第一篇：七小 孫麗珠作文評課

《擊鼓傳花》體驗式作文評課

第七小學 孫麗珠

當前習作教學中存在一個共性問題——學生怕，教師難。學生“怕”在作文不知從何寫起，無話可說；教師“難”在找不到一個良好的指導(dǎo)指導(dǎo)策略。體驗式式教學讓我們眼前一亮，它讓學生參與到習作中，真切體驗，有感而發(fā)。我們發(fā)現(xiàn)詹老師的這節(jié)習作課上，學生的積極性很高，整堂課是在輕松愉悅的氛圍中進行的。我認為這節(jié)課在兩大方面落實得最扎實。一是激發(fā)學生興趣方面，二是在指導(dǎo)學生表達落筆方面。

“擊鼓傳花”學生都做過，為了激發(fā)學生興趣，增強內(nèi)心體驗，教者設(shè)置了懸念——學生所要表演的節(jié)目內(nèi)容不是自己定，而是要從教者口袋里抽取紙條才能得知。其次，教者故意設(shè)計了讓鼓手也參與表演，這是學生預(yù)料之外的事，這個環(huán)節(jié)增加了活動的興奮點。此外表演的形式和內(nèi)容很具觀賞性，吸引力強，豐富了學生的見聞和體驗。

體驗式作文并不是活動課，活動與習作是密不可分的。我們要一邊活動，一邊及時指導(dǎo)學生用語言表達活動過程和體驗。這樣兩者有機融合，指導(dǎo)無痕，學生卻很受益。在活動中，教者還讓學生將自己的真切感受說出來，為習作做好了鋪墊。比如，在準備傳花時，故意喊了“預(yù)備——?！保⒘⒓催M行了采訪，其目的就是引導(dǎo)處于不同情況下的學生將各自的內(nèi)心體驗說出來；正式活動后，同樣是引導(dǎo)學生將傳花過程中、花在自己手中的不同心理用語言表達出來，這既鞏固了內(nèi)心體驗，加深了印象，又對學生的寫作產(chǎn)生了較好的暗示作用。

活動結(jié)束后，教者沒有讓學生立即寫作。而是先引導(dǎo)學生解決寫什么的問題，這就是訓練學生的“選材”和“構(gòu)思”能力。這個環(huán)節(jié)能引導(dǎo)學生從不同側(cè)面寫活動過程及自己的獨特體驗，為學生寫出各具特色的精彩文章創(chuàng)造了條件。

第二篇：海麗評課稿

《她是我的朋友》評課付海麗

聽了李娜老師的《她是我的朋友》一課，讓我對低年級語文課有了更深的理解，這節(jié)課對我受益匪淺。下面我就談?wù)勎业恼J識：

1、導(dǎo)課有效激發(fā)學生學習興趣。興趣是學生最好的老師，李老師從學生最感興趣的事情出發(fā)，先讓學生介紹自己的好朋友，一說起自己的好朋友孩子們的興趣非常高，都爭著介紹自己的朋友。這時李老師揭示課題，有效地激發(fā)了學生的學習的欲望。

2、注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。培養(yǎng)學生的朗讀能力李老師從讀課題就開始了，雖然沒有語言上過多的去指導(dǎo)朗讀，但是她的語言、語氣以及她對讀得好的同學的充分肯定，都在潛移默化的引導(dǎo)學生怎樣讀課文，并讓學生有意地去練習。

3、充分體現(xiàn)學生的主體性。在本節(jié)課中，從讀課文、理解字詞、寫字應(yīng)注意什么和歸納文章的主要內(nèi)容，李老師始終是以引導(dǎo)者、組織者的身份行走于課堂。每一個環(huán)節(jié)李老師都是讓學生自主思考，主動探索或小組合作完成，最后歸納總結(jié)。在整個學習過程中，李老師重視學習方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學生歸納總結(jié)文章的主要內(nèi)容，讓學生抓住時間、地點、人物和事件去總結(jié)。

4、重視對學生的養(yǎng)成教育。在本節(jié)課中，在讀課文和寫生字環(huán)節(jié)中，李老師不止一次地提醒學生注意正確的讀書姿勢和寫字姿勢。我們深知小學重在養(yǎng)成教育，小學低年級養(yǎng)成教育尤為重要。

除此之外，李老師可親的教態(tài)，激勵的語言，耐心的引導(dǎo)都給學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，增強學生的自信，都是值得我學習的。

第三篇：語文園地七評課稿

《語文園地七》評課稿

一、趣味盎然，引領(lǐng)學生走進本課

首先譚老師運用多媒體展示兒歌《小朋友，愛勞動》，學生領(lǐng)讀、齊讀，拍手讀，激發(fā)了學生的興趣，符合低年級教學，接著出示一些勞動工具，學生在不知不覺中進入了本課的學習中。

二、抓住重點，明確目標。

目標體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀，過程與方法，知識與潛力三個維度的有機結(jié)合，.貼合年級學生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域的教學特點。

三、鼓勵學生大膽想象，創(chuàng)造情景

譚老師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學生想象力的訓練點，進行語言實踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為學生會運用的“活”的語言，如教學識字加油站，識字環(huán)節(jié)時，鼓勵學生大膽展開想象，用上這些剛認識的詞語來說句子，激起了想說的欲望，老師抓住這一契機，訓練學生的想象力，在想象力得到訓練的同時，語言表達潛力也得到了提高。

四、扎實識字

1.遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊涵的文化信息。

2.采用多種方法進行識字，強調(diào)識字工具的指導(dǎo)和運用，培養(yǎng)主動識字的興趣和愿望。

3.引導(dǎo)在語言實踐中運用。

但課堂上還應(yīng)盡可能讓學生多說，把學習的主導(dǎo)地位還給學生，教師語言可簡練。

第四篇：朱麗華 《珍珠鳥》評課稿

《珍珠鳥》評課

朱麗華

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。王紅梅老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。王老師在指導(dǎo)學生閱讀時，從以下幾點入手設(shè)計和組織教學，收到了良好的效果。

一、在幽默愉快的語境中，巧妙激趣。

王紅梅老師通過創(chuàng)設(shè)生動、幽默的語言情境，極大地激發(fā)了學生的興趣，使學生主動地投入到課堂學習中來，從而調(diào)動了學生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質(zhì)疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學們都搖頭。老師便順勢激趣出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥的圖片時，學生要了解珍珠鳥的欲望高漲觀察十分仔細，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時，學生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴?！敖處熓菍W習活動的引導(dǎo)者”在此時就體現(xiàn)出來了。

二、在品讀悟情中，享受意境美。

王老師在學生二次讀課文后，要求學生找出文中珍珠鳥膽子發(fā)生變化的詞句，然后通過朗讀、感受，感悟小鳥對我由疏遠到親近再到信賴的過程。讓學生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！边@一美妙的意境。這個教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：

一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。

二、要充分相信學生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。

《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個環(huán)節(jié)中，王老師，主要采用師生引讀的方法，把珍珠鳥膽子變大的詞語串聯(lián)起來。在品讀后，不忘小結(jié)。在指導(dǎo)讀第3小節(jié)中的句子，老師重點指導(dǎo)讀好：“我猜到，是它們有了雛兒！正是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導(dǎo)，強調(diào)到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊。

三、在移情入境中，感受表達美

語文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學生的語言，從而提高學生的語文素養(yǎng)。在這一點上，王老師很注重培養(yǎng)學生運用語言的能力和創(chuàng)新能力。教學中進行了說話練習“--------------，一會兒------------，一會兒----------------，一會兒----------?！眳⑴c拓展部分的語言思維訓練。通過這個教育環(huán)節(jié)，學生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新大綱”特別強調(diào)背誦，強調(diào)語言的積累。在教學中，王老師追求這一種基于平等基礎(chǔ)上的合作、溝通，并努力使學生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學習。

但在進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛的教學中，我覺得不夠理想。

比如課文第1小節(jié)中的第一句“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！薄罢婧茫　币辉~就體現(xiàn)出了作者對鳥的喜愛?！拔野阉鼟煸诖扒?，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，其實是為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“尖細又嬌嫩”的鳴叫。接著，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的充分尊重。

其次小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

教師的應(yīng)該引導(dǎo)學生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。

我想，讓我們語文課成為學生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個語文老師努力的方向。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。

第五篇：三年級語文評課豐麗

三年級語文《亡羊補牢》評課稿

豐 麗

今天聽了劉丹老師執(zhí)教的《亡羊補牢》一課，我認為是一節(jié)很成功的課。主要體現(xiàn)如下：

一、對于難點的選擇，教師不僅關(guān)注并解決了學生對寓言的理解，而且對寓言的外延以及寓言和生活實際聯(lián)系起來。

二、突破重點有實在的方法，學生自己說故事，自己表演故事，使教學重點凸顯，且課堂效果好。學生的仿說都是圍繞教學內(nèi)容設(shè)計的，有說有寫。這樣的設(shè)計，可以檢測學生對所學內(nèi)容的掌握程度，而且擁有可操作性。

三、練習說話，培養(yǎng)語感。這則寓言雖然短小，但是讀起來也特別有意思。在總結(jié)本文主旨時，劉老師讓他們練習“當初要是……就……”用來說話，體會漢語的特別之處。在指導(dǎo)朗讀方面，劉老師注重讓孩子們先體會感悟，再朗讀。養(yǎng)羊人有兩次丟羊的經(jīng)過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事；第二次他很后悔，覺得應(yīng)該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補得結(jié)結(jié)實實。指導(dǎo)朗讀時，劉老師引導(dǎo)學生抓住養(yǎng)羊人對兩次丟羊的不同反應(yīng)來練習朗讀。劉老師先讓孩子們說說養(yǎng)羊人的心情，再讓孩子們自讀、分角色讀、通過反復(fù)地讀，達到理解寓言含義的目的。

教師對于課文重點選擇正確、恰當；教學支架實在，但還是存在一些不足。

1、提問的面不夠廣，只關(guān)注了少部分幾個學生。

2、在續(xù)寫亡羊補牢時，應(yīng)引導(dǎo)學生正確的價值觀，致使學生續(xù)寫的內(nèi)容不切合實際。