第一篇：以任務(wù)引領(lǐng)初中物理課堂教學(xué)

以任務(wù)引領(lǐng)初中物理課堂教學(xué)

內(nèi)容摘要： 物理作為一門自然科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容能夠被設(shè)計(jì)成不同的任務(wù)，讓學(xué)生在“任務(wù)”的引領(lǐng)下，以“任務(wù)”為中心來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地吸納、調(diào)整、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在這個(gè)過程中不斷自主學(xué)習(xí)，自我完善，自我提升，達(dá)到既學(xué)好物理，又通事理，更明人理的效果。

關(guān)鍵字：任務(wù) 引領(lǐng)

一、以“任務(wù)”為引領(lǐng)的教學(xué)及理論依據(jù)

（一）以“任務(wù)”為引領(lǐng)的教學(xué)意義

以“任務(wù)”引領(lǐng)是以學(xué)生為中心，以完成任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)方式。其方法是：教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都是在一定的情境下，以具體的任務(wù)為主線，圍繞著完成任務(wù)這一具體目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，去探索、去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的知識(shí)、技能，從而實(shí)現(xiàn)物理教育的一種教學(xué)方法。它具有情境性、任務(wù)性、自主性的特征。通過對任務(wù)的提出和任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教育則把知識(shí)看做一種教育結(jié)果，它關(guān)心的是傳授給學(xué)生“多少知識(shí)”；現(xiàn)代教育卻把知識(shí)看做一種過程，它除了關(guān)心所傳授的知識(shí)的數(shù)量外，更關(guān)心的是通過什么途徑和方法使學(xué)生獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得什么樣的情感體驗(yàn)。因此，重視以任務(wù)的提出、完成任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和完成任務(wù)過程中的體驗(yàn)，是現(xiàn)代教育有別于傳統(tǒng)教育的基本特征之一。

（2）以“任務(wù)”為引領(lǐng)的教學(xué)理論依據(jù)

以任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)依據(jù)的主要理論是認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。因此，情境是意義建構(gòu)的基本條件，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作和合作是意義建構(gòu)的具體過程，而意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。建構(gòu)既是對新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

二、以“任務(wù)”引領(lǐng)的教學(xué)模式

以 “任務(wù)”引領(lǐng)的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，又使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)了如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、和解決問題。在這一過程中，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)物理知識(shí)（即學(xué)物理），又能用所學(xué)的物理知識(shí)解決生活中的問題（即通事理），更能通過合作與協(xié)作，學(xué)會(huì)處理好人際關(guān)系（即明人理）。在此，以九年義務(wù)教育滬科版《物理》第十三章“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的教學(xué)為例，闡述以“任務(wù)”為引領(lǐng)的教學(xué)在物理教學(xué)中的運(yùn)用。具體教學(xué)過程舉例如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

教學(xué)中可以在引導(dǎo)學(xué)生回憶基本電路的組成，用多媒體演示手電筒的工作情況后，提出任務(wù)：你能將實(shí)物連接起來嗎？

在教學(xué)中要有意利用一切可以利用的材料和機(jī)會(huì)來創(chuàng)設(shè)情境。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生會(huì)更感興趣。新課程尤其強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上呈現(xiàn)生活情境，必能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)情景，完成準(zhǔn)備性任務(wù)，使學(xué)生能在一種輕松的情景中融入本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，并為完成主體任務(wù)奠定了基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)。

（二）結(jié)合學(xué)生和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。

教師提出如果再給你一盞小燈泡接入電路，在剛才練習(xí)的基礎(chǔ)上能否連接出電路，使兩盞小燈泡都能發(fā)光？學(xué)生實(shí)驗(yàn)連接兩盞燈的電路。教師巡視，有目的地請兩組同學(xué)到黑板上連接兩種電路，畫出電路圖。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與具體的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)行知識(shí)的探索和意義建構(gòu)，并不斷開拓學(xué)生的思維。在準(zhǔn)備性任務(wù)的遷移作用下，學(xué)生可以輕而易舉地完成每一個(gè)任務(wù)，并動(dòng)手動(dòng)腦，相互協(xié)作，得到發(fā)展。在此實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生活動(dòng)能否成功，只需由燈是否發(fā)光來表明，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂上充滿了成功的喜悅。

（三）合作交流，意義建構(gòu)

教師質(zhì)疑：這兩種連接方式有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生得出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路、并聯(lián)電路中的干路和支路，并了解串聯(lián)和并聯(lián)不僅是用電器的連接方式，也可以是其它各元件的連接方式，如在上面并聯(lián)電路中，電源和開關(guān)是串聯(lián)的。教師提出，在剛才的兩電路中，若增加兩個(gè)開關(guān)，能不能使一盞燈熄滅時(shí)，另一盞燈還發(fā)光？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、猜想、設(shè)計(jì)方案、畫出電路圖并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師巡回指導(dǎo)，由學(xué)生演示并說明：在串聯(lián)電路中，兩燈總是同時(shí)熄滅，同時(shí)發(fā)光；在并聯(lián)電路中可以使一燈熄滅，另一燈發(fā)光。（也可能有學(xué)生把開關(guān)接在干路上）教師接著質(zhì)疑：為什么加上兩個(gè)開關(guān)后，串聯(lián)電路中兩燈還是同時(shí)亮、同時(shí)滅；而并聯(lián)電路可以使其中一盞燈發(fā)光，另一盞燈熄滅呢？由學(xué)生討論得出：因串聯(lián)電路電流的路徑只有一條，而并聯(lián)電路中電流的路徑不只一條。教師趁此再問并聯(lián)電路中兩燈還可以同時(shí)亮、同時(shí)滅嗎？

基于探究目的的實(shí)驗(yàn)是為了探究或發(fā)現(xiàn)，為了證實(shí)或證偽而尋找事實(shí)證據(jù)、收集數(shù)據(jù)資料的過程；是基于自己的假設(shè)和預(yù)想、經(jīng)過主動(dòng)設(shè)計(jì)和計(jì)劃、不斷進(jìn)行反思和調(diào)控的心理活動(dòng)極為豐富的過程。第二個(gè)任務(wù)是在學(xué)生第一次成功的基礎(chǔ)上，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問題情景，促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，獲得成功。這種知識(shí)的遞進(jìn)過程，是由學(xué)生獨(dú)立嘗試、積極思考、通過直觀現(xiàn)象獲得的，使學(xué)生在思維訓(xùn)練和技能訓(xùn)練兩方面都能得到提高。

(四)實(shí)際應(yīng)用，解決問題 多媒體出示四個(gè)電路圖。問：哪個(gè)是串聯(lián)電路，哪個(gè)是并聯(lián)電路？為什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電流的路徑可判斷是串聯(lián)、還是并聯(lián)電路。多媒體演示夜晚的路燈、滿天星彩燈串聯(lián)、高大建筑物上的彩燈、家庭照明電路。這些燈是串聯(lián)的還是并聯(lián)的，為什么？由學(xué)生討論得出：路燈是并聯(lián)；滿天星彩燈串是串聯(lián)；建筑物上的彩燈既有串聯(lián)、也有并聯(lián)；家庭照明電路中所有用電器是并聯(lián)。

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生討論交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前任務(wù)的理解，還要注意發(fā)展學(xué)生思維能力，為以后完成更復(fù)雜的任務(wù)做好鋪設(shè)。學(xué)生獲得直觀知識(shí)后，教師不急于歸納總結(jié)，而是先讓學(xué)生嘗試解決實(shí)際任務(wù)，在解決問題中體會(huì)了剛才所學(xué)的知識(shí)，促使學(xué)生下一步自己獨(dú)立歸納總結(jié)。

（五）深化應(yīng)用，開拓思維

媒體展示一：打開電冰箱門，你會(huì)發(fā)現(xiàn)燈亮了，這時(shí)冰箱的壓縮機(jī)可能正在工作，也可能沒有工作，試一試畫出冰箱工作電路簡圖。

媒體展示二：某單位有前后兩個(gè)門，前門來人時(shí)坐在傳達(dá)室里的人看到紅燈亮，后門來人時(shí)看到綠燈亮。你能否給他設(shè)計(jì)出電路圖？

拓展性任務(wù)不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)電路，還要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要獨(dú)立畫出電路，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)以致用。在這樣的任務(wù)情境下，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，而活躍的思維則是知識(shí)升華的催化劑。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際任務(wù)，從而使所學(xué)知識(shí)活化和遷移。在遇到類似的生活難題時(shí)，想到并會(huì)運(yùn)用知識(shí)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造。

三、運(yùn)用“任務(wù)”引領(lǐng)教學(xué)的建議

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

任務(wù)的提出，應(yīng)有利促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，任務(wù)的設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)奶荻群碗y度，既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)科學(xué)思維的價(jià)值。教師應(yīng)稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），通過任務(wù)來引導(dǎo)思維，但不能代替學(xué)生的思維過程，教師要盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行觀察和探究。并在課堂內(nèi)外積極探索以學(xué)生活動(dòng)為主的多種課堂教學(xué)形式。教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生自身參與的歸納和推導(dǎo)訓(xùn)練。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)要充分重視學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持

在教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動(dòng)形象類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科學(xué)技術(shù)和社會(huì)中的有趣事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和小實(shí)驗(yàn)、不斷出現(xiàn)的具有挑戰(zhàn)性的問題和隨之而來的學(xué)生討論，這些都是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教學(xué)中必須創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠通過自身的參與和實(shí)踐來感悟科學(xué)方法、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

教師不能僅滿足讓學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生的注意，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)的技能，在解決任務(wù)的探究過程中獲得成功的愉悅。這樣才能使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu) 對于教師所講的內(nèi)容必須讓學(xué)生有一個(gè)理解和消化的過程，這在很大程度上就是一個(gè)意義賦予的過程。即學(xué)習(xí)者必須依據(jù)自身有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去對教師所說的做出解釋。也就必須在新學(xué)習(xí)材料與主題已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而使其獲得確定的意義。正是從這樣的角度去分析，在教學(xué)中就應(yīng)牢牢記住這一點(diǎn)：學(xué)生所學(xué)到的往往并非是教師所教的，教師更不能以主觀的分析和解釋去代替學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)。不應(yīng)該將學(xué)生看成一張可以任意涂上各種顏色的白紙，或是一個(gè)可以任意裝進(jìn)各種東西的容器。恰恰相反，我們應(yīng)當(dāng)注意研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能更有效地幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

（四）教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)

“任務(wù)”引領(lǐng)教學(xué)是一種開放式教學(xué)，向教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師一方面要努力學(xué)習(xí)充實(shí)自己，另一方面遇到拿不準(zhǔn)的任務(wù)，教師要坦誠承認(rèn)自己的不足，采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度，和學(xué)生共同研究、思考，從而達(dá)到教學(xué)相長。同時(shí)，教師適當(dāng)露拙，對形成激勵(lì)思考，勇于創(chuàng)新、不怕出錯(cuò)和露短的氛圍大有好處。否則，教師遮遮掩掩，只會(huì)扼殺以“任務(wù)”引領(lǐng)的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1、馮杰，《中學(xué)物理實(shí)用教學(xué)60法》，廣東教育出版社出版，2005、9；

2、何克抗.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》.北京師范大學(xué)出版社；2004年、5；

3、郭思樂：《教育走向生本》 人民教育出版社 2003.4。

第二篇：淺談初中物理課堂教學(xué)

淺談初中物理課堂教學(xué)

鄭方周

對于我們這些在教學(xué)一線的教師，課堂教學(xué)的有效性是我們每天面對和思考的問題。什么樣的課堂教學(xué)才是最有效的？理論上說有效指的是：用最少的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學(xué)效率的量化公式：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100﹪。但實(shí)際中我們很難用理論方法對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行衡量。作為一名初中物理教師,當(dāng)你拿著教材走進(jìn)教室,面對幾十個(gè)充滿好奇心的學(xué)生,也許會(huì)遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學(xué)生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?怎樣設(shè)計(jì)出高質(zhì)高效的課堂教學(xué)?面對這些問題，現(xiàn)就新課程改革下如何開展物理教學(xué)工作,筆者談幾點(diǎn)體會(huì)與同仁共勉。

一、初中物理教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系

初中物理教學(xué)不是重在教師的“教”,而是重在學(xué)生的“學(xué)”。教師怎么引導(dǎo)學(xué)生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,讓學(xué)生掌握正確的思維方法勝于只告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論。

二、課前、課中、課后的全過程教學(xué)學(xué)習(xí)方法

1.課前預(yù)習(xí),大膽質(zhì)疑

所謂問題就是思考的動(dòng)因,是探究問題的起點(diǎn)。只有讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題,他們才會(huì)積極認(rèn)真地思考,并努力尋求解決問題的途徑和方法。許多物理現(xiàn)象,學(xué)生在生活中都曾遇到過。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),不是直接地以教材作為出發(fā)點(diǎn),而是把教材上的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式提出作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)其探究問題的興趣、啟發(fā)其積極思考,并鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑。例如:在教液體壓強(qiáng)的時(shí)候,可以提出這樣的問題引起學(xué)生的思考:(1)帶魚生活在深海中,你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強(qiáng)的厚鋼板制成,為什么?(3)工程師們?yōu)槭裁匆褦r河壩設(shè)計(jì)成上窄下寬的形狀?

學(xué)生都知道帶魚很好吃,在市場都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢?對學(xué)生來說相對神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學(xué)生是能看到的,但是日常生活中學(xué)生不會(huì)去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學(xué)習(xí)之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發(fā)了學(xué)生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題,在預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅對所學(xué)的知識(shí)有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內(nèi)在聯(lián)系作分析和總結(jié)。同時(shí),學(xué)生還可以將預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來,以備在課堂內(nèi)與教師和同學(xué)共同探討。

2.課堂教學(xué),積極思疑

“學(xué)起于思,思起于疑”。在課堂教學(xué)中,由于有些物理規(guī)律比較抽象,所以學(xué)生理解起來比較困難,因此在進(jìn)行課堂教學(xué)前教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。只有教師提問提得好,學(xué)生才會(huì)集中精力去思考。提出問題后,要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間,還要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學(xué)生親自去嘗試,去體驗(yàn);也可以鼓勵(lì)他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的大腦,而且還可以加深學(xué)生對題型、物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和印象。例如:在講“路程和時(shí)間的計(jì)算”時(shí),出一道這樣的習(xí)題:“某戰(zhàn)役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發(fā)射一枚導(dǎo)彈,導(dǎo)彈的飛行速度是1.6km/s,導(dǎo)彈爆炸時(shí)的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時(shí)以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請給出不同的解答方式?！背鲱}后,學(xué)生就會(huì)邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學(xué)生。

學(xué)生1:我是算導(dǎo)彈飛到指揮中心時(shí),人能跑多遠(yuǎn):

t=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

s=v t=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學(xué)生一起進(jìn)行驗(yàn)算,然后再給予肯定的評(píng)價(jià)。

學(xué)生2:我用是比較時(shí)間:

導(dǎo)彈飛到我指揮中心所需的時(shí)間:

t1=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地帶所需的時(shí)間:

t2=s/v =200m/(5m/s)=40s

t2

經(jīng)過這樣一道例題的解答,不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是開闊了學(xué)生的思路,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,同樣還提升了學(xué)生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍。

物理學(xué)科與我們的生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的,所以教師在傳授物理知識(shí)的時(shí)候,除了書本知識(shí),還要同一些小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。在上課的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生自由分組進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生親自做小實(shí)驗(yàn),能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,在快樂的學(xué)習(xí)中探究新知識(shí)。例如慣性實(shí)驗(yàn):拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個(gè)玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時(shí)候請一位學(xué)生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動(dòng),用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現(xiàn)象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的器材很簡單,任何一個(gè)沒經(jīng)過特別訓(xùn)練的學(xué)生都能得到相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,通過師生互動(dòng),活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生尋求答案的積極性。另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要求學(xué)生要忠實(shí)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),重視客觀事實(shí),避免主觀臆造,理論聯(lián)系實(shí)際,這對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展很重要。針對動(dòng)手能力較弱的學(xué)生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導(dǎo),也可以讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

物理書本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)知識(shí)相結(jié)合,能更好的體現(xiàn)物理現(xiàn)象趣味性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能讓學(xué)生更好的理解物理知識(shí)。

3.課后練習(xí),強(qiáng)化釋疑

對學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中提出的疑難問題、思考題,或通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議,培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì),以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。對習(xí)題要進(jìn)行多角度、多方面的探究。首先,我們在選擇例題時(shí)要有針對性、基礎(chǔ)性、典型性,運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法加以解決。其次,通過改變習(xí)題的已知條件或結(jié)論,開展探究活動(dòng),學(xué)生獨(dú)立思考或小組共同合作,教師要適度的進(jìn)行點(diǎn)撥,指引探索方向。最后,師生共同總結(jié),對探究規(guī)律進(jìn)行整理、概括,納入知識(shí)方法體系,總結(jié)探究學(xué)習(xí)方法,提高應(yīng)用能力。對已學(xué)知識(shí)加以鞏固,多做習(xí)題,加深理解;學(xué)生通過教師在課堂上的舉例,自己再運(yùn)用物理知識(shí)聯(lián)系日常生活中的其他現(xiàn)象,進(jìn)行思考、探索。不僅加深了對已學(xué)知識(shí)的理解,而且為以后掌握更多的物理知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、體會(huì)

1.要讓課程面向?qū)W生、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

初中物理大多是研究自然界最基本的規(guī)律,而其中又蘊(yùn)藏著無窮奧秘,所以我們在上課時(shí)所舉的事例要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,讓他們體會(huì)到物理在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用,從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。

2.提高學(xué)生觀察、注意、記憶、實(shí)驗(yàn)操作能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察日常生活中以及在實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象,充分發(fā)揮自身的記憶能力,指導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)課、每一周、每一個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容,采用自己熟悉的記憶方式進(jìn)行整理和鞏固。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以必須重視“實(shí)驗(yàn)操作”。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力,又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。

3.精心選題,培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解題的能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是服務(wù)于社會(huì),服務(wù)于人類。要提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,教師一定要精選習(xí)題。這不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學(xué)生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

第三篇：用“任務(wù)引領(lǐng)”提升課堂教學(xué)實(shí)效

用“任務(wù)引領(lǐng)”提升課堂教學(xué)實(shí)效

摘 要：“任務(wù)引領(lǐng)”式教學(xué)方式是將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分解為單個(gè)的“任務(wù)”，通過“任務(wù)設(shè)置”“任務(wù)分配”“任務(wù)執(zhí)行”“任務(wù)匯報(bào)”“任務(wù)評(píng)價(jià)”五大環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到人人參與，人人受益，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；分組；實(shí)施；評(píng)價(jià)

目前大部分語文課堂還是以老師講課為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，這樣的課堂收獲的不是知識(shí)，不是感悟，是對語文學(xué)習(xí)深深的厭惡。如何改變語文課堂的現(xiàn)狀，這是我們中職語文教育者需要深思的問題。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，將“任務(wù)引領(lǐng)”模式引進(jìn)語文課堂教學(xué)頗有實(shí)效。

下面我們將圍繞 “任務(wù)”這一關(guān)鍵詞，闡述“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在中職語文課堂上的具體應(yīng)用。

1.任務(wù)設(shè)置

教師可以將一篇課文中學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的部分看成是學(xué)習(xí)的“總?cè)蝿?wù)”，“總?cè)蝿?wù)”下設(shè)有“分任務(wù)”，再把每一個(gè)“分任務(wù)”的內(nèi)容細(xì)化為幾個(gè)簡單易操作的“子任務(wù)”，完成每一個(gè)“子任務(wù)”合起來就是完成了一個(gè)“分任務(wù)”，完成每一個(gè)“分任務(wù)”，就完成了“總?cè)蝿?wù)”，就掌握了“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的內(nèi)容，完成了整篇課文的學(xué)習(xí)。

教師設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)該在語言表述上盡量使用指令性的語言，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語。以小說單元的教學(xué)來舉例，學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的所有內(nèi)容，小到字詞，大到課文的主旨合稱“總?cè)蝿?wù)”，可以設(shè)置以下分任務(wù)。任務(wù)一：了解作家及其作品；任務(wù)二：解決字詞困擾，復(fù)述課文情節(jié)；任務(wù)三：分析人物形象；任務(wù)四：探究人物描寫方法；任務(wù)五：歸納文章主旨。這幾個(gè)分任務(wù)下又分別有子任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都有具體的指向性，讓學(xué)生明確知道自己該干什么。當(dāng)然，一般的任務(wù)只需簡單帶過，核心的任務(wù)才是一節(jié)課、一篇課文最應(yīng)該重點(diǎn)注意的地方。

2.任務(wù)分配

分配任務(wù)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，將學(xué)生分成若干個(gè)小組。一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，但分組數(shù)不宜超過5組，每個(gè)小組要選定一至二名同學(xué)作為學(xué)習(xí)小組長，教師分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生間的友情和合作，將好、中、差三類學(xué)生適當(dāng)搭配。分組將學(xué)生的個(gè)體榮譽(yù)與小組的集體榮譽(yù)“捆綁”起來，可以極大地帶動(dòng)一部分學(xué)習(xí)不集中或成績稍差的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)小組的凝聚力，還可以讓他們給自己的小組起一個(gè)響亮的組名，設(shè)計(jì)組徽、討論奮斗目標(biāo)等。

確定了分組之后，教師就可以分配任務(wù)了。各個(gè)小組間的任務(wù)可以相同，也可以不同。如果任務(wù)相同，學(xué)生在完成同一任務(wù)的過程中，教師就可以把各組完成情況的優(yōu)劣進(jìn)行對比，各個(gè)小組之間自然形成競爭，學(xué)習(xí)效率得以提高。如果任務(wù)不同，各個(gè)小組完成任務(wù)后進(jìn)行小組之間的交叉對比學(xué)習(xí)，最終使各個(gè)小組都能在較短的時(shí)間內(nèi)完成多個(gè)任務(wù)，接觸到更廣闊的知識(shí)面，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.任務(wù)執(zhí)行

在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務(wù)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)聆聽、最大限度理解他人的想法，從而共同提高。值得注意的是，教師不能采取“放羊式”的方式，在向?qū)W生講明要做什么的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道如何做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予必要的指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生順利完成任務(wù)。這一階段，教師的“指導(dǎo)者”“學(xué)習(xí)伙伴”“導(dǎo)航者”的身份較為明顯，學(xué)生得以在和諧平等、親切友好的氛圍中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

4.任務(wù)匯報(bào)

匯報(bào)展示一般采用PPT演示的方式，匯報(bào)的人選可以采用隨機(jī)抽號(hào)的形式，小組的每一個(gè)成員都有均等的上臺(tái)的機(jī)會(huì)。這樣可以避免一部分學(xué)生無所事事。上來匯報(bào)的學(xué)生肩負(fù)著全組同學(xué)的希望，就連一些原本學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生也是絲毫不敢馬虎，這樣的課堂就不僅僅是老師和某些優(yōu)等生的課堂，而是全班同學(xué)的課堂了。這既造成班級(jí)中各個(gè)小組之間的良性競爭，也是小組之間相互借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)的個(gè)體，而成為與小組其他成員榮辱與共的整體。

5.任務(wù)評(píng)價(jià)

我在實(shí)際操作中，將評(píng)價(jià)分為“自評(píng)”“他評(píng)”和“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，滿分10分，任務(wù)完成質(zhì)量3分，學(xué)習(xí)態(tài)度2分，團(tuán)隊(duì)合作精神3分，學(xué)習(xí)效果（包括PPT演示）2分。本組，其他組以及老師分別根據(jù)情況打分，最高分為本次的優(yōu)勝小組。對于優(yōu)勝小組的獎(jiǎng)勵(lì)，我是用的分?jǐn)?shù)，有時(shí)候是加在平時(shí)成績上，有時(shí)候干脆就加在期中、期末考試的成績上。分?jǐn)?shù)本身其實(shí)并沒有什么用，如果能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，何樂而不為呢？

讓我們積極探索、實(shí)踐，用最適合的方式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，幫助他們成為終身的學(xué)習(xí)者。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校）

第四篇：初中物理課堂教學(xué)心得體會(huì)

初中物理課堂教學(xué)心得體會(huì)

我從事初中物理教學(xué)多年來，由于我勤奮好學(xué)，執(zhí)著努力，成績突出，深受師生的好評(píng)?，F(xiàn)在就我從事教學(xué)多年來的物理教學(xué)實(shí)踐隨便談一些心得體會(huì)，和大家一起交流不同意見。

從初中物理新教材改革來看，初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)上來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生愛上物理，學(xué)好物理，我從教學(xué)實(shí)際中體會(huì)到，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、上好第一節(jié)物理課，使學(xué)生愛上物理。

興趣是最好的老師，是求知的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的源泉。對于剛上初中的學(xué)生，都是懷著好奇心來聽物理課的。怎樣把這種好奇轉(zhuǎn)變成興趣，把這種興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)物理動(dòng)力，并使之自覺、持久，這是我們初中物理老師普遍關(guān)注的問題。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我的體會(huì)是：

（一）、認(rèn)真上好第一節(jié)物理課，打開學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大門。

人們常說，萬事開頭難，學(xué)習(xí)物理也是一樣，良好的開端，是成功的一半。物理第一節(jié)引言課好像老師給學(xué)生的見面禮，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一步。其印象如何，是能否引起他們對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。人們對客觀事物的第一認(rèn)識(shí)是重要的。為了引起學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，第一堂課，我認(rèn)為應(yīng)這樣設(shè)計(jì)：

１、設(shè)置懸念。緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)實(shí)際和生活實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目的的要求，提出：熟透的果實(shí)和枯萎的樹葉為什么總要落回地面？用雞蛋打石頭，挨打的是石頭，為什么打破的是雞蛋？杯子里有一枚硬幣，但到水后為什么會(huì)看到兩枚，猴子為什么會(huì)在井中撈月亮。這些生活自然現(xiàn)象，都是學(xué)生熟悉的，在課堂上，作為一個(gè)個(gè)問題提出來，能大大激發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，使他們急于了解為什么。

２、展示有趣的物理實(shí)驗(yàn)。捕捉學(xué)生的興趣情感，再把這種情感推至理性的認(rèn)識(shí)。反過來，又進(jìn)一步增強(qiáng)對物理學(xué)習(xí)的興趣，于是我在上課時(shí)設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)盛滿水，里面放著小金魚的試管頸部放在灑精燈上加熱，使水沸騰，在試管下部的小金魚卻安然無恙；又另取一盛水燒瓶在灑精燈上加熱，使水沸騰，然后用塞塞住瓶口翻轉(zhuǎn)過來用泠水淋下，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，這時(shí)瓶內(nèi)的水又再次沸騰起來了。還演示了感應(yīng)靜電起電現(xiàn)象、滾擺等實(shí)驗(yàn)。三棱鏡分解白光、紙盒燒開水、被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。把學(xué)生的興趣激發(fā)出來后，接著引入講什么是自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象、物理學(xué)、物理學(xué)家等??，把知識(shí)有機(jī)地串在一起闡明。這樣使學(xué)生感到物理這么有趣啊，他們一定會(huì)下決心好好學(xué)習(xí)。

３、在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料。在講授研究物理的根本方法——觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)，生動(dòng)講述物理學(xué)家的有趣故事，是增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣的方法之一。繪聲繪色地描述伽利略仔細(xì)觀察教堂里晃動(dòng)的吊燈而發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性，再講多彩的物質(zhì)世界時(shí)引入牛郎和織女七夕相會(huì)的故事，阿基米德在浴池里發(fā)現(xiàn)浮力鑒別皇冠的真假等有趣的故事。使學(xué)生在情感描述中如同進(jìn)入童話世界。最后讓學(xué)生動(dòng)手到教室外觀察自然光通過透鏡后會(huì)聚成焦點(diǎn)和通過三菱鏡后形成的七色彩虹光帶。學(xué)生經(jīng)過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使他們領(lǐng)略到五光十色的世界存在著很多的自然現(xiàn)象和物理現(xiàn)象，指出細(xì)心觀察和認(rèn)真實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理的方法之一。就這樣，使學(xué)生在高昂的興趣中不知不覺地上完了第一節(jié)課，使學(xué)生在下課之余還在回味著物理的興趣，只想等待著下一節(jié)物理課的到來，這樣下去學(xué)生能學(xué)不好物理嗎？

（二）、在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

除了上好第一節(jié)物理課，使學(xué)生真正愛上物理只憑一節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)物理畢竟不是學(xué)生看一場電影?？赐炅司徒Y(jié)束了，學(xué)習(xí)是一個(gè)長期任務(wù)，憑一時(shí)的興趣還不行，應(yīng)讓學(xué)生長時(shí)間的愛上物理，不是一件容易的事，我從以下幾方面努力。１、利用教材的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理學(xué)興趣。人教版（九義）教材寫得生動(dòng)有趣，圖文并茂，聯(lián)系實(shí)際，文字流暢，可讀性強(qiáng)。且教材還設(shè)計(jì)了〖科學(xué)世界〗與〖想想議議〗等欄目。學(xué)生閱讀起來感到新鮮、有趣。所以我利用教材這些特點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。同時(shí)利用教材所給的材料，適時(shí)穿插物理學(xué)史，科學(xué)家的生平，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)是求是的科學(xué)態(tài)度和克服困難、百折不回的意志品質(zhì)。讓學(xué)生明白在科學(xué)的道路上只有不畏艱辛、奮力拼搏、持之以恒的人，才有希望達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

２、重視新課引入，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。每一節(jié)新課的開始，我都作一番精心設(shè)計(jì)，就會(huì)把學(xué)生的心緊緊抓住。使他們處于欲罷不能的境地，后面的教學(xué)進(jìn)程就容易駕馭，這對調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)效果，是十分重要的。新課引入方法多種多樣，如其中有： ①實(shí)驗(yàn)引入法。在《慣性》一節(jié)中，我從演示小車運(yùn)動(dòng)受阻，木塊向前倒下的實(shí)驗(yàn)入手。不過，我把小車在平面上運(yùn)動(dòng)改為沿斜面（傾角不能太大）向上運(yùn)動(dòng)，演示前先問學(xué)生：小車突然停止時(shí)，放置在小車上的木塊會(huì)向哪邊倒？學(xué)生幾乎齊聲回答：向下。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻相反——向上。這時(shí)學(xué)生滿懷興趣，迫切要求解釋這個(gè)意外的實(shí)驗(yàn)。抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中去。②從生活實(shí)例引入新課。初中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，對于發(fā)生在他們生活中的物理現(xiàn)象，往往會(huì)產(chǎn)生直接的興趣。因此，從生活實(shí)例中引入新課，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。在引入密度一節(jié)時(shí)，運(yùn)用生活實(shí)例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。用大小、光亮程度都一樣的兩只湯匙，讓學(xué)生區(qū)分哪一只是鋁匙？哪一只是不銹鋼匙？再找一團(tuán)棉花和一塊適中的鐵塊，讓學(xué)生判斷那個(gè)質(zhì)量大？用這些存在于學(xué)生日常生活中的物理現(xiàn)象，引起同學(xué)們的思考興趣，同時(shí)喚起他們探究的欲望。

３、做好各種實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。要全面提高物理的學(xué)習(xí)質(zhì)量，做好物理實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵一環(huán)，通過實(shí)驗(yàn)又能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣提高。新編九義教材，幾乎每節(jié)都有配套的演示實(shí)驗(yàn)。此外，還有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)及小實(shí)驗(yàn)、小制作等。利用實(shí)驗(yàn)是物理課得天獨(dú)厚的條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知、思考、探索。通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還根據(jù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件，增加一些簡單的、十分有趣的演示實(shí)驗(yàn)，還創(chuàng)造條件把一些演示實(shí)驗(yàn)安排為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《浮力》一節(jié)，安排兩人一組實(shí)驗(yàn)（配彈簧秤、盛水大燒杯、金屬塊各一），讓學(xué)生把金屬塊掛在彈簧秤觀察示數(shù)，然后用手稍向上用力托金屬塊，觀察這時(shí)的示數(shù)變化。再把掛在彈簧秤下的金屬慢慢浸入水中，再觀察示數(shù)的變化。啟發(fā)學(xué)生分析各次觀察到的記錄結(jié)果，理解浮力概念及方向，并力大小的方法之一——重量差法：f浮=g空－g液（g空——物體在空氣中的稱重。g液——物體浸在液體中的稱重）。為了克服學(xué)生對浸沒在液體里的物體，深度越深，受到浮力越大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在課堂實(shí)驗(yàn)歸納后，提出如下疑問：把一個(gè)正方體浸沒在水中，當(dāng)正方體上表面跟水面的距離增加5米時(shí)，則正方體受到浮力有沒有變化？問題一提出，堂上氣氛馬上活躍起來了，有的學(xué)生馬上計(jì)算，有的認(rèn)真思索，有的不加思考回答“變大”，針對這一模糊認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生用上述有關(guān)《浮力》一節(jié)的實(shí)驗(yàn)器材動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察、分析，得出“浮力不變”結(jié)果。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到，單憑日常生活經(jīng)驗(yàn)下結(jié)論是不科學(xué)的，許多物理規(guī)律、公式、概念都是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)加以推理歸納出來的。這樣通過課堂實(shí)驗(yàn)，既幫助學(xué)生提高分析解決問題的能力，又活躍了學(xué)生思維。從中發(fā)展和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，途徑和方法是多種多樣的。上述的做法，克服了往日的照本宣科枯燥無味的注入式教學(xué)方法。有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了物理教學(xué)的質(zhì)量。

二、識(shí)記知識(shí)要記牢，強(qiáng)化訓(xùn)練不放松。

初中物理并不難，涉及到的都是力、熱、聲、光、電的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)都來源于生活，但知識(shí)較多較碎、少記了有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、就可能使以后學(xué)習(xí)的缺陷、因此，要求學(xué)生對識(shí)記的知識(shí)一定要掌握好、掌握全、強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。對有些識(shí)記知識(shí)學(xué)生還不太熟悉、這就更應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上記牢。如現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)p＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識(shí)時(shí)，對概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下記熟，然后通過作業(yè)多練習(xí)，練習(xí)了作業(yè)又加深了對物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解。要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。同時(shí)在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中要好中差一起抓，否則很容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開始，就查漏補(bǔ)缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。在強(qiáng)化訓(xùn)練中還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時(shí)各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

三、堅(jiān)持活學(xué)活用，注重學(xué)用結(jié)合。

不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？

利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個(gè)例子，學(xué)生對“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了《家庭電路和家庭用電》這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。

總的來說，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。我們教師如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)安排，采取靈活多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)主體----學(xué)生的主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。作為我們教師，在整個(gè)物理教學(xué)過程中一定要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。以上是我多年來教學(xué)中的一些體會(huì)，我的觀點(diǎn)和看法可能存在不足，請大家諒解。

第五篇：初中物理課堂教學(xué)論文（定稿）

談多媒體技術(shù)在初中物理課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用

二十一世紀(jì)是信息化的時(shí)代，人們在虛幻的空間中尋找自己，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成為人類生活的一部分。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展正改變著人們的生活方式。當(dāng)教育和信息技術(shù)聯(lián)系起來，教育的新模式出現(xiàn)了，借助多媒體技術(shù)，教育正向著更高更遠(yuǎn)的空間發(fā)展。物理是社會(huì)發(fā)展的加速器，快速地推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。中學(xué)物理是中學(xué)階段鍛煉學(xué)生思維模式的有效課程，物理思維決定著中學(xué)生的認(rèn)知水平。物理課堂傳遞著物理知識(shí)，物理課堂教學(xué)經(jīng)過長期的發(fā)展，逐漸形成了專業(yè)性的教學(xué)模式。物理課堂教學(xué)最有效模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師演示引導(dǎo)為輔，課后鞏固為補(bǔ)充。物理教學(xué)的每一次變革，都是物理教學(xué)認(rèn)知水平的一次提升，都是物理教學(xué)認(rèn)識(shí)的升華。物理教學(xué)過程中，博學(xué)多才的教師與追求真知的學(xué)生密切配合，物理的教學(xué)不斷進(jìn)步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升。

一、傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生沒有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺(tái)上慷慨激昂地講述，學(xué)生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學(xué)。教師依據(jù)自己的教學(xué)思路，一步步將知識(shí)塞給學(xué)生，通過大量的習(xí)題加以強(qiáng)化。學(xué)生花費(fèi)很大的氣力來背誦、理解知識(shí)，模仿教師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績。學(xué)生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用中，卻成為知識(shí)的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，摧殘了學(xué)生的心理健康。物理知識(shí)只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。

二、改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試。物理學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，各階段物理是有不同的特點(diǎn)。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學(xué)是深究性物理。教育的每個(gè)階段都會(huì)對學(xué)生進(jìn)行一次篩選，學(xué)生終究會(huì)適應(yīng)物理的特點(diǎn)。物理的起始階段是初中，針對學(xué)生喜歡觀察社會(huì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，在知識(shí)允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識(shí)相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，通過教師的現(xiàn)場動(dòng)手操作，學(xué)生的觀察，最終得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，進(jìn)而有效地推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

多媒體技術(shù)在改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)中的應(yīng)用如下：

1、教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學(xué)生觀看，進(jìn)而說明知識(shí)內(nèi)容。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

2、教師象征性地?cái)[出實(shí)驗(yàn)器材，講述實(shí)驗(yàn)的步驟，陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。鄭重地打開多媒體，將事先準(zhǔn)備好反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，物理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性被學(xué)生否認(rèn)，學(xué)生會(huì)異口同聲地說：好假呀，好假呀。

三、以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)方式。物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的學(xué)生。提升學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須重視物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式迅速有效地發(fā)

展起來。教師充當(dāng)知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的追求者。教師提出主題，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我總結(jié)。在探究的過程中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手的能力，提高了學(xué)習(xí)效果。

?，F(xiàn)代初中階段物理教學(xué)壓力增大，教師在有效地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效開展探究性實(shí)驗(yàn)，容易造成教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)進(jìn)度的倉促，全國同科類的交流平臺(tái)缺乏，優(yōu)秀的資源和成功的方案短缺，實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是大范圍內(nèi)推廣，在小范圍內(nèi)交流，阻礙了物理教學(xué)方式的真正改革。

多媒體信息技術(shù)的發(fā)展彌補(bǔ)了物理教學(xué)改革中的難題，有效地促進(jìn)了物理教學(xué)方式的變革。教師的應(yīng)用表現(xiàn)在以下方面：

1、教師制作或借鑒相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課件，通過實(shí)驗(yàn)步驟的逐步推進(jìn)，注重知識(shí)的匯總，提高實(shí)驗(yàn)探究課的效果。

2、學(xué)生提出探究問題，設(shè)計(jì)探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學(xué)生來評(píng)價(jià)和修正，并促使探究的開放性和科學(xué)性。

縱觀整個(gè)物理教學(xué)的模式，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，是人類物理教育技術(shù)的提升，借助多媒體技術(shù)，靈活實(shí)用的實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)模式是物理教學(xué)模式發(fā)展的必然。