第一篇：呼吸作用-評課稿：孫見

《呼吸作用》評課稿

評課人:孫見

聽了全家朋老師的《呼吸作用》一課。整節(jié)課給我的感覺是“真實、平實、充實、扎實”。所謂“真實”，指的是課堂上沒有預演的身影，毫無嬌柔做作，真正地反映了課堂真實的一面；所謂“平實”，指的是教學過程中雖沒有波瀾壯觀的場面，卻真真切切向我們展示了一堂樸實的教學過程；所謂“充實”，指的是本節(jié)課教學設(shè)計充分，內(nèi)容材料豐富多樣；所謂“扎實”，本節(jié)課上下來教師教得扎實，學生學得也扎實！

為什么這么評價這節(jié)課，我從以下幾個方面談個人的感受：

一、教師行為：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：教師從學生經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感到問題熟悉、新奇而富有挑戰(zhàn)性，引起強烈的求知欲望。如：整體的三個實驗教學設(shè)計科學合理，激發(fā)出學生對未知生物世界的強烈探索欲望。

2、教學方法靈活：主要以導學、探究式學習為基本模式的教學法。多媒體白板課件輔助教學和演示實驗觀察法有機相結(jié)合收到了事半功倍的效果。

3、采用目標教學法，注重學生參與：如預習檢測的提綱分基礎(chǔ)知識和提高探究兩部分，設(shè)計不同層次的問題，特別是課堂檢測部分留給學生一個課后思考題，滿足了不同層次學生自主發(fā)展的需要。

4、關(guān)注個體差異，實行賞識教育：對積極回答問題的學生給予肯定和適當點評。如在學生提取已有的知識：CO2能使澄清的石灰水變渾濁。老師及時的鼓勵能夠準確回答問題的學生知識面很廣。

5、教師強化對學生學習方法的引導，拉動思維的縱向和橫向拓展：如：比較光合作用與呼吸作用時，采用表格形式：二者的區(qū)別和聯(lián)系對初一的學生來說有一定難度，老師及時為學生搭建分組討論的平臺（小組討論3分鐘），培養(yǎng)了學生合作精神，表達交流的能力，促進每個學生的充分發(fā)展。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生經(jīng)歷問題的研究解決。

二、特色：

1、教學過程思路清晰，突出前后知識的連續(xù)性、嚴密性做到首尾呼應。例如：本節(jié)學習植物的呼吸作用，能夠把前面學習細胞知識的線粒體聯(lián)系起來。這樣回顧前面的知識，將新舊知識綜合起來，前后照應。能幫助學生建立完善的知識體系。能把抽象知識系統(tǒng)化。

2、注重學生關(guān)于對生活實踐的體驗：嘗試設(shè)計和大膽引入聯(lián)系實際創(chuàng)新的三個演示實驗。如：人體呼出的氣體含較多的二氧化碳、植物呼吸放出二氧化碳、植物呼吸消耗氧-萌發(fā)的種子瓶中沒有氧氣→被種子消耗。將燃燒的蠟燭分別放入盛有煮熟的種子、正在萌發(fā)的種子的廣

口瓶中，觀察現(xiàn)象。交流觀察結(jié)果：在盛有萌發(fā)的種子里的瓶中的蠟燭熄滅，而在盛有煮熟種子里的瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒。每個實驗操作都非常嚴謹、規(guī)范。并且實驗是指導學生完成。實驗形象很明顯。體現(xiàn)生物學科是以實驗為基礎(chǔ)的特色。也非常有利于突破本節(jié)課的教學重點和難點。

3、課堂小結(jié)：完全交給學生，讓學生談本節(jié)自己的收獲，比較老師包攬的課堂小結(jié)教學效果更好一些。

全家朋是我們學校教齡最短的老師之一。今天他能能迎接挑戰(zhàn)，起到了學科帶頭人的作用。呈現(xiàn)給我們這樣一節(jié)精彩的課。是值得肯定和鼓勵的。謝謝大家！

2015年 12月 24日

第二篇：觀摩孫鳳《加減混合》評課稿

觀摩孫鳳《加減混合》評課稿

魯成坡

聽了孫鳳老師教學《加減混合》這一內(nèi)容，而這一個知識點可經(jīng)常用來解決我們在日常生活中遇到問題，將它放在學習了10以內(nèi)連加連減的后面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也體現(xiàn)新課標提出的“人人都能獲得必要的數(shù)學”這一教學理念。這也是本單元的一個難點內(nèi)容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，才能完成計算任務。而且這個知識點的思維方法對學習20以內(nèi)進位加法是一個很好的鋪墊，所以這個知識點在教材中的顯得比較重要。

在教學過程中孫老師放手讓學生自己探究，通過動腦動口，理解加連減混合運算的方法，激勵每個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進行交流，進而引導學生思考計算方法。具體表現(xiàn)在：

一、激發(fā)學生學習興趣，讓學生在樂中學，在玩中學。在課的開始，孫老師出示一些美麗的天鵝圖片，讓學生通過觀察所得敘述，理解圖意，：湖里有4只天鵝，又飛來3只天鵝，后來飛走了2只，現(xiàn)在還有幾只？然后讀題，試算（解決問題）4+3=7，在試算的過程中采用、交流的，在理解圖意的基礎(chǔ)上理解4+3-2算式的意義，明白4+3-2算式的意義，明白4+3-2算式的計算順序是先算4+3=7，再算7-2=5。在交流中明白在計算時要記住步是幾減幾。孫老師練習題的設(shè)計有梯度、有趣味，又有美好的故事，學生在不知不覺中了掌握了所學知識，還培養(yǎng)了學生的觀察概括能力，解決問題的能力。

二、注重教給學生思考的方法，更重視培養(yǎng)學生的思維能力。教學中，教師緊緊抓住學生容易出現(xiàn)的錯誤作了強調(diào)。學生匯報運算順序時，配合課件突出運算順序，突破難點。教育學生要細心計算。

三、板書簡潔，突出知識點的聯(lián)系。為了便于學生找到加減混合與連加連減的異同，孫老師板書的設(shè)計簡潔，讓學生一看板書讓學生明白所學的內(nèi)容，這對培養(yǎng)學生學生能力也有潛移默化的作用。

總之，孫老師的所教學的這一內(nèi)容，教學思路是清晰，完成了應的教學目標，看出師生之間的好，從而教學效果是很不錯的。

第三篇：六年級評孫娟老師的課

評孫娟老師的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》

六年級數(shù)學組 2012-2-13 今天聆聽了孫娟老師的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課，一點體會與大家交流：

一、教學過程結(jié)構(gòu)清晰。

第一層次：復習以往的整數(shù)乘法的計算方法，第二層次：學生嘗試計算15×144，教師巡視并收集資源，結(jié)合學生呈現(xiàn)出的各種現(xiàn)象教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法。并且通過一組習題（共6題），鞏固三位數(shù)乘兩位數(shù)的新知，并重點教學三位數(shù)中間有0和末尾是0的情況應該如何處理。小結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法并揭示課題。

第三層次：結(jié)合典型題例滲透簡算。并配以相應的練習。

二、教學方法適當，教學重點突出。

在整個教學過程中，教師針對教學內(nèi)容以及學生出現(xiàn)的問題及時選擇合適的教學方法。例如教師多次運用對比的方法呈現(xiàn)學生資源，在15×144的例題教學144 和 144 中，教師先對比，解釋在豎式計算過程中數(shù)位對齊的原

×15 720 144 2160

×15 720

86 144，144×5＝720 和 因和方法，再對比 教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算144×10＝1440 ×15 的算理和算法。

720 1440＋720＝2160

144

2160

三、學生主體地位突出，重視學生思維訓練。

整節(jié)課，學生參與率高，教師引的少；鞏固練習及時有效；在三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法選擇上重視學生思維訓練。

四、數(shù)學味濃郁，課堂略顯活力不足。

整節(jié)課，除了課題外，沒有其他的文字，沒有為計算題安排一定的數(shù)學情境；除了黑和白，沒有其他的色彩；除了計算，沒有其他形式的習題。

第四篇：孫凱靜《江雪》評課稿

《江雪》 評課稿

——讀的妙用

冊亨縣坡妹鎮(zhèn)中心小學 孫凱靜

有幸聆聽彭峰老師執(zhí)教的《江雪》一課。下面是我聽了之后不成熟的看法。

這首詩我也上過，聽了彭老師上了之后，我才知道古詩原來這么上學生更喜歡。平時我們對古詩的教學，大多是一句一句的講解，然后就叫學生去背，去默寫就完事了。而彭老師的課堂，打破了傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式。還給學生獨立思考，發(fā)揮想象空間，使學生學得主動，學得生動，真正保證了課堂教學的有效性。他整堂課將“讀”貫穿于教學的全過程，使學生入情入境，在讀中去學，在讀中去悟，在讀中去背，在讀中去想。我反思我的課堂，我頓時恍然大悟，原來“讀”有這么多妙處。

彭老師的整堂課都以學生為主體，以漁父這個詞導入課題，以讀準、讀好、讀出感情層層推進，這樣的品讀讓學生真正地走進了文本。然后出示幾幅畫，讓學生看了之后，談自己的感受，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力和說話能力。在講解“蓑”和“笠”時，因為現(xiàn)在孩子是沒有見到過這些東西，所以彭老師借助了“蓑衣”和“斗笠”的圖片加以理解，這樣更形象，學生也容易懂，輕輕松松地這些字的字形及意思。這些都是他教學的獨特之處?！督愤@首詩，詩中有花，詩中更有情，彭老師在教學時由理解古詩轉(zhuǎn)到了感悟詩人柳宗元的寫作背景，以及當時寫作的心境，通過反復誦讀，詩人想要表達的孤獨、悲憤的情感就顯而易見了。但是，我個人不成熟的觀點，《江雪》這首古詩中作者一腔的憤懣苦悶、郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情，對四年級的孩子來說，是不是太深奧了一些，說實話，不僅是學生，就是我們老師，如果不喜歡看課外書，或者上課前不去查閱相關(guān)資料的話，可能都難以去體會。

總之，聽了彭老師的課后，讓我在今后的教學中，也學學彭老師的教學方法，讓學生多讀，在讀中去學習。

第五篇：說課教案——綠色植物的呼吸作用

第四節(jié) 綠色植物的呼吸作用

山東省高密市張魯中學

劉方華

教學分析：

綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要作用之一，它與光合作用具有相互聯(lián)系相互依存的關(guān)系。對植物呼吸作用知識的構(gòu)建應主要通過對呼吸作用實驗現(xiàn)象的分析獲得。學生對呼吸作用現(xiàn)象已有不少感性認識，教學中教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗、密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，引導學生理解呼吸作用的本質(zhì)和意義，并能運用所學知識解釋生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

教學目標：

1.描述綠色植物的呼吸作用，概述呼吸作用的過程

2.解釋光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系，并能舉例說出呼吸作 用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系

3.在進行探究實驗的過程中，初步培養(yǎng)學生猜想和推理、觀察、概括能力及創(chuàng)造性思維。

4.讓學生體驗科學研究的一般過程，認同科學研究的嚴謹和求實，并讓對學生進行辯證唯物主義思想教育。

教學重點

有關(guān)呼吸作用的演示實驗；呼吸作用的概念和實質(zhì)； 教學難點

呼吸作用概念的歸納總結(jié) 教學準備

多媒體課件 課前準備： 種子呼吸時吸收氧的實驗裝置一套，種子呼吸時釋放二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水，玻璃管若干支，試管若干支，裝有煮熟種子、萌發(fā)種子和干燥種子的透明保溫杯（生活中常用的雙層透明保溫水杯即可）各一個，溫度計3支，洋蔥根、葉呼吸作用裝置各一套。

教學程序：

一、情景激疑

1.呈現(xiàn)一幅生機勃勃的玉米生長圖，請學生欣賞。

2.添加積水，創(chuàng)設(shè)問題情景，請學生推測猜想：如果玉米長期淹水，生長狀況會怎樣呢？引導學生積極思考，大膽猜想并尋求原因。

3.學生充分發(fā)表意見，認識到由于根部缺水將無法正常呼吸而導致死亡后，教師繼續(xù)啟發(fā)，植物的其他器官進行呼吸嗎？從而順利地引入課題。

二、實驗探究

1.在探究實驗一之前，先用多媒體出示課本實驗內(nèi)容，然后出示一部分資料，引導學生進行分組討論，通過分析資料來推測實驗可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。學生分組討論結(jié)束后，引導學生再進行分組實驗加以驗證：甲飲料瓶內(nèi)（選用口徑較大的，利于實驗）裝有煮熟的黃豆種子，乙飲料瓶內(nèi)裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子，將燃燒的蠟燭分別放入兩瓶內(nèi)。學生觀察實驗現(xiàn)象并思考原因，歸納出結(jié)論，種子呼吸時吸收氧。學生積極參與實驗，擴大了實驗空間，有利于培養(yǎng)觀察能力和

思維能力。另外本設(shè)計中未用常規(guī)的實驗器具，而是用了一些廢棄的飲料瓶，這樣進行實驗新穎有趣，學生的積極性很高。同時還可以教育學生科學并不只存在于設(shè)備精良、先進的實驗室中，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學就會來到我們身邊。

2.學生探究實驗二，向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，證明人呼出的氣體中含有大量二氧化碳，以此作為知識鋪墊。

3.引導學生自己設(shè)計實驗，探究種子呼吸時釋放二氧化碳。(1)小組充分討論，大膽設(shè)計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

(2)相互交流補充，通過合作學習，篩選優(yōu)化實驗設(shè)計。

學生們的設(shè)計大膽，方法多樣，例如，①將萌發(fā)的種子裝入廣

口瓶中，瓶塞上插有玻璃管，通過玻璃管向瓶中注入澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；②有的直接將澄清的石灰水裝入廣口瓶中，用紗布包住萌發(fā)的種子，將紗布袋懸掛于瓶內(nèi)，觀察石灰水的變化；等等。

(3)學生動手完成實驗三，驗證設(shè)想，體味科學研究的過程。4.探究實驗四：種子呼吸時放出熱

(1)觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)種子的保溫杯內(nèi)的溫度計示數(shù)，并思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，引導學生歸納出種子呼吸放出熱

(2)鼓勵指導學生提出問題：是否只有萌發(fā)的種子才進行呼吸作用？干燥的未萌發(fā)的種子是否進行呼吸作用？

(3)對比實驗：裝有干燥種子保溫杯的溫度有何特點，說明什么問題?

(4)師生共同歸納：只要有生命活力的種子都進行呼吸作用。隨著問題的逐漸深入，學生思維愈加深刻全面。

5.由特殊到一般，由種子的呼吸作用聯(lián)想到植物其他器官是否也進行呼吸作用，使學生的思維進一步開闊。

(1)鼓勵學生自己設(shè)計實驗，探究植物的根或葉是否進行呼吸作用。

(2)通過小組交流，相互補充和完善設(shè)計方案，教師及時發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，肯定并鼓勵學生的創(chuàng)造性。

學生的設(shè)計形式多樣，例如，①用塑料袋包住根或葉，塑料袋的一角連著帶止水夾的橡皮管，將橡皮管通入盛有澄清石灰水的試管中，擠壓塑料袋，觀察石灰水的變化；② 將新鮮的葉放入試管內(nèi)，試管中盛有澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；③將根或葉放入帶瓶塞的瓶中，過一段時間后，將燃燒的蠟燭伸入瓶內(nèi)，觀察蠟燭的燃燒情況；等等。

(3)師生共同探究洋蔥根進行呼吸作用

(4)教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實驗，激發(fā)學生猜想“黑袋”內(nèi)裝的是什么？新穎的設(shè)計增加其神秘感和驅(qū)動力，培養(yǎng)學生的批判性思維。

(5)進一步明確：整個植物體都進行呼吸作用，使理解更加深刻、全面。6.展示“糠心”蘿卜,引導學生分析原因。

教師提供資料：兩個同樣大小的蘿卜，新鮮時干重和糠心后干重，引導學生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論：植物進行呼吸作用時分解了有機物。

7.資料分析：植物進行呼吸作用時產(chǎn)生水。

三、歸納總結(jié)

這是群體思維的關(guān)鍵，是思維活動最積極的環(huán)節(jié)。通過組織學生互相交流，互相啟發(fā)，互相補充，對探索的結(jié)論進行歸納總結(jié)，從而歸納出呼吸作用的表達式和概念。

1.在教師點撥下，學生自己歸納呼吸作用概念

2.多媒體展示呼吸作用概念及呼吸作用實質(zhì)（動態(tài)過程）。

四、遷移深化

通過聯(lián)系生活實際，前后知識的比較類化，讓學生進一步思考體會，經(jīng)歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻地掌握知識，并過渡到形成能力。

1．啟發(fā)學生運用所學知識解釋以下問題：

（1）農(nóng)民伯伯為什么要《鋤禾》？

（2）剛剛收獲的玉米能否直接入倉貯藏？

（3）清晨，到樹林中鍛煉是否科學？

（4）山東盛產(chǎn)生姜，生姜豐收后，農(nóng)民往往將生姜放入早已挖好的幾米深的姜井中保存。但經(jīng)常聽說姜農(nóng)到姜井里取姜時發(fā)生窒息現(xiàn)象，甚至有人喪失了生命。請你運用所學的知識解釋：為什么進入

姜井時容易發(fā)生窒息？你有什么辦法幫助姜農(nóng)們避免這類悲劇的發(fā)生？

2．討論思考：比較光合作用和呼吸作用的異同，進一步加深理解，使學生清晰地構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)。

3.體態(tài)語小結(jié),生動有趣。

五、開拓創(chuàng)新 這是拓寬學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效環(huán)節(jié) 1.思維發(fā)散：學習了呼吸作用知識，今后你在養(yǎng)花種草時應注意哪些問題？

學生們思維開闊，列出了一系列問題：（1）經(jīng)常松土；（2）一次澆水不能太多；（3）晚上不能將大量的花草放在臥室；（4）大雨后要及時倒掉盆內(nèi)積水；（5）花盆要用瓦盆而不用瓷盆；（6）花盆底部不能留洞，而應將洞開在瓦盆壁上；（7）花種籽應在低溫、干燥狀態(tài)下保存；等等

2.鼓勵學生自己設(shè)計練習，自己解決問題

同學們思維活躍，積極思考，提出了一些有價值的問題，現(xiàn)整理如下：（1）過冬后的蘿卜為什么變成“糠心”？（2）新疆的哈密瓜為什么特別甜？（3）蔬菜存放在冰箱中為什么保存時間會長些？（4）貯藏水果的冷庫里為什么要通入氮氣？

教學設(shè)計說明

一、問題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生思維的積極性。上課伊始，請學生欣賞健壯玉米圖后做出假設(shè)，讓學生猜想，有效地激活了學生的思維，課題引入新穎自然。教學過程中，教

師精心設(shè)計問題情景，讓學生猜想“黑袋”內(nèi)的器官，使學生置于問題之中，誘導并激勵學生進行積極思維。

二、教學過程的設(shè)計注重學生參與，發(fā)揮了學生的主體地位。教學過程的設(shè)計和教學方法的選擇過程實際上是教師根據(jù)學生實際和教材特點重新組織加工的過程，是教師再創(chuàng)造的過程。只有教師具有了創(chuàng)造性，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神的學生。本設(shè)計共安排了四個探究性實驗，強調(diào)學生主動參與實驗操作；在學生獲取大量感性知識和分組討論基礎(chǔ)上，歸納出呼吸作用的概念，使學生參與了知識的形成和加工過程。在45min的課堂教學中，學生獨立操作5min，師生共同實驗10min，學生小組討論15min，師生共同討論10min。

三、指導學生自己設(shè)計實驗，突出學生創(chuàng)造力培養(yǎng)。學生自己設(shè)計種子呼吸釋放二氧化碳和探究植物的根或葉進行呼吸作用的實驗，極大地解放了學生的頭腦，鍛煉了思維的深刻性、廣闊性、靈敏性。

四、指導學生合作學習。學生在小組討論中相互交流，充分發(fā)表見解，交換意見，通過合作討論，錯誤的觀點得到及時糾正，片面的見解得到補充和完善，思維也受到他人閃光點的啟發(fā)，這樣，討論中開拓了思維，交流中獲得提高和發(fā)展，最終使學生的潛能得到開發(fā)。

五、引導學生從生活實際向生物學知識的正遷移，使學生學會運用新知識分析和解決實際問題，實現(xiàn)學會學習。例如，在遷移階段，讓學生結(jié)合生產(chǎn)、生活實踐，相互提問，互相答疑，“為什么中耕松土？”“剛收獲的玉米種子能否直接入倉貯藏？”“清晨，到小樹林

中鍛煉是否科學？”等，從而把設(shè)計問題和解決問題的權(quán)利真正還給學生，使學生思維的多個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

六、注重了科學方法的訓練。教師的導學，不僅導知識，更重要的導思維、導方法，即科學思維的訓練和科學方法的訓練。在本課中，教師注重了從局部到整體、從個性到共性的科學思維的訓練；注重了對照實驗法等實驗方法的訓練，并且教師從學生“熟悉”但又忽視的“澇死”問題入手，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，對學生進行了科學方法的訓練。

七、注重課程資源的開發(fā)。如在探究種子的呼吸作用吸收氧的實驗中，用廢棄的飲料瓶來代替常用的廣口瓶。

教學反思

學生是學習的主體，在啟發(fā)引導學生自己探索、省悟知識的過程中培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過讓學生參與新知的學習和探索過程，充分調(diào)動學生的感官和思維積極活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，掌握學習知識的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

本設(shè)計注重發(fā)揮學生的主體作用,突出學生的主體地位,通過營造良好的課堂氛圍,鼓勵學生積極思維,大膽想象,動手動腦相結(jié)合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學習，確保了每個學生參與學習、參與探索，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。課后，許多教室里擺上了花草，學生們當上了“小小園藝師”；課下學生自己設(shè)計的側(cè)壁開洞花盆得到了當?shù)鼗ㄞr(nóng)的肯定。