第一篇：微課助力高中地理課堂教學(xué)

微課助力高中地理課堂教學(xué)

微課是以錄制好的視頻為載體，視頻內(nèi)容記錄了課堂教學(xué)的全部過程。實踐證明，微課的使用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，有利于提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的概述

微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比最大的區(qū)別就是全視頻教學(xué)，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機地結(jié)合了起來，微課的內(nèi)容主要圍繞課堂教學(xué)中的重難點、疑點展開，有利于學(xué)生反復(fù)地學(xué)習(xí)。

微課具有以下兩個優(yōu)點：授課方式簡單，容易被學(xué)生接受，跟傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式比起來，對學(xué)生來說有更大的吸引力；雖然時間較短，但包含的內(nèi)容卻非常豐富，表現(xiàn)形式新穎，能使學(xué)生更好地融入課堂的講解中，在短時間內(nèi)掌握更多的知識。

二、微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)熱情。

短短10分鐘左右的微課視頻教學(xué)內(nèi)容，不但能讓學(xué)生看到精美的圖片、精彩的視頻，還能讓學(xué)生聽見優(yōu)美的音樂，能夠最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.有利于學(xué)生反復(fù)觀看和開展分層教學(xué)。

由于智力因素和非智力因素的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的時候，會出現(xiàn)理解能力的差異、接受能力的差異，這就使課堂的教學(xué)效果大打折扣。微課的使用卻能改變這種局面，學(xué)生只要有播放微課?熱蕕納璞福?就能隨時隨地觀看，不受時間和空間的限制，從而利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生地理成績好、中、差的分類，可分別讓這三類學(xué)生觀看不同內(nèi)容的微課，以彌補他們學(xué)習(xí)地理時存在的短板。

3.有利于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)中地理教師在講解某些地理知識時，僅靠嘴巴是不能講解清楚的，也不能使學(xué)生更直觀地理解和掌握，但微課運用了現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段，能更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把抽象的內(nèi)容更直觀地展示給學(xué)生，增強了地理課堂的教學(xué)靈活性，從而達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效果的目的。

三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)可以提高課堂的趣味性和生動性，還能使學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識。

1.課前自主預(yù)習(xí)。

高中地理教材對學(xué)生來說是雜亂的，如果沒有好好地自主預(yù)習(xí)，聽課時就會毫無頭緒，不能從中找到知識的規(guī)律，但是如果學(xué)生能好好地自主預(yù)習(xí)，就能明白自己的問題在哪里，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.課中重點講解。

在課前預(yù)習(xí)過后，就能發(fā)現(xiàn)哪些問題自己是不明白的，沒能掌握好的，從而在課堂中帶著問題去聽課。地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多運用微課向?qū)W生授課，并利用微課中的視頻和相關(guān)的地理圖片，對學(xué)生中存在的問題進(jìn)行有針對性的講解。

3.課后鞏固知識。

地理課的知識比較碎和復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費勁，對于課堂教學(xué)中沒能掌握好的地方，或者沒有理解的知識，在課后就要重新觀看微課，從而自主地學(xué)習(xí)和消化課堂教學(xué)中沒掌握的知識點。而對于接受能力強的學(xué)生來說，微課的反復(fù)學(xué)習(xí)，可以使他們更好地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識，加深對知識的理解、前后的聯(lián)系，從而做到融會貫通，構(gòu)建起自己的地理知識體系。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)的需要，微課已經(jīng)迅速走進(jìn)了中學(xué)的課堂教學(xué)中，在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課已成為大勢所趨，必將給地理課堂教學(xué)帶來全新的教學(xué)理念。這就要求地理教師要能提高自身素質(zhì)，正確對待微課，科學(xué)加以運用，使微課真正能夠幫助提高高中地理課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的地理素養(yǎng)。

第二篇：高中地理教學(xué)微課的應(yīng)用

高中地理教學(xué)微課的應(yīng)用

莊浪四中 楊寧

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。地理作為高中教育中必不可少的一門課程，是集社會學(xué)科和自然學(xué)科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識底蘊，而且在于其較強的實踐性?，F(xiàn)在我將從微課內(nèi)涵及特征的介紹出發(fā)，結(jié)合微課在高中地理教學(xué)中的現(xiàn)存問題，對微課在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用提出建議。

一、“微課”的主要特點

(1)教學(xué)時間較短:教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

(2)教學(xué)內(nèi)容較少:相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

(3)資源容量較小:從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

(4)主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

(5)反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

二、微課在高中地理教學(xué)中的現(xiàn)存問題

1.教師教學(xué)質(zhì)量的高低效應(yīng)易通過微課得到成倍擴大 微課是一種借助于視頻這個主要載體以遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個學(xué)生、一群學(xué)生，而是全國范圍內(nèi)聽課的學(xué)生，它的效應(yīng)將通過微課這個平臺成百、成千的擴大，因此視頻所記錄的該教師教學(xué)質(zhì)量的好壞至關(guān)重要，這就對錄制微課教師的教學(xué)水平提出了很高的要求。地理又是一門知識性很強的課程，要求教師對知識點的掌握程度很熟練。

2.微課內(nèi)容過于生硬，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣

微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)高中地理的興趣。然而，在高中地理微課的實際運用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場交流無法吸引學(xué)生的注意力而大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。

3.微課在高中地理教學(xué)中的制作指向性不明確

微課既然是輔助現(xiàn)場高中地理教學(xué)的一種途徑，它必須有明確的目標(biāo)性和指向性，然而在高中地理教學(xué)微課的具體實踐中，缺乏明確的目標(biāo)性和指向性，沒有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場教學(xué)和微課的內(nèi)容，并不是每一個知識點都適合用微課的形式來表達(dá)，也不是每一個知識點用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場教學(xué)，兩者的混淆不僅不能提高教學(xué)的質(zhì)量，相反只會降低高中地理教學(xué)的質(zhì)量，帶來教育資源的浪費。

4.缺乏現(xiàn)實生活的根基，教學(xué)內(nèi)容失去立足點

高中地理是一門與我們現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，要想真正掌握這門學(xué)科，必須基于具體現(xiàn)實情景，立足于現(xiàn)實根本，從現(xiàn)實出發(fā)，讓學(xué)生在實際生活中感受地理知識的存在，并激發(fā)學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的熱情。但是在微課的高中地理教學(xué)滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學(xué)，那么就會使得高中地理失去現(xiàn)實生活的根基，使教學(xué)內(nèi)容失去立足點，讓學(xué)生無法真實感受其博大精深的奧妙。

三、提高微課在高中地理教學(xué)中有效應(yīng)用的建議 1.提高高中地理微課教師水平，優(yōu)化高中地理微課質(zhì)量

高中地理微課質(zhì)量的好壞是決定微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用成敗的關(guān)鍵所在，只有確保我國高中地理微課的高質(zhì)量，才能實現(xiàn)提高高中地理教學(xué)水平的目的。要想加強高中地理教學(xué)微課的質(zhì)量，就必須加強高中地理微課的錄制門檻，要加強課程錄制教師的資格審核，要加強高中地理教學(xué)教師團(tuán)隊的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓(xùn)體系建設(shè)。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。2.豐富高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣

微課只是為高中地理教學(xué)提供了一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，但是它本身不具備教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，要想充分利用好這個創(chuàng)新教學(xué)方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學(xué)相結(jié)合，不斷豐富其包含的內(nèi)容，不僅要考慮到高中地理教學(xué)中的普遍性問題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結(jié)合，滿足多方面對高中地理教學(xué)的要求。增添趣味性知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。

3.為微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向

沒有方向的帆船只會在大海中隨波逐流，永遠(yuǎn)到不了彼岸；沒有指向的微課只會迷失在高中地理教學(xué)的海洋里，永遠(yuǎn)提高不了教學(xué)質(zhì)量。因此，要為微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向，明確區(qū)分好應(yīng)用微課教學(xué)效果更佳還是應(yīng)用現(xiàn)場教學(xué)效果更佳，取長補短，兩者相互穿插、相互融合，競相迸發(fā)火花，讓教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

綜上所述，盡管近幾年微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)初有成效，但是仍存在著諸多問題，所以必須提高高中地理微課教師水平，優(yōu)化高中地理微課質(zhì)量、豐富高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，為微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向、立足于現(xiàn)實生活的根基，為微課補充現(xiàn)實來源。

第三篇：“微課”助力信息技術(shù)教學(xué)詳解

“微課”助力信息技術(shù)教學(xué)

鄧文勇

（山海關(guān)區(qū)教育局教育教學(xué)研究中心，河北 秦皇島 066200）

摘要：微課的概念出現(xiàn)的時間不長，但微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用卻由來已久。微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動過程。利用微課學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上幫助加深理解、課后查漏補缺。微課輔助教學(xué)創(chuàng)新了教學(xué)模式，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課輔助教學(xué)能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；學(xué)生端；開展；意義 中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、內(nèi)涵

微課程（也叫微型視頻課程），以下簡稱微課，是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動過程。微課是基于學(xué)科教學(xué)知識點或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計、拍攝和制作。微課要主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。

微課制作的基本要求是3-5分鐘左右的長度、最長不超過10分鐘，這樣長的時間符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知

學(xué)習(xí)特點。

微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用由來已久。如中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)、教師職稱評聘時的計算機能力考試、高中生的信息技術(shù)學(xué)考、信息技術(shù)中考及中小學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)等各方面都在廣泛應(yīng)用著微課，微課應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)最早是作為教學(xué)專題網(wǎng)站的一個欄目使用。

二、微課使用的設(shè)備——學(xué)生端

隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課輔助教學(xué)必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課前期應(yīng)用方式主要是讓學(xué)生把微課視頻復(fù)制到學(xué)生的移動存儲設(shè)備上或放在教師制作的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，網(wǎng)站上的鏈接題目可以叫“學(xué)習(xí)一點通”、“友情提示”、“視頻教程”、“微課”、“微課程”等，最主要的應(yīng)用設(shè)備在學(xué)校是信息技術(shù)教室的學(xué)生機；在家是電子書包、智能手機、家庭電腦、數(shù)碼電視機等。學(xué)生在電子書包上不僅能看文字資源、還能看微課資源。老師為新課的學(xué)習(xí)制作的微課資源學(xué)生可以從教師處下載。

三、開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的有效資源

現(xiàn)在風(fēng)行的高效課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)

案，但缺乏教師的點撥。學(xué)生若能在平板電腦或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)上觀看微課，就能更好地幫助學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案?？匆槐槲⒄n不懂，可以多看幾遍。利用微課更加完善了高校課堂，學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)，有視頻刺激，學(xué)生更容易理解教材知識，彌補了杜郎口高效課堂教學(xué)模式在學(xué)生自學(xué)階段缺乏教師精講點撥的不足。

河北省已建成河北省云端教學(xué)平臺，并在河北石家莊鹿泉一中等學(xué)校試點推廣，廣東等省也在推廣。利用微課輔助教學(xué)也叫云端教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等，能實現(xiàn)“云端互動，先學(xué)后教，以學(xué)定教”。課前老師將微課發(fā)送到學(xué)生的電子書包，實現(xiàn)了一對一教學(xué)，適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。云端教學(xué)必須的一個支持系統(tǒng)就是學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，教師能夠通過這個系統(tǒng)實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

云端教學(xué)是為了“人人通”?！霸啤笔欠?wù)、是架構(gòu)，“端”是學(xué)生機、是基礎(chǔ)，有了基礎(chǔ)，云才落地。云端教學(xué)要求教師要學(xué)會微課的設(shè)計制作，信息技術(shù)教學(xué)最常用的制作軟件就是屏幕錄像軟件。教師將知識點、例題習(xí)題、疑難問題等講解過程制作成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)時自主選擇。學(xué)生利用微課可以在課前預(yù)習(xí)、課上加深理解、課后查漏補缺。

四、微課能有效助力信息技術(shù)教學(xué)

（一）微課輔助教學(xué)創(chuàng)新了課堂模式，利于自主學(xué)習(xí) 微課能更好的滿足學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)、按

需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。

學(xué)生通過微課進(jìn)行自學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減少教師課上不必要的講解?！跋葘W(xué)”還生成新的問題，對教師的“后教”產(chǎn)生了期待，學(xué)生上課參與和聽講的積極性大大提高，為教師的“后教”奠定基礎(chǔ)。

由于信息技術(shù)課的課時相對來說比較少，因此適當(dāng)?shù)膶φn堂內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸很有必要。擴展知識部分學(xué)生可以根據(jù)自己的知識準(zhǔn)備、個人興趣進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)或全部學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)生在課余時間可以繼續(xù)觀看微課，在拓展學(xué)習(xí)中獲取更多的知識，激發(fā)他們探究的興趣，為信息技術(shù)愛好者的特長發(fā)揮提供了一個很好的學(xué)習(xí)的平臺。

微課為信息技術(shù)教學(xué)提供了便利條件。信息技術(shù)教室里學(xué)生人手一機，每個學(xué)生機就是一個學(xué)生端，再配以耳機，每個學(xué)生都可以自由學(xué)習(xí)微課。微課在幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢顯而易見，學(xué)生在網(wǎng)上觀看不同教師對某一問題的不同制作方法，能找到最適合自己的解題思路。學(xué)生在自由的氛圍中增長經(jīng)驗、獲得知識，也會在知識點廣度和深度上有很大的發(fā)展空間。

（二）微課輔助教學(xué)能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維

學(xué)生完成一項任務(wù)或制作一件作品，可以有多種方法，教師可以分別制作不同操作方法的微課，供學(xué)生選擇使用。知道一件任務(wù)可以有多種方法，方法不是唯一的，讓學(xué)生開動腦筋想一想，用多種方法完成的任務(wù)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，開闊思路，讓他們的思維更開放，創(chuàng)新能力更強。

微課這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。微課助力信息技術(shù)教學(xué)，能對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主合作探究創(chuàng)新精神有著促進(jìn)作用，微課助力信息技術(shù)教學(xué)是促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校均衡發(fā)展的有效途徑。

微課助力信息技術(shù)教學(xué)，使教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)一步深化。教師借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂形式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的想象能力、觀察能力和自學(xué)能力。課前預(yù)習(xí)、先學(xué)后教的實施，將為創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑思考、合作探究、交流互動、展示提升等教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，推進(jìn)高效課堂教學(xué)模式深刻的變革。

參考文獻(xiàn): [1] 李玲.淺談云端教學(xué)平臺下微課的制作與應(yīng)用.中國信息技術(shù)教育，2012,05.[2]鄧文勇.利用協(xié)作自主探究學(xué)習(xí)的平臺 發(fā)展創(chuàng)造性思維能力.中小學(xué)電教，2012,04.[3] 李龍波.面向未來 促進(jìn)共享 推進(jìn)融合 引領(lǐng)創(chuàng)新——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》評價.中國信息技術(shù)教育，2012,05.作者簡介：

鄧文勇:中學(xué)高級教師、區(qū)信息技術(shù)教研員、信息技術(shù)與學(xué)科整合教研員，理學(xué)學(xué)士，研究方向信息技術(shù)教研和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用（dwy999@126.com）。

第四篇：“微課”助力中小學(xué)信息技術(shù)教與學(xué)

【摘 要】隨著“微時代”的到來，“微課”已經(jīng)成為促進(jìn)有效教學(xué)的重要手段。本文著重探討了“微課”在信息技術(shù)課堂中與傳統(tǒng)課堂教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)視頻相比較的優(yōu)勢，“微課”在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中使用的可行性，及針對信息技術(shù)不同教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】“微課”；信息技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號：g623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1671-0568（2016）18-0006-02

一、微課的概念及定位

所謂微課，就是“微型視頻課程”，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課的核心是微型教學(xué)視頻片段（微視頻），視頻時長一般為5～8分鐘。同時，還包含與該學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測試（微練習(xí)）、專家點評（微點評）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋）等輔助性教學(xué)內(nèi)容。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源（教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等），又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、信息技術(shù)教學(xué)使用微課的優(yōu)勢

1.與傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)相比較

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)、課時劃分，一節(jié)課的教學(xué)重難點多且不易理解，教師若不能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。微課不是以課堂章節(jié)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，而是以教學(xué)中的重難點為核心，以信息技術(shù)教學(xué)詞典中的詞條為單位實施積木化教學(xué)，其優(yōu)勢在于教學(xué)時間短、問題聚焦性強、主題突出、指向明確，所有的教學(xué)設(shè)計與制作都是圍繞某個技能或知識點展開，不僅注重教師的“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生易于接受。這不僅打破了教學(xué)內(nèi)容冗長繁雜的瓶頸，還可根據(jù)學(xué)生信息水平差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實施分層教學(xué)。因而，微課在信息技術(shù)教學(xué)方面與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，尤顯得目標(biāo)明確、針對性強。

2.與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)視頻相比較

微課這種新型的教學(xué)資源和應(yīng)用模式可以說是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在“微時代”下的衍變。與傳統(tǒng)教學(xué)視頻相比，微課除了同樣具有目標(biāo)明確、針對性強的特點外，還具有開放性的優(yōu)勢。與信息技術(shù)教學(xué)詞典有著異曲同工之妙的是，微課的資源要素可以根據(jù)教學(xué)需要和不斷更新的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴充、修改而日臻完善，同時還突破了信息技術(shù)不同地區(qū)不同時間教材版本的束縛，既不受制于教材，又能融入教材，適用性更加廣泛。而傳統(tǒng)教學(xué)視頻資源結(jié)構(gòu)緊密、固化封閉，難以擴充和修改，且有相當(dāng)大的教材版本局限性。

3.與其他學(xué)科使用微課相比較

微課作為一種視頻資源，雖然可以借助移動終端觀看和學(xué)習(xí)，但對于廣大中小學(xué)生來說，其主要終端還是計算機。信息技術(shù)是一門直面計算機操作的學(xué)科，其課堂教學(xué)環(huán)境為微課的傳遞與使用提供了必要的硬件支持。同時，在微課制作視頻和后期剪輯方面，信息技術(shù)教師無疑更有優(yōu)勢。因而，無論是學(xué)科、硬件還是環(huán)境，信息技術(shù)課上使用微課有著其它學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。

總之，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)視頻來說，微課在信息技術(shù)教學(xué)中更適合于打造主動學(xué)習(xí)者，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用“碎片化”時間按照自己的需求、進(jìn)程和方式進(jìn)行個性化的分層高效學(xué)習(xí)。

四、基于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的微課應(yīng)用

教無定法，所有的教學(xué)方法都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，微課作為一種新型教學(xué)手段也不例外。因此，在微課開發(fā)與制作環(huán)節(jié)中，應(yīng)該充分考慮教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇合適的微課類型，發(fā)揮微課的最大效用。

（一）常見的微課類型

根據(jù)教學(xué)方式的不同，信息技術(shù)課堂上比較常見的微課有講解說明型、操作演示型、任務(wù)活動型、解題推理型，等等。

（二）不同的教學(xué)內(nèi)容中微課的應(yīng)用

以浙江教育出版社出版的《初中信息技術(shù)》為例，微課在教材的各個教學(xué)模塊中，對促進(jìn)有效教學(xué)方面均能發(fā)揮較好的作用。如操作任務(wù)比較明確的教學(xué)內(nèi)容，使用操作演示型和任務(wù)活動型的微課既可以傳授新知，又能對知識強化鞏固、查漏補缺，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展。

（三）微課應(yīng)用案例

以浙江教育出版社出版的信息技術(shù)教材（寧波）八（上）第七課《photoshop 文本編輯》為例，簡要介紹信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用微課的實踐過程。

教學(xué)片斷：

1.情境導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比校園海報，體會文字在圖片中的作用：文字能讓海報及其他圖像的主題更突出和明確，更易于表達(dá)作者的思想。指出本課任務(wù)是為校園海報畫龍點睛。

2.探究新知

（1）添加文字。學(xué)生利用教師下發(fā)的微課資料（包括以添加文字、設(shè)置文字屬性為核心內(nèi)容的操作演示型微課視頻

一、課件、練習(xí)素材），自主學(xué)習(xí)探究，選擇素材添加文字，并設(shè)置文字屬性。教師啟發(fā)學(xué)生思考文字的位置擺放、字體字號設(shè)置、顏色的選擇是否有利于突出圖像的主題進(jìn)行。

（2）文字圖層。學(xué)生通過講解說明型與演示操作型相結(jié)合的微課視頻二了解文字圖層有關(guān)概念，掌握使用圖層樣式對文字作進(jìn)一步美化的操作技能。學(xué)生對自己的作品進(jìn)一步加工，表述設(shè)計思路。教師適當(dāng)評價。

（3）柵格化文字圖層。學(xué)生通過講解說明型與演示操作型相結(jié)合的微課視頻三，掌握使用柵格化文字圖層把文字圖層轉(zhuǎn)化成普通圖層的方法，以使用形變和濾鏡等效果。通過微課視頻中的對比分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文字圖層與普通圖層的區(qū)別，及文字圖層轉(zhuǎn)化成普通圖層的合適時機。

3.拓展升華

展示作品評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過任務(wù)活動型微課視頻四及微素材，選擇一張校園海報添加合適的文字并合理美化，把文字圖層?xùn)鸥窕蟊４妗W(xué)生互評、教師點評作品，實現(xiàn)智慧碰撞。

此課中利用不同類型的4個微課視頻進(jìn)行photoshop文字編輯的教學(xué)，分別針對添加文字設(shè)置文字屬性、文字圖層樣式設(shè)置、柵格化文字圖層等詞條式知識點展開主題突出、指向明確的積木化教學(xué)，學(xué)生則根據(jù)自身水平按需獲取新知、鞏固技能，不僅提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還有效實施了分層教學(xué)，對提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量均起到了較大的促進(jìn)作用。

目前，微課作為一種新型教育資源，雖尚未成熟與完善，但其在教育領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用已得到一致認(rèn)可。相信隨著微課研究的不斷深入，微課必將更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、合理化，并在教育領(lǐng)域中大放異彩。

第五篇：高中地理課堂教學(xué)反思

高中地理課堂教學(xué)反思

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高中地理課堂教學(xué)反思

在高中地理課堂教學(xué)中如何有效提升課堂教學(xué)效率就成為學(xué)校和教師亟待解決的一個問題,關(guān)于高中地理課堂教學(xué)反思該怎么寫。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中地理課堂教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

高中地理課堂教學(xué)反思篇一 最近在參加省骨干教師跟崗培訓(xùn)過程中，聽到了兩節(jié)同課異構(gòu)觀摩課，內(nèi)容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》。在新課程實施多年的廣東，對高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻研讀和準(zhǔn)確領(lǐng)會，在平時課堂教學(xué)中不折不扣地貫徹落實新課改的精神，應(yīng)該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節(jié)課后，我覺得有必要繼續(xù)強調(diào)高中地理新課程必修三的教學(xué)理念、教學(xué)方法。

高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎(chǔ)之上，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實踐。這一模塊以區(qū)域為研究對象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等五個典型論題進(jìn)行了剖析。各版 / 11 精品文檔

本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。課程標(biāo)準(zhǔn)對必修三核心內(nèi)容的描述是“以??為例，分析??”，課標(biāo)解讀中講到“必修三是范例教學(xué)，然而再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法，我們要讓學(xué)生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力?！币蚨覀円柚滩闹芯x的示范性材料，不但使學(xué)生掌握這個或者這一組案例的基本內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會學(xué)習(xí)的過程。通過例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)，這就是必修三教學(xué)的核心所在。

從現(xiàn)在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內(nèi)容往往是既有一個主導(dǎo)案例，同時也可能有若干個小案例。必修三的核心內(nèi)容是高考的主旋律，每年高考必考。但現(xiàn)在仍然有許多老師沒有意識到原理教學(xué)是必修三教學(xué)的主要側(cè)重點，而最容易走入一個誤區(qū):教學(xué)過多的徘徊在教材知識的總結(jié)、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的教學(xué)是平時課堂教學(xué)中的一個難點。

案例因教材、因教師、因?qū)W生而異，教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的 / 11 精品文檔

案例，使用方法、使用角度不同，其結(jié)果迥然而異。因此“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應(yīng)該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間，使案例用得好、用得巧，從而達(dá)到教學(xué)最有效的目的。

這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時教學(xué)中僅僅停留在對課本中一些具體區(qū)域事實的教學(xué)上，而沒有對解決同類問題的一般規(guī)律與方法進(jìn)行分析、歸納，沒有對學(xué)生進(jìn)行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養(yǎng)，那就不可能達(dá)成課標(biāo)目標(biāo)，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學(xué)了。如果上述兩位老師能深刻認(rèn)識到這些問題，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。

高中地理課堂教學(xué)反思篇二 時間很快，在京翰教育工作已經(jīng)有兩個月了，說長不長，說短也不短了，作為一個新教師剛開始教學(xué)，經(jīng)驗方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時間來彌補。對于自己這段時間的教學(xué)總結(jié)，既是對過去經(jīng)驗教訓(xùn)的整理，也是對未來的提醒。

本學(xué)期我擔(dān)任了高一(7)—(12)班6個普通班級的地理教學(xué)工作，任務(wù)不算太重也不輕松，雖然本學(xué)期節(jié)假日多事情多，課時不多，各班進(jìn)度稍有不同，但最后能在期中考試前按時完成教學(xué)任務(wù)，各項教學(xué)活動開展井井有條，不負(fù)學(xué)校期望?，F(xiàn)將兩個月的具體工作總結(jié)如下: 3 / 11 精品文檔

一、積極認(rèn)真參與教育教研活動

我每周都會積極認(rèn)真參與一周一次的教研和備課活動，與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略，研究教學(xué)效果，反思學(xué)生情況，交流各自的教學(xué)進(jìn)度，我更多的是向他們學(xué)習(xí)，每經(jīng)一次活動就成長一次。另外，協(xié)助師父黃金其老師開展高一級地理興趣小組班培訓(xùn)活動，保證活動有序進(jìn)行。

二、積極參加新教師培訓(xùn)

根據(jù)統(tǒng)一安排，我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)》新教師培訓(xùn)，雖然只有6學(xué)時，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等，科學(xué)的培訓(xùn)使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識，理論學(xué)習(xí)的加強是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

三、熱愛地理教育教學(xué)事業(yè) 備課認(rèn)真，刻苦鉆研教材、課標(biāo)，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請師父，并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生，認(rèn)真地聽師父的課，聽曹老師的課，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動畫，視頻，力求做到形象生動，讓學(xué)生更容易接受，結(jié)果反映不錯，學(xué)生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識 / 11 精品文檔

外，適時地插入相關(guān)課外知識，既聯(lián)系了生活實際，又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣，并適時適地進(jìn)行德育教育。批改作業(yè)認(rèn)真。改作業(yè)時會有選擇地給學(xué)生寫小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點，既嚴(yán)格要求又熱情地鼓勵他們。

四、認(rèn)真做好教學(xué)反思

作為新教師，對教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅對自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實施情況進(jìn)行反思，還要請聽課的師父評課，積極深入學(xué)生群體，了解教學(xué)效果，接受學(xué)生反映情況，做得好的堅持，做不好的改進(jìn)。教學(xué)是一種雙向的過程，是雙方相互影響相互作用的過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個教學(xué)效果得到不斷加強，反之，則不斷減弱，最后可能導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科失去信心，因此，教學(xué)反思必不可少。

同時，我也存在著許多不足，包括:一是，剛畢業(yè)，沒有教學(xué)經(jīng)驗，對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡單，但是事實上很多東西都要自己補充進(jìn)去，讓內(nèi)容充實完善起來，什么樣的方式學(xué)生比較容易接受，再講一個知識點前應(yīng)該先做好哪些鋪墊??，這些就需要事前的備課功夫要做細(xì)，做到位，多聽聽師父和其他老師的課，然后及時做好調(diào)整。二是，教學(xué)重難點把握不到位，經(jīng)常把簡單問題復(fù)雜化，復(fù)雜問題簡單化，沒有突破重點，解決難點?？偸桥逻z漏什 / 11 精品文檔

么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到了，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會感到一節(jié)課東西很多，容量很大，但是又分不清重點是哪。而對比有些老教師上課，新授課時把這節(jié)課必須要講的講到，讓學(xué)生理解，東西不是很多很全，但學(xué)生學(xué)起來容易，而且會用，那么他們學(xué)習(xí)的信心就會增大，有些東西可以放到題目碰到時再進(jìn)行講解。

三是，對課堂的調(diào)控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生有興趣來聽來學(xué)，做到真正的師生互動。我?guī)煾笇φn堂把握很到位，他語言幽默風(fēng)趣，常運用生活實例講知識點如講大氣的受熱過程，他則用炒菜來講，簡單易懂，學(xué)生又感興趣。這些我都需要向師父學(xué)習(xí)的。

四是，教學(xué)語言不連貫，會出現(xiàn)“短路”和“開路”現(xiàn)象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，內(nèi)容的合理過渡等等，在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。

五是，容易出現(xiàn)緊張，當(dāng)有老師或領(lǐng)導(dǎo)來聽課就會緊張，不能把課上好。六是，對課堂、課后練習(xí)較少，沒有及時了解學(xué)生掌握情況，以便達(dá)到知識的鞏固與運用。

高中地理課堂教學(xué)反思篇三 當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研 / 11 精品文檔 究者、反思者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程，其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。

一、對教學(xué)步驟的反思

教學(xué)設(shè)計時每位老師都會根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果:第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實現(xiàn)”了;第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面;第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。

例如，在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實際時，我原先就按照書本的順序:把理論知識先“填”給學(xué)生，再枯燥的一個個城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面。/ 11 精品文檔

通過反思，我把書中的教學(xué)順序作了改動，先打出長江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出，并設(shè)計一系列相應(yīng)的思考題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)?引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件?有關(guān)長江三角洲的練習(xí)題?世界著名城市和中國大城市的教學(xué)?整體的練習(xí)。這樣的實踐覺得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了，但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設(shè)計步驟:長江三角洲城市?中國其它三個城市?世界其它城市?引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件?長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟條理清楚，城市條件學(xué)生很自然的自己推出，學(xué)得主動而且影響深刻，在練習(xí)時效果很好。

所以，教學(xué)設(shè)計的步驟要做到條理清晰，對于知識點應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學(xué)問題設(shè)計是否合理的反思

課堂教學(xué)問題的設(shè)計，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)的概念:我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡單的問題學(xué)生都知道，其實學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。

通過反思，我改進(jìn)了設(shè)計:“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的 8 / 11 精品文檔

生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點與學(xué)生的興趣有機結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案:這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

所以，教師在設(shè)計問題時，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思 在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我原來是這樣安排教學(xué)過程的:各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思 / 11 精品文檔

維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計時，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理?有學(xué)生回答:老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。我問:那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答:工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點。我說:很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答:不清楚。我說:回去我們再探究。那堂課結(jié)束了但其實沒結(jié)束，師生意猶未盡。

四、對學(xué)生知識掌握的實際情況進(jìn)行反思

教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點與難點等。但在教學(xué)實踐中往往會碰到設(shè)計的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，原先我是這樣的:課時定6課時，按照教學(xué)設(shè)計的步子走，循規(guī)蹈矩，知識點全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的學(xué)生無法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實是當(dāng)時一知半解、似懂非懂。

根據(jù)的實際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實實的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識點傳授。10 / 11 精品文檔

在后的實際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點由淺入深，層層遞進(jìn):由黃赤交角?太陽直射點的移動規(guī)律?正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化?四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗學(xué)生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。

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