第一篇：小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探

小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探

山東省淄博市周村區(qū)城北路陳橋小學(xué) 2005年10月25日

石東梅

小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探

[摘要]：現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展要求高素質(zhì)、全方面的人才，這就要求我們小學(xué)英語教師要不斷更新觀念、調(diào)整自己的思維模式，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，而任務(wù)型教學(xué)模式則是我國基礎(chǔ)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)基本教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]：任務(wù)型

活動

實施

我國目前中小學(xué)英語教育界有個十分熱門的字眼，它就是任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Language Teaching or Task-based Instruction），同時它也是我國英語教學(xué)中提倡的一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。它指讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，提倡一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，要求學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)進(jìn)行有目的的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的教學(xué)活動讓學(xué)生參與，學(xué)生通過表達(dá)、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語言。

那么，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時應(yīng)該遵循什么原則？任務(wù)型教學(xué)法該如何實施？實施時應(yīng)該注意什么問題？下面就這幾個問題談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)過程中對教材理解的心得與體會。

一、實施原則

1、真實性原則

任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，自然的交流、溝通，從而學(xué)習(xí)語言，同時引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中運用語言，讓他們學(xué)以致用。

2、相結(jié)合原則

任務(wù)的設(shè)計要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。使學(xué)生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)他們自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都要具有一定的導(dǎo)入性和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。布盧姆認(rèn)為；為了有效地進(jìn)行教學(xué)，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)能做些什么或?qū)W生應(yīng)具備哪些能力?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)語言的形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實運用。

3、銜接原則

任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式要由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由許多小任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，要遵循先輸入后輸出，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)，有序進(jìn)行。

4、在做中學(xué)原則

在學(xué)習(xí)過程中，要自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定的實際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在玩中做，在做中學(xué)，做學(xué)結(jié)合。

二、實施

任務(wù)型教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)和“任務(wù)型教學(xué)”的學(xué)習(xí)和思考，我在教學(xué)中進(jìn)行了一點嘗試。

1、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總由一定的學(xué)習(xí)動機(jī)引起，興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能自學(xué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？小學(xué)生具有好動，對新鮮事物易感興趣的特點，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)大部分是因為喜歡做某件事或者說對這件事有興趣。因此，教師應(yīng)該組織新穎、有趣且富有成效的活動誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維。根據(jù)他們的年齡特征、個性特征開展活動，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。這樣更加有利于學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)能力，加強(qiáng)對技能信息和文化的理解，從而更好地完成任務(wù)，運用任務(wù)。

為了讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮，激發(fā)興趣，我在教學(xué)外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級起點第一冊第5模塊classroom時，為了幫助學(xué)生完成“發(fā)出指令，執(zhí)行指令”（stand up;sit down;point to the window;point to the door;point to the ceiling;point to the floor）的任務(wù)，教學(xué)時，結(jié)合歌曲進(jìn)行教學(xué)，配上動作進(jìn)行表演，讓學(xué)生的眼、口、耳和四肢都參與到活動中來，全班學(xué)生跟唱，當(dāng)唱到point to the window時全班同學(xué)用手指著窗戶，唱到point to the door時指著門，stand up全體起立，sit down全體坐下。學(xué)生在唱、指、說等一系列活動中積累語言材料。學(xué)生毫不疲倦、興趣盎然。課后大部分學(xué)生都具備了運用語言發(fā)出、執(zhí)行指令的能力。雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)注意保持學(xué)生的興趣，在教學(xué)中不吝嗇表揚和鼓勵，甚至對于一些有缺點的學(xué)生也要經(jīng)?？隙ㄋ麄冏龅煤玫牡胤?，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。對于一些敢說敢表演的學(xué)生即使表現(xiàn)不是很好，教師也應(yīng)及時給予鼓勵，這樣學(xué)生就會由對英語有興趣轉(zhuǎn)入到樹立學(xué)好英語的信心。

2、設(shè)計調(diào)查性任務(wù)

調(diào)查性任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。這類任務(wù)具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，使學(xué)生樂于接受。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重，生活中的任何事物都可以成為他們調(diào)查的對象，如喜歡的人、顏色、工作、水果、玩具，個人家庭住址、電話號碼，作息時間等等。如教學(xué)Sam＇s birthday，在鞏固操練時，我讓學(xué)生運用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party? What present would you like?來了解同學(xué)的生日、是否每年舉行生日Party、最想得到的生日禮物等，最后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計、匯報出來。大家興致盎然，還決定一起過生日Party，邀請上各自的媽媽一起慶祝。

在調(diào)查性活動中，學(xué)生是活動的主體，總設(shè)計師，教師只是參與者、幫助者，完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計，不僅鞏固了知識，還擴(kuò)大了交流面，突破了平時的同桌合作，培養(yǎng)了學(xué)生交流、協(xié)作的能力，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。

3、創(chuàng)設(shè)活動，營造融洽的課堂氛圍。

在任務(wù)型教學(xué)中，很多任務(wù)都是通過活動完成的?；顒咏虒W(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在活動中體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，活躍了課堂氣氛，營造融洽的交流氛圍。

例如：在教學(xué)colour（顏色）這一模塊時，為了幫助學(xué)生學(xué)會描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導(dǎo)學(xué)生指著教師說：Now It's blue, It's yellow, It's green。老師還可以以變色龍的身份與同學(xué)對話如：I'm a chameleon.Good morning boys and girls.How are you? Now look, I'm red.Now I'm blue這一教學(xué)過程老師已經(jīng)由師長的身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者、玩伴，參加到課堂活動中，學(xué)生就會輕松自如地在活動中學(xué)習(xí)了。

4、創(chuàng)設(shè)情境，開闊思維。

教材中很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，所以我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們能在學(xué)習(xí)語言后運用語言，達(dá)到運用任務(wù)的目標(biāo)，增強(qiáng)語言綜合運用能力。

例如：教學(xué)完Greetings、Introductions兩個模塊后，讓學(xué)生以小組合作的形式模擬人們相互介紹、問候的情景，學(xué)生在活動中運用語言，擺脫了課本的束縛，做到了“學(xué)中用，用中學(xué)”。如：教學(xué)師生問好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….學(xué)生向老師問好時，只是向一個老師問好，如果換一個老師也許又不知道該如何稱呼了。為此，我讓學(xué)生扮演老師的角色向其它學(xué)生說：“Good moring boys and girls.”其它同學(xué)齊聲回答問候，比如一位姓肖的男孩扮演老師的角色，學(xué)生們會說：“Good morning Mr Xiao”。如此更換扮演老師的同學(xué)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然練習(xí)次數(shù)多，但仍很有興趣，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬了思維的空間。

三、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1、教師設(shè)計的任務(wù)要面向全體學(xué)生。

教師在教學(xué)中設(shè)計的任務(wù)要面向全體學(xué)生，不僅要考慮任務(wù)的難度，還要考慮到學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和知識水平。教師所設(shè)計的活動應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，因此教師可以把活動設(shè)計成若干種形式，提出不同的要求，讓學(xué)生自己選擇活動，決定進(jìn)行哪些活動，明白應(yīng)達(dá)到什么要求。教師要給予不同程度的幫助，并制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，有層次的進(jìn)行教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成同等的任務(wù)。如在練習(xí)對話時，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說出其中簡單的一兩句話；基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求大體說出對話情節(jié)；對于成績較好的學(xué)生可要求表演。教師針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個學(xué)生都能體驗到成功，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

2、建立和諧的師生合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師一般是主角，而學(xué)生僅僅就是一個配角，甚至只是聽眾。但在任務(wù)型教學(xué)中，師生的關(guān)系應(yīng)有所變化，學(xué)生是語言的交際者，任務(wù)的溝通者。教師不但是課堂交際任務(wù)的參與者、助學(xué)者、組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”，當(dāng)學(xué)生活動的伙伴，積極熱情地參加學(xué)生的活動；同時組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實踐機(jī)會和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、任務(wù)要具有可操作性。

任務(wù)具有一定的可操作性，是任務(wù)設(shè)計時不可忽略的一環(huán)。在實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多看上去不錯的任務(wù)設(shè)計在實施時由于事前考慮不周，不符合我們的實際情況，效果往往差強(qiáng)人意。例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“Hello，I'm...Nice to meet you.”這個對話時，教師設(shè)計了一個動物晚會，讓學(xué)生戴著自制的動物面具進(jìn)行活動。構(gòu)思是挺不錯的，可由于教師沒考慮好小學(xué)生的性格特點，也沒處理好實施任務(wù)的時間和次序問題，學(xué)生沉浸在活潑的音樂當(dāng)中時就不可能再安靜地理會教師介紹的語言知識了。結(jié)果教師在一旁大叫，學(xué)生在教室里歡笑，不亦樂乎。所以活動是否具有可操作性在整個設(shè)計中非常重要，它直接關(guān)系到任務(wù)能否順利完成，因此我們必須抓好每一個環(huán)節(jié)，不斷修正，確保所設(shè)計的任務(wù)能夠順利進(jìn)行，使學(xué)生真正的學(xué)會如何運用語言。

4、讓人人體驗成功。

教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的差異和環(huán)境的差異設(shè)計不同的任務(wù)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個體差異，考慮到任務(wù)設(shè)計的難度。過易，學(xué)生就達(dá)不到訓(xùn)練的目的，過難，則容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓全體學(xué)生提高素質(zhì)，有所發(fā)展。我們要兼顧兩頭，保證大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。因此，在布置任務(wù)時可以給所有學(xué)生同樣的材料，設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助；還可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；也可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)“Let’s talk”后，我讓學(xué)生表演對話時，總是針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計不同層次的任務(wù)目標(biāo)。先按照學(xué)生情況大致分為A、B、C三個層次，再讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)的語言內(nèi)容和知識進(jìn)行表演或編話。對于基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生，要求能根據(jù)語境，能將對話稍加改編進(jìn)行表演，進(jìn)行真實的語言交際活動。對于B層次基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對書上的實際對話進(jìn)行表演，對于重點語句能做到運用自如；對于C層次基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其可以看書表演。又如在單詞復(fù)習(xí)時，我常設(shè)計“救小人”的游戲，把一些學(xué)過的單詞寫在一些卡片上，發(fā)給不同的學(xué)生，老師在黑板上畫出一個需要拯救的“小人”，要求在規(guī)定時間內(nèi)把“小人”想要的單詞讀出來，學(xué)生說對一個，老師就在“小人”上加一筆，直到認(rèn)讀出來。在擺放卡片時，我就會有意識的將簡單一些的單詞放在程度差一點的學(xué)生前，這樣當(dāng)他能認(rèn)讀出這些單詞時，他會認(rèn)為他也能救到“小人”且能認(rèn)讀出來，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)單詞的動力。所以針對不同層次的學(xué)生，任務(wù)的設(shè)計就要提出多層次的要求，使每個學(xué)生都體驗到成功。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，同時在活動中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的新型教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中顯示出其優(yōu)越性。作為一個英語教師，對于任務(wù)型教學(xué)，還有待于今后進(jìn)一步充實與深入的學(xué)習(xí)與實踐，這樣才能更好地更新教育觀念，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越性，綻放英語教學(xué)的光彩。

[參考文獻(xiàn)]：

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社.2001.2、陳琳《新標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)參考書》外語教學(xué)研究出版社.3、《設(shè)計有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第9期.4、《中小學(xué)外語教學(xué)》 2001年第11期 北京師范大學(xué)出版社

第二篇：小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)

關(guān)于小學(xué)英語“任務(wù)型語言教學(xué)”

魯宗干

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確指出，在我國的中、小學(xué)英語教學(xué)中，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。當(dāng)前關(guān)大教師正積極學(xué)習(xí)和實踐，探討“任務(wù)型”教學(xué)途徑在我國如何實施，“任務(wù)型”的教學(xué)途徑和教學(xué)方法成為我國中小學(xué)英語教師的重要研究課題。

本人認(rèn)為，研究任務(wù)型教學(xué)，首先應(yīng)掌握其基本的理論基礎(chǔ)和主要精神。

廣義地說，任何語言學(xué)習(xí)活動都是任務(wù)。但就目前我國所實施的“任務(wù)型語言教學(xué)途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生在有明確的任務(wù)，具體的動機(jī)，自主地學(xué)習(xí)、并主動地用所學(xué)的語言去做事情，在做事情的自然過程中使用語言，在使用所學(xué)的語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。（用語言去做非語言的活動。）

因此，要實施“任務(wù)型”教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)課程的總目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

“任務(wù)型”教學(xué)在我國推廣，應(yīng)有重要的意義。任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）是80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的又一具有廣大影響的語言學(xué)習(xí)理論（模式）。90年代以來很多國家和地區(qū)的語言教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)及教材都采取或提倡任務(wù)性語言教學(xué)的思想。因此經(jīng)過多次的論證，“任務(wù)型教學(xué)”已經(jīng)寫在國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為國家提倡的重要教學(xué)途徑。它的推行具至少有如下的意義：

1.從目的性、情感態(tài)度方面看，任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交換式活動，在活 動中所學(xué)的語言是工具，語言的價值得到充分的體現(xiàn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于體驗成功，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.從語言知識、技能、和文化意識方面看：在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在較真實的語 言環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于語感的生成，體現(xiàn)語言與文化的關(guān)系，的有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力，以便日后的真實交際打好良好的基礎(chǔ)；

3.從學(xué)習(xí)策略看: 在實施任務(wù)的過程中，讓學(xué)生承擔(dān)一定的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在相互交往語言交流的過程中，讓學(xué)生有更多機(jī)會去思考、決策、應(yīng)變，以便發(fā)展學(xué)生認(rèn)識、交際、和資源策略。下面就我們在研究“任務(wù)型教學(xué)途徑”的一些體會：

一、關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的特點：

我們認(rèn)為如果一節(jié)課采用“任務(wù)型的教學(xué)途徑”，它至少它有如下幾個特征： 1．必須有明確的活動目標(biāo)；

2．盡可能接近現(xiàn)實生活或類似生活的真實活動； 3．學(xué)生獲得、處理和傳達(dá)心計的過程；

4．學(xué)生必須用所學(xué)習(xí)的語言做事情（討論或?qū)嶋H操作等）；

5．學(xué)生使用語言時，重點是表達(dá)意義而不是操練形式（meaning-focused）;6．必須有具體的活動結(jié)果（product）。

用以上的標(biāo)準(zhǔn)，可以界定一節(jié)課是否屬于任務(wù)型的教學(xué)。

二、關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的步驟：

歸納起來，“任務(wù)型教學(xué)”可以有如下的基本步驟（Step）：

1．說明背景，布置總?cè)蝿?wù)，準(zhǔn)備活動；

2．提供語言（language input）:如詞匯、語法、句型等；

3．學(xué)生分步實施/完成任務(wù)：如小組調(diào)查；統(tǒng)計結(jié)果；設(shè)計圖表；分析問題；提出解決辦

法；動手操作等；

4．匯報結(jié)果展示并說明結(jié)果。

三、關(guān)于“任務(wù)型”課堂教學(xué)的模式：

根據(jù)以上的教學(xué)基本步驟，專家總結(jié)出英語“任務(wù)型教學(xué)”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括熱身練習(xí)、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、引入下階段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。2．準(zhǔn)備做任務(wù)（Pre-task）：

包括介紹、學(xué)習(xí)為完成任務(wù)所需要的知識（如語音、詞匯、句型、語法、功能等）的教

學(xué)內(nèi)容和某些技能。3．做任務(wù)（While-task）：

包括運用所學(xué)的知識和技能去完成在某一話題下的具體任務(wù)。4．展示做任務(wù)的成果（Post-task）：

學(xué)生通過各種形式展示自己做“任務(wù)”的成果。5．檢查評議（Check）：

開展自評、互評、教師評等活動。6．布置作業(yè)（Homework）: 教師根據(jù)所涉及的話題，布置適當(dāng)?shù)呐c目標(biāo)、任務(wù)有關(guān)的作業(yè)。

四、關(guān)于“任務(wù)”的設(shè)計：

“任務(wù)型教學(xué)”中，如何設(shè)計任務(wù)是教學(xué)必須掌握的重要教學(xué)技能，“任務(wù)”可以包括如下的幾中類型：

（一）信息傳遞型：信息傳遞；信息轉(zhuǎn)換； 如利用信息差，信息傳遞，獲取新的信息；

（二）推理決定型；

如：根據(jù)所給的信息通過推理、演繹、分析、比較等思維活動，清理材料、提取信息，對信息進(jìn)行加工。

（三）觀點闡述性：根據(jù)話題，闡述觀點、意見；

如就某些話題、議題開展討論和意見交流。

（四）物品制作型：通過語言知道，制作某些物品；

如通過手工和勞作等的制作，達(dá)到語言交流的目的的活動。

五、常用的初中、小學(xué)“任務(wù)”設(shè)計可以有如下的內(nèi)容：（1）寫信、寫e-mail郵件；（2）寫某寫方面的簡介；（3）寫某題材的短文；（4）制 作圖表；（5）開列清單、購物單等；（6）收集某些（如書刊、報紙、雜志等）材料，加圖文作介紹；（7）調(diào)查、訪問然后寫出匯報提綱，或填寫調(diào)查報表；（8）做游戲；（9）表演小話??；（10）做作品、手工；（11）講故事；（12）創(chuàng)作歌曲、小詩、順口溜；（13）創(chuàng)作與語言有關(guān)的動作、舞蹈；（14）做統(tǒng)計工作；（15）小組討論，發(fā)表意見（適當(dāng)記錄）。（16）寫計劃；

以上這些活動，必須有語言信息的交換。

下面是根據(jù)廣州市新編的英語教材第一冊設(shè)計的“任務(wù)”例舉：

Module 1：（1）制作人物介紹廣告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戲；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人體部分的教具（如掛圖、圖片）；（2）做木偶、紙人、面具等；（3）創(chuàng)造動作；（4）畫五官、人體部分；（5）演故事；

Module 3：（1）畫畫；（2）設(shè)計物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）給圖上顏色；（2）做有顏色的手工；（3）實踐調(diào)配顏色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（2）接紙（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用圖形拼人物與物品；（2）做數(shù)字游戲；（3）演故事 Module 7（1）做拼圖；（2）做做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（3）演故事。

以上是本人對“任務(wù)型教學(xué)途徑的”膚淺理解，歡迎討論、批評。

第三篇：小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)案例

小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)案例設(shè)計

設(shè)計理念

本課的設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度使他們建立初步學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課為外研版安徽小學(xué)英語Lesson2,Unit6,BookⅦ,單元主題為Our Neighborhood，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)談?wù)撟约旱乃泥彛约叭绾螁柭泛椭嘎贰?/p>

2、教學(xué)重點和難點

（1）There be句型的肯定形式和否定形式以及如何回答。（2）方位詞的正確使用。（3）如何表述社區(qū)有什么。（4）問路和指路。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識目標(biāo)

（1）利用What’s in your neighborhood? There’s a。Is there a 句型就某人的四鄰進(jìn)行問答。

（2）利用Where’s the ? It’s 句型對某地所在位置進(jìn)行問答。

2、能力目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力，在生活中學(xué)英語，運用英語。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，開展活動，培養(yǎng)學(xué)生能積極與人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生跟鄰居和睦相處，樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。

三、教法與學(xué)法

結(jié)合本課內(nèi)容，我運用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)各種較貼近生活實際的情景進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

1、TPR教學(xué)法

2、游戲教學(xué)法

3、情境教學(xué)法

4、任務(wù)型教學(xué)方法

通過創(chuàng)設(shè)一系列的任務(wù)如Listen and do, Guess riddles, Test memory, Pair work讓學(xué)生在有意義的活動中習(xí)得語言。

四、教學(xué)過程 I、Warm-up

1、Free talk：What day is it today？What’s the date today？How’s the weather today？

（設(shè)計思路：通過師生問答，既復(fù)習(xí)了舊知，又引出了 Listen and do 這個任務(wù)環(huán)節(jié)）

2、Listen and do：Do exercises（設(shè)計思路：聽老師的口令做動作，一方面活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面又復(fù)習(xí)了以前的方位詞，為后面詢問地點作鋪墊）

3、Guess riddles：Guess some places。For example：If you’re hungry, where can you go？

（設(shè)計思路：通過游戲，復(fù)習(xí)第一課要求掌握的地點名詞。II、Introduction and Practice

1、Show a map of Sizhaoyuan Neighborhood.Talk about this neighborhood with Ss。Teach“ What’s in this neighborhood？”

There’s a.Is there a ? Yes，there is.No，there isn’t.Where is it? It’s.（設(shè)計思路：創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境，學(xué)生易懂易學(xué)，讓英語走近身邊的生活）

2、Test memory：Ask a student to come to the front，the other Stuelents ask questions about the map.（設(shè)計思路：通過測試記憶力這個游戲，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生體會到了在學(xué)中玩，玩中學(xué)，又鞏固了本課的重點句型）

3、Listening（1）Listen to the tape of Part C with out their books and fill in the missing words.（2）Check answers（3）Read part C（設(shè)計思路：學(xué)生合上課本，有目的地聽，既培養(yǎng)了注意力，又提高了寫的能力）

4、Practice Each stuelent takes out theer neighborhood and talk about each Other’s neighborhood in pairs.（設(shè)計思路：學(xué)生拿出自己所在小區(qū)的地圖，同位操練，既鞏固了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，再一次讓學(xué)生在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語

III Wrap-up Sing a song（設(shè)計思路：在歌曲中結(jié)束本課，讓學(xué)生對本課的重點內(nèi)容加深印象）

第四篇：英語任務(wù)型教學(xué)

英語任務(wù)型教學(xué)

通過對英語課堂的多樣性設(shè)計包括拼圖任務(wù)、信息差任務(wù)、比較任務(wù)等任務(wù)型教學(xué)方式，加強(qiáng)語言交際運用的過程，充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。摒棄單一的、陳舊的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)以學(xué)生為主體及學(xué)生綜合運用語言的教學(xué)方式，使每個學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：提倡任務(wù)型語言教學(xué)途徑。在最新的英語教材《Go for it》教材中涌現(xiàn)出大量的任務(wù)，在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師如何進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)的重點。

一、任務(wù)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：

（一）任務(wù)型語言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)語言。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)的特點

1、通過交流來學(xué)會交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機(jī)會，才能使學(xué)生真正學(xué)會運用。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計中，要緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)讓學(xué)生通過各種形式進(jìn)行語言的交流，從而達(dá)到交際的目的。

2、將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因為真實的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達(dá)到脫口而出的效果，而情景教學(xué)是將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計中，讓學(xué)生為自己喜愛的明星，科學(xué)家，自己身邊的老師，同學(xué)畫像，編歌謠，幫助別人寫尋人啟示等，都是很真實的情景，學(xué)生們在其中也體會到了所學(xué)語言的真實性與實用性。

3、既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成符合本目標(biāo)的若干個任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

4、學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務(wù)而體驗自己的學(xué)習(xí)過程。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計原則及特點：

1、任務(wù)的設(shè)計要有興趣性、真實性。因為學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實際而設(shè)計的活動根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運用英語進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。、任務(wù)的設(shè)計要有層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。因此，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。剛開始設(shè)計的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。

在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點，從讓學(xué)生簡單的動作模仿，語音語調(diào)模仿，到他們所熟悉的繪畫，猜人物，以及后來由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自己發(fā)揮編寫chant,故事等，任務(wù)的難度系數(shù)在慢慢遞增，但由于注意了任務(wù)設(shè)計的層次性，學(xué)生沒

有感到困難，完成任務(wù)是水到渠成之事。不同層次的學(xué)生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進(jìn)來了。

3、任務(wù)的設(shè)計要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可以提高學(xué)生的綜合運用語言能力。

三、初中英語任務(wù)型教學(xué)的基本模式 傳統(tǒng)教學(xué)長期使用PPP常規(guī)教學(xué)步驟

(presentation-practice-production)。在常規(guī)PPP模式中，tasks通常被認(rèn)為是體現(xiàn)在最后一個P(production)中的延伸式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。任務(wù)型英語教學(xué)摒棄了這一模式。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生們以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中所使用的語言上來，并對學(xué)生的使用語言表現(xiàn)做一些適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。任務(wù)型教學(xué)突出表達(dá)和活動。提出了PTP步驟，即三個主要階段：

（1）前任務(wù)(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教師引入任務(wù)。

（2）任務(wù)環(huán)(Task cycle)—Task planning and report。

A．任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。

B．計劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成情況。

C．報告(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

（3）后任務(wù)(Post-task)—Analysis and practice。

A.分析(Analysis)——學(xué)生通過分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

B．操練(Practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點?？梢?，在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動中?；顒釉蕉?，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問題爭論往往使學(xué)生閃現(xiàn)出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維、激勵著學(xué)生創(chuàng)造性的活動。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識逐步得到訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強(qiáng)和鞏固并發(fā)展成為良好的習(xí)慣。

四、任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用

修改后的中學(xué)英語教課書，增加了許多學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以學(xué)生為主體，運用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學(xué)生自己思考，使他們能夠用所學(xué)的知識來解決新問題。

參考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 對任務(wù)型活

動的分類，以下六種任務(wù)型活動適合在初中英語課堂中運用。、拼圖任務(wù)（Jigsaw tasks）

拼圖任務(wù)是指小組中每人依次講制作食物的一個步驟，全小組講完整個步驟。以八年級英語（上冊）Unit8 How do you make banana milk shake?為例，學(xué)生在掌握了課文中的游戲后，我們可讓學(xué)生以小組為單位，合作介紹一種新的食物制作步驟，每個成員一起在全班同學(xué)面前講這個制作過程。另外，還可提供學(xué)生幾幅圖畫，讓他們合作編成一個完整的制作方法，這項任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

2、信息差任務(wù)（Information-gap tasks）

信息差本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動之中。例如

① 猜詞游戲：

A: The opposite of here

B: There

B: It's a place you go to when you want to see the animals.A: A zoo.② 每人畫一幅家譜圖，然后互換圖畫，通過向?qū)Ψ教?/p>

問，了解家庭成員的稱呼和其他信息。這種信息差活動有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用語言的能力。

3、比較任務(wù)（comparison-making tasks）

比較任務(wù)是指找出相同點和不同點。例如，學(xué)習(xí)Unit4 Where’s my backpack?，讓學(xué)生討論 a Chinese farm 和 an American farm 的異同；學(xué)習(xí)Unit8 When is your birthday?，讓學(xué)生比較 Chinese people 與 English people 慶祝生日的異同；通過 celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的對比和應(yīng)用，加深學(xué)生對我們與英語國家的人慶祝節(jié)日不同點與相同點的認(rèn)識。這項任務(wù)使他們初步了解西方國家的日常生活和風(fēng)俗習(xí)慣。

4、觀點交換任務(wù)（Opinion exchange tasks）

觀點交換任務(wù)是指學(xué)習(xí)者討論、交換意見，而不必達(dá)成統(tǒng)一意見。例如，在閱讀 Unit10 Where did you go on vacation?的課文后，小組討論以下問題：

① Where did you go on vacation?

② What sports do you like to play on different vacation? Why?

此任務(wù)能促使學(xué)生積極思考，并充分發(fā)揮他們的分析能力和思維能力。

5、解決問題任務(wù)（Problem-solving tasks）

解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題。例如，在學(xué)生掌握了 七年級英語（下冊）Unit 2 Where’s the post office?關(guān)于問路和指路的對話內(nèi)容后，教師可以設(shè)置幾個情景：

① Gina is going to get some money from the nearest bank.But she is new here.She doesn’t know the way.She is asking for help.② You're at home.Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend.But he doesn't know where your home is.You’re calling to tell him the way to your home.③ You are in Beijing.You are new there, and you want to watch the 2008 Olympic Games.You need to find the stadium.這項任務(wù)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的問路及指路方式，使之學(xué)有所用。

6、創(chuàng)造性任務(wù)（creative tasks）

創(chuàng)造性任務(wù)是指任務(wù)具有探索性、開放性和實踐性。列表、安排順序、分類對比和解決問題的任務(wù)，也屬于創(chuàng)造性任務(wù)的范疇。例如，在學(xué)習(xí)了食品的名稱和形容詞比較級、最高級后，給學(xué)生布置一個任務(wù)：假設(shè)明天我們要舉行一個

班會，給你們每組 100 元錢，小組討論要買些什么東西?？茨囊唤M把 100 元錢能充分利用，不浪費，而且需要所需的東西都買齊。這樣學(xué)生必須先到商場作調(diào)查，按實際價格計算，每個小組列一個購物單，買什么東西，花多少錢，還要寫出買此物品的原因。每小組推薦一個學(xué)生作匯報。這項任務(wù)可使學(xué)生把所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，鍛煉他們分析問題的能力，并培養(yǎng)其語言運用能力。

五、任務(wù)設(shè)計的教學(xué)實踐與體會：

Go For It.Unit 7 What does he look like？

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計：

1.話題: What does he look like?

2.目標(biāo):

1）認(rèn)知目標(biāo)：掌握新單詞短語及句型，學(xué)會描述人的外貌,并能根據(jù)描述畫出人像。

目標(biāo)語言：

What does your friend look like?

She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)

2)能力目標(biāo)：

①學(xué)會談?wù)撋砀?體重,發(fā)型,面部特征及著裝特點。

②能積極思維，運用所學(xué)單詞，短語及句型，結(jié)合實際

生活進(jìn)行靈活運用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。

3)情感目標(biāo)：學(xué)會簡單地表達(dá)自己的觀點或好惡,學(xué)會為人善良的美德。

任務(wù)設(shè)計：

我在本課時設(shè)計了５個不同的任務(wù)活動形式，緊緊抓住了初一學(xué)生求知欲強(qiáng)，好動，好自我表現(xiàn)的年齡特點，較為成功地完成了本課時的教學(xué)任務(wù)。

活動一：猜一猜，學(xué)一學(xué)

在本課時的第一步，新教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，采用了３幅學(xué)生熟悉的可愛的卡通圖畫，請學(xué)生們從身高，發(fā)型，體型三個方面依次用搶答的形式說出已學(xué)過的表達(dá)：He is tall/ short/medium height??

對新知識的學(xué)習(xí)，采取了讓學(xué)生從老師的體態(tài)語言中，從實際的圖片及身邊的同學(xué)長相，適時再配以音標(biāo)，讓學(xué)生自己猜義，拼讀，然后再由老師，學(xué)生分別教讀，領(lǐng)讀。在說說，猜猜，學(xué)學(xué)的過程中，學(xué)生自然就進(jìn)入了本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容與氛圍中。

活動二： 動一動。

初一學(xué)生畢竟年齡小，好動是他們的天性。針對這一特征，設(shè)計了在學(xué)習(xí)完身高，發(fā)型，體型三個方面的詞匯后，讓全班學(xué)生齊起立，跟著老師一起用形象的body movement

復(fù)習(xí)鞏固了剛學(xué)會的新內(nèi)容。

活動三：唱一唱，編一編。

用一個節(jié)奏簡單明了的chant,把所學(xué)的知識用另一種形式得到體現(xiàn)與升華。學(xué)生先由老師帶領(lǐng)熟悉chant 節(jié)奏與內(nèi)容，再讓學(xué)生模仿老師的chant，為他們所喜歡的人物（如貝克漢姆，周杰倫，居里夫人等）編寫新的chant,最后再為身邊的老師，同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場編寫chant,氣氛達(dá)到了前所未有的高潮。學(xué)生的能力也從簡單的模仿訓(xùn)練上升為帶有一定創(chuàng)造性的訓(xùn)練活動,不但有利于他們的思維培養(yǎng),還能極大地提高學(xué)習(xí)興趣.（附chant: What does she look like?She is short,short,short,short.What does she look like ? She is thin,thin,thin,thin.What does she look like? She has curly hair,curly curly hair.活動四：聽一聽，畫一畫，猜一猜。

為加強(qiáng)學(xué)生的聽力能力，結(jié)合初一學(xué)生喜好動手的特點，設(shè)計了讓學(xué)生們先聽兩遍錄音，再結(jié)合所聽內(nèi)容，為所聽到的任務(wù)畫像。再通過實物投影機(jī)，請畫畫的同學(xué)對所畫的人物描述一翻，可以讓學(xué)生為自己的同學(xué)畫像并描述，讓其余的同學(xué)猜他（她）畫的是誰。

活動五： 寫一寫，找一找。

設(shè)計了一個結(jié)合生活實際的開放性任務(wù)：讓學(xué)生自己假設(shè)一個情景，有可能是逛街時和媽媽走散，有可能是小孩走失，有可能是尋找多年不見的親人等等，結(jié)合下列表格寫出一份尋人啟示。此任務(wù)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作水平，同時也培養(yǎng)學(xué)生體會出助人為快樂之本.最后再升華了本節(jié)課思想: 心靈美比外表美更重要。這也突破了本節(jié)課的情感目標(biāo).2、教學(xué)體會：

(1)任務(wù)型語言學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在任務(wù)型教學(xué)中，教師教學(xué)活動的設(shè)計以學(xué)生為主體，教師的作用是組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，教學(xué)活動以學(xué)生用英語完成各項“任務(wù)”為主，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，這極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。如在學(xué)生為自己喜歡和敬佩的人設(shè)計chant時，那種參與創(chuàng)造的氛圍非常熱烈，學(xué)生的情緒和能力體現(xiàn)都得到了很好的升華。

（2）任務(wù)設(shè)計的真實性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

由于有意義的任務(wù)活動貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說，使不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗成功的喜悅。

（3）小組活動的任務(wù)設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)：

在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語言項

目，設(shè)計出由易到難階梯式、任務(wù)化的教學(xué)活動，教學(xué)活動中讓學(xué)生用英語完成各項真實的任務(wù)，這些任務(wù)可以是獨立完成的，可以是小組協(xié)作完成的。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們針對自己對話題信息或語言知識的掌握程度，分工合作，為共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并及時交流、合成信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動的任務(wù)設(shè)計，使不同程度的學(xué)生都參與到活動中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，互相協(xié)作，共同提高。

六、結(jié)束語：

任務(wù)型教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，設(shè)計語言學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的重點，它直接影響到教學(xué)的效果，因此，需要教師在教學(xué)中積極探索，大膽實踐。筆者認(rèn)為，任務(wù)的設(shè)計在實際的教學(xué)中還有許多方面需要進(jìn)一步探索，如，如何把握任務(wù)的系統(tǒng)性、任務(wù)的難易度、任務(wù)之間的銜接、完成任務(wù)的時間安排及任務(wù)的盡可能真實等，有待于我們在今后的教學(xué)實踐中不斷探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的語言實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

第五篇：“小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”

“小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”

一、問題的提出

1、時代發(fā)展的需要。21世紀(jì)是一個信息時代，社會發(fā)展呈現(xiàn)綜合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到兩門外語已成為未來復(fù)合型人才的必要條件。因此，如何采取有效的英語教學(xué)方法，使學(xué)生們能輕松地學(xué)好英語，為將來打好基礎(chǔ)，已成為廣大英語教育工作者的共同課題。長期以來，我們的小學(xué)英語教學(xué)比較注重知識的傳授，機(jī)械的句型操練，忽視了語言的交際應(yīng)變性和得體性，學(xué)生學(xué)的比較被動?，F(xiàn)在時代需要更新的教學(xué)方法，新的“任務(wù)型教學(xué)模式”就應(yīng)運而生了。

2、交流的需要。任何一種語言，它最基本的功能就是用來交流。國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”、“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑。”而目前，我們英語教學(xué)中重視的是只是讓學(xué)生考出好成績，對學(xué)生的掌握運用英語的過程缺少關(guān)心幫助，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，視為苦事。由此可見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)英語和運用英語之間還存在著一個很大的問題，需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。

3、本校英語教學(xué)的需要。英語教師課堂上所采取的教學(xué)方法的不同，直接影響著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、效果。一節(jié)好的英語課，是教師與學(xué)生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學(xué)生就是這樣簡單的學(xué)會了語言并能正確使用起來。實踐證明，在這種更貼近生活，更真實自然的任務(wù)型交際活動中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生用語言去做事，能親身體會到語言的魅力，從而最大限度調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性；在任務(wù)化的活動中學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成某項任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；并能培養(yǎng)參與意識和合作精神；學(xué)生還能體會用語言做事帶來的樂趣和成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。因此對小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究是非常必要的。

二、概念的界定

1、任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning,簡稱TBL）是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者，在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的一個具有重要影響的學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

2、任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是指“人們在學(xué)習(xí)理解和體會語言之后所開展的活動”，是指學(xué)習(xí)者運用目標(biāo)語進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動。感性一點的定義是，任務(wù)是學(xué)習(xí)在其中發(fā)生的活動。

3、英語教學(xué)中界定的任務(wù)其實質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一個語言環(huán)境中理解情景、完成一個實在的任務(wù)。它不同于一般的課堂練習(xí)，任務(wù)型教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。因此任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動，它更接近于自然的語言習(xí)得，注重對學(xué)生表達(dá)技能的培養(yǎng)，其評價體系更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

三、理論基礎(chǔ)

1、英國著名語言學(xué)家Dick Allwright在1977年就提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學(xué)生把注意力放在語言的意義上，使用所學(xué)的外語通過交流來解決問題，那么，語言學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生。語言學(xué)習(xí)中的交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用語言來理解、交際、產(chǎn)生的活動。同時，兒童學(xué)習(xí)語言是一個螺旋漸進(jìn)的過程，任務(wù)型的學(xué)習(xí)為兒童大量接觸目的語提供了可能，大大增加了學(xué)習(xí)和鞏固語言的機(jī)會。

2、近些年在語言習(xí)得上的研究提出：我們在交際中所使用的語言并非來自我們大腦中的一個貯存庫。大腦中可能存在有兩個語言貯存庫，并以大體上一前一后的順序共同運作。英國學(xué)者Thornbury把它較為形象地解釋為：一個庫中裝的是學(xué)習(xí)者記住的詞、短語乃至整句的話，如同一本詞句手冊。另一個裝的則是組詞造句的規(guī)則，如同一本語法手冊。在我們表達(dá)意義時，“詞句庫”中的話可以很快、很流利地出來，而從“語法庫”中出來的部分則需較多的時間。因此，在真實的語言交流中，由于時間的限制，我們傾向于用“詞句庫”中現(xiàn)成的詞句進(jìn)行交流。由此可以看出，口語的流利程度取決于我們“詞句庫”中現(xiàn)成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學(xué)習(xí)者大腦中“詞句庫”的“建設(shè)”就成了英語教學(xué)所關(guān)注的問題。研究發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)脫離了上下文、真實語境的詞語和句型無法進(jìn)入到這一“詞句庫”中，因此也就無助于語言在真實場合下的有效使用。只有學(xué)習(xí)者在真實場景、交際的情況下學(xué)習(xí)和使用的語言，才能在“詞句庫”中貯存。而任務(wù)型學(xué)習(xí)恰恰在幫助學(xué)生主動構(gòu)建大腦中的“詞句庫”方面具有特別的作用。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的模式應(yīng)運而生。

3、少兒外語學(xué)習(xí)的特點決定了教育者對學(xué)習(xí)方法的選擇。少兒外語學(xué)習(xí)的重點是幫助他們成為語言學(xué)習(xí)者，包括：建立自信，為外語學(xué)習(xí)提供動機(jī)，鼓勵孩子用他們所能的語言來交際，培養(yǎng)對語言的交際感，鼓勵孩子將語言看作是工具，而不是最終的產(chǎn)品，向兒童展示英語是有趣的，提供一個輕松愉悅的環(huán)境讓孩子們體驗和感受大量的自然的英語。

四、1、研究目標(biāo) 總目標(biāo)

通過實踐研究，初步探索出小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)模式，研究小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)活動的基本方法、途徑、策略等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語的興趣，為日后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時以任務(wù)型教學(xué)活動研究為契機(jī)，探索小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律和特點，全面提高本輔導(dǎo)組的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2、具體目標(biāo)

⑴通過實踐研究，探索任務(wù)型課堂教學(xué)的一般模式和教學(xué)策略。

⑵通過開展任務(wù)型教學(xué)活動，提高學(xué)生綜合語言運用能力和交際能力。

⑶提高教師的研究水平和教研能力，培養(yǎng)一支小學(xué)英語骨干教師隊伍。

3、主要內(nèi)容

⑴創(chuàng)設(shè)真實情境，在實踐中強(qiáng)化語言交際功能的課堂教學(xué)模式

⑵利用電教媒體，在角色扮演中激活語言學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)模式

⑶體驗成功樂趣，在輕松愉悅的語言環(huán)境中習(xí)得語言的課堂教學(xué)模式

⑷其它有效的課堂教學(xué)模式

五、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集整理小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的理論和實踐研究成果，組織教師學(xué)習(xí)討論。同時注意加強(qiáng)對教師教案、課堂實施過程、教學(xué)成效的分析研究，全面掌控研究進(jìn)程。

2.行動研究法：在重視實踐和探索，積極開展課題研究實踐活動，在教學(xué)實踐中注意觀察和總結(jié)，加強(qiáng)對教學(xué)實踐過程的反思，在實踐中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：積極組織課題組成員參加教學(xué)觀摩和教學(xué)研究活動，及時撰寫教學(xué)論文，不斷提煉經(jīng)驗，探索規(guī)律。

4.分工協(xié)作法：根據(jù)本子課題實踐性強(qiáng)的特點，各課題組成員應(yīng)明確各自的分工，定好各自的研究方向，分頭實踐研究，定期匯報交流，加強(qiáng)協(xié)作，齊頭并進(jìn)。

六、1、研究措施和操作策略

課題組的建立。確定課題組成員和領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)本輔導(dǎo)組的課題方案，明確各成員的研究目標(biāo)，嚴(yán)格有序?qū)嵤?，確立定期研討制度，按計劃活動研究。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)任務(wù)型課堂教學(xué)模式理論和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，做好學(xué)習(xí)筆記，或摘錄，或剪貼，或?qū)懶牡皿w會，形成任務(wù)型教學(xué)研究的氛圍，使任務(wù)型教學(xué)成為教師自身的需要，成為獲得成功的來源。

3、優(yōu)化研究過程，改革活動形式。

開展多種形式的任務(wù)型課堂教學(xué)教師基本功訓(xùn)練活動。課題組成員每學(xué)期做到四個一：做好一份學(xué)習(xí)摘錄，備好一份任務(wù)型課堂教學(xué)模式教案，上好一堂任務(wù)型專題課，寫好一份任務(wù)型課堂教學(xué)模式論文。

七、研究對象：

本研究課題選定本校三至六年級的學(xué)生。

八、成員組成：

陸然丹

陸娟靜

蘇麗芳

吳建芬

蘇春燕

九、研究步驟

1、課題準(zhǔn)備階段（2003.1----2003.8）

（1）、籌建本輔導(dǎo)組課題組，確定子課題。

（2）、學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，做好宣傳發(fā)動工作。

2、課題實施階段（2003.9----2005.6）

第一階段（2003.9----2004.6）

⑴制定子課題實施方案

⑵確立課題組成員，明確課題組成員各自的研究任務(wù)

⑶開展課題研究研討活動，如專家講座、優(yōu)課觀摩、研究心得交流等，做好階段研究小結(jié)。

第二階段（2004.9----2005.6）

⑴對實驗情況進(jìn)行分析總結(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況，做進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整，選擇更加優(yōu)化的教學(xué)模式，擬訂第二階段研究計劃。

⑵舉行實踐研討小結(jié)展示活動，形成中期成果匯報，邀請其它子課題領(lǐng)導(dǎo)和專家評估。

3、總結(jié)推廣階段（2006.1----2006.5）

⑴優(yōu)化任務(wù)型課堂教學(xué)模式，整理歸納總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，整理課題研究的成果，撰寫結(jié)題報告。

⑵完成本輔導(dǎo)組的課題論文總結(jié)編審。

⑶做好成果推廣工作和后續(xù)研究工作。