趣為起點(diǎn)，從孩子們喜聞樂見的童話入手。像小雞過河，烏龜用龜殼當(dāng)雨傘，小白兔采蘑菇，小鴨掉進(jìn)井里了等等，這些趣味性濃厚，生動(dòng)性極強(qiáng)的圖片，都帶給孩子們無限的想象，讓孩子們打開思維，編織故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，產(chǎn)生動(dòng)的感覺。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會(huì)說話，小雞會(huì)哭泣，小白兔會(huì)動(dòng)腦子，并且其間還融進(jìn)了“我”的思維觸角，“我”會(huì)變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，“我”的語言、行動(dòng)、思想代替了圖中的小動(dòng)物、小植物們?！拔摇焙退麄児裁\(yùn)，同呼吸。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了“童話之旅”，又誘發(fā)了他們說的欲望，靜止的東西有了動(dòng)感，活了！

（二）融情中重推測(cè)——無中生有

在觀察畫面的同時(shí)，注重學(xué)生關(guān)注的地方，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內(nèi)容，又要想象出畫面外的內(nèi)容?？磮D寫話要求中常常會(huì)問圖上畫的是什么時(shí)間，什么人？他們?cè)诟墒裁矗啃∨笥言谟^察圖畫時(shí)就要從圖中現(xiàn)有的一些場(chǎng)面來推測(cè)。例如呈現(xiàn)一幅圖，下雨了，路上一位年輕的阿姨把雨衣給一位淋雨的孩子，后面的一位男孩趕忙為她撐傘，由此推測(cè)，時(shí)間是放學(xué)后，這位年輕的阿姨就是老師，事情就是老師把雨衣給淋雨的學(xué)生，另外一位學(xué)生看到這一情景連忙跑上去為老師打傘。又例如看圖寫話《過河》，圖中內(nèi)容是：一只小雞過不了河，小鴨用木板幫助小雞過河??我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)

問題：

1、圖上畫了誰？他們遇到了什么事？

2、小鴨想到了什么辦法？

3、他是怎樣幫助小雞的？創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學(xué)生說一說，演一演，通過引導(dǎo)，把與畫面相關(guān)的細(xì)節(jié)、想法及情感也融進(jìn)了畫面。兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動(dòng)了。

（三）對(duì)比中找聯(lián)系——異中有同

看圖寫話中理清圖意是重點(diǎn)，需要小朋友們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。例如給學(xué)生提供四幅圖，第一幅圖畫了媽媽給小男孩一個(gè)蘋果，第二幅圖畫著媽媽把兩個(gè)蘋果放在桌上，第三幅圖呈現(xiàn)了桌上有兩個(gè)蘋果、一個(gè)小男孩站在桌邊，第四幅圖呈現(xiàn)了一面鏡子，桌上有一個(gè)蘋果，鏡子里也有一個(gè)蘋果。引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，就要對(duì)比兩幅圖的不一樣，細(xì)心的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)第三幅圖桌上有兩個(gè)蘋果，第四幅圖中桌上只有一個(gè)蘋果，鏡子里的蘋果正是這個(gè)蘋果的影子。經(jīng)過認(rèn)真思考，會(huì)想到蘋果被小男孩吃了。圖中省去了媽媽交代小男孩別吃蘋果的事情及小男孩偷吃的過程及偷吃后的舉動(dòng)，為了不讓媽媽發(fā)現(xiàn)而想出“鏡子”這一招。這就需要小朋友們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)第三和第四幅圖的不同和聯(lián)系點(diǎn)，理清圖的意思。

（四）觀察中抓細(xì)節(jié)——粗中有細(xì)

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生有順序的觀察時(shí)，除了教會(huì)學(xué)生從整體入手觀察畫面，按從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周以外，還要教會(huì)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系?！凹?xì)節(jié)決定一切”，這話在看圖寫話中也得到真實(shí)的體現(xiàn)。

如一位小女孩站在河邊，如果你沒發(fā)現(xiàn)她高興的神情和身旁的魚簍，你有可能寫她的孤獨(dú)，她的坎坷，可正因?yàn)槟憧吹搅唆~簍，你才想到了她可能在河邊釣了很多魚，可以給生病的媽媽煮魚吃，才那么開心快樂的。

又如一位小男孩坐在樹下，如果你沒發(fā)現(xiàn)他正托著下巴想得出神的神情，你有可能寫到小男孩的孤獨(dú)，小男孩的傷心，可正因?yàn)槟憧吹搅耸滞邢掳偷膭?dòng)作，你才想到了他在想高興的事情，或許在想天上的月亮跟誰最親，地上的花兒為什么這么紅？他的愿望是什么？他在許什么愿等等的話題。所有的一切都?xì)w功于你對(duì)圖畫細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，使你對(duì)圖意有了正確的把握。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的。對(duì)畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體性的了解，再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等弄清人物的性別、年齡、身份，使孩子做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個(gè)完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。

如在訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫《摘花》時(shí)，由于孩子們有了原先的找春天活動(dòng)，結(jié)合自己的感受連同圖意，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小女孩的手有點(diǎn)往回縮這一細(xì)節(jié)，你會(huì)自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動(dòng)，而這也正是這幅圖所表達(dá)的意思。你瞧，一位學(xué)生在文中寫道：“春天是個(gè)美麗的季節(jié)。小花、小草都來湊熱鬧。瞧，它們?cè)诠珗@里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。小紅在路過公園時(shí)也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來?！绷碛幸粋€(gè)學(xué)生這樣寫道：“秋天，公園的菊花真美?。∮械暮?，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。我被這美麗的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。這時(shí)候，一位阿姨輕輕的拍拍我的肩膀說：“我們要愛護(hù)花草樹木，不能摘花?！甭犃税⒁痰脑?，我羞愧的低下了頭，并堅(jiān)定的對(duì)自己說：“以后我再也不摘花了”?；ㄩg的蝴蝶聽見了，仿佛在說：“改正錯(cuò)誤還是好孩子?！边@些都是多么純真心靈的 表白啊！

二、訓(xùn)練為渠，學(xué)會(huì)“寫話”

（一）從說到寫，提倡口語先行

葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！边@“文本于語”就簡(jiǎn)單地說明了口頭語言和書面語言的關(guān)系?？陬^語言的發(fā)展是書面語言發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，就作文教學(xué)來說，說明了“說”和“寫”的關(guān)系。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《植樹》這幅圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，我提出了這樣的問題：1看看圖上畫的是什么季節(jié)；2他們?cè)谑裁吹胤剑?有些什么人；4他們?cè)诟墒裁矗?他們?cè)鯓痈?，?huì)說什么，會(huì)想些什么。問題提出后，學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)言踴躍，想象豐富，思維活躍。能消除畏難情緒，樹立自信心。

實(shí)踐證明，遵循習(xí)作規(guī)律，貫徹從說到寫的原則十分有實(shí)效。在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時(shí)，我們必須針對(duì)畫面內(nèi)容讓學(xué)生從整體入手，說說時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等四要素，再從畫面的意思入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，把自己想到的結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)歷說一說畫面的內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)孩子來說，一句通順的話，一段優(yōu)美的文字都是極其珍貴的言語材料，有了說的基礎(chǔ)，寫的訓(xùn)練自然是水到渠成。

（二）從仿到創(chuàng)，遵循心理規(guī)律

小學(xué)生剛學(xué)習(xí)習(xí)作，無從入手，即使有了切身的體會(huì)，或看懂圖意，他都無法“我心抒我情，我筆寫我心”，所謂的力不從心在文中的體現(xiàn)便是此一狀況。再者，模仿是小學(xué)生的天性，針對(duì)此，我給學(xué)生提供的圖畫材料，我都在網(wǎng)上搜集有關(guān)此方面的例文進(jìn)行修改抑或自己寫“下水文”，給學(xué)生提供一個(gè)范例，讓學(xué)生在讀范文，抄范文的過程中進(jìn)行語言的內(nèi)聚或規(guī)范，使自己遇到類似的圖畫材料能進(jìn)行創(chuàng)造，用生動(dòng)靈性的語言來表達(dá)。如在看圖寫話《下雨了》，圖意：下雨了，小兔用荷葉當(dāng)傘走在路上。在指導(dǎo)此文時(shí)，必須讓孩子們想，小兔去干什么了？當(dāng)天下起雨來，他想到了什么辦法？荷葉長(zhǎng)在池塘里，他是用什么辦法摘到荷葉？回到家里，媽媽又是怎樣表揚(yáng)他的？這一系列的問題要寫到文中才顯得文章的充實(shí)。可面對(duì)孩子們的一連串的作文問題，我先給孩子們提供例文，在他們讀了以后，就引導(dǎo)孩子們遷移作文，像小兔去干什么等讓孩子們?nèi)?chuàng)想，在仿的基礎(chǔ)上，有的寫小兔去采蘑菇，有的寫小兔去外婆家玩，有的寫小兔去秋游。像小兔摘荷葉的辦法，有的想像小兔請(qǐng)大象幫忙摘到荷葉，有的想像小兔用棍子撈到荷葉，有的則寫小兔請(qǐng)青蛙幫忙借一下它的歌臺(tái)?？傊⒆觽?cè)谠蟹段牡幕A(chǔ)上創(chuàng)出了屬于自己的“個(gè)性文章”。

（三）從聽到寫，規(guī)范語言表達(dá) 在多輪低段作文教學(xué)的過程中，我經(jīng)常會(huì)用最古老最樸實(shí)的方法讓學(xué)生聽寫作文。經(jīng)常的做法是呈現(xiàn)一幅畫，讓學(xué)生觀察后自己說說圖的意思，再跟同桌交流一下，然后教師結(jié)合圖意，當(dāng)堂作文，報(bào)給學(xué)生寫，細(xì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，詞語的運(yùn)用。在報(bào)到優(yōu)美詞句時(shí)故意放慢速度，引起學(xué)生的注意，有時(shí)還反復(fù)報(bào)生動(dòng)詞句，學(xué)生在聽的過程中不僅能把聽寫的范文和自己的口頭作文做比較，而且在聽的過程中規(guī)范自己的言語表達(dá)。長(zhǎng)期下去達(dá)到語言的積累運(yùn)用。一些學(xué)困生的習(xí)作自信心也會(huì)加強(qiáng)，語言表達(dá)也不再是困難。

三、評(píng)價(jià)為重，促進(jìn)寫話

（一）重激勵(lì)，促興趣提升 “關(guān)注生本”，一切以學(xué)生的發(fā)展為重。為了激勵(lì)并維持孩子學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣，我經(jīng)常采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重的是學(xué)習(xí)作文的過程，讓學(xué)生從教師言語的激勵(lì)中獲取成功的力量。像每次作文交上來以后，我都會(huì)細(xì)心批閱，但牢記把

要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興?！蔽叶紩?huì)在心底夸上一句：句子通順，標(biāo)點(diǎn)正確，真了不起。然后就給孩子寫上批注：真能干！像這些“多了不起”，“多有創(chuàng)造力”，“多精彩的描寫啊”，這一句句話就像一股股清泉涌進(jìn)孩子們的心田，化作習(xí)作路上不竭的源泉。有了學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣和信心，他們才會(huì)愛上寫話。一位孩子在自己的日記上寫道“真沒想到老師夸我聰明，我一定會(huì)加油的！”

（二）重針對(duì)，促個(gè)性發(fā)展 每次看圖寫話過后，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都有針對(duì)性，或針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語言表達(dá)或想象能力，然后挑選幾篇作為重點(diǎn)交流的文章，或好或壞，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使提高。此外，因人而異的評(píng)價(jià)針對(duì)性也極強(qiáng)，如學(xué)困生的習(xí)作要求只要寫上一句或兩句通順的話就可獲得五星，而優(yōu)生在寫通順的基礎(chǔ)上做到寫具體，文中出現(xiàn)的帶有個(gè)性化的語言，要給予鼓勵(lì)。并且還要做到評(píng)價(jià)語言的針對(duì)性，多樣性，變化性。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地觀察圖畫，并且講述優(yōu)美生動(dòng)時(shí)，作為教師不僅要評(píng)價(jià)他說得好，更要說清楚他好在哪里：“你寫得太好啦，仿佛也把老師帶進(jìn)了你描述的畫面中！”這樣的評(píng)價(jià)語言，促進(jìn)了他的下一次習(xí)作。

總之，通過挖掘圖片資源，教會(huì)學(xué)生看圖，以訓(xùn)練為渠道，以有效評(píng)價(jià)促提升。有了這些方法，無論畫面有多復(fù)雜，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在看圖寫話上就不會(huì)感到力不從心，無從下手了?？磮D寫話是小學(xué)生作文的基礎(chǔ)階段，我們要引導(dǎo)他們留心生活，仔細(xì)觀察，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)揮想象能力，提高口語表達(dá)能力。讓他們想說樂寫，教學(xué)才能落到實(shí)處，從而達(dá)到有效地提高學(xué)生習(xí)作能力的目的。讓我們共同努力，為他們撐起一片自由飛翔的蔚藍(lán)天空。

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