第一篇：將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中[模版]

將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中

劉淑萍

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。它最主要的特點(diǎn)就是設(shè)計(jì)任務(wù)并完成任務(wù)，一堂課或一單元圍繞某一個(gè)或幾個(gè)具體的有實(shí)際意義的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)教學(xué)融入到親自完成一項(xiàng)任務(wù)的具體活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生不僅學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，還親自體驗(yàn)“做事”的經(jīng)歷和樂趣，從而提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我認(rèn)為這種任務(wù)型教學(xué)模式不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

英語(yǔ)家庭作業(yè)正是一種“課堂之外的學(xué)習(xí)”，是課堂教學(xué)的延續(xù)。如果我們遵循任務(wù)型教學(xué)模式的宗旨，將家庭作業(yè)設(shè)計(jì)成一項(xiàng)項(xiàng)可行性任務(wù)，讓學(xué)生真正體會(huì)到家庭作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，使他們樂于做并努力做好，必能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，收到意想不到的效果。

以下是我對(duì)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)嘗試與體會(huì)。

一、課前留作業(yè)，新課更順利

講新課前，教師若能留一些有針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣和對(duì)解決問題的追求，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)下一堂課主題的興趣和思考，從而使新課的引入自然而順暢，為后面的教與學(xué)做鋪墊。比如，《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材中的第七單元主要學(xué)習(xí)談?wù)撊说耐饷?，課前我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)須在家完成的任務(wù)，即家庭作業(yè)，要求學(xué)生查找描寫外貌的詞句，并把它們按身高、體重、頭發(fā)及面部特征等進(jìn)行分類。第二天上新課時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)相展示自己查到的詞句，氣氛異常熱烈。學(xué)生通過相互對(duì)比、展示及解釋，再經(jīng)教師稍加點(diǎn)撥就使教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化了。又如，此教材中的第三單元主要學(xué)習(xí)意大利餡餅的訂購(gòu)，課前我就讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)意大利餡餅的歷史，有條件的學(xué)生還可到附近的意大利餡餅店進(jìn)行調(diào)查，通過該店的宣傳單，了解意大利餡餅的制作及品種。對(duì)于完成任務(wù)好的學(xué)生，由教師簽字請(qǐng)家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)去吃意大利餡餅。學(xué)生一聽高興極了，都躍躍欲試，熱情極高。這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置使新課的導(dǎo)入和進(jìn)行異常順利。同時(shí)，通過完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生可以充分運(yùn)用感官全方位、多角度地認(rèn)識(shí)事物，也能夠促使學(xué)生通過用英語(yǔ)與他人交流，獲取、處理和使用信息，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力。這樣的家庭作業(yè)學(xué)生感興趣，樂于去做，效果好。

二、課后布置學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展能力

學(xué)生在課堂中的參與度是有限的，因此，在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中應(yīng)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，多設(shè)計(jì)一些應(yīng)用知識(shí)技能實(shí)施某個(gè)課題等實(shí)踐活動(dòng)，從而使家庭作業(yè)真正起到課堂教學(xué)的延續(xù)作用。比如，在學(xué)完教材第三單元意大利餡餅的訂購(gòu)后，恰逢三八婦女節(jié)，我讓學(xué)生以意大利餡餅店主的身份，抓住商機(jī)，設(shè)計(jì)一份精彩的意大利餡餅外賣海報(bào)，以及設(shè)計(jì)主題為“獻(xiàn)給母親”的家庭意大利餡餅套餐菜單。這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、有意布置讓學(xué)生互相交流的作業(yè)，促進(jìn)同伴互動(dòng)

新課改注重在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識(shí)，通過設(shè)置一些合作任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)這一目的。這種合作可以是短期的，也可以是長(zhǎng)期的；同伴互動(dòng)可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色，也可以是非正式的，在家里或通過電話同朋友進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如，在新學(xué)期剛開始第一單元的教學(xué)中，我就讓學(xué)生回家后給至少五個(gè)同學(xué)打電話，用英語(yǔ)相互打招呼及進(jìn)行簡(jiǎn)單的問候。此外，每教學(xué)一個(gè)新單元，我都要求學(xué)生編出相應(yīng)內(nèi)容的對(duì)話或小品，在本單元結(jié)束前專門用一節(jié)課進(jìn)行表演，并讓學(xué)生互相欣賞互相評(píng)價(jià)，作為英語(yǔ)口語(yǔ)的平時(shí)考核。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“對(duì)話與交流”，這種“對(duì)話與交流”不僅存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。他們的合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)精神和集體榮譽(yù)感也相應(yīng)地培養(yǎng)起來(lái)。研究表明，當(dāng)學(xué)生在完成家庭作業(yè)中與同學(xué)互相交流互相幫助時(shí)，他們將獲得更好的英語(yǔ)成績(jī)。

四、時(shí)常布置一些符合學(xué)生興趣愛好的作業(yè)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高其綜合素質(zhì)

家庭作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力、責(zé)任心、自信心、成就感和時(shí)間管理能力。同時(shí)，家庭作業(yè)也應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受力、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)都得到發(fā)展。比如，為了讓學(xué)生記住所學(xué)的單詞和詞組，有時(shí)我讓學(xué)生自己畫圖來(lái)表達(dá)這些單詞和詞組的意思，這比單純地記憶、抄寫會(huì)使學(xué)生感興趣得多。有時(shí)我讓學(xué)生課后將一些重點(diǎn)課文編成短劇，有音樂天賦的同學(xué)還可以將它譜上曲子，課上再表演出來(lái)。通過編、演等一系列活動(dòng)，一方面使學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，另一方面使教師可以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的一些天賦和才能。（這些天賦和才能一般屬于音樂、美術(shù)、戲劇、機(jī)械、建筑和學(xué)生感興趣的其他領(lǐng)域。）這樣的家庭作業(yè)正體現(xiàn)了新課標(biāo)“以興趣為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)”的要求。

五、適時(shí)留一些練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合分析能力

當(dāng)然，在新課改背景下，英語(yǔ)家庭作業(yè)的傳統(tǒng)模式不能少，即教師設(shè)計(jì)一些練習(xí)題為學(xué)生提供練習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成一些練習(xí)的過程中，可以檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度，運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，提高解題速度，增強(qiáng)綜合分析能力及一些必要的應(yīng)考能力等，從而達(dá)到練習(xí)和鞏固的目的。

六、設(shè)置一些須父母參與完成的作業(yè)任務(wù)，改善親子關(guān)系，加強(qiáng)家校的聯(lián)系

（一）改善親子關(guān)系方面

現(xiàn)在家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)與孩子的溝通越來(lái)越少。其實(shí)只要設(shè)計(jì)得巧，家庭作業(yè)可以引導(dǎo)和促進(jìn)親子之間的交流，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。比如，讓父母輪流每天抽出30分鐘聽孩子讀課文，父母會(huì)為孩子朗朗的讀書聲、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)而自豪，從而促使孩子向更高的目標(biāo)前進(jìn)。有時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)因孩子讀書磕磕巴巴而了解其弱點(diǎn)，從而幫助鼓勵(lì)他定出努力方向。又如，我在講解favorite（最喜愛的）這個(gè)單詞時(shí)就布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)：用英語(yǔ)詢問父母有關(guān)favorite的幾個(gè)小問題，并寫成一篇短文。這幾個(gè)小問題可以是最喜歡的書、食物、運(yùn)動(dòng)等涉及個(gè)人興趣愛好的問題，學(xué)生對(duì)此很感興趣。事實(shí)證明，家庭作業(yè)能引發(fā)父母和孩子對(duì)學(xué)校正在教授內(nèi)容的討論，有助于拉近親子之間的距離，使他們一起享受學(xué)習(xí)樂趣和交流思想，還能使父母向孩子表明他們對(duì)其學(xué)業(yè)的支持。美國(guó)早期一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能夠得到父母對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)的反饋意見，那么他們將能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)技能。近期研究表明，當(dāng)學(xué)生和父母都對(duì)所學(xué)課程的家庭作業(yè)懷有熱情時(shí)，學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠完成更多的作業(yè)，其正確率也高。

（二）加強(qiáng)家校聯(lián)系方面

家校交流主要是指家長(zhǎng)和教師的交流。家庭作業(yè)能夠使教師和所有的家長(zhǎng)產(chǎn)生聯(lián)系，并讓所有的家長(zhǎng)參與孩子的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，通過讓父母輪流每天抽出30分鐘聽孩子讀課文，給孩子聽寫，在某些家庭作業(yè)上簽字，在某些方面給予孩子更多的幫助，可有助于家長(zhǎng)了解課堂教學(xué)內(nèi)容及孩子的進(jìn)展情況，并及時(shí)與教師聯(lián)系。本學(xué)期剛開學(xué)，我又針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，通過每天堅(jiān)持練習(xí)“完型填空”和“閱讀理解”題型，狠抓語(yǔ)言理解及運(yùn)用能力，并調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。具體做法是：開學(xué)初，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步“閱讀理解”和“完型填空”精選題訓(xùn)練，我要求學(xué)生根據(jù)自身能力每天做一到兩篇小閱讀，每篇限制在五分鐘左右（所附答案由家長(zhǎng)掌握）。我給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)一份“學(xué)生在家學(xué)習(xí)效果調(diào)查表”（附后），其中包括每晚做閱讀的篇數(shù)、學(xué)生完成每篇短文的實(shí)際時(shí)間、準(zhǔn)確率、糾錯(cuò)情況、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。同時(shí)進(jìn)行有關(guān)家庭作業(yè)、讀書、聽寫等情況的統(tǒng)計(jì)，每周反饋一次。然后，我再根據(jù)反饋表寫出評(píng)價(jià)意見、努力方向及幫助措施，再反饋給家長(zhǎng)。周周如此。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)和教師可以定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況交換信息，從而加強(qiáng)家校的聯(lián)系，使教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

七、對(duì)于不同知識(shí)水平的學(xué)生留不同的作業(yè)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都獲得提高

新課標(biāo)有一項(xiàng)重要目標(biāo)，即教育要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件?；诖耍覈L試進(jìn)行了“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”課改實(shí)驗(yàn)。我根據(jù)學(xué)生智力因素和非智力因素的差異，將每個(gè)班的學(xué)生分為“優(yōu)等生”“中等生”“學(xué)困生”三個(gè)層次，在課堂內(nèi)外進(jìn)行分類指導(dǎo)，達(dá)到“扶優(yōu)濟(jì)困”的效果。值得一提的是，為了極大地保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，我將三個(gè)層次的學(xué)生分別冠名為“I”“V”“OK”?！癐”表示“一往無(wú)前”；“V”表示“Victory”，取“祝你勝利”之意；“OK”表示“還不錯(cuò)，需要繼續(xù)努力”。這樣的取名給各個(gè)層次的學(xué)生以充分肯定，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生被摘掉了“差生”的帽子，戴上了“OK”的桂冠，保護(hù)了他們的自尊心。教師在課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)等方面對(duì)各層次學(xué)生提出的任務(wù)、要求和目標(biāo)各不同，這樣，優(yōu)等生不僅“吃飽”，還“有滋有味”，并對(duì)下一頓“垂涎欲滴”；中等生能“吃飽并及時(shí)消化”，不斷向優(yōu)等生的“大餐”靠近；而學(xué)困生呢，“葷素搭配”，而且“進(jìn)餐”心情愉快，不再“厭食”，并且“胃口一天天大開”。所以，根據(jù)各層次的不同目標(biāo)要求，分別布置不同的適合學(xué)生實(shí)際水平的作業(yè)，有助于他們樂于做作業(yè)，并且努力做得更好，而不是把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，被動(dòng)地去完成而不管質(zhì)量如何。

例如，在學(xué)完《新目標(biāo)英語(yǔ)》第9單元When was he born？后，我留給各層次學(xué)生的作業(yè)是：

“I”層：利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等各種途徑查找有關(guān)你的偶像成長(zhǎng)經(jīng)歷的資料，然后寫一篇介紹他的短文。

“V”層：根據(jù)所給的宇航員楊利偉的一些信息資料，寫一篇介紹他的短文。

“OK”層：寫一篇自我介紹，包括出生年月日，何時(shí)上幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，個(gè)人的興趣愛好等。

“I”層學(xué)生積極查資料的過程就是再學(xué)習(xí)的過程，通過完成這些作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)和訓(xùn)練了他們獲取信息、歸納信息、分析處理信息的能力及書面表達(dá)能力，并且在學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有一個(gè)正面的引導(dǎo)。“V”層學(xué)生知識(shí)水平及動(dòng)手能力稍差一點(diǎn)，所以我給他們的是現(xiàn)成的信息資料，通過做作業(yè)鍛煉了他們閱讀信息、理解信息、處理信息的能力。而且，當(dāng)時(shí)“神舟5號(hào)”剛剛發(fā)射成功，是一個(gè)熱門話題，學(xué)生很感興趣，留這項(xiàng)作業(yè)正可以滲透積極健康的思想教育，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷?！癘K”層學(xué)生知識(shí)、能力各方面都較薄弱，所以幫助學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的語(yǔ)言知識(shí)，并在特定的情境中進(jìn)行充分的練習(xí)是關(guān)鍵。所以，我在留作業(yè)時(shí)明確規(guī)定所要求寫的具體內(nèi)容，使他們有的放矢。作業(yè)中的每種句型課本里都有例子，學(xué)生完全可以仿照例句造出相應(yīng)的句子，不至于在語(yǔ)法（過去時(shí)態(tài)）方面出錯(cuò)。這樣，中等偏下的學(xué)生就不會(huì)對(duì)寫作發(fā)怵，而且當(dāng)他們寫出一篇短文時(shí)，還能體驗(yàn)到成就感，又會(huì)使這部分學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

三個(gè)層次的作業(yè)不同，使不同程度的學(xué)生都得到提高。

一年多的嘗試與實(shí)踐證明，我從上述七個(gè)方面改革和定位學(xué)生的家庭作業(yè)，效果是顯而易見的。學(xué)生在實(shí)踐、參與、體驗(yàn)、交流和合作中，完成了各項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)，也獲得成就感，不僅學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，也提高了他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力。正如魯子問先生所概括的：新課程標(biāo)準(zhǔn)“強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手，讓學(xué)生為了完成一項(xiàng)項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生最終完成這些任務(wù)，使學(xué)生為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)，學(xué)了就用，學(xué)了就能用，從而直接培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！盵1]

我們還應(yīng)該從更寬廣的視野，從更多方面、更多層次來(lái)定位家庭作業(yè)。我們還應(yīng)看到，僅從完成教學(xué)任務(wù)或增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的角度設(shè)計(jì)家庭作業(yè)是不夠的，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)更多地從發(fā)展學(xué)生個(gè)性的角度出發(fā)，其內(nèi)容和要求因人而異，從而達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，又使他們?nèi)姘l(fā)展的目的。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用

在新課程下，任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng)。于是課題組成員嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用相關(guān)寫作策略形成相關(guān)的教學(xué)模式，其大致可分為以下四個(gè)階段：

第一階段：任務(wù)前――構(gòu)思階段。

在寫作課開始之前教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)要寫作話題的興趣，提升學(xué)生對(duì)此話題的意識(shí)。然后用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言布置寫作任務(wù)闡明寫作的要求與目標(biāo)。學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語(yǔ)寫出每個(gè)段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語(yǔ)寫出關(guān)鍵詞 及短語(yǔ)為撰寫初稿做準(zhǔn)備。如果所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖、表或提綱分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖。同時(shí)在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫作的主題用“頭腦風(fēng)暴”法，開展討論活動(dòng)，然后讓學(xué)生通過集體討論各抒己見抓住有用信息，并形成寫作思路，最后讓學(xué)生各自說出對(duì)寫作主題的理解。

第二階段：任務(wù)中――執(zhí)行階段。

首先，應(yīng)撰寫初稿，經(jīng)過審題和討論之后學(xué)生開始用英語(yǔ)寫作，學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落，最后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語(yǔ)義基本連貫和有一定層次的初稿。學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍看有無(wú)要修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對(duì)原稿進(jìn)行再加工：

1.文章是否切題；

2.要點(diǎn)是否完整；

3.開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；

4.有無(wú)主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤；

5.有無(wú)句型、習(xí)語(yǔ)及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；

6.有無(wú)單詞拼寫和大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤；

其次，學(xué)生之間互改初稿。學(xué)生先將自己初步修改的作文交給學(xué)習(xí)伙伴，潤(rùn)色修改或者在小組中傳閱并根據(jù)上一階段中的六個(gè)方面提出修改意見。然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，此時(shí)采用學(xué)生互相糾錯(cuò)的方式，不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。

第三階段：任務(wù)后――展示評(píng)價(jià)階段。

修改完成初稿后，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式，通過各種表達(dá)方式來(lái)展示任務(wù)完成情況。例如在班內(nèi)宣讀通過投影儀投放等。關(guān)于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)從而取得進(jìn)步的過程，只有錯(cuò)誤影響交際時(shí)才有必要予以糾正。所以每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。如果沒有評(píng)價(jià)容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的從而固化了他們所犯的錯(cuò)誤。教師批改學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮：

1.主題是否鮮明和突出；

2.詞語(yǔ)運(yùn)用是否得當(dāng)能否使用更高級(jí)更貼切的詞匯；

3.句子的長(zhǎng)度或結(jié)構(gòu)是否需要增減能否運(yùn)用更復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；

4.是否有效地使用了連接成分過度是否自然結(jié)構(gòu)是否清晰；

5.語(yǔ)言是否地道、得體是否有中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)。

至于對(duì)學(xué)生的作文是否需要評(píng)分以及怎樣評(píng)分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法，除了采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)以外，教師還可以采用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。需要注意的是，無(wú)論是分?jǐn)?shù)還是評(píng)語(yǔ)，最重要的是發(fā)揮評(píng)價(jià)是激勵(lì)作用。

第四階段：書面鞏固。

學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)修改原稿并工整地抄寫一遍形成定稿。通過墻報(bào)在全班或全年級(jí)進(jìn)行展示或存放在個(gè)人寫作檔案袋里。

備注：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JCJY130503099。

第三篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。在英語(yǔ)教學(xué)中積極運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，將有利于提高初中英語(yǔ)教學(xué)的水平，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。

1任務(wù)型教學(xué)淵源

任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Learning）是二十世紀(jì)八十年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過大量實(shí)踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語(yǔ)言教學(xué)模式。它將語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)能使教學(xué)過程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)，充分體現(xiàn)課程改革的特征。任務(wù)型課堂教學(xué)模式也改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動(dòng)中的促進(jìn)者。在完成老師設(shè)計(jì)的各種各樣的任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動(dòng)型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與交際知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的語(yǔ)言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。

3任務(wù)型教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效方法

閱讀課是初中英語(yǔ)課本以Reading形式出現(xiàn)的一種基本的課型。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀往往是老師按照老辦法，只是播放課文錄音，讓學(xué)生跟讀閱讀。然后就課文中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講解，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動(dòng)的閱讀活動(dòng)。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去獨(dú)立思考問題，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，過分地依賴?yán)蠋熤v解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變得非常困難。所以在閱讀課的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極思考，每一節(jié)英語(yǔ)課任務(wù)的確定應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言知識(shí)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，任務(wù)性強(qiáng)的多種語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)，提供多媒體材料的視聽，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀，通過自主參與，積極合作，成功體驗(yàn)，來(lái)提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這樣學(xué)生在課堂中不再是被動(dòng)的接受者，他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務(wù)過程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮其語(yǔ)言交際能力。他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語(yǔ)言能力、不同的信息攝取量、不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個(gè)體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體作用。

4任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課文中的實(shí)例與分析

下面以初中英語(yǔ)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《Go for it八年級(jí)下冊(cè)》Unit 9 Reading：Have you ever been to Singa-pore？這一閱讀課為例試作說明。

任務(wù)一：課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生搜集Singapore的有關(guān)信息，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志等查閱資料。

（1）Do you know anything about the country of Singapore？

（2）What famous things are there in Singapore？

（2）Is there anything interesting in Singapore？

任務(wù)二：學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)。

①Divide the class into small groups and then discuss.（分小組討論）

②Reporting：One of the small groups answer these ques-tions.（某小組報(bào)告完成任務(wù)情況）

③Discussing：（The teacher and other groups give“right”or“wrong”and their reasons.（教師和其他小組發(fā)表意見）

任務(wù)三：評(píng)估完成閱讀任務(wù)效果。

①Play the tape again and read after the tape.（熟讀課文）

②Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（語(yǔ)言難點(diǎn)理解）：wonderful，three quarters，population，brave，excellent，dark，environment，whenever，awake，have been to，have done.③How to use the words and expressions.（練習(xí)運(yùn)用單詞和短語(yǔ)）

5教學(xué)反思

閱讀課中最重要的任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生在這類任務(wù)型閱讀課上，表現(xiàn)出以往所沒有的學(xué)習(xí)積極性，都紛紛查閱資料和上網(wǎng)瀏覽相關(guān)信息，并且每個(gè)成員都參與到活動(dòng)中，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展示自己的才能。也體現(xiàn)了很好的分工合作，涌現(xiàn)了一些領(lǐng)導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生成為了認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生之間與師生之間達(dá)到互動(dòng)與交際的目的。從而有助于學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)因素：

5.1接近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，或者接近現(xiàn)實(shí)生活的。盡量貼近實(shí)際生活對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。只有當(dāng)學(xué)生感到活動(dòng)的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時(shí)，才能積極參加教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容才最容易內(nèi)化。

5.2明確的目標(biāo)或目的，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有明確的目標(biāo)或目的，并且需要明確地告訴學(xué)生，通過活動(dòng)具體完成什么任務(wù)。如：Listen to the weather report and make a decision.聽一段關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的材料，決定明天是否可以去公園進(jìn)行春游或應(yīng)當(dāng)攜帶什么樣的衣服。

5.3必須使用語(yǔ)言來(lái)獲取信息或傳遞信息，英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)中的“任務(wù)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言之后開展的語(yǔ)言交際與運(yùn)用的活動(dòng)，而不是一般意義上無(wú)語(yǔ)言意義的工作。給學(xué)生提供完成任務(wù)所必要的語(yǔ)言支持。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言情況，提供學(xué)生要完成任務(wù)所必要的知識(shí)、詞匯或交際句型，并在進(jìn)行任務(wù)前向?qū)W生呈現(xiàn)這些語(yǔ)言，以保證學(xué)生比較順利地完成任務(wù)，并能使用所學(xué)的交際性語(yǔ)言。

5.4在教學(xué)活動(dòng)中，教師始終是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生始終扮演主角。教師的思考方式不能主觀地傳遞給學(xué)生，教師應(yīng)該尊重和認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，師生在活動(dòng)中是平等的。

總之，任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動(dòng)為主體，以教師調(diào)控、幫助為輔的互動(dòng)式閱讀交際教學(xué)。該模式的課堂結(jié)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)性特征，學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀活動(dòng)層次組合的程序描述了學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)際授課中的編排順序和學(xué)生在何環(huán)節(jié)、以何種方式參與預(yù)期安排的活動(dòng)的過程。通過觀察學(xué)生的活動(dòng)行為，教師就需要即時(shí)進(jìn)行調(diào)整。課堂教學(xué)的成功與否相當(dāng)程度取決于活動(dòng)的設(shè)計(jì)和行為目標(biāo)的一致性。循環(huán)性的課堂教學(xué)反思，有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)本學(xué)科教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的加深，有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。

第四篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

淺談任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

英語(yǔ)組 高素卉

內(nèi)容摘要：本文闡明了任務(wù)型教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從“用所學(xué)語(yǔ)言做事”的角度設(shè)計(jì)出各種任務(wù)。學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的完成來(lái)體驗(yàn)成功，發(fā)揮自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能。在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，筆者將理論與實(shí)踐相結(jié)合，談?wù)剬?duì)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)及其在課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 課堂 運(yùn)用

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一書中寫道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”這種課堂上語(yǔ)言的“communication”和學(xué)習(xí)者之間的“interaction ”是通過“task”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。完成任務(wù)的過程就是交流、合作、互動(dòng)的過程。事實(shí)上，很多任務(wù)都是通過 pair work 和group work 合作完成的。任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法理論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物。進(jìn)入21世紀(jì)后，這種“用言語(yǔ)做事”(doing things with the language)的教學(xué)途徑逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，尤其是教育部制定《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)使用“任務(wù)型教學(xué)這樣能夠體現(xiàn)教學(xué)過程的教學(xué)方式。廣大英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中也嘗試、運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)，并且目前已經(jīng)取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還沒有達(dá)到理想的效果。因此，如何使任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂教學(xué)中更有效實(shí)施，成為大家關(guān)注的問題。對(duì)此，本人從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和做法。

一、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和原則

任務(wù)型教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：一是以話題為主，用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)（情境）；二是以達(dá)到一定的交際目的為目標(biāo)（教師為主導(dǎo)）；三是以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行活動(dòng)（學(xué)生為主體）。

任務(wù)型教學(xué)有五個(gè)基本原則：

1、趣味性原則。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)

鍵在于設(shè)計(jì)富有趣味性的任務(wù)使學(xué)生樂于參與并渴望展示自己的語(yǔ)言能力。

2、全面性原則。所謂面向全體學(xué)生是指所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，而不僅僅是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。

3、階梯性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前呼后應(yīng)、層層深入的原則。

4、情景性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要提供學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息和情景。

5、拓展性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)在時(shí)間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。此外，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平充分體現(xiàn)其人文性。既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會(huì)、生活、交際、文化等各方面的因素。培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的、具備正確的世界觀、良好的公民意識(shí)、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、以及獨(dú)立解決問題能力與協(xié)同合作意識(shí)的學(xué)生。

二、采用多種活動(dòng)形式，提高課堂效率

1、調(diào)查活動(dòng)的運(yùn)用。

在課堂有限的45分鐘內(nèi)，要使幾十名學(xué)生大面積地、多頻率地進(jìn)行口頭訓(xùn)練，除了進(jìn)行pair work和group work外，survey也是個(gè)行之有效的方法之一。

首先要把握好活動(dòng)開展的時(shí)機(jī)。教師在課上傳授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須確定學(xué)生已初步掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前提下才能組織學(xué)生去作調(diào)查。例如：在教牛津預(yù)備課程unit5 Visit my school一課中 ,教師先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接著問：How many...are there in your school?然后讓學(xué)生進(jìn)行pair work，再請(qǐng)幾對(duì)學(xué)生來(lái)演示，等學(xué)生對(duì)此句型基本熟悉以后，再進(jìn)行調(diào)查，比較適宜。因?yàn)榻?jīng)過pair work，學(xué)生對(duì)survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當(dāng)熟練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，起到了鞏固當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的作用。其次要對(duì)調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行周密的安排?？梢韵劝讶鄬W(xué)生以兩人一組或四人一組分成若干組，每組推舉一名發(fā)言人。在學(xué)生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內(nèi)進(jìn)行survey，相互調(diào)查，做到人人開口。那么接下來(lái)就是請(qǐng)各位組長(zhǎng)去調(diào)查其他小組的成員，活動(dòng)范圍一下子擴(kuò)大了，部分學(xué)生可以在教室內(nèi)自由走動(dòng)，行為不受拘束，調(diào)查對(duì)象不受限制，想去調(diào)查誰(shuí)就去調(diào)查誰(shuí)，這樣就把group work擴(kuò)展到free work。這樣可以掃除個(gè)別學(xué)生在做pair work或group work時(shí)存在的恐懼心理。個(gè)別學(xué)生被這氣氛所感染了，會(huì)主動(dòng)地去問老師或同學(xué)，此時(shí)老

師的任務(wù)是個(gè)別輔導(dǎo)這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們。最后就是讓學(xué)生寫一個(gè)report, 還是由學(xué)生自己來(lái)完成，這樣的一節(jié)課，學(xué)生們聽、說、寫緊緊圍繞這個(gè)調(diào)查的內(nèi)容，而且我做過試驗(yàn)，凡是課上做過調(diào)查的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生基本百分之百的掌握。

2、創(chuàng)建情境

（1）創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍

要營(yíng)造輕松的環(huán)境，教師首先每天要精神飽滿地走進(jìn)課堂，我每一節(jié)課上課前都會(huì)要求學(xué)生唱唱歌。在上預(yù)備課程unit3 Good friend 這一課時(shí)，我教同學(xué)們唱Make 這一課時(shí)，還學(xué)唱了colour這首歌。此外我還教學(xué)生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同學(xué)們喜愛的歌曲。這樣一學(xué)期可以學(xué)會(huì)十幾首歌，可以在課前唱，也可以穿插在課中間唱來(lái)調(diào)動(dòng)和維持他們的最佳情感狀態(tài)。每一節(jié)課的開始五分鐘，是自由表現(xiàn)自己的時(shí)間，同學(xué)們可以表演回家準(zhǔn)備的小品，也可以幾人一組來(lái)朗誦自己改編的詩(shī)歌?；蚴荢ay something about what we have learned.來(lái)進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。每一次我都帶著欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度，面帶微笑的聽著他們的再創(chuàng)作。我想在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，使學(xué)生身心愉悅，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

⑵創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言氛圍?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》中有著豐富的題材，都可以用來(lái)開展有利于促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)。我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生加上合理的想象來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)短劇表演及英語(yǔ)歌舞表演。班級(jí)還設(shè)立英語(yǔ)角，并且還開設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課。開設(shè)了英語(yǔ)書信寫作、英語(yǔ)故事朗讀、英語(yǔ)口語(yǔ)提高等活動(dòng)課。在外語(yǔ)教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。傳授給學(xué)生一些基本的語(yǔ)言交際技巧，盡可能的創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景或模擬真實(shí)情景讓學(xué)生進(jìn)行交際，并給學(xué)生以最大的想象空間。這樣更能啟發(fā)學(xué)生的想象力和口語(yǔ)創(chuàng)造能力，也可能出現(xiàn)好多驚人的句子或表達(dá)極佳的短語(yǔ)。

3、利用電教媒體資源進(jìn)行活動(dòng)。利用各種教學(xué)媒體，激“活”教科書，讓學(xué)生更易理解接受。俗話說：“百聞不如一見。”我在教學(xué)過程中準(zhǔn)備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個(gè)新單詞學(xué)生都能親眼看見，這樣也不需要花時(shí)間去解釋含義。課堂的氣氛也相當(dāng)活躍。另外，我還利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、形象起來(lái)、發(fā)出聲來(lái)，讓“活”的教科書震撼學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如平時(shí)制作的課件用學(xué)生身邊的人或事，使他們對(duì)圖片活動(dòng)很感興趣。在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit2 My family 一課時(shí)中，我讓同學(xué)們帶來(lái)自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，讓他們對(duì)圖片進(jìn)行介紹。這樣同學(xué)們都紛紛參與此次活動(dòng)，收到了很好的效果。另外，在學(xué)習(xí)unit6 In the Park一課中，我?guī)鹤尤チ斯珗@，然后一路都與兒子用英語(yǔ)對(duì)話，并把此景錄下來(lái)。我兒子才八歲，但他的英語(yǔ)水平已達(dá)到小學(xué)四年級(jí)，所以在拍攝過程中，與我配合得很好。周一，我把錄像放給同學(xué)們看，他們既感興趣，又學(xué)到了短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，這節(jié)課也收到了意想不到的效果。

4、活化課外任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的深化和補(bǔ)充，教師應(yīng)打破常規(guī)，充分利用課后作業(yè)，通過分析學(xué)生的要求，把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的形式，使課外作業(yè)成為課堂任務(wù)教學(xué)的延伸，使學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng)。課外活動(dòng)常分為個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit8 our things一課中，我先讓學(xué)生畫一幅自己臥室的一張畫，并讓其在圖片下方對(duì)你的臥室陳設(shè)作一段英文說明，這樣一方面能夠讓學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有某種聯(lián)系的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，另一方面讓學(xué)生將在課外習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語(yǔ)言信息量，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了進(jìn)行交流。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),我們一定要提高任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際課堂中的運(yùn)用，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

以上只是我在平時(shí)教學(xué)工作中的一點(diǎn)感想，我愿和所有同仁將這一新的事物進(jìn)行下去，在實(shí)踐中摸索，不斷總結(jié)改進(jìn)，為新課改做出自己的貢獻(xiàn)，并希望做得越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

1、梁承鋒，《初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989

第五篇：任務(wù)型教學(xué)模式中教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入原則

任務(wù)型教學(xué)模式中教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入原則

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的背景下，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching method），我們使用的新課標(biāo)（go for it））教材的設(shè)計(jì)也是基于任務(wù)型教學(xué)模式，在英語(yǔ)課堂被廣泛使用。

任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)中有一點(diǎn)很重要，那就是模擬了生活中的真實(shí)情景。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis于1996年提出任務(wù)型教學(xué)的基本步驟是任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)中（While-task）和任務(wù)后（post-task）。其中，任務(wù)前就是導(dǎo)入部分，而整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)任務(wù)套一個(gè)任務(wù)，各個(gè)任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)。而各個(gè)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)需要有適合的話題。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們必須從話題出發(fā)，不能只看到詞、句、語(yǔ)篇，純語(yǔ)言知識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言最本質(zhì)的屬性就是交際性，脫離了話題、語(yǔ)境的語(yǔ)言不具有實(shí)際意義。

談到話題，必然需要一個(gè)“引子”。激發(fā)學(xué)生的興趣是成功的教育必需的，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入部分，良好的導(dǎo)入如同交響樂中的引子，具有醞釀情緒，帶入意境，集中注意和滲透主題的左右，有利于學(xué)生主動(dòng)配合，有利于師生雙向的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容，新課的導(dǎo)入方法也不盡相同。但是，進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)的一些原則是一定的。所謂“教無(wú)定法，但有定章”。我在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在一些既定原則下進(jìn)行了一些課堂導(dǎo)入的嘗試和反思。

導(dǎo)入原則一：貼近學(xué)生的真實(shí)出發(fā)。即導(dǎo)入的真實(shí)性

在真實(shí)的語(yǔ)言情景中設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入。只有貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入才能引起學(xué)生的共鳴。從學(xué)生的真實(shí)出發(fā)。出發(fā)點(diǎn)不一樣，站的高度就不一樣。設(shè)計(jì)出的導(dǎo)入的趣味程度就不一樣。

案例一：

新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)8單元I’d like some noodles。最初的教學(xué)設(shè)計(jì)：為了處理各種各樣的面條，不同的種類，不同的尺寸，展示教材上面出現(xiàn)的不同類型的面條和不同尺寸的碗，展示在PPT上進(jìn)行看圖識(shí)字說話的活動(dòng)，然后進(jìn)行What would you like？的句型操練。

自我分析不足：1.整個(gè)過程支離破碎。

2.脫離了這個(gè)單元的功能話題。

3.非真實(shí)的活動(dòng)

改進(jìn)設(shè)計(jì)：先進(jìn)行一個(gè)全班性的調(diào)查。

Question1：中午不回家在學(xué)校附近就餐的同學(xué)有哪些。

Question2：在餐館里面吃飯會(huì)點(diǎn)些什么？

（學(xué)生的回答可能會(huì)出現(xiàn)米飯，面條，炒飯，米粉等小餐館常見的食品。）

讓學(xué)生說說吃了什么，引出rice，noodles等詞匯。

Question3：你對(duì)外面吃的東西滿意嗎？如果不滿意，那么你為餐館重新設(shè)計(jì)一個(gè)menu。進(jìn)行一個(gè)場(chǎng)景的模擬。這個(gè)時(shí)候，老師提供一些菜品，包含到本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)noodles，beef，mutton，chicken，cabbage等。

改進(jìn)后的優(yōu)勢(shì)：改進(jìn)后的設(shè)計(jì)有助于讓學(xué)生在語(yǔ)言情景中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還在于利用學(xué)生的真實(shí)情況充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與面，設(shè)計(jì)活動(dòng)增大參與面，拓展了知識(shí)的廣度和深度，有助于提高課堂效率。

導(dǎo)入原則二：導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要“求新求奇求變”，緊扣學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)

其中的“求奇”是指：能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。既貼近學(xué)生生活，符合導(dǎo)入的真實(shí)性，又要新穎奇特，這的確是一種挑戰(zhàn)。這時(shí)我們可以設(shè)置一些information gap（definition：An information gap activity is an activity where learners are missing the information they need to complete a task and need to talk to each other to find it。――British Council，BBC），即學(xué)生和老師之間在他們掌握的信息上有一個(gè)差距，通過交際可消除差距，從而兩人都掌握此信息。

案例：新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What does he look like？這一單元的功能話題是描述人的外貌特征，這樣一個(gè)話題必然從人入手導(dǎo)入，可以選擇大家熟悉的明星，雖然這樣導(dǎo)入可以開門見山，難免之前的教學(xué)過多使用了明星的圖片，學(xué)生不會(huì)對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，也不新鮮奇特了。所以我們可以求變。仍然是人，可以選擇同學(xué)。老師作為導(dǎo)入的對(duì)象。如：展示一位老師的照片，同學(xué)必然很驚奇，老師帶著同學(xué)們“詞不離句”地進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)What does he look like？提問和回答操練。接著導(dǎo)入一張圖片，介紹說這是那位老師的姐妹，不過圖片是半遮蓋狀態(tài)，老師提問：Do you think they look the same？學(xué)生的回答必然不會(huì)統(tǒng)一，學(xué)生的意見相左，爭(zhēng)論、矛盾就會(huì)凸顯，而課堂中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也會(huì)隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)可以一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這張被遮蓋的人用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行描述進(jìn)行猜想和描述。

導(dǎo)入原則三：導(dǎo)入對(duì)后面進(jìn)行的內(nèi)容有激活的作用。即導(dǎo)入需“精當(dāng)”

導(dǎo)入的目的是進(jìn)行自然的過渡，激發(fā)興趣。為了追求“新奇變”而進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，脫離教學(xué)目標(biāo)，孤立的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，與課堂教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)聯(lián)，或者不能推動(dòng)教學(xué)過程，這樣的導(dǎo)入也是不成功的。

導(dǎo)入不止一次，只要有新的任務(wù)出現(xiàn)，就要有導(dǎo)入；只要有新的內(nèi)容出現(xiàn)，就要做導(dǎo)入呈現(xiàn)。

教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都擔(dān)任了承上啟下的作用，如果一個(gè)環(huán)節(jié)不能觸發(fā)下一個(gè)環(huán)節(jié)，那么至少這個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)上是有缺陷的，為了向?qū)氋F的課堂要效率，那么情景設(shè)置和話題導(dǎo)入需“精當(dāng)”。

出發(fā)點(diǎn)不同，站的高度就不一樣。從功能話題出發(fā)，設(shè)計(jì)出真實(shí)、新穎、能夠激活學(xué)生思維的導(dǎo)入，如同串珍珠的那根線，將教學(xué)中的顆顆珍珠串接在一起閃爍發(fā)亮。讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“好學(xué)”、“樂學(xué)”。

（作者單位：四川省成都市金牛區(qū)錦西中學(xué)）