第一篇：關(guān)于朗讀教學(xué)的一點(diǎn)思考

關(guān)于朗讀教學(xué)的一點(diǎn)思考

摘要：朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是理解課文的重要手段。可是當(dāng)今的高中生不重視語(yǔ)文學(xué)科，更不愿意讀課文；老師也是重分析，輕朗讀。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，要抓好朗讀教學(xué)，首先要保證學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，然后立足課堂，精心指導(dǎo)讀法，再采用多種形式，激發(fā)朗讀興趣。讓“朗朗書聲”成為語(yǔ)文學(xué)科一道亮麗的風(fēng)景線。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0052-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是閱讀的起點(diǎn)。宋代理學(xué)家朱熹說：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記?！崩首x可以說是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)不可缺少基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是理解課文的重要手段。只有通過大量的朗讀訓(xùn)練，才會(huì)最終使學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，提高語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力。

1.朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 高中生不愿讀書。

學(xué)生進(jìn)入高中之后，少了初中時(shí)的活潑好動(dòng)，多了沉默寡言，心理的日趨成熟，使他們更加注重自我形象，特別在意別人眼中的自己，怕哪點(diǎn)讀得不好同學(xué)笑話，于是不肯開口讀書。

在高考指揮棒下，眾多學(xué)生迫于升學(xué)壓力，急功近利地選擇了分?jǐn)?shù)提升空間較大的數(shù)理化作為主攻目標(biāo)，語(yǔ)文日漸成為邊緣學(xué)科。早自習(xí)時(shí)，他們賣力地讀著理科課本，把語(yǔ)文冷落在角落里，讀書聲不再朗朗。

1.2 教師疏于朗讀。

教師由于自身方面的原因，害怕讀不好被學(xué)生笑話，不敢讀書。有了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，省去了教師的很多“麻煩”，于是播放朗讀基本取代了教師范讀。無(wú)論是平時(shí)上課，還是上公開課，教師總是努力地深入分析課文，而缺少個(gè)性化的朗讀，無(wú)形中拉開了朗讀與學(xué)生的距離。

朱自清先生說：“讀的用處最大，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視它?！睘榱颂岣呃首x教學(xué)水平，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手。

2.朗讀教學(xué)的策略

2.1 設(shè)置專用時(shí)間，形成習(xí)慣。

在我所任教的班級(jí)中，要求在語(yǔ)文課開始之前必須得有讀書聲，否則，我進(jìn)教室之后還要重新開始朗讀。朗讀內(nèi)容不限，由課代表安排，也可以征求大家意見。一般情況下以當(dāng)前所學(xué)課文為主，特別是一些名篇名段。開始時(shí)有些同學(xué)不樂意讀，被迫讀了一段時(shí)間之后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)考試時(shí)的名句填空變得容易了，漸漸地便認(rèn)可了。后來(lái)自發(fā)地讀一些經(jīng)典美文，有時(shí)候連詞語(yǔ)解釋都讀。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)課堂提問時(shí)敢大膽地回答問題了，辯論時(shí)可以引經(jīng)據(jù)典了，寫作文徹底告別了“擠牙膏”。有時(shí)特殊情況沒有朗讀，同學(xué)們會(huì)覺得少了朗讀這樣的前奏，語(yǔ)文課就不完整了，課前朗讀久而久之就成了同學(xué)們的一道“開胃小菜”。連鄰班的老師都說，只要聽到朗朗的讀書聲就知道這節(jié)是語(yǔ)文課。

課前固定的朗讀時(shí)間，可以達(dá)到提前預(yù)習(xí)的效果，也可以溫故知新，既立足于課本，又有所拓展，益處多多。

2.2 立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化訓(xùn)練。

朗誦教學(xué)不僅是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言和技能訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我保證了學(xué)生的朗讀時(shí)間，盡量去掉哪些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中來(lái)感悟，體會(huì)其中的情感。

2.3 采取多種形式，激發(fā)朗讀興趣。

（1）錄音范讀。

?音范讀的優(yōu)點(diǎn)在于朗讀者字正腔圓，是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話，讓學(xué)生接觸到準(zhǔn)確無(wú)誤的讀音。朗讀者感情充沛，極具感染力，容易在課堂中形成氛圍，創(chuàng)設(shè)出課文中所需的情境，錄音范讀對(duì)于善于模仿的學(xué)生來(lái)說，在朗讀訓(xùn)練中能起到事半功倍的效果。

（2）教師范讀。

錄音范讀的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范，相比之下，教師范讀非常靈活，能夠及時(shí)糾正學(xué)生所存在的問題，能突出訓(xùn)練重點(diǎn)，教師可根據(jù)課文的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。像我們這里的學(xué)生受方言的影響，平翹舌不分，“f”“h”混淆，聲調(diào)讀不準(zhǔn)確，輕重音把握不到位，教師范讀及時(shí)給予糾正。

（3）演讀法。

用組織表演的方式進(jìn)行朗讀，適用于對(duì)話性較強(qiáng)的課文。如在《雷雨》的教學(xué)中，先讓學(xué)生熟讀課文，再根據(jù)自己對(duì)各個(gè)人物性格特點(diǎn)的理解，來(lái)排演《雷雨》片段，在班里匯演，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)們的表演來(lái)討論分析人物的性格特點(diǎn)，達(dá)到很好的效果。

（4）觀摩法。

為了進(jìn)一步提高同學(xué)們的朗讀水平，我利用多媒體讓學(xué)生觀看一些優(yōu)秀的朗讀類節(jié)目。如《見字如面》是以明星讀信為主要形式的閱讀推廣節(jié)目。帶領(lǐng)觀眾走進(jìn)那些依然鮮活的時(shí)代場(chǎng)景、人生故事，去觸碰那些依然可感的人物情狀和社會(huì)風(fēng)物，重新領(lǐng)會(huì)中國(guó)人的精神情懷與生活智慧。熱播的《朗讀者》中，斯琴高娃老師朗讀了一篇賈平凹的散文《寫給母親》，整篇文章沒有用一個(gè)形容詞，沒有任何拔高母親的字句，幾乎都是記錄一些瑣事。高娃老師聲情并茂的朗讀，字字句句引人入勝，撥動(dòng)內(nèi)心最深處那根弦，同學(xué)們都被深深地打動(dòng)了。此刻，對(duì)朗讀教學(xué)法的指導(dǎo)是“無(wú)聲勝有聲”。

（5）學(xué)生個(gè)別讀，齊讀和自由朗讀。

學(xué)生個(gè)別讀是檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人朗讀能力的基本途徑，也是教師因材施教，針對(duì)具體學(xué)生不同的朗讀特點(diǎn)給予個(gè)性化點(diǎn)撥和指導(dǎo)的良機(jī)。齊讀主要是提供給全體學(xué)生練習(xí)朗讀的平臺(tái)，它的作用主要是讓每一個(gè)學(xué)生的朗讀能力都得到訓(xùn)練，同時(shí)它還是檢驗(yàn)集體朗讀能力的重要途徑。自由朗讀是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性教學(xué)思想的一種新型朗讀。學(xué)生對(duì)朗讀材料的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)，從而讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！痹诼牎⒄f、讀、寫四種能力中，朗讀就像一股清泉，我們只要增大它的流量，又引導(dǎo)它流向既定的目標(biāo)，就能激起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層層漣漪，煥發(fā)其無(wú)限生機(jī)。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要高度重視和重新審視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高師生的朗讀興趣和技巧，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語(yǔ)言學(xué)概論》.[2] 《朗讀與朗讀教學(xué)》.[3] 《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

第二篇：朗讀教學(xué)

掀起你的蓋頭來(lái),讓我看清你的臉

——重新審視新課程下的朗讀教學(xué)

論文摘要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。各年級(jí)都要重視朗讀，要充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。語(yǔ)文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，走出應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：新課程

朗讀教學(xué)

時(shí)代呼喚進(jìn)步，教育要求改革，新一輪的課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，語(yǔ)文閱讀教學(xué)似乎也在經(jīng)歷著脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們站在課程改革的最前沿，重新審視一下語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們覺得，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，依舊是語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。遺憾的是，在課堂上，空洞繁瑣的分析仍然很多。老師們“妙語(yǔ)連珠”，把一篇原本好好的課文搞得支離破碎；不必要的，沒價(jià)值的提問太多，使課堂上有限的時(shí)間都用在了問問答答上，師生間民主、平等的對(duì)話變成了“一問一答”。學(xué)生所得甚少；語(yǔ)文課堂變成了“雜貨攤”，紛繁復(fù)雜的多媒體看得學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生一會(huì)兒唱歌、一會(huì)兒畫畫、一會(huì)兒做做游戲，課堂上氣氛好不熱鬧---------殊不知，這樣的課堂流于形式，中看不中用，學(xué)生潛心讀書的時(shí)間太少，對(duì)書面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作會(huì)有不少困難。

那么，怎樣才能做到科學(xué)、有效的朗讀教學(xué)呢？介于本人對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研，結(jié)合本人在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐的感受，以下就把朗讀教學(xué)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)作一簡(jiǎn)單的闡述。

一、通-----初讀課文的追求

初讀課文就是剛接觸到課文的朗讀，這是一種表層性朗讀。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生自由讀，多讀幾遍。克服那種只是浮光掠影地讀上一、二遍，不給充分時(shí)間讀的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練，首先，我們應(yīng)該要求學(xué)生人人參與讀書活動(dòng)，一是要把語(yǔ)言文字讀正確，并結(jié)合查閱工具書，清除閱讀障礙；二是要把課文讀通順，即“字字讀響亮，不可錯(cuò)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字,不可讀破句?！庇幸淮?，縣教育局在東北片開展的觀摩課研討活動(dòng)，我真切地感受到本鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人莊老師 “真實(shí)，扎實(shí)，樸實(shí)”的語(yǔ)言文字訓(xùn)練藝術(shù)。

請(qǐng)看案例：蘇教版第八冊(cè)《珍珠鳥》

課的開始，教師在大屏幕上依次出示下列字、詞、短句： “撥 撞 擔(dān) 蹦”

“柜頂 細(xì)膩 淘氣 信賴”

“舒適而有溫暖的巢 幽深的叢林 愈發(fā)繁茂的綠蔓 尖細(xì)又嬌嫩的鳥叫”

請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，然后齊聲讀詞組（教師適當(dāng)點(diǎn)撥）接著，讓學(xué)生各自朗讀課文。（教師巡視指導(dǎo)）

最后，莊老師讓學(xué)生挑最難讀的，讀不好的那個(gè)段落，再試著指名讀。這一環(huán)節(jié)大概用了25分鐘，為后面體會(huì)言外之意、言中之情打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字大都能做到朗朗上口，了了于心。而教師只是起到了指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講，串問，只做適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)撥，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)。使其逐步做到四會(huì)：

（一）、會(huì)利用工具書讀懂詞句，讀懂課文；

（二）、會(huì)圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；

（三）、會(huì)動(dòng)筆在讀過的課文上圈圈，點(diǎn)點(diǎn)，批批，注注；

（四）、會(huì)自己質(zhì)疑問難，與同學(xué)展開討論。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生在讀的訓(xùn)練中，會(huì)養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，會(huì)逐步培養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展連貫、流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力。以便形成科學(xué)的課堂朗讀訓(xùn)練。

二、悟-----精讀課文的彼岸

在第一環(huán)節(jié)學(xué)生讀通、讀順的基礎(chǔ)上，“精讀”就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作

者是怎樣表情達(dá)意的，我們必須摒棄那種傳統(tǒng)的段落、章節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生真正領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的情，所要言傳的意。

葉圣陶先生說：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，不是講書的?！狈_小語(yǔ)教材，無(wú)論是蘇教版的也好，還是人教版的也好，他們大多數(shù)都是聲情并茂，如詩(shī)如畫。所以，我們作為老師，在教學(xué)時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生入情入境，受到強(qiáng)烈的情緒感染。我們可以從以下幾個(gè)方面加以訓(xùn)練：

1、有所側(cè)重，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀。

如蘇教版第九冊(cè)《鼎湖山聽泉》的第4自然段，是寫夜晚鼎湖山泉聲的美妙。

師：同學(xué)們，讀讀第四小節(jié)，找找關(guān)鍵詞。生：各自找關(guān)鍵詞，并交流。

師：同學(xué)們，把關(guān)鍵詞讀準(zhǔn)并不難，可要把它讀好，得花一番夫。生：讀詞語(yǔ)，教師點(diǎn)撥。

“萬(wàn)籟俱寂”（該讀出怎樣的感覺？應(yīng)輕輕地、靜靜地讀呀?。拜p柔”（咱們班誰(shuí)的聲音輕柔？指名一女生讀）“清脆”（女生一起讀）

“后重回響”（男生一起讀，聲音粗一點(diǎn)）

“雄渾磅礴”（先通過觀看媒體，體會(huì)磅礴之勢(shì)。再請(qǐng)全體學(xué)讀）學(xué)生理解并體會(huì)了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意境，自然也就能夠體會(huì)到鼎湖山各種泉聲的差異，受到了美的熏陶。

再如蘇教版第十冊(cè)《悲壯的一幕》中有這樣一句：“時(shí)間一分一秒地過去了，科馬洛夫的生命也在分分秒秒中消逝。人們的心不由得加劇了跳動(dòng)，科馬洛夫就像做在辦公室里正常工作一樣，神態(tài)是那樣從容。”在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把這句話中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“分分秒秒”、“一分一秒”、“正常工作”、“從容”去掉以后再讀，學(xué)生很快就能體會(huì)出關(guān)鍵詞語(yǔ)所表達(dá)的意境，即

時(shí)間是如此的短暫，生命是如此的寶貴，但科馬洛夫更把他心愛的崇高的科學(xué)事業(yè)放在首位。同學(xué)們的敬佩之情油然而生。

2、仔細(xì)分析，抓句型特點(diǎn)朗讀。

如：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中第五小節(jié)的用的多個(gè)排比句：“飛向----”“飛向----”“飛向----”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用激昂的語(yǔ)調(diào)，飽含深情地朗讀，營(yíng)造出一種英勇?lián)岆U(xiǎn)的氛圍，讓學(xué)生從讀中體會(huì)出人民子弟兵的錚錚鐵漢的英雄形象。

又如《莫高窟》中的排比句“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，偏偏起舞?！边@一系列優(yōu)美、整齊的句式，很快就把學(xué)生陶醉在了美景中，再配上舒緩流暢的輕音樂，學(xué)生的情感很快就和作者產(chǎn)生了共鳴。

3、感情升華，再現(xiàn)情景，分角色朗讀。

再現(xiàn)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，從中體會(huì)人物的思想感情。如《半截蠟燭》一文，寫了伯諾德夫人一家與德國(guó)兵周旋的三場(chǎng)戲。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀課文，掌握課文所描寫的各個(gè)情節(jié)，熟讀對(duì)話，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備好道具，演練三場(chǎng)課本劇。在演課本劇的過程中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀好德國(guó)兵、伯諾德夫人、杰克、杰奎林的對(duì)話，從中體會(huì)到伯諾德夫人一家機(jī)智、勇敢、愛國(guó)的美好品質(zhì)。

4、多點(diǎn)開花，示范朗讀

示范朗讀的形式可以是錄音示范讀、教師示范讀、學(xué)生示范讀等。示范朗讀要求學(xué)生對(duì)所聽到的朗讀進(jìn)行評(píng)析，并不是單純聽完朗讀就行。讓學(xué)生在評(píng)析中理解內(nèi)容，體會(huì)意境，領(lǐng)悟語(yǔ)感，然后再仿讀。如錄音范讀后，讓學(xué)生邊聽邊想：剛才是以怎樣的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)讀的？為什么要這樣讀？學(xué)生從范讀中逐漸領(lǐng)悟到了語(yǔ)感，體會(huì)到了感情，加深了對(duì)課文的理解。像《船長(zhǎng)》這類語(yǔ)言感情色彩濃厚的課文，如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出哈爾威船長(zhǎng)那種臨危不懼，鎮(zhèn)定

自若以及將個(gè)人安危置之度外的高大形象。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣，才能感染學(xué)生，為理解課文奠定基礎(chǔ)。

誠(chéng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法，朗讀教學(xué)除此以外，在教學(xué)中，要求學(xué)生多讀課外書，我們還必須教會(huì)學(xué)生速讀，讓學(xué)生眼、腦快速反應(yīng)，注意力高度集中。課堂上經(jīng)常訓(xùn)練在一定時(shí)間內(nèi)讀一篇課文，強(qiáng)化讀書速度，久而久之，有助于積累詞匯，豐富知識(shí)，開闊學(xué)生眼界?？傊灰覀冋J(rèn)真鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力付諸于教學(xué)實(shí)踐中，我們一定會(huì)看到朗讀教學(xué)所帶來(lái)的累累碩果。

參考文獻(xiàn)： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》

《江蘇教育研究》2004年第12期 劉進(jìn)才《探索“感悟”方法，提高“感悟”能力》

第三篇：朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)之我見

江西吉水尚賢中心小學(xué)羅清

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣.小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想象。”因此,如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書,是我們每一個(gè)教師共同探討的問題。大量教學(xué)實(shí)踐證明,語(yǔ)文閱讀要根植于情感,朗讀是加深情感體驗(yàn)的最好方法;閱讀教學(xué)要落到實(shí)處搞扎實(shí),就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā),把“讀”貫穿教學(xué)全過程,把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本.它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮,體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文時(shí)間活動(dòng)為課堂教學(xué)的主體,同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。在新課程的實(shí)驗(yàn)中，我以自己的教學(xué)方式詮釋著我的朗讀教學(xué)。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在小語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問題

1、給學(xué)生自由朗讀的時(shí)間不足。

2、學(xué)生對(duì)朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠充分。

3、學(xué)生對(duì)朗讀的目的不夠明確。

4、學(xué)生對(duì)讀的形式比較單一。

5、學(xué)生對(duì)接受朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略：

作為一位合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，高度重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以本人看可著手于以下八方面來(lái)做：

1、教給學(xué)生朗讀技巧。

2、朗讀訓(xùn)練是學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)涵意象的二次重構(gòu)和創(chuàng)造，包含著學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特解讀。而要達(dá)到重構(gòu)和創(chuàng)造的目標(biāo)，離不開對(duì)朗讀技巧的掌握，熟練的掌握朗讀技巧，教者對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生能否準(zhǔn)確、傳神的表達(dá)出文本之思想情感起到至關(guān)重要的作用。如停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣、重音、換氣等技巧的傳授，需要教者耐心指導(dǎo)，直到學(xué)生得心應(yīng)手的表達(dá)出內(nèi)心之郁積，“從心所欲而不逾矩”。

3、保證讀書時(shí)間。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

4、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍。直觀、生動(dòng)的事物是學(xué)生最感興趣的，也就最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才會(huì)對(duì)所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。因此，在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來(lái)渲染課文情景。例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，我在網(wǎng)上給學(xué)生找了很多課文中所寫到的黃果樹瀑布的圖片，在講到瀑布的美時(shí)我便把收集到的這些圖片展示出來(lái)給同學(xué)們看，他們不禁發(fā)出聲聲贊嘆“太美了！”“簡(jiǎn)直太美了！我真想到黃果樹瀑布看一看！”。這時(shí)候我便因勢(shì)利導(dǎo)“你們誰(shuí)能通過朗讀來(lái)讓大家感受到瀑布很美很美？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手，每一位同學(xué)都盡情地抒發(fā)了自己內(nèi)心對(duì)瀑布的贊美。

5、理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次，聽一位教師上《廬山的云霧》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“廬山的云霧這么美，變幻莫測(cè)，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美美”，云霧特點(diǎn)又在何方？課后，我問學(xué)生：“廬山云霧在腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了它的特點(diǎn)？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。

6、角色轉(zhuǎn)換，模擬表演。

聽其聲，視其形”，教師都知道評(píng)析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來(lái)的神態(tài)。如我在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，讀到兩位友人送別的場(chǎng)面時(shí)，我準(zhǔn)備了道具，讓學(xué)生通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)話別的場(chǎng)面，同學(xué)們表演的入情入境，抓住了人物神態(tài)，感受到了任務(wù)的內(nèi)心，而后再分角色朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，這種方法迅速而有效地提高了學(xué)生的朗讀能力。

7、形式多樣，合理運(yùn)用朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是： 每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

8評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀，提高朗讀水平。新教材識(shí)字量大，課文篇幅、語(yǔ)句都有顯長(zhǎng)，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨(dú)起立面對(duì)大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展的與欣賞的眼光來(lái)肯定和激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣、樹立自信。在教學(xué)中委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了，一定要自己認(rèn)真讀正確，同時(shí)對(duì)孩子又是一種鼓勵(lì)。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的?？捎袝r(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。我在上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，我評(píng)道：“呀，這個(gè)，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語(yǔ)句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)”，首先教師們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，努力提高自身素質(zhì)，緊跟時(shí)代步伐，然后要對(duì)學(xué)生精心指導(dǎo)，再加上學(xué)生們的刻苦練習(xí)，“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，我們堅(jiān)信朗讀教學(xué)一定會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力！

第四篇：;朗讀教學(xué)

■浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 董服相

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！笨梢?，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無(wú)源之水。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中感悟，讀中積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。

然而，在大量的聽課和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些教師還沒有把朗讀教學(xué)作為閱讀的重要手段，朗讀教學(xué)仍存在著種種誤區(qū)，制約著朗讀質(zhì)量的進(jìn)一步提高，阻礙著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

誤區(qū)之一：一味求同，抹殺個(gè)性。

學(xué)生是有著獨(dú)特個(gè)性、具有鮮活生命力的個(gè)體。他們有著自己的真情實(shí)感，有著自己的判斷是非的能力，有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但是，在朗讀的教學(xué)過程中，教師卻往往以自己或班中朗讀較好的學(xué)生為范本，以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，以齊聲朗讀壓制學(xué)生的個(gè)性朗讀，使他們失去了表達(dá)自己情感的機(jī)會(huì)。這對(duì)有效實(shí)施面向全體的策略，落實(shí)人人參與讀書實(shí)踐是不利的。

誤區(qū)之二：追求技巧，輕視領(lǐng)悟。

一些教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，往往過分強(qiáng)調(diào)純技法的指導(dǎo)，諸如哪里要重讀、哪里要輕讀，何處要讀慢些、何處要讀快些，或是要求學(xué)生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”??這樣的“朗讀技術(shù)”指導(dǎo)，忽視了學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，使學(xué)生不能細(xì)細(xì)咀嚼品味課文中蘊(yùn)含的思想、情感，學(xué)生的自主實(shí)踐、探索領(lǐng)悟的權(quán)利和機(jī)會(huì)被剝奪，勢(shì)必影響學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和朗讀能力的提高。

誤區(qū)之三：不求生成，漠視創(chuàng)新。

長(zhǎng)期以來(lái)，朗讀教學(xué)指導(dǎo)目的往往只在于兢兢業(yè)業(yè)地跟著作者的足跡走，還作品原意，很少甚至不允許學(xué)生根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和自身經(jīng)驗(yàn)去重新考察、發(fā)現(xiàn)、生成課文提供的新義和融入自己的主觀情感。課堂教學(xué)中，教師往往只盯住幾個(gè)尖子生，其余學(xué)生只能是一味模仿，缺少真情。教師對(duì)學(xué)生提出的疑義和讀中的異常表現(xiàn)，總是否定的多、引導(dǎo)的少，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新棱角也就被磨平了，朗讀能力也沒有長(zhǎng)進(jìn)。

誤區(qū)之四：無(wú)的放矢，忽視效率。

在教學(xué)中，不少教師或是為了提問而讀一下，或是為了進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而讀以下，或是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容已講完可還沒有下課，為了湊時(shí)間而毫無(wú)目的地讀一下。這些讀的處理，僅僅是作為教學(xué)過場(chǎng)來(lái)安排的，學(xué)生并沒有認(rèn)真思考地讀，收效是甚微的。

誤區(qū)之五：缺乏過程，忽略指導(dǎo)。

在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，有些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的感情朗讀訓(xùn)練毫無(wú)層次，只有讀的“量”沒有讀的“質(zhì)”的提升。多次的讀也只是在同一層面展開，缺乏層次性和指導(dǎo)過程，學(xué)生感情無(wú)法得到升華。有些課雖然朗讀形式也注意多樣化，但教師的評(píng)價(jià)也只是不著邊的廉價(jià)肯定，對(duì)讀中存在的問題，不能及時(shí)進(jìn)行糾正，朗讀訓(xùn)練效果大打折扣。

以上誤區(qū)的存在，制約著朗讀教學(xué)再上新臺(tái)階，進(jìn)入新境界。我們應(yīng)該認(rèn)真反思，研究對(duì)策，及早走出誤區(qū)，使朗讀教學(xué)邁向更實(shí)、更活、更新的天地。

對(duì)策之一：激發(fā)興趣，確保參與。

在朗讀教學(xué)中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，圍繞課文內(nèi)容，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗(yàn)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，通過多種多樣、活潑靈活的教學(xué)手段，激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，讓學(xué)生盡情地展示自己的才能，最大限度地?cái)U(kuò)大參與面。

首先，要善用導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)。教師巧妙的導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。如一位教師教學(xué)《雪孩子》這篇課文，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“夢(mèng)見夏天到了，他們結(jié)滿金色的麥穗，在陽(yáng)光下唱豐收歌”這句話時(shí)，微笑著說：“小麥苗夢(mèng)見自己長(zhǎng)大了，成熟了，給農(nóng)民伯伯帶來(lái)了豐收的喜悅，這是多么令人高興、自豪的事情??！讓我們通過朗讀來(lái)為麥苗唱一唱豐收歌?！苯處熈攘葦?shù)語(yǔ)，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想像、情感等心智活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好的訓(xùn)練效果。

其次，要恰當(dāng)運(yùn)用媒體來(lái)激發(fā)。在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件、圖片、錄像等教學(xué)手段，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的朗讀激情，使他們由不情愿朗讀到渴望朗讀，由被動(dòng)觀望到主動(dòng)參與，從而熱愛朗讀。如教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師播放課件，把那些描寫火燒云的無(wú)形無(wú)色的文字，變成一幅幅絢麗多姿、色彩斑斕的有聲有色的畫面，學(xué)生一下子被火燒云的美景所陶醉，產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，體會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，學(xué)生就容易愛讀、樂讀、讀出情感。

再次，要確保個(gè)體參與的時(shí)間。在朗讀教學(xué)中，要根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)把握好學(xué)生個(gè)體參與朗讀的時(shí)間。特別是自學(xué)性朗讀，要保證個(gè)體自由朗讀的時(shí)間，以確保每位學(xué)生讀完，基本讀好，決不能流于形式，匆匆收?qǐng)觥＝處熞脑O(shè)計(jì)問題，充分給學(xué)生讀書的時(shí)間，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給學(xué)生的朗讀。

對(duì)策之二：淡化技巧，讀中感悟。

朗讀是學(xué)生憑借語(yǔ)言文字還原語(yǔ)言形象，理解語(yǔ)言內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言情感的復(fù)雜心理過程。朗讀中所體現(xiàn)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，在學(xué)生未真切感悟文章情感之前，純屬理性化的“朗讀技術(shù)”是徒勞的。因?yàn)檎Z(yǔ)音語(yǔ)速的變化是和情感變化是相一致的。因此，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自我的思、悟、品，讓學(xué)生推敲課文的情感基調(diào)，體悟字里行間蘊(yùn)含的思想感情，品味語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。如《爬山虎的腳》的朗讀指導(dǎo)：

師：請(qǐng)大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子劃出來(lái)。（學(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫）

師：請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。（熱烈討論）

師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰(shuí)來(lái)說說你為什么喜歡？

生：因?yàn)樗娜~子綠得可愛。

生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。

生：因?yàn)樗娜~子很好看，鋪得也很均勻。

生 ：一陣風(fēng)吹來(lái)，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。

師：“漾起波紋”是什么樣子？

生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。就像這樣（用手勢(shì)表示）。

師：請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋??多美??！你能不能把那種美麗的顏色，那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來(lái)呢？（學(xué)生輕聲自讀）

師：我聽出來(lái)了。你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽聽？（絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色）

上述教學(xué)，教師沒有進(jìn)行“重音、停頓、速度、音調(diào)”朗讀技巧指導(dǎo)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受，做到了《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

對(duì)策之三：尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

傳統(tǒng)朗讀教學(xué)只追求“還原”，重作品的客觀性，輕讀者主觀能動(dòng)作用。這無(wú)疑扼殺了學(xué)生的個(gè)性，壓抑情感的盡情抒發(fā)，限制了學(xué)生在朗讀中的再想像、再創(chuàng)造，養(yǎng)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性和奴性。因此，在教學(xué)中，教師不宜過多地強(qiáng)求劃一，應(yīng)讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，用心體驗(yàn)作品情境，珍視每位學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的多元朗讀，允許學(xué)生用自己喜歡方式選擇自己認(rèn)可的語(yǔ)氣，讀出自己對(duì)課文的感受。教師可以這樣說：“你想怎么讀就怎么讀?！薄白詈媚茏x出自己的感受?！薄袄蠋熥钕矚g有特色的朗讀?！??如《雪孩子》一課的朗讀指導(dǎo)：

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？（學(xué)生自由朗讀）

議論：你覺得要讀出什么樣的語(yǔ)氣？

生：我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆诱J(rèn)為用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，值得。所以要讀出高興的語(yǔ)氣。（該生朗讀）

生：我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣，因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了。小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢？你們同意誰(shuí)的意見？（學(xué)生各抒己見）

師：剛才小朋友們是分別站在雪孩子和小白兔的角度來(lái)理解的，所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學(xué)生自由朗讀）

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。這樣的朗讀教學(xué)，倡導(dǎo)了求異和創(chuàng)新，學(xué)生充分展現(xiàn)各自的智力、閱歷和悟性，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

對(duì)策之四：體現(xiàn)層次，精當(dāng)點(diǎn)撥。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是有規(guī)律的，超越了認(rèn)識(shí)的階段，思維就會(huì)受阻。所以，指導(dǎo)學(xué)生朗讀要經(jīng)歷一個(gè)“粗讀——細(xì)讀——精讀”的過程，即由理解性的讀逐步過渡到品味性的讀。那種一接觸課文就要求學(xué)生進(jìn)行感情朗讀之類的毫無(wú)層次的指導(dǎo)方法是不可取的。

例如在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，教師首先要求學(xué)生借助拼音反復(fù)朗讀課文，掃清字音上的障礙，讓學(xué)生能夠正確朗讀。接著教師借助多媒體（課件）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生一邊伴著《高山流水》的音樂看關(guān)于黃山風(fēng)景的錄像片，一邊聽著教師聲情并茂的朗讀。在情境的感染之下，他們不由展開想像的翅膀，仿佛自己就置身于黃山之上，盡賞大自然的種種神奇、千般美麗，從而生發(fā)出對(duì)黃山奇石的喜愛之情。這時(shí)，我再要求學(xué)生邊想像黃山的美景邊朗讀課文，學(xué)生自然能夠讀得有聲有色，充滿感情。

在朗讀指導(dǎo)中，教師在啟發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生模仿性和依賴性的特點(diǎn)，通過自己的范讀、導(dǎo)讀教給學(xué)生一些朗讀的技巧，使他們知道重音、停頓、語(yǔ)氣、速度、聲調(diào)等在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的，從而提高學(xué)生朗讀的表現(xiàn)力，感受語(yǔ)言的音韻之美。教師在點(diǎn)撥時(shí)，要因人而異、因文而異，關(guān)注學(xué)生個(gè)體朗讀能力的發(fā)展，既要進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間朗讀的橫向比較，更要重視學(xué)生個(gè)體本身朗讀的縱向比較，讓不同程度的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

對(duì)策之五：豐富形式，激勵(lì)為主。

朗讀的方式多種多樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要避免訓(xùn)練的單一性，力求做到讀有變化。要把讀的多種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，交叉使用，并隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段應(yīng)時(shí)而用。

在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師要講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，盡量采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)捎上不足，這樣更好地激起學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

第五篇：對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的思考教育論文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 朗讀 語(yǔ)感

一、朗讀訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

所謂語(yǔ)感,就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種感受、理解、表達(dá)能力。通過對(duì)文章反復(fù)地朗讀,對(duì)文中情感的反復(fù)體會(huì)、領(lǐng)悟,再加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào),才能產(chǎn)生好的語(yǔ)感效果。初中語(yǔ)文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中,教師如能充分利用教材,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字、培養(yǎng)語(yǔ)感、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力有很大的作用,會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有靈敏的感覺,并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵。

二、朗讀訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言

朗讀課文的時(shí)候,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),要求學(xué)生用普通話讀,發(fā)音清楚響亮,做到讀準(zhǔn)字音,不添字、不丟字、不讀破詞句。就是要讀得連貫,節(jié)奏自然,不拖長(zhǎng)音。在熟讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步要求學(xué)生有感情地讀,就是讀出不同的語(yǔ)調(diào),讀出詞語(yǔ)之間、句子之間、段落之間的停頓,并注意輕重緩急。在各種形式的朗讀中,牢固掌握字的讀音,強(qiáng)化識(shí)記字形,從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀,能使學(xué)生讀得正確、讀得流暢,教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo),可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

三、朗讀訓(xùn)練能加深對(duì)教材的理解與體會(huì)

朗讀是感知教材內(nèi)容的手段。人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的,朗讀課文,就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。理學(xué)和教育學(xué)都特別強(qiáng)調(diào)“直觀教學(xué)”,而語(yǔ)文教學(xué)中的“直觀”,最主要的就是語(yǔ)言的直觀。它包括對(duì)課文的范讀、講解和學(xué)生朗讀。范讀,是教給學(xué)生感知教材的方法;學(xué)生朗讀,是對(duì)教材的直接感知;講解,則是在學(xué)生充分感知教材的基礎(chǔ)上加深對(duì)教材的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中,如果能夠抓住朗讀這一環(huán)節(jié),并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參加活動(dòng),使學(xué)生“目睹”、“口誦”、“耳聽”、“心思”,從多方面立體化地感知教材,就一定能加深學(xué)生對(duì)教材的理解與體會(huì),看到作者的別具匠心和文章的要義,領(lǐng)悟文章的妙處,收到更好的教學(xué)效果。

四、朗讀訓(xùn)練能提高學(xué)生審美意識(shí)和鑒賞能力

在語(yǔ)文教學(xué)中,“范讀課文”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),老師那鏗鏘的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、豐富的內(nèi)容、健康的感情,都能給學(xué)生以感染和美的享受,激起學(xué)生的審美情趣。然后再讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文,久而久之,就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑,特別是詩(shī)歌鑒賞能力的提高,更離不開朗讀。詩(shī)歌語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂美,詩(shī)人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的,要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過朗讀,品味詩(shī)句,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌,培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

作為初中語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)抓好朗讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié),那么,如何在語(yǔ)文課堂中有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)呢? 第一,教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)。第二,教師要做好朗讀示范與指導(dǎo)。第三,教師在朗讀教學(xué)中要合理選取朗讀方式。第四,結(jié)合第二課堂的開展進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。