第一篇：高中地理地圖課堂教學模式初探

高中地理地圖課堂教學模式初探

摘 要：地理地圖教學模式是緊密地聯(lián)系著教學基礎理論、教學具體實踐及實施地理課程的主要途徑，學生是課堂的主體，筆者用建模的方式構建了兩種高中地理地圖課堂教學的兩種模式。

關鍵詞：地圖教學；課堂教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-318-01

地圖是一種圖形語言，地圖上的圖像、符號、注記和色彩等各種要素，表示出地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化，表示出它們的空間結構、空間分布和空間聯(lián)系。地圖儲存和濃縮了大量的空間和時間的信息，又以一種人們易于接受的圖像形式傳遞給人的大腦，成為客觀存在與人的認識過程之間的中心環(huán)節(jié)，是任何文字或其它語言描述無可比擬的。

在高中新課標地理教材中，盡管課文系統(tǒng)是教材的主體，是學生學習地理知識的主要材料，但地圖卻是地理知識結構的“骨架”，在教材中占有舉足輕重的地位。這些地圖形象、直觀，便于圖文對照，有利學于生理解、記憶。同時，也正是它們具有鮮明性、科學性和綜合性的特點，能充分體現(xiàn)地理學科本身的特點和風格，起著課文所不能替代的特殊作用。因此，加強地圖運用的研究，重視地圖教學，充分利用地圖引導學生學習地理，不僅是地理教學研究的重要內(nèi)容，而且是當前地理教學的重要任務。地圖教學實際上就是培養(yǎng)學生運用各類地圖和圖表，解決各種地理問題，簡單地說就是讀圖分析。

我國的地理課堂教學，受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學理論影響很深，傳統(tǒng)的地理課堂教學，多是圍繞“組織教學――復習提問――講授新課――總結鞏固――布置作業(yè)”的模式展開。具體的說，就是“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識”。在這種模式下，教師是主動的知識的傳授者，學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?。因此，學生在地理學習中，缺乏學習的主動性和探究欲望，多數(shù)是對知識甚至是對圖死記硬背，不求甚解。相應的，學生對知識觸類旁通和舉一反三的能力就非常欠缺。

筆者結合普通高中教育實際，探索出了高中地理中地圖教學的有效途徑和方法，構建了一種有效的地圖教學課堂教學理念模型，使教師的角色發(fā)生了一系列變化――從傳授者到促進者，從控制者到引導者，從獨白者到對話者。而學生則從被動接受到主動學習，能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。這樣就使教師由開始的“教”到后來的“不教”，使學生由開始的“學會”到后來的“會學”。

在這種教學理念模型的基礎上，構建了兩種有效的地圖導學課堂教學模式。這兩種課堂教學模式均利用多媒體作為上課的手段，以各種地圖作為課堂教學的線索，引導學生學習。

一、情景──提取加工──歸納型

該模式基本步驟為：備課時教師研究地圖教學內(nèi)容，綜合各種教學地圖素材，制作有關地圖教學內(nèi)容的演示文稿和多媒體課件，當然也可以從網(wǎng)上、地理資源庫里挑選適當?shù)恼n件。課堂上教師利用課件創(chuàng)設地圖教學情景，利用課件展示教學各種地圖教學信息，引導學生進入地圖教學情景，激發(fā)學生主動思考并接受地圖教學信息，最后教師和學生在價格地圖教學信息的基礎上歸納地圖的規(guī)律。

這種模式的教學充分體現(xiàn)教師在教學過程中的主導地位，適合教師向學生傳授系統(tǒng)的地理知識，如地球運動及其意義、大氣的熱力狀況、大氣運動、全球性大氣環(huán)流、常見的天氣系統(tǒng)、氣候的形成及變化、海水運動、地殼運動、陸地環(huán)境的整體性和差異性等。計算機多媒體課件的應用，可以突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內(nèi)容中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，因而它不但能充分調動學生的興趣，改變課堂呆板的狀況，而且有利于突破教學重點和難點，有利于學生理解地理知識，認識地理規(guī)律。

二、咨詢──研究型

咨詢──研究型基本特點是在網(wǎng)絡教室里，學生根據(jù)需要自行使用教師提供的地圖教學資源，選擇學習預備知識、基礎地理知識或拓寬知識，而教師則從主機上監(jiān)控學生的學習過程，監(jiān)看監(jiān)聽學生單機上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學生微機進行輪流監(jiān)視監(jiān)聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時輔導。

這種形式的教學首先要求教師提前對地圖教學內(nèi)容進行分析和處理，將教學內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁，然后教師向學生呈現(xiàn)地圖資源并提出問題，學生利用教師提供的資源或自己查找信息進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，再利用計算機進行及時反饋評價，過程由教師監(jiān)控和輔導，教師總結歸納地圖規(guī)律。

這種模式的優(yōu)點體現(xiàn)在學生從自己的特點出發(fā)，選擇學習內(nèi)容和進度，進行自主學習，充分發(fā)揮了學習者個人的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，從根本上改變了過去一個教師面對全體學生，所有的學生跟著教師統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一程序進行，抹殺學生個性的發(fā)展。教師的監(jiān)控和輔導又防止了學生的放任自流，可以及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并給予解答，彌補了個別化教學的不足?？梢哉f這種模式充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生學習的主體作用。它的不足之處表現(xiàn)在其運用受到多方面的限制。首先它對硬件設備、教學軟件要求都比較高，要求每個學生都有電腦。其次，自主學習要求教師及時監(jiān)控，如果班級人數(shù)比較多，監(jiān)控的力度就會大大減弱，教師主導作用的發(fā)揮就會受到限制。再次，這種模式的教學對于學生的自學能力有一定要求，比較適合高年級學生的學習。

高中地理地圖課堂有多樣的課堂教學模式，不同的教學模式有不同的著眼點和側重點，特點、條件、適用范圍也各不相同。某種教學模式針對某一特定的教學目標、教學對象和教學內(nèi)容而言是最佳的。但沒有一成不變，對任何具體教學過程都普遍有效的模式，“教學無法，教無定法，貴在得法”。作為高中地理教師應對這些教學模式進行廣泛模仿，結合教學實際擇優(yōu)選擇；也可以同時選用多種教學模式交替配合使用，最優(yōu)地發(fā)揮各自職能，完成不同的教學目標。

第二篇：高中地理3-3-3課堂教學模式探討

玉都中學 高中地理3-3-3課堂教學模式探究

教學思想：先學后教 模式含義：

1，三個設計：目標、預習、探究

2，分好三個小組：每班三大組，每大組分三小組，每小組3部分（組織組、指導組、檢查組）

3，課堂三個中心環(huán)節(jié)：學生展示，交流成果

老師點評，破解難點

糾錯改錯，鞏固訓練

通過新課改實踐，我們大體總結出了以下三種課堂教學模式：

①講述—領悟型。這種課型主要針對那些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往難度較大，邏輯性較強。如地球的運動、冷熱不均引起大氣運動、洋流運動及模式、氣旋與反氣旋系統(tǒng)、兩地間最短航線的飛行問題、側視經(jīng)緯網(wǎng)定位、經(jīng)緯線長度的計算與比較、世界氣候基本模式的形成等

②自主學習—探究型。這種課型主要圍繞那些教學內(nèi)容難度不大，學生易于理解的章節(jié)而進行。如“宇宙中的地球”、“全球氣候變化”、“氣候的地帶性與非地帶性的探究”、“水資源的合理利用”等。

③實踐活動型。這種課型主要是針對新教材上的一些探索、案例研究等內(nèi)容而進行。如教材探索“熱力環(huán)流實驗”等內(nèi)容就可以把它單獨設計成一節(jié)實驗課。還有教材中的“月球基地應該是什么樣子”、“一條河流上該不該修建大壩”“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”、“農(nóng)民工現(xiàn)象”、“從市中心到郊區(qū)選擇居住地”、“北京的自行車多了還是少了”、“綠色食品”等案例研究的內(nèi)容，就可以把它設計成一節(jié)地理網(wǎng)絡教學課，讓學生去電子閱覽室進行資料查找、研究等，當然教師要進行調控。

按不同內(nèi)容的不同屬性，又可將地理課型分為：區(qū)域地理課型、系統(tǒng)地理課型、地理基礎知識課型、地理概念學習課型、地理特征學習課型、地理成因學習課型、地理規(guī)律學習課型等?，F(xiàn)就最近所實踐的地理基礎知識課型3-3-3課堂教學模式做一探究 ： [三個設計] 1，目標設計：明確性、具體性、可操作性、可落實性 要求識記內(nèi)容；理解內(nèi)容；能力要求把握

重難點

2，預習設計：基礎梳理，自主學習（學生通過預習完成基礎知識點，導學案/非常學案/練習冊/優(yōu)化設計等基礎部分）以自主學習為主，起到要點盤查，夯實基礎的作用。

3，探究設計：主要以提升為目標，把握考向與考點，把知識與方法的應用，向更深層次進行延伸拓展，是全課的重難點。[三個小組] 全班學生按座位分三大組：

每一大組分為三個小組：

每個小組（好、中、差搭配）包括：1，組織組——分配學習任務 2，指導組——指導本組學習 3，檢查組——檢查學習落實情況 [三個環(huán)節(jié)] 1，預習檢查（檢查組）并進行基礎梳理與展示

2，老師點評預習基礎展示，難度升級、考點串講，以圖為載體，進行方法點撥，難點突破（探究設計）

3，針對訓練—糾錯改錯—鞏固練習（作業(yè)布置）

第三篇：高中地理踐行“121”課堂教學模式的思考（推薦）

高中地理踐行“121”課堂教學模式的思考

摘要：隨著教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應當今高中教育的要求。我校通過不斷探索，敢于打破傳統(tǒng)思維，大膽踐行“121”教學模式。對新課程標準下的教學方式取得了一些經(jīng)驗，同時對遇到的困難與困惑以及改進措施進行了總結，筆者就這一問題嘗試著記錄下來，希望引起大家的共鳴與指導。

關鍵詞：教學改革；“121”教學模式；自主探究學習；困惑；改進措施

隨著教學改革的不斷深入，新的課程標準對學生的能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教學模式，顯然不符合新時期高中教育的要求。為適應和迎接挑戰(zhàn)，教師必須適應新課程改革與課堂教學改革的要求，實現(xiàn)由知識的傳授者向學生自主探索知識的引導者的轉變。充當學生自主探索知識的引導者，構筑知識探究課堂。為此，我校敢于創(chuàng)新、大膽嘗試新的教學模式，各學科重點推行“121”教學模式。一年多來取得豐碩成果，當然也遇到了一些新情況、新問題?，F(xiàn)將高中地理學科在踐行“121”教學模式中遇到的一些困惑和思考總結如下。

一、建構“121”教學模式的目的應該說，傳統(tǒng)的課堂教學，教師講授式、學生接受式這種方式，它的效果主要是發(fā)展學生的基本技能。我們建構的“121”課堂教學模式，目的是留出時間讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教師只作為學習的倡導者與參與者。它的效果是發(fā)展學生高層次的

第四篇：淺談高中地理的地圖學習

淺談高中地理的地圖學習

四川廣元黃岡學校 吳文華

與其它學科相比，地理學科最突出的特征是大量運用圖表表達空間的概念和地理事物的空間結構聯(lián)系及其發(fā)展變化的過程，這也奠定地圖是地理的第二語言地位，學好地圖用好地圖則也就成為學習地理的法寶。在高考中，地理學科對學生的地圖能力要求很高，它要求學生能判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要有地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要不和社會經(jīng)濟統(tǒng)計資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。從命題看可以說是“無圖不成題”。這些都表明地圖教學在高中地理教學中應當占有很重要的地位。然而現(xiàn)實怎么樣呢？現(xiàn)實是許多學生連基本的地圖知識都不懂。就這一問題我們學校地理教師組織多次討論，提出如下建議。

一、有地圖 高中地理教材中有地理課本、地圖冊和地圖填充圖冊，學校訂書時不一定訂全，我們要求學校必須按照教材的配備訂齊地圖冊和地圖填充圖冊。但這些地圖冊還略顯少了，并且地圖的單項信息量少，不能應付高考。在用這些地圖冊的基礎上，我們要求學文的同學每人手里要配備一本大容量的地圖冊。

二、用地圖

要求上課時力爭每節(jié)課都使用地圖冊。在使用地圖冊時，我們在高一時要求學生認真讀好書及配套地圖冊中的每幅圖表，弄清圖表的基本構成要素及繪制方法，圖表所要表現(xiàn)的地理事物的特征是什么，以及此類圖還可以表現(xiàn)其他的哪些地理要素以及此類圖的一些變式。在高二階段，學生的文理科基本分開，這時期對學文的同學要求提高，必須按高考的要求來完成地圖教學。在教學中分成三個階段，第一階段：識圖。從政區(qū)圖、地形圖開始，再配一些空白輪廓圖，讓學生邊學邊練，先掌握主要的地名，如高原、平原、山地、河流、大的島嶼、半島，主要的國家，我國的省，主要的礦產(chǎn)地、工業(yè)中心和旅游勝地等。讓學生做到胸中有圖。第二階段，要求學生掌握圖表材料的分析，我們要求按如下步驟來訓練和培養(yǎng)學生讀圖能力：①讀圖名，弄清所看地圖反映什么內(nèi)容；②讀圖例，弄明白圖上每種地理符號的含義；這兩項是讀懂地圖的基礎；對統(tǒng)計圖還要求讀坐標、讀數(shù)據(jù)、讀整體特征或變化趨勢，選取有代表性的點進行分析判斷。第三階段，圖文轉換，要求學生運用地圖進行知識遷移，能做到圖圖互換、圖文互換、文圖互換、圖表轉換。尤其這幾年的高考，地圖由過去的具體圖到現(xiàn)在的抽象圖，并且這一趨勢還在加強，如果沒有圖文轉換能力，是很難應付高考的。當然對學生自身來說，圖文轉換則是提高他們能力的非常重要的方法，因為圖文轉換的前提是讀懂圖、會敘述、會繪圖，這對將來寫相關報告時作用很大。通過這三階段的教學力爭讓學生能夠完成對圖表的綜合分析靈活應用能力。高三階段，在學生對地圖有一定掌握的基礎上，讓學生注意復習鞏固，同時注意讓學生運用圖導法建立各章節(jié)之間的聯(lián)系，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進行遷移突破，化難為易；運用圖、文、表互相轉換思維角度，推導地理規(guī)律與原理。

三、勤加練習

地圖的掌握不是一朝一夕的功夫，這就需要經(jīng)?？春徒?jīng)常練。我們用專項練習，讓學生從對整體圖到局部圖，從平面圖到立體圖，從等高線圖到剖面圖，從景觀圖到示意圖等練習下來，在高考前再把一些重要的區(qū)域的圖讓學生反復認識，并讓他們以地圖為載體，對區(qū)域地理做總結復習。

四、加大指導 一直到高三，還有很多學生看不懂地圖，這一現(xiàn)象要求地理教師要加大對地圖閱讀的指導。如何指導學生，我們討論從以下幾個方面進行。1．讓學生養(yǎng)成一良好的用圖習慣。

在平時上課時，要求教師用圖，同時也要求學生要勤用圖。俗話說，熟能生巧，學生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。2．地理位置閱讀

地圖中地理位置的表述是很清晰的，但好多學生常忽略，從而使得讀取的地理信息常常是不全的甚至是錯誤的。地理位置包括地理經(jīng)緯度位置、海陸位置、半球位置、經(jīng)濟地理位置，其中經(jīng)緯度位置、海陸位置是分析問題的前提，經(jīng)濟地理位置是分析問題的關鍵。一般情況下地圖上這幾種位置都能表現(xiàn)出來，在上課時要加強引導和練習。3．將不同內(nèi)容的地圖對照起來閱讀 地理不是單純的描述性學科，它是建立在對各種知識綜合的基礎上。這就要求學生在使用同一區(qū)域地圖時要把本區(qū)域的相關知識都能疊加在一起。我就要求教師在平時教學時有目的地把相關地圖疊加使用，培養(yǎng)學生自覺疊加用圖的習慣。

4．在讀圖時注意事物的內(nèi)在聯(lián)系，注意通過讀圖發(fā)現(xiàn)問題。

各種地理事象之間的聯(lián)系在同一幅圖中也有體現(xiàn)，讀圖時要注意發(fā)現(xiàn)和探究。如圖中畫出了經(jīng)緯線交標注了經(jīng)緯度，畫出了海岸線，這些內(nèi)容提供了該地區(qū)的經(jīng)緯度位置和海陸位置，如果圖中再有農(nóng)作物的內(nèi)容，讀圖時讀出這引起內(nèi)容，能進一步分析他們之間的聯(lián)系。

地圖學習是一個長期的持久的功夫，在這里只是提一點小的建議，請同行們批評指正。

第五篇：高中地理課堂教學反思

高中地理課堂教學反思

精品文檔

高中地理課堂教學反思

在高中地理課堂教學中如何有效提升課堂教學效率就成為學校和教師亟待解決的一個問題,關于高中地理課堂教學反思該怎么寫。下面是學習啦小編為大家整理的高中地理課堂教學反思，希望對大家有所幫助。

高中地理課堂教學反思篇一 最近在參加省骨干教師跟崗培訓過程中，聽到了兩節(jié)同課異構觀摩課，內(nèi)容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》。在新課程實施多年的廣東，對高中地理新課程標準進行深刻研讀和準確領會，在平時課堂教學中不折不扣地貫徹落實新課改的精神，應該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節(jié)課后，我覺得有必要繼續(xù)強調高中地理新課程必修三的教學理念、教學方法。

高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎之上，使學生結合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學習將人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理應用于實踐。這一模塊以區(qū)域為研究對象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展”等五個典型論題進行了剖析。各版 / 11 精品文檔

本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學，甚至是“范例教學”。課程標準對必修三核心內(nèi)容的描述是“以??為例，分析??”，課標解讀中講到“必修三是范例教學，然而再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法，我們要讓學生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力?！币蚨覀円柚滩闹芯x的示范性材料，不但使學生掌握這個或者這一組案例的基本內(nèi)容，更要讓學生學會學習、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會學習的過程。通過例子來使學生達到舉一反三的本領，這就是必修三教學的核心所在。

從現(xiàn)在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內(nèi)容往往是既有一個主導案例，同時也可能有若干個小案例。必修三的核心內(nèi)容是高考的主旋律，每年高考必考。但現(xiàn)在仍然有許多老師沒有意識到原理教學是必修三教學的主要側重點，而最容易走入一個誤區(qū):教學過多的徘徊在教材知識的總結、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的教學是平時課堂教學中的一個難點。

案例因教材、因教師、因學生而異，教師教學中可以根據(jù)教學需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的 / 11 精品文檔

案例，使用方法、使用角度不同，其結果迥然而異。因此“如何在必修三教學中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學，我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間，使案例用得好、用得巧，從而達到教學最有效的目的。

這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時教學中僅僅停留在對課本中一些具體區(qū)域事實的教學上，而沒有對解決同類問題的一般規(guī)律與方法進行分析、歸納，沒有對學生進行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養(yǎng)，那就不可能達成課標目標，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學了。如果上述兩位老師能深刻認識到這些問題，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。

高中地理課堂教學反思篇二 時間很快，在京翰教育工作已經(jīng)有兩個月了，說長不長，說短也不短了，作為一個新教師剛開始教學，經(jīng)驗方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時間來彌補。對于自己這段時間的教學總結，既是對過去經(jīng)驗教訓的整理，也是對未來的提醒。

本學期我擔任了高一(7)—(12)班6個普通班級的地理教學工作，任務不算太重也不輕松，雖然本學期節(jié)假日多事情多，課時不多，各班進度稍有不同，但最后能在期中考試前按時完成教學任務，各項教學活動開展井井有條，不負學校期望。現(xiàn)將兩個月的具體工作總結如下: 3 / 11 精品文檔

一、積極認真參與教育教研活動

我每周都會積極認真參與一周一次的教研和備課活動，與優(yōu)秀教師共同探討教學策略，研究教學效果，反思學生情況，交流各自的教學進度，我更多的是向他們學習，每經(jīng)一次活動就成長一次。另外，協(xié)助師父黃金其老師開展高一級地理興趣小組班培訓活動，保證活動有序進行。

二、積極參加新教師培訓

根據(jù)統(tǒng)一安排，我與其他學校的老師在北京市第一中學參加了《高中地理學科教材培訓及課堂教學培訓》新教師培訓，雖然只有6學時，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學等，科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。

三、熱愛地理教育教學事業(yè) 備課認真，刻苦鉆研教材、課標，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學中我較多的使用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請師父，并在上每節(jié)新課前先做一回學生，認真地聽師父的課，聽曹老師的課，學習他們優(yōu)秀的教學方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動畫，視頻，力求做到形象生動，讓學生更容易接受，結果反映不錯，學生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識 / 11 精品文檔

外，適時地插入相關課外知識，既聯(lián)系了生活實際，又引發(fā)了學生地理探究的興趣，并適時適地進行德育教育。批改作業(yè)認真。改作業(yè)時會有選擇地給學生寫小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點，既嚴格要求又熱情地鼓勵他們。

四、認真做好教學反思

作為新教師，對教學情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學反思。不僅對自己的教學設計，教學實施情況進行反思，還要請聽課的師父評課，積極深入學生群體，了解教學效果，接受學生反映情況，做得好的堅持，做不好的改進。教學是一種雙向的過程，是雙方相互影響相互作用的過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個教學效果得到不斷加強，反之，則不斷減弱，最后可能導致學生對該學科失去信心，因此，教學反思必不可少。

同時，我也存在著許多不足，包括:一是，剛畢業(yè)，沒有教學經(jīng)驗，對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡單，但是事實上很多東西都要自己補充進去，讓內(nèi)容充實完善起來，什么樣的方式學生比較容易接受，再講一個知識點前應該先做好哪些鋪墊??，這些就需要事前的備課功夫要做細，做到位，多聽聽師父和其他老師的課，然后及時做好調整。二是，教學重難點把握不到位，經(jīng)常把簡單問題復雜化，復雜問題簡單化，沒有突破重點，解決難點。總是怕遺漏什 / 11 精品文檔

么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到了，導致的結果是學生會感到一節(jié)課東西很多，容量很大，但是又分不清重點是哪。而對比有些老教師上課，新授課時把這節(jié)課必須要講的講到，讓學生理解，東西不是很多很全，但學生學起來容易，而且會用，那么他們學習的信心就會增大，有些東西可以放到題目碰到時再進行講解。

三是，對課堂的調控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎么樣可以調動學生的上課積極性，讓學生有興趣來聽來學，做到真正的師生互動。我?guī)煾笇φn堂把握很到位，他語言幽默風趣，常運用生活實例講知識點如講大氣的受熱過程，他則用炒菜來講，簡單易懂，學生又感興趣。這些我都需要向師父學習的。

四是，教學語言不連貫，會出現(xiàn)“短路”和“開路”現(xiàn)象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，內(nèi)容的合理過渡等等，在今后的教學中還有待進一步的提高。

五是，容易出現(xiàn)緊張，當有老師或領導來聽課就會緊張，不能把課上好。六是，對課堂、課后練習較少，沒有及時了解學生掌握情況，以便達到知識的鞏固與運用。

高中地理課堂教學反思篇三 當前，課程改革在新課程的功能、結構、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研 / 11 精品文檔 究者、反思者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在深層次地呼喚著教學反思。教學反思是指教師在教學過程中通過教學內(nèi)省、教學體驗、教學監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經(jīng)驗、教學行為的一種積極的認知加工過程，其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學行為、提升教學質量。

一、對教學步驟的反思

教學設計時每位老師都會根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結果:第一，事先的預設比較順利地“實現(xiàn)”了;第二，由于引導不得法等，出現(xiàn)“預設未實現(xiàn)”的尷尬局面;第三，雖然教學出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。

例如，在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學實際時，我原先就按照書本的順序:把理論知識先“填”給學生，再枯燥的一個個城市的講解，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預設未實現(xiàn)”的尷尬局面。/ 11 精品文檔

通過反思，我把書中的教學順序作了改動，先打出長江三角洲城市群(有關一系列圖片打出，并設計一系列相應的思考題，從圖中讀出什么有關的信息?)?引導學生得出形成城市所需要的條件?有關長江三角洲的練習題?世界著名城市和中國大城市的教學?整體的練習。這樣的實踐覺得預設是比較順利地“生成”了，但教學步驟凌亂。于是我再次重新設計步驟:長江三角洲城市?中國其它三個城市?世界其它城市?引導學生講出城市形成的條件?長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習。這樣的教學設計步驟條理清楚，城市條件學生很自然的自己推出，學得主動而且影響深刻，在練習時效果很好。

所以，教學設計的步驟要做到條理清晰，對于知識點應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學問題設計是否合理的反思

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內(nèi)容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念:我們這里冬天和夏天分別吹什么風?我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思，我改進了設計:“季風”這節(jié)內(nèi)容跟我們的 8 / 11 精品文檔

生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來?我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案:這是歸功于受季風(夏季風)的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

所以，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發(fā)，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的反思 在對“城市功能分區(qū)”教學內(nèi)容設計時，我原來是這樣安排教學過程的:各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養(yǎng)探究性、開放性的學習方法和思 / 11 精品文檔

維方式。于是我對這部分內(nèi)容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規(guī)劃設計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理?有學生回答:老師，我們認為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風向的居民區(qū)，會受到污染。我問:那你認為怎么布局合理?學生回答:工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點。我說:很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學生答:不清楚。我說:回去我們再探究。那堂課結束了但其實沒結束，師生意猶未盡。

四、對學生知識掌握的實際情況進行反思

教學設計時要根據(jù)課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學內(nèi)容進行合理化處理，制定出目標、重點與難點等。但在教學實踐中往往會碰到設計的目標與學生的掌握有較的差距。在進行“地球的運動”章節(jié)的教學設計時，原先我是這樣的:課時定6課時，按照教學設計的步子走，循規(guī)蹈矩，知識點全部講好后再上一節(jié)練習課。結果，做到關于正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的學生無法解題，把課堂上學的都“忘記”了，其實是當時一知半解、似懂非懂。

根據(jù)的實際，我首先把基礎打好，一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深、由表及里把知識點傳授。10 / 11 精品文檔

在后的實際教學中我用經(jīng)緯儀演示把學生初中學過的地球、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對學生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點由淺入深，層層遞進:由黃赤交角?太陽直射點的移動規(guī)律?正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化?四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結合經(jīng)緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習。講練組合一來可以檢驗學生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習中學生普遍出現(xiàn)的問題及時進行反思。三是學生在練習過程中通過我適當點拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學生很好的掌握比較難懂的知識。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據(jù)每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

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