第一篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用

《英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)》

淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的推行，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文簡(jiǎn)要闡述了任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)寫作中的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明了任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用，以及教師在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色。幾點(diǎn)淺見(jiàn)和一點(diǎn)粗淺的嘗試，希望得到批評(píng)與指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)

初中英語(yǔ)寫作

教師地位

自從大學(xué)畢業(yè)參加工作以來(lái)，已經(jīng)十幾個(gè)年頭。記得初、高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，老師就讓我們平時(shí)積累范文，不停地背誦，以便考試時(shí)能套用范文的模式和句子。剛參加工作的第一輪英語(yǔ)教學(xué)就是沿用背范文的方式，給學(xué)生不同體裁的例文，讓他們背，并應(yīng)用于考試中，導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到一篇陌生的作文，不知從何下手。為改變這一陳舊的教學(xué)方法，我認(rèn)真研讀了趙書(shū)梅老師的《英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)》一書(shū)，從中領(lǐng)悟到新的教學(xué)理念勢(shì)在必行，任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越性及可操作性。以下是我的一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作中的優(yōu)勢(shì)

寫作是用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行交際的一種方式。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中，寫是最復(fù)雜的，也是最難的。應(yīng)該說(shuō)英語(yǔ)寫作是基于聽(tīng)、說(shuō)、讀三項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用能力。寫作是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要也是令很多師生頭疼的一環(huán)。許多英語(yǔ)教師都在積極探索高效可行的寫作教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式是以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，既“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。作為教師，要改變以往英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，精心設(shè)置“任務(wù)”，讓學(xué)生完成“任務(wù)”，感受成功，提高學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，讓學(xué)生不再害怕寫作，從而體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，并主張把對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。英語(yǔ)課堂教學(xué)是有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，設(shè)置各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生寫作能力的提高依賴于英語(yǔ)知識(shí)的積累和思維能力的訓(xùn)練。為使學(xué)生具備寫作應(yīng)有的知識(shí)和能力，練習(xí)起來(lái)更輕松，我就從詞匯、短語(yǔ)，到句子、文段設(shè)置不同梯度的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)行有目的的寫作，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

我從初一開(kāi)始，在平時(shí)課堂教學(xué)中就有計(jì)劃的多讓學(xué)生做替換練習(xí)、漢譯英練習(xí)、擴(kuò)句練習(xí)、造句練習(xí)，進(jìn)而過(guò)渡到文段練習(xí)、語(yǔ)篇練習(xí)，逐步進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫和仿寫等專項(xiàng)訓(xùn)練。在寫作前設(shè)置各項(xiàng)相關(guān)的任務(wù)，如調(diào)查問(wèn)卷、情景模擬、信息搜索、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè)于參與寫作，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。

例如，我曾經(jīng)要求學(xué)生們寫一篇關(guān)于保持身體健康的文章。第一步，先讓學(xué)生圍繞題目開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”?！邦^腦風(fēng)暴（Brainstorming）活動(dòng)在寫作前是非常重要的，它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！?在我的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生們分 成四組開(kāi)始討論、發(fā)言，最后歸納總結(jié)出以下信息：fresh air, lose weight, take exercise, eat more vegetables, eat less meat, do eye exercise, drink more water, have a healthy diet, good habits.為了使學(xué)生能夠?qū)⑽亩螌懙镁哂羞壿嬓?，我又讓學(xué)生繼續(xù)討論：如果你要寫這篇文章，會(huì)用到哪些句型？學(xué)生們又興致勃勃的討論起來(lái)，繼而總結(jié)出以下句型：be good for, be bad for, should do sth, It’s necessary/important for sb.to do sth, had better do sth, if…, 經(jīng)過(guò)兩次熱身，給了學(xué)生一個(gè)想象和思考的空間和時(shí)間，互相啟發(fā)，集思廣益。“這個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使大家在談?wù)撝型诰蚋鞣N有關(guān)這個(gè)題材的信息，使學(xué)生形成寫作思路，為學(xué)生寫作這個(gè)題目做好語(yǔ)言和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。同時(shí)，這個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?/p>

第二步，選擇3篇不同層次的作文，通過(guò)投影呈現(xiàn)，組織同學(xué)們一起點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)并糾正語(yǔ)病。這樣既為同學(xué)們呈現(xiàn)了范文，讓不同層次的同學(xué)都能有所借鑒，又能集中凸顯出一些典型的語(yǔ)言錯(cuò)誤，讓同學(xué)們印象更加深刻。

第三步，給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，讓四個(gè)小組之間互相批改作文。這樣做有利于學(xué)生對(duì)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)和改進(jìn)方法。

第四步，教師批改，學(xué)生修改。學(xué)生小組交流并修改后的作文質(zhì)量已經(jīng)有了相應(yīng)的提高，學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中也進(jìn)一步鞏固了自己的語(yǔ)言知識(shí)，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，并及時(shí)糾正了自己的一些錯(cuò)誤。老師在評(píng)閱這些作文的時(shí)候能明顯看到他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，便于總結(jié)。當(dāng)然，這樣的作文往往還存在一些問(wèn)題，需要在老師指導(dǎo)下進(jìn)一步完善，在反復(fù)修改中學(xué)生會(huì)逐步提高寫作能力，從而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

一、在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的角色

“傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過(guò)任務(wù)型學(xué)習(xí)，交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧；在活動(dòng)中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的交際進(jìn)程起促進(jìn)作用；同時(shí)教師不但應(yīng)該是課堂交際活動(dòng)的參與者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫(kù)”； 從教師的職責(zé)出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動(dòng)的進(jìn)展。”教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要面向全體同學(xué)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的興趣，還要考慮任務(wù)的難度，讓不同層次的學(xué)生都能參與，都能體驗(yàn)成功，這樣他們才能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于程度差的同學(xué)，可以讓他們多模仿，并給他們提供一些與話題相關(guān)的句型和詞匯，幫他們搭建平臺(tái)。針對(duì)程度好的同學(xué)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們寫出水平，寫出特色，寫出真情實(shí)感。

總之，任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中能為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。寫作技能是綜合能力的體現(xiàn)，不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，這就要求學(xué)生和教師在平時(shí)的任務(wù)教學(xué)中點(diǎn)滴積累、長(zhǎng)期堅(jiān)持，不懈努力，共同提高。

第二篇：運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練

肖口中心學(xué)校

劉

穎

【摘 要】: 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“寫是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力，是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一”。英語(yǔ)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，寫作能力要在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進(jìn)一步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。因此，寫作訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，才能真正全面提高學(xué)生寫作能力。那么，新課標(biāo)下，如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練呢? 【關(guān)鍵詞】：任務(wù)型教學(xué) 初中英語(yǔ) 寫作訓(xùn)練

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的技能，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。而英語(yǔ)寫作是四項(xiàng)技能中相對(duì)較難的一項(xiàng)，因此英語(yǔ)寫作教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，從歷年中考情況來(lái)看，學(xué)生在該題上失分較多，說(shuō)明學(xué)生的寫作水平普遍不高，書(shū)面表達(dá)仍舊是初中英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生寫作上的問(wèn)題主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容缺乏、漢語(yǔ)式思維寫作、詞匯匱乏及語(yǔ)法錯(cuò)誤多等等。教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作訓(xùn)練應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累

重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，注意詞匯、句式的積累與運(yùn)用，打下英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)主要包括：語(yǔ)音、詞匯、句型、句法與語(yǔ)法(含時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等)等。學(xué)英語(yǔ)必須識(shí)記單詞，學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)想象很多，但詞匯量和單詞跟不上，他們就無(wú)從下筆。加強(qiáng)單詞和詞匯記憶是學(xué)生寫作時(shí)要解決的首要問(wèn)題，平時(shí)還要讓學(xué)生多讀多記多想，熟悉和積累詞匯量，注意詞匯、句式的積累與運(yùn)用。例如，在教單詞beautiful hot crowded relaxing等時(shí)，我說(shuō)：I would like to go to a beautiful place.I think it would be Kunming.It is not supposed to be very hot in summer.I’m only pack light clothes.It has lots of wonderful

sights.Every year, many tourists at home and abroad visit it.It is crowded and relaxing.接著用多媒體給學(xué)生展示了名勝古跡Big Ben in London, The Sydney Opera House, the Eiffel Tower in Paris，The Great Wall in Beijing.問(wèn)學(xué)生最喜歡哪個(gè)地方，為什么喜歡，讓他們利用所學(xué)的形容詞和句型來(lái)描述這些景點(diǎn)，50詞左右。面對(duì)有趣的話題，他們暢所欲言，這樣既鞏固了單詞，拓展了詞組，又練習(xí)了口語(yǔ)及句式，自然對(duì)英語(yǔ)寫作起了很大的幫助。不論寫作的內(nèi)容怎樣變化，詞匯是句子的基本單位，句子是文章的基本單位，要提高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，我們要注重加強(qiáng)詞匯、句式方面的訓(xùn)練，這些語(yǔ)法詞匯要求卻萬(wàn)變不離其宗。因此教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中必須特別注意將學(xué)生的基本功打扎實(shí)，提高英語(yǔ)寫作能力。

二、注重朗讀背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法，也是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。英語(yǔ)專家陶潔談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法時(shí)說(shuō)：“在聽(tīng)、說(shuō)、寫、讀四項(xiàng)基本技能中，閱讀是關(guān)鍵。應(yīng)該大量閱讀簡(jiǎn)寫本文學(xué)名著和其他簡(jiǎn)易讀物，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，了解英語(yǔ)社會(huì)的文化背景知識(shí)?！痹诮虒W(xué)當(dāng)中，尤其在農(nóng)村，教師應(yīng)針對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生過(guò)好讀書(shū)關(guān)。不僅要求學(xué)生在早讀、晚讀時(shí)大聲朗讀英語(yǔ)課文，還要在平時(shí)上課時(shí)盡量讓學(xué)生多讀，要重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓，不求完美，但要基本正確。英語(yǔ)專家劉承沛也說(shuō)：“朗讀和聽(tīng)寫是學(xué)外語(yǔ)最有效的訓(xùn)練方法，基礎(chǔ)階段必須堅(jiān)持?！北痴b是征服英語(yǔ)最好的方法。教師還要抓好學(xué)生的背誦關(guān)，對(duì)教材中的對(duì)話基本都要求學(xué)生背出，做到詞不離句，句不離文，文不離口。也可鼓勵(lì)學(xué)生背誦整篇課文和歷屆中考英語(yǔ)范文。在這方面，優(yōu)等生要求會(huì)背誦；中等生可背可讀；后進(jìn)生要求會(huì)讀即使只會(huì)讀個(gè)別重點(diǎn)句子或單詞也可。教師對(duì)學(xué)生實(shí)行每周抽查，表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。平時(shí)學(xué)生一定要通過(guò)大量閱讀背誦培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，為寫作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

三、靈活運(yùn)用教材，用好教材

教材是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)素材，教師應(yīng)充分合理地利用教材本身，給學(xué)生提供大量有效的、活生生地運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的技巧。我們教師應(yīng)該：

1.用好聽(tīng)力材料

新教材每課都有聽(tīng)力材料，學(xué)生可以從中了解英美文化，熟悉英美習(xí)俗，擴(kuò)大知識(shí)面。為此，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生聽(tīng)懂和復(fù)述聽(tīng)力材料的內(nèi)容，還要挖掘聽(tīng)力材料的文化內(nèi)涵。在教學(xué)中，我從不忽視隨手可得的聽(tīng)力材料，聽(tīng)力材料中的短文都是一個(gè)個(gè)完整的故事，故事情景簡(jiǎn)單明了，條理清晰，也是仿寫作文不可忽略的好材料。

2．利用對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

對(duì)話是書(shū)面表達(dá)的好材料，我們可以在操練聽(tīng)、說(shuō)、讀之后，通過(guò)寫的活動(dòng)鞏固聽(tīng)、說(shuō)、讀學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

3.利用課文進(jìn)行縮寫、仿寫和擴(kuò)寫訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作水平。

縮寫是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。教師可以讓學(xué)生復(fù)述課文即縮寫課文。我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中也要做好仿寫練習(xí)，仿寫練習(xí)是農(nóng)村中學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平最基本、最快速的一種方法。同時(shí)教師利用課文精心設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生分組討論，然后要求學(xué)生將討論的結(jié)果擴(kuò)寫成一篇小作文。例如九年級(jí)英語(yǔ)Unit 5 Section B 3b部分寫作練習(xí)，根據(jù)提示寫一篇短文，Chu family-late-night footsteps-in the hallway-might be the neighbors.Lao Zheng-something trying to get in the window-might be the wind.Xiao Ning-finds garbage in front of her house-might be cats.因?yàn)閯倢W(xué)過(guò)類似的課文，大部分學(xué)生都熟練寫出條理清晰，內(nèi)容充實(shí)的文章來(lái)。這樣既訓(xùn)練學(xué)生的寫作，又鞏固已學(xué)的課本知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，并有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維。

四、多媒體教學(xué)的運(yùn)用，全面提升寫作能力

現(xiàn)在大部分學(xué)校都使用了“班班通”教學(xué)。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，大大增加了課堂教學(xué)的容量。教師可經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)中下載一些生活中可以運(yùn)用英語(yǔ)的不同生活場(chǎng)景。如：商場(chǎng)購(gòu)物、飯店接待、旅游景點(diǎn)、車站機(jī)場(chǎng)、書(shū)店買書(shū)及戶外場(chǎng)所幫助他人的場(chǎng)景等等，拓展了課堂教學(xué)的空間。教師還可運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，把寫作任務(wù)形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)去看去感受，使之觸景生情、有感而發(fā)，改變了以往單一的教學(xué)方式，營(yíng)造出更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的氛圍，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下進(jìn)行寫作，將過(guò)去的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

五、堅(jiān)持寫作練習(xí)，仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改

通過(guò)大量寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，掌握寫作技巧，英語(yǔ)知識(shí)就會(huì)不斷得到鞏固。每次學(xué)生在完成短文以后，要求認(rèn)真檢查，也可以同桌互改，再交上來(lái)，教師要進(jìn)行認(rèn)真的批閱與修改，并給出正確的積極地評(píng)價(jià)，指明努力的方向，當(dāng)然學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)上交自己的作文，請(qǐng)老師批閱，最后再重新寫一遍。

總之，加強(qiáng)初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。教師要把寫作訓(xùn)練貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，并重視學(xué)生寫作練習(xí)的次數(shù)和質(zhì)量，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，創(chuàng)造性地利用課本和其他教學(xué)資源，巧設(shè)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)寫讀背”相結(jié)合，通過(guò)多寫多練，掌握多種表達(dá)方式，循序漸進(jìn)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】：

［1］戴軍熔 中學(xué)英語(yǔ)寫作初探[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2002(03)［2］曾宣偉 “實(shí)用性”寫作教學(xué)的基本思路[J].作文教學(xué)研究, 2008年02期 ［3］徐冰心 談任務(wù)型寫作教學(xué)的應(yīng)用[N],學(xué)知報(bào) ,2011年

英語(yǔ)教育教學(xué)論文

題目：運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練

作者：

劉

穎 單位：

肖口中心學(xué)校 時(shí)間： 2013． 2．

第三篇：在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)

摘要：初中英語(yǔ)寫作能力的提升，任務(wù)型教學(xué)方式發(fā)揮著極其重要的作用。作為英語(yǔ)老師，在抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)的同時(shí)，注意學(xué)生在完成任務(wù)中的英語(yǔ)語(yǔ)言積累，從而有效的促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中取得較大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式是隨著新課改的不斷推行而逐漸興起的創(chuàng)新式教學(xué)模式。它是指教師通過(guò)布置給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過(guò)程中將知識(shí)更好地理解和掌握。任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)源于歐美國(guó)家，經(jīng)過(guò)10多年的傳播，如今成為國(guó)際上英語(yǔ)教學(xué)模式的主要教學(xué)方法。

一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要性

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。任務(wù)型教學(xué)具有其他形式教學(xué)所不具備的積極因素。首先，它能夠在課堂上轉(zhuǎn)變學(xué)生與老師的傳統(tǒng)地位。以學(xué)生為課堂主體，以任務(wù)的完成為依托，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。任務(wù)型教學(xué)極大的尊重了學(xué)生的主體地位，在英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)中老師通過(guò)任務(wù)的設(shè)定，使學(xué)生在任務(wù)完成中發(fā)揮自身的主動(dòng)性，這種將吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的主要方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，遵循了“教與學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，保障了學(xué)生的自身能動(dòng)性，從而促進(jìn)英語(yǔ)水平的提升。

2.鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與表達(dá)能力。在以往的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，對(duì)于作文題目中所呈現(xiàn)的其他形式都不太關(guān)注，對(duì)于圖表的解析、作文題目的分析以及作文提綱的凝練等都是經(jīng)過(guò)老師在課堂中的解說(shuō)來(lái)完成，而對(duì)學(xué)生參與討論能力的培養(yǎng)比較少。然而，任務(wù)型的英語(yǔ)寫作教學(xué)，老師通過(guò)事先布置任務(wù)是學(xué)生通過(guò)查閱資料、與同學(xué)討論，對(duì)作文的理解與構(gòu)思都有自己的見(jiàn)解，通過(guò)資料的收集，使學(xué)生的實(shí)踐能力與溝通表達(dá)能力得到了很好的提升。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.英語(yǔ)寫作前的任務(wù)。雖然目前我國(guó)大部分地區(qū)在幼兒園開(kāi)始就已經(jīng)接觸英語(yǔ)，但是接觸英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不一樣的概念。在小學(xué)，我們的語(yǔ)文寫作業(yè)僅限于看圖寫作，或者是寫寫自我心得，并沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)真地學(xué)習(xí)過(guò)寫作。而寫作是需要思維和邏輯的，若是連自己的“母語(yǔ)”都不能用很好地邏輯表達(dá)方式表述出來(lái)，那么英語(yǔ)寫作自然也會(huì)有一定的難度。因此，對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)寫作還是有一點(diǎn)難度的。因此，教師對(duì)學(xué)生的寫作水平要求不能太高，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，一步步完成教學(xué)任務(wù)，不能一蹴而就。以下將介紹兩種教學(xué)方式：（1）英語(yǔ)寫作前做好課外閱讀，增加學(xué)生的詞匯量。寫作是需要培養(yǎng)情感的，在敘述的過(guò)程中，除了要表明中心思想以外，還要增加個(gè)人情感。因此，為了能在寫作上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要多點(diǎn)閱讀。任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)寫作上的應(yīng)用的第一個(gè)任務(wù)就是要做到多閱讀。而閱讀也能一定程度地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并且增加他們的詞匯量。與此同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)名著，最好是雙語(yǔ)版本的，那么學(xué)生在閱讀和欣賞的時(shí)候就能更投入，進(jìn)而更能吸收精華。（2）英語(yǔ)寫作前，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)背誦。由于我們從小習(xí)慣用語(yǔ)文的模式進(jìn)行描述，但是中午的表達(dá)和英文的表達(dá)式不同的，例如中午當(dāng)中的“我和你”是將“我”放在前面。但是在國(guó)外，別人是將對(duì)方放在一個(gè)比較高的地位，因此用英語(yǔ)表達(dá)“我和你”是“You and I”。因此為了加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)背誦能力，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式。那么，背多了相應(yīng)的句式之后，自然的就會(huì)在寫作中把背過(guò)的句子運(yùn)用出來(lái)。

2.英語(yǔ)寫作中任務(wù)。目前在教學(xué)中，題海戰(zhàn)雖然存在弊端，但是也有一定的好處，因此寫作訓(xùn)練也是必不可少的。反復(fù)訓(xùn)練能讓學(xué)生在寫作中越寫越順暢。因此首先教師要做到的是提高學(xué)生寫作的興趣。而在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最開(kāi)始接觸的寫作方式就是“看圖說(shuō)話”，或者是“情景對(duì)話”。那么在英語(yǔ)課堂上，教師也可以運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

3.不斷擴(kuò)展學(xué)生閱讀能力，提高語(yǔ)言輸入能力。為了更好地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的能力，首先就要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。只有不斷地輸入知識(shí)，才能將知識(shí)通過(guò)大腦有效輸出，使學(xué)生寫作能力不斷提升。通常狀況下關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，無(wú)非就是兩個(gè)方面，即聽(tīng)和讀。只有在對(duì)學(xué)生大量的聽(tīng)和讀的訓(xùn)練之后，才能使學(xué)生在寫作的時(shí)候想到更多的內(nèi)容，將語(yǔ)言通過(guò)寫作的方式有效地輸出。所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要著重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)，掌握寫作的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以布置一些課外閱讀作業(yè)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多方面的英語(yǔ)知識(shí)能力。比如，可以讓學(xué)生選擇一些自己喜歡的話題或相關(guān)的英語(yǔ)閱讀資料學(xué)習(xí)，并且學(xué)生要獨(dú)自總結(jié)閱讀心得體會(huì)。同時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行相互交流和分享，不斷鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中感受英語(yǔ)的魅力。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課外資料的同時(shí)，也要不斷地拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師要充分挖掘資料中有用的知?R，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次研究，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

4.教師要時(shí)刻利用現(xiàn)代化技術(shù)。由于目前已經(jīng)是多媒體的時(shí)代，那么教師在上課的時(shí)候可以盡可能利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以選用一些學(xué)生較為習(xí)慣并且較能接受的模式上課。例如：要想先活躍課堂氣氛，教師可以一開(kāi)始先播放一些英語(yǔ)視頻和電影，讓學(xué)生的注意力先集中到多媒體上。然后當(dāng)一小段視頻播放完畢以后，就讓學(xué)生以這個(gè)視頻或電影為題材，自己用英語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下觀后感。然后再根據(jù)這些題材，進(jìn)行寫作，寫一段話之類。這樣，雖然不能百分百地確保所有學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)，但是最起碼的是他們能夠集中注意力聽(tīng)完一段英語(yǔ)視頻，這樣可以有助于他們提高聽(tīng)力，并且在討論和發(fā)言的過(guò)程中，可以提高他們的口語(yǔ)，然后再結(jié)合大家的想法，訓(xùn)練寫作。這樣的做法也是比較科學(xué)有效的。

“冰凍三尺，非一日之寒?！睂懞糜⒄Z(yǔ)作文并非一件容易的事情，它必須由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。在新教材內(nèi)容多、寫作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微的情況下，初中英語(yǔ)教師更加不能忽視任務(wù)型的教學(xué)，而應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)策略，備教材、備學(xué)生，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多寫、多練，堅(jiān)持不懈。有了扎實(shí)的基本功，再加上有針對(duì)性的科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生才能從真正意義上提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用

黑龍江大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王 娟 孫秀芳任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代。近年來(lái)，這種語(yǔ)言教學(xué)方法已逐漸深入人心，引起了廣大英語(yǔ)教育工作者的關(guān)注。我國(guó)教育部在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確認(rèn)可和倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，這意味著任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用前景十分廣闊，同時(shí)也預(yù)示了未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革的基本走向。就理論框架而言，任務(wù)型教學(xué)方法的主要流程為分解學(xué)習(xí)內(nèi)容作為任務(wù)—執(zhí)行該任務(wù)—總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)。大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提高其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)以高中英語(yǔ)寫作課為切入點(diǎn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行探究。

一、任務(wù)型教學(xué)概述

（一）任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”在日常生活中，任務(wù)是人們從事的一種有目的的活動(dòng)。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，任務(wù)是英語(yǔ)教學(xué)中的一種活動(dòng)，學(xué)生們利用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題就是任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)就是通過(guò)設(shè)定具體任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就能在完成任務(wù)的過(guò)程中提高語(yǔ)言能力。

（二）理論框架任務(wù)型教學(xué)的理論框架可分為前任務(wù)（將具體學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為多個(gè)任務(wù)）、任務(wù)環(huán)（完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)）和后任務(wù)（對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行情況和執(zhí)行效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估）等三個(gè)部分。由此可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，正好與學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性相契合。

二、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)在英語(yǔ)寫作課中的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)寫作任務(wù)與初中學(xué)生相比，高中學(xué)生的詞匯量較多，所掌握的語(yǔ)法知識(shí)也更為完整，這為寫作教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境，使學(xué)生在具體情境中去寫作和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。而是否創(chuàng)設(shè)情境，取得的實(shí)際效果可能會(huì)大不一樣。例如，采取以下兩種提問(wèn)方式設(shè)計(jì)任務(wù)：其一，假設(shè)某位歌星要來(lái)演出，讓學(xué)生寫一個(gè)英語(yǔ)通知；其二，假設(shè)你在英國(guó)留學(xué)，某位歌星要來(lái)學(xué)習(xí)演出，請(qǐng)你寫一個(gè)英語(yǔ)通知。很顯然，第一種提問(wèn)方式?jīng)]有第二種好。第一種提問(wèn)方式只是生硬的把任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生潛意識(shí)里可能會(huì)認(rèn)為用中文寫更好；第二種提問(wèn)方式由于創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生下意識(shí)的就會(huì)用英語(yǔ)寫作。另外，在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，要與學(xué)生的生活、經(jīng)歷或教材緊密聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)其參與活動(dòng)的熱情。大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，就必須在課堂上提供較多的交際任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”，“在學(xué)中領(lǐng)悟”，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

（二）任務(wù)中活動(dòng)任務(wù)中活動(dòng)主要包括寫作、報(bào)告和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，教師提出包括句子、段落、文章等不同形式的寫作任務(wù)后，學(xué)生們即可開(kāi)始“活動(dòng)”。教師應(yīng)盡量使寫作的形式多樣化，比如以班級(jí)或小組為單位寫作，或者是個(gè)人寫作、課題寫作等。寫作任務(wù)完成后進(jìn)入報(bào)告環(huán)節(jié)時(shí)也可以采取多種形式，比如口頭或書(shū)面報(bào)告，也可以是個(gè)人或小組報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容既可以與寫作內(nèi)容相關(guān)，也可以僅僅是互評(píng)和反饋。進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后可以讓學(xué)生互評(píng)，也可以讓教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，第一個(gè)環(huán)節(jié)是寫作，報(bào)告和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則可以靈活安排，也不用拘泥于先后順序，可以先報(bào)告后評(píng)價(jià)，也可以先評(píng)價(jià)后報(bào)告。當(dāng)然，這里的報(bào)告和評(píng)價(jià)是任務(wù)型教學(xué)中的特定概念，它們的外延更廣，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的口頭或筆頭交流。

（三）任務(wù)后活動(dòng)任務(wù)后活動(dòng)主要有點(diǎn)評(píng)、總結(jié)或歸納等環(huán)節(jié)，如存在某些具體問(wèn)題還可以開(kāi)展一些有針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)。歸納寫作知識(shí)或技巧時(shí)，教師要以組織者的角色參與其中，也可以進(jìn)行講解性歸納。此外，任務(wù)后活動(dòng)并不僅僅是一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束，它可作為下一輪活動(dòng)的任務(wù)前活動(dòng)，也可以僅僅是某個(gè)任務(wù)鏈中的一個(gè)任務(wù)。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)我們應(yīng)意識(shí)到：教學(xué)過(guò)程可以有多種形式，它可以是線性的，也可以是循環(huán)反復(fù)的。另外，英語(yǔ)寫作的三個(gè)階段也可以延伸至課堂之外，其中的某個(gè)階段或環(huán)節(jié)均有向課外延伸的可能性，在教學(xué)實(shí)踐中要靈活把握。

三、總結(jié)綜上所述，任務(wù)型教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。英語(yǔ)教師除了要提高自身素質(zhì)，熟練掌握和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法之外，還要努力尋找英語(yǔ)寫作與任務(wù)型理論的契合點(diǎn)，善于根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出各種寫作或交際任務(wù)，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在英語(yǔ)寫作課中真正提高其英語(yǔ)寫作能力和運(yùn)用能力。參考文獻(xiàn)：[1]史云飛.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)生英語(yǔ),2014,(1).[2]李妍.論任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)寫作課堂中的運(yùn)用[j].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2011,(12).[3]曲立杰.任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[j].校園英語(yǔ),2012,(12).

第五篇：任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用

在新課程下，任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)。于是課題組成員嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用相關(guān)寫作策略形成相關(guān)的教學(xué)模式，其大致可分為以下四個(gè)階段：

第一階段：任務(wù)前――構(gòu)思階段。

在寫作課開(kāi)始之前教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)要寫作話題的興趣，提升學(xué)生對(duì)此話題的意識(shí)。然后用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言布置寫作任務(wù)闡明寫作的要求與目標(biāo)。學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語(yǔ)寫出每個(gè)段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語(yǔ)寫出關(guān)鍵詞 及短語(yǔ)為撰寫初稿做準(zhǔn)備。如果所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文即以圖畫(huà)、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖、表或提綱分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖。同時(shí)在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫作的主題用“頭腦風(fēng)暴”法，開(kāi)展討論活動(dòng)，然后讓學(xué)生通過(guò)集體討論各抒己見(jiàn)抓住有用信息，并形成寫作思路，最后讓學(xué)生各自說(shuō)出對(duì)寫作主題的理解。

第二階段：任務(wù)中――執(zhí)行階段。

首先，應(yīng)撰寫初稿，經(jīng)過(guò)審題和討論之后學(xué)生開(kāi)始用英語(yǔ)寫作，學(xué)生先考慮文章開(kāi)篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句，然后再通過(guò)添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落，最后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語(yǔ)義基本連貫和有一定層次的初稿。學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍看有無(wú)要修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對(duì)原稿進(jìn)行再加工：

1.文章是否切題；

2.要點(diǎn)是否完整；

3.開(kāi)頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；

4.有無(wú)主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤；

5.有無(wú)句型、習(xí)語(yǔ)及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；

6.有無(wú)單詞拼寫和大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤；

其次，學(xué)生之間互改初稿。學(xué)生先將自己初步修改的作文交給學(xué)習(xí)伙伴，潤(rùn)色修改或者在小組中傳閱并根據(jù)上一階段中的六個(gè)方面提出修改意見(jiàn)。然后再由作者本人在聽(tīng)取其他組員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽(tīng)和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，此時(shí)采用學(xué)生互相糾錯(cuò)的方式，不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。

第三階段：任務(wù)后――展示評(píng)價(jià)階段。

修改完成初稿后，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式，通過(guò)各種表達(dá)方式來(lái)展示任務(wù)完成情況。例如在班內(nèi)宣讀通過(guò)投影儀投放等。關(guān)于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)從而取得進(jìn)步的過(guò)程，只有錯(cuò)誤影響交際時(shí)才有必要予以糾正。所以每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。如果沒(méi)有評(píng)價(jià)容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的從而固化了他們所犯的錯(cuò)誤。教師批改學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮：

1.主題是否鮮明和突出；

2.詞語(yǔ)運(yùn)用是否得當(dāng)能否使用更高級(jí)更貼切的詞匯；

3.句子的長(zhǎng)度或結(jié)構(gòu)是否需要增減能否運(yùn)用更復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；

4.是否有效地使用了連接成分過(guò)度是否自然結(jié)構(gòu)是否清晰；

5.語(yǔ)言是否地道、得體是否有中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)。

至于對(duì)學(xué)生的作文是否需要評(píng)分以及怎樣評(píng)分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法，除了采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)以外，教師還可以采用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。需要注意的是，無(wú)論是分?jǐn)?shù)還是評(píng)語(yǔ)，最重要的是發(fā)揮評(píng)價(jià)是激勵(lì)作用。

第四階段：書(shū)面鞏固。

學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)修改原稿并工整地抄寫一遍形成定稿。通過(guò)墻報(bào)在全班或全年級(jí)進(jìn)行展示或存放在個(gè)人寫作檔案袋里。

備注：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JCJY130503099。