第一篇：說(shuō)課聽(tīng)課評(píng)課

校本培訓(xùn)材料

教師怎樣說(shuō)課、評(píng)課、聽(tīng)課

時(shí)間：2017年4月28日 地點(diǎn)：會(huì)議室 主講：龔超

課題：《教師怎樣說(shuō)課、評(píng)課、聽(tīng)課》

說(shuō)課

良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

由過(guò)去聽(tīng)上課，評(píng)上課發(fā)展到今天聽(tīng)說(shuō)課，評(píng)說(shuō)課。這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。

一、什么是說(shuō)課

說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，教者面對(duì)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論根據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)析，達(dá)到相互交流，共同提高的目的。

說(shuō)課的特點(diǎn)：簡(jiǎn)易性與操作性

理論性與科學(xué)性

交流性與示范性

二、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系

1、相同點(diǎn)：

（1）主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要作法相同，都是要學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2、不同點(diǎn)：

（1）概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。

（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課，而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說(shuō)課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

（4）活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。（5）基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。

三、說(shuō)課與上課的關(guān)系

說(shuō)課與上課有很多共同之處，但有自己的特點(diǎn)。

1、說(shuō)課與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣做”的問(wèn)題。

2、說(shuō)課與上課的對(duì)象不同

上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

四、說(shuō)課的內(nèi)容

（一）說(shuō)教材——闡述對(duì)教材的理解 說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容

1、教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。說(shuō)明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

3、分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析。

俗話(huà)說(shuō)：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說(shuō)，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會(huì)順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。教師說(shuō)教材一定要說(shuō)明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說(shuō)明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來(lái)的？解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？

（二）說(shuō)學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象

此部分可單列，也可插在說(shuō)教材部分里一并說(shuō)。

1、學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。

2、起點(diǎn)能力分析

3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

（三）說(shuō)教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說(shuō)教法，就是說(shuō)出選項(xiàng)用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。

（四）說(shuō)教學(xué)程序——介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開(kāi)，怎樣結(jié)束的。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。

通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。

說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽(tīng)講人聽(tīng)清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時(shí)候這樣教”的理論依據(jù)（包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排

3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理

4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。

五、說(shuō)課的方法

我們了解了說(shuō)課的基本內(nèi)容，那么具體的說(shuō)課方法是怎樣的呢？

（一）選好要說(shuō)的課

說(shuō)課的選擇要注意兩點(diǎn)：一是注意課的代表性、針對(duì)性、典型性。即選擇那些有研究?jī)r(jià)值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點(diǎn)，避免面面俱到，四面出擊。說(shuō)課選擇，可以說(shuō)一課書(shū)的整體教學(xué)，也可以著重說(shuō)某一課時(shí)的教學(xué)，甚至還可以說(shuō)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。一言一蔽之，說(shuō)課盡可能突破一點(diǎn)，有所收獲，面面俱到反而會(huì)收效甚微。

（二）區(qū)別對(duì)象，循序漸進(jìn)

1、“趕鴨子上架”

2、“跟著別人學(xué)走路”

3、“熟能成巧”

（三）說(shuō)課要注意的問(wèn)題

1、說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。

2、說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

3、說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。

4、說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/4的時(shí)間。

5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

6、注意運(yùn)用教學(xué)理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。

7、注意避免過(guò)于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤(pán)否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。

六、說(shuō)課的類(lèi)型

1、研究型：一般以年級(jí)組或教研組為單位。

2、專(zhuān)題型：請(qǐng)專(zhuān)家共同探討

3、示范型：選擇較好的教師示范

4、評(píng)比型：帶有競(jìng)賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時(shí)間，一般由專(zhuān)家和學(xué)科的研究人員參加。

聽(tīng)課

一、教師角色聽(tīng)課

當(dāng)教師的要會(huì)備課、上課，那么要不要學(xué)會(huì)聽(tīng)課評(píng)課呢？嚴(yán)格說(shuō)來(lái)聽(tīng)課評(píng)課也是教師的一項(xiàng)基本功。

（一）為什么要聽(tīng)課評(píng)課

我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽(tīng)他人上課，其體會(huì)和收獲是不一樣的?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。有時(shí)自己上課看看書(shū)，不容易發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會(huì)有“旁觀(guān)者清”的感覺(jué)。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又強(qiáng)吸收別人失誤的教訓(xùn)。心中時(shí)時(shí)思索著至少兩個(gè)人的課堂。應(yīng)該說(shuō)，相互聽(tīng)課，切磋教藝是教師提高教學(xué)能力的的一種重要方法。

（二）聽(tīng)誰(shuí)的課

教師聽(tīng)課應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的呢？有的學(xué)校硬性規(guī)定，凡是教師聽(tīng)課，必須由教導(dǎo)主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動(dòng)。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學(xué)科教師來(lái)聽(tīng)課。這種規(guī)定對(duì)教師聽(tīng)課弊多利少。應(yīng)該提倡教師之間不分學(xué)科、不分年級(jí)、不定時(shí)間隨堂聽(tīng)課為好些。理由有三：

1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實(shí)水平。而集體性聽(tīng)課，執(zhí)教者總要做些事先特別的準(zhǔn)備，這樣的課也就不是平常的課了。而對(duì)那些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的青年教師來(lái)說(shuō)，這種課最容易緊張，課堂會(huì)出現(xiàn)反常現(xiàn)象，這樣的課聽(tīng)起來(lái)也就沒(méi)有什么實(shí)際意義。

2、學(xué)科間橫向聽(tīng)課，有助于拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域。一個(gè)合格的教師，不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)，而且還要熟悉相鄰學(xué)科的知識(shí)。

3、有助于執(zhí)教者和聽(tīng)課者融洽地交流意見(jiàn)。集體聽(tīng)課座談，交換意見(jiàn)有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕?，時(shí)間短，限制交流意見(jiàn)；二是礙面子，說(shuō)假話(huà)的多，說(shuō)真話(huà)的少。個(gè)別聽(tīng)課，單獨(dú)交換意見(jiàn)，時(shí)間充足，氣氛寬松融洽，容易達(dá)到取長(zhǎng)被短的目的。

綜上分析，教師聽(tīng)課，既有學(xué)校統(tǒng)一安排，還應(yīng)有教師隨堂聽(tīng)課為好，要把二者結(jié)合起來(lái)。

（三）年輕教師聽(tīng)聽(tīng)自己的課

還有一種聽(tīng)課的方式，即年輕教師不妨聽(tīng)聽(tīng)看書(shū)的課。

這種做法是，把錄音機(jī)或攝像機(jī)帶進(jìn)課堂，把自己的課記錄下來(lái)，然后自己聽(tīng)，自己看，自己分析，請(qǐng)他人指教，來(lái)個(gè)教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。

1、聽(tīng)自己的課，一可以聽(tīng)自己的教學(xué)語(yǔ)言中的問(wèn)題。

2、聽(tīng)自己的課，是對(duì)自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。

3、聽(tīng)自己的課，在修改的基礎(chǔ)上再重上，再錄下來(lái)，反復(fù)聽(tīng)，看修改后的效果如何？這樣反反復(fù)復(fù)就會(huì)使自己有較大的的提高。

（四）怎樣去聽(tīng)課

教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作

俗話(huà)說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課，應(yīng)該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內(nèi)容，把課本找來(lái)預(yù)習(xí)一下。

2、聽(tīng)課中要認(rèn)真觀(guān)察和記錄

（1）教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

（2）教師要一邊聽(tīng)，一邊觀(guān)察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。

（3）有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽(tīng)課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重，一般說(shuō)來(lái)，對(duì)熟悉的教師，由于對(duì)其班級(jí)情況有所了解，可著重就其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。

聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀(guān)感受和零星評(píng)析。

3、聽(tīng)課后要思考和整理

（1）教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥?tīng)課心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

（2）在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法和長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

（3）在分析他人課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對(duì)自己也會(huì)有很大幫助。

二、教研員角色聽(tīng)課

（一）明確聽(tīng)課目的

1、研究性聽(tīng)課

2、指導(dǎo)性聽(tīng)課

3、檢查性聽(tīng)課

4、總結(jié)性聽(tīng)課

5、觀(guān)摩性聽(tīng)課

（二）求實(shí)評(píng)課教研員既要堅(jiān)持經(jīng)常聽(tīng)課，同時(shí)又要敢于和善于評(píng)課。教研員應(yīng)注意充分利用聽(tīng)課的機(jī)會(huì)向執(zhí)教者或基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宣傳有關(guān)教育教學(xué)方針政策，介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們大膽求索，開(kāi)拓創(chuàng)新。

（三）加強(qiáng)總結(jié)升華提高

三、聽(tīng)課八忌

1、應(yīng)付差事：為了完成聽(tīng)課的任務(wù)而進(jìn)行聽(tīng)課，沒(méi)計(jì)劃、沒(méi)目的。一沒(méi)有指導(dǎo)性；二沒(méi)有總結(jié)性；三沒(méi)有理論性。

2、百般挑剔：這也不對(duì)，那也不對(duì)，攻其一點(diǎn)，不及其余。

3、吹毛求疵：對(duì)執(zhí)教者的尊重是聽(tīng)課者必須持有的態(tài)度，老師講課總會(huì)有優(yōu)點(diǎn)也會(huì)有缺點(diǎn)，存在問(wèn)題在所難免。為此教師要給以實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。并應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主。但有的教師聽(tīng)完課以后看不到優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

4、不懂裝懂

5、偏心偏愛(ài)

6、固執(zhí)已見(jiàn)

7、片面性

8、重優(yōu)輕差

評(píng)課

一、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收，在驗(yàn)收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評(píng)析好一節(jié)課也是這樣，評(píng)課者首先要熟悉和掌握評(píng)課的一般標(biāo)準(zhǔn)。什么是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不同，每次評(píng)課的目的的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。下面這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以為大家評(píng)課提供參考。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確。

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。

（二）教學(xué)內(nèi)容（體現(xiàn)主體意識(shí)）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3、傳授知識(shí)的理和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。

5、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“三維目標(biāo)”。

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實(shí)際。

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽。

2、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。

（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

1、用普通話(huà)教學(xué)、語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

3、板書(shū)工整、美觀(guān)、言簡(jiǎn)意賅、層次清楚。

4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)。

（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。

2、學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍。

3、信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效。

（七）教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)）

1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)。

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格。

二、整體入手，綜合評(píng)析法

所謂綜合評(píng)析法就是指評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。通常做法是先分析后綜合。

（一）從教學(xué)目標(biāo)上分析

目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。

2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

（二）從處理教材上做出分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。

1、教學(xué)目標(biāo)具體全面。

2、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點(diǎn)突出。

3、教學(xué)方法靈活。

4、教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范。

5、教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)。

（三）從教學(xué)程序上分析

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際。（2）看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受。

（3）教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰。（4）看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路一課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

（四）從教學(xué)方法和手段上分析

什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。這就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2、看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)，適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書(shū)（2）看教態(tài)（3）看語(yǔ)言（4）看操作

6、從教學(xué)效果上分析

課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分種，學(xué)生不得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。

三、當(dāng)前評(píng)課中的問(wèn)題

評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

由于受種種因素的影響，目前在評(píng)課的問(wèn)題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：

（一）重聽(tīng)輕評(píng)

聽(tīng)的多，評(píng)的少，這是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。有些領(lǐng)導(dǎo)課聽(tīng)了不少，但是沒(méi)有及時(shí)組織有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議，自己也沒(méi)有及時(shí)同教師交換意見(jiàn)。當(dāng)然聽(tīng)課并非都要聽(tīng)一節(jié)，評(píng)一節(jié)，但對(duì)于大多數(shù)的課能評(píng)則要評(píng)，能交換意見(jiàn)就要交換意見(jiàn)。如果有些該評(píng)的課而不評(píng)，一方面執(zhí)教者心里沒(méi)底；二是評(píng)課的作用沒(méi)得以發(fā)揮，聽(tīng)課也就失去了意義。

（二）敷衍了事

即使有的課評(píng)了，有礙情面，評(píng)課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)?！安徽f(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。評(píng)議會(huì)上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言?xún)烧Z(yǔ)，評(píng)課冷冷清清。

（三）平淡膚淺

有的聽(tīng)課者聽(tīng)了一節(jié)課后，看不出什么問(wèn)題，筆記上沒(méi)寫(xiě)出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”或者“這堂課教得很差”。有的評(píng)課者雖提了不少意見(jiàn)，但多半是枝節(jié)問(wèn)題，教者板書(shū)如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢(shì)，圖表懸掛的高低等等?？傊?，評(píng)議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問(wèn)題，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)議沒(méi)啥意思。

（四）面面俱到

對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。

（五）參評(píng)面窄

評(píng)議上評(píng)的少，看的多。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點(diǎn)的多是正副校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任，教研組長(zhǎng)和個(gè)別骨干教師，且大多屬于被動(dòng)發(fā)方，因此評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒已見(jiàn)，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒(méi)有見(jiàn)解，這種評(píng)議就造成一部分人當(dāng)面不討論，背后亂議論，還有的會(huì)上唱贊歌，會(huì)后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無(wú)所適從。

（六）以偏概全

還有一種傾向，評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課，很難作出全面評(píng)價(jià)的。這種走馬觀(guān)花的作法，無(wú)論是多么有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，也難以提出中肯意見(jiàn)。

（七）評(píng)“新”棄“舊”

眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來(lái)了。對(duì)人們確有些吸引力。而對(duì)于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過(guò)時(shí)”的同義語(yǔ)，于是，凡是有“新”東西的地方就門(mén)庭若市，評(píng)課認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

四、評(píng)課心理誤區(qū)

（一）趨中心理誤區(qū)。

（二）從眾心理誤區(qū)。

（三）求全心理誤區(qū)。

（四）成見(jiàn)心理誤區(qū)。

五、評(píng)課形式

（一）個(gè)別交談式

這種形式是在聽(tīng)課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽(tīng)課后，覺(jué)得某些問(wèn)題不便在眾人的公開(kāi)場(chǎng)合談，而采取個(gè)別交談的方法。

（二）集中討論式

這種形式多是適用于公開(kāi)課，實(shí)驗(yàn)課和觀(guān)摩課。通常，這種課聽(tīng)課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行，乃至上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。

（三）書(shū)面評(píng)議式

面對(duì)面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時(shí)間緊迫，參加座談的人集中起來(lái)一次較困難，有時(shí)因時(shí)間短促來(lái)不及詳細(xì)評(píng)論。二是對(duì)課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會(huì)影響評(píng)議效果。如果能夠用書(shū)面評(píng)論的方法，可以克服以上不足。

（四）師生互評(píng)式

師生互評(píng)法即是教評(píng)學(xué)的過(guò)程。是由師生共同參加評(píng)課。

第二篇：說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課

樹(shù)人英語(yǔ)學(xué)校第四期青年教師培訓(xùn)

說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課

一、說(shuō)課

1、概念：依據(jù)指定的教材內(nèi)容，給定時(shí)間的準(zhǔn)備，說(shuō)出這節(jié)課的課程目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)思路。著重說(shuō)出通過(guò)什么教學(xué)方法，利用什么教學(xué)手 段以達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。

2、說(shuō)課要領(lǐng)：

1)說(shuō)出課程目標(biāo)。指出這一課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)教學(xué)要達(dá)到怎樣的要求。（即讓學(xué)生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）說(shuō)出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指出課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3）說(shuō)出教學(xué)方法。通過(guò)怎樣的教學(xué)方法及輔助手段，去達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、聽(tīng)課

1、全程記錄下教者的教學(xué)實(shí)況；

2、對(duì)照自己認(rèn)為好的何教學(xué)方法，形式及存在的不足作出點(diǎn)評(píng)記錄；

3、對(duì)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出成功與不足之處； 4、與教者及同行進(jìn)行切磋。

三、評(píng)課

1、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總體的客觀(guān)評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)要領(lǐng)：

1）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（看學(xué)生的反饋）)教學(xué)思路的體現(xiàn)（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）)教學(xué)重點(diǎn)的突出（一課一得）)教學(xué)難點(diǎn)的突破（措施、手段、效果）)教學(xué)的整體思路（是否體現(xiàn)啟發(fā)式）)教師的語(yǔ)言表達(dá)、姿態(tài)、板書(shū)等。

2012-3-7

第三篇：說(shuō)課聽(tīng)課評(píng)課教案

《新課程下中小學(xué)教師說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課技能指導(dǎo)》教案

清水河初級(jí)中學(xué)

姚傳江

說(shuō)課篇

1、說(shuō)課：教師面對(duì)同行或?qū)＜遥钥茖W(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)和教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立極其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，即做什么、怎么做、為什么這樣做.2、說(shuō)課的特點(diǎn)：簡(jiǎn)易性與操作性;說(shuō)理性與科學(xué)性；交流性與示范性；層次性與預(yù)見(jiàn)性

3、說(shuō)課功能：更新教育理念；提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；促進(jìn)教研結(jié)合；強(qiáng)化備課意識(shí)；提高群體能力；增強(qiáng)教學(xué)管理。

4、說(shuō)課的基本要求：介紹本科內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及作用。說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的確立實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本思路。說(shuō)清本科的重點(diǎn)難點(diǎn)與要求。教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)與優(yōu)化。說(shuō)明教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的使用。說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求。說(shuō)明教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。

5、說(shuō)課原則：

（一）科學(xué)性原則：教材分析正確透徹。學(xué)情分析客觀(guān)準(zhǔn)確，符合實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的確定符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的。符合課型特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

（三）實(shí)效性原則

（四）創(chuàng)新性原則

6、說(shuō)課類(lèi)型：

研討型說(shuō)課、示范性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課、檢查性說(shuō)課、反思性說(shuō)課、案例性說(shuō)課。

7、說(shuō)課內(nèi)容：（1）說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)

（2）說(shuō)教材：本科地位和作用。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)重難點(diǎn)。（3）說(shuō)學(xué)情（4）說(shuō)教法（5）說(shuō)學(xué)法（6）說(shuō)教學(xué)過(guò)程（7）說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)

8、說(shuō)課前的準(zhǔn)備：

（一）知識(shí)準(zhǔn)備：要熟悉、重視課程標(biāo)準(zhǔn)；鉆研教材；涉獵邊緣學(xué)科的知識(shí)

（二）理論準(zhǔn)備

（三）技術(shù)準(zhǔn)備：明確說(shuō)課的內(nèi)容和要求；準(zhǔn)備好說(shuō)課所需的教學(xué)設(shè)備

8、說(shuō)課的方法：重視理論運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)清晰；力求教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法和教程的有機(jī)統(tǒng)一；說(shuō)程序需要做到精煉、連貫；注重實(shí)效，靈活多樣；追求新意，給人啟迪。

9、說(shuō)課的技巧：說(shuō)課要追求創(chuàng)新；說(shuō)課要教就節(jié)奏的適度；說(shuō)課要體現(xiàn)美；說(shuō)課要整體流暢、層次分明；說(shuō)課要靈活

10、具體評(píng)析說(shuō)課的方法：

（一）評(píng)析說(shuō)課這對(duì)教材的理解程度

說(shuō)課這對(duì)教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面；教學(xué)重難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確，能否分清主次，抓住主要矛盾.（二）評(píng)析教法、學(xué)法是否合理、實(shí)用

教學(xué)方法及選擇的依據(jù)；教學(xué)方法的靈活性、實(shí)用性；學(xué)法指導(dǎo)

（三）評(píng)析教學(xué)手段是否創(chuàng)新、實(shí)用

（四）評(píng)析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理

新課導(dǎo)入；新課講解；反饋練習(xí)；歸納總結(jié)；板書(shū)設(shè)計(jì)。

（五）評(píng)析教學(xué)基本功

語(yǔ)言；板書(shū)；教態(tài)；教案

（六）評(píng)析教學(xué)效果

11、總體評(píng)析說(shuō)課：突出教學(xué)理念；詮釋教學(xué)思想；體現(xiàn)教學(xué)能力；展現(xiàn)教學(xué)境界；展示演講才華

12、說(shuō)課中應(yīng)該注意的問(wèn)題：了解說(shuō)課的性質(zhì)，正確區(qū)分說(shuō)課與備課、說(shuō)課與上課的關(guān)系；說(shuō)課不但要有理，更要有據(jù)；說(shuō)可要有重點(diǎn)，不必面面俱到；說(shuō)課時(shí)間安排要適中，把握好節(jié)奏

13、說(shuō)課技能訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo) 1.說(shuō)教材

（1）分析教材的能力，對(duì)教材所處的地位，作用及前后聯(lián)系的理解分析。（2）確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的能力，確定依據(jù)要明確具體全面。2.說(shuō)教法

（1）選擇教法的能力，教法要適合該學(xué)科的教學(xué)要求，特點(diǎn)，靈活，新穎實(shí)用具有指導(dǎo)性和可操作性。

（2）教材處理的能力，教學(xué)中能抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)展開(kāi)，能抓住主要矛盾

（3）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，能選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段輔助教學(xué)，運(yùn)用得當(dāng)，有序，達(dá)到更直觀(guān)更形象的效果。

3.說(shuō)學(xué)法

（1）分析學(xué)情的能力，學(xué)生狀況分析的正確，采取的對(duì)策恰當(dāng)。

（2）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生不同指導(dǎo)，明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.說(shuō)教學(xué)程序

(1)組織教學(xué)的能力，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)符合科學(xué)，能到到教學(xué)目的，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有所突破。

(2)語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言洗練，流暢；導(dǎo)入自然，新穎，講解透徹，歸納簡(jiǎn)要明確。(3)板書(shū)板演能力，演示正確，科學(xué)，板書(shū)設(shè)計(jì)合理，層次清楚，重點(diǎn)突出，字跡工整，美觀(guān)。

（二）訓(xùn)練內(nèi)容

1.說(shuō)教材：分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn) 2.說(shuō)教法 3.說(shuō)學(xué)法 4.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（三）訓(xùn)練方式 1.理論學(xué)習(xí)2.示范與觀(guān)摩 3.模擬練習(xí)與矯正提高 4.反饋強(qiáng)化技能

（四）說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.了解說(shuō)課的性質(zhì)，正確區(qū)分說(shuō)課與備課、說(shuō)課與上課的關(guān)系。2.說(shuō)課不但要有理，更要有據(jù)。3.說(shuō)課要有重點(diǎn)，不必面面俱到。4.說(shuō)課時(shí)間安排適中，把握好節(jié)奏。

聽(tīng)課篇

1、聽(tīng)課：是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具直接的或間接的從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、研究的教育教學(xué)方法。

2.新課程下聽(tīng)課的意義：

（1）有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

（2）有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法（3）有利于促進(jìn)良好教研風(fēng)氣的形成和教研的深入 3.聽(tīng)課的基本特點(diǎn)：

目的性

主觀(guān)性選擇性

指導(dǎo)性

理論性

情境性 4.聽(tīng)課的基本要求

（一）應(yīng)有明確的目的 1.學(xué)習(xí)目的2.研究目的 3.解決問(wèn)題目的

（二）應(yīng)了解和熟悉教材

（三）應(yīng)做到看聽(tīng)記思的有機(jī)結(jié)合聽(tīng)什么。怎樣聽(tīng)

主要應(yīng)聽(tīng)

看什么

怎樣看

主要應(yīng)看 思考什么

怎樣思考

主要思考

（四）應(yīng)科學(xué)的做好聽(tīng)課記錄

記錄的內(nèi)容一般包括板書(shū)，老師的重點(diǎn)提問(wèn)，學(xué)生的典型發(fā)言，師生活動(dòng)的主要情況，有效教學(xué)方法和手段，教學(xué)中的出彩創(chuàng)新與失誤之處。通常有三種形式：簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟，方法，板書(shū)。二是：詳錄，比較詳細(xì)的把教學(xué)步驟都記錄下來(lái)；三是：實(shí)錄，把教師開(kāi)始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。

（五）聽(tīng)課者應(yīng)做好角色定位：

進(jìn)入學(xué)生角色

進(jìn)入教者角色

進(jìn)入指導(dǎo)者角色

進(jìn)入管理者角色

5、聽(tīng)課的作用

（一）監(jiān)督檢查.聽(tīng)課可以督查上課教師的備課與上課情況；對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與情況

（二）評(píng)估指導(dǎo)

（三）探索研究

1.驗(yàn)證教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律 2.研究教學(xué)改革中的問(wèn)題

（四）提高促進(jìn) 1.提升教師素養(yǎng)

（1）可以提高教師教學(xué)水（2）可以提升教師內(nèi)在修養(yǎng) 2.提高教學(xué)質(zhì)量（a）溝通協(xié)調(diào)

（b）聽(tīng)課有激勵(lì)發(fā)展功能（1）勝任激勵(lì)（2）目標(biāo)激勵(lì)（3）榜樣激勵(lì)（4）特點(diǎn)激勵(lì)

6、聽(tīng)課的原則： 實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)原則； 心理零距離原則； 突出重點(diǎn)原則； 激勵(lì)性原則； 因人而異原則； 藝術(shù)性原則

7、聽(tīng)課的基本類(lèi)型

（一）檢查性聽(tīng)課

1.定義：又稱(chēng)檢查型觀(guān)摩課，它與學(xué)習(xí)型觀(guān)摩課，指導(dǎo)型觀(guān)摩課和研究型觀(guān)摩課有所區(qū)別，主要是指評(píng)比者深入教學(xué)第一線(xiàn)，直接觀(guān)摩課堂教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集反饋信息，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的一種聽(tīng)課方式。

2.特點(diǎn)：（1）突然性（2）真實(shí)性（3）靈活性 3.要求

（1）要明確檢查的目的（2）要在常態(tài)下進(jìn)行（3）要熟悉聽(tīng)課的要求

（4）要盡量減少被聽(tīng)課者的戒備心理（5）要準(zhǔn)備好與聽(tīng)課對(duì)象的交換意見(jiàn)（6）要進(jìn)行總結(jié)

（二）評(píng)比型聽(tīng)課

1.定義：主要是為了對(duì)教師做定性評(píng)價(jià)的聽(tīng)課活動(dòng)。如：評(píng)優(yōu)課、考核課及評(píng)優(yōu)秀學(xué)科教師等。

2.特點(diǎn)（1）篩選性（2）公正性（3）比較性

3.要求

（1）要認(rèn)真了解和掌握評(píng)比的目的要求和相關(guān)規(guī)定（2）對(duì)課的內(nèi)容要熟悉（3）要做詳細(xì)的比較性記錄（4）要客觀(guān)公正地聽(tīng)每一節(jié)課（5）要對(duì)聽(tīng)課人員進(jìn)行選擇

（三）觀(guān)摩型聽(tīng)課

1.定義：是為了總結(jié)，推廣，交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法等而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)，包括公開(kāi)課。示范課，展示課。

2.特點(diǎn)：（1）示范性（2）推廣性（3）學(xué)習(xí)性

3.要求

（1）要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真的聽(tīng)和看（2）要認(rèn)真仔細(xì)的記錄有特色，有創(chuàng)新的地方（3）要與自己的課進(jìn)行認(rèn)真的比較分析

（四）調(diào)研型聽(tīng)課

1.定義：是為了研究，探討有關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題或了解教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。研討課，實(shí)驗(yàn)課，為調(diào)研進(jìn)行的聽(tīng)課就屬于這個(gè)范疇。

2.特點(diǎn)（1）目的性（2）探討性（3）選擇性（4）導(dǎo)向性（5）反復(fù)性

3.要求

（1）要做好調(diào)研的準(zhǔn)備工作（2）要積極參與到教學(xué)過(guò)程中

（3）要主動(dòng)和虛心的聽(tīng)取教師的建議和要求（4）寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告

（五）臨床指導(dǎo)型聽(tīng)課

1.基本思想：是有美國(guó)哈佛大學(xué)的教育學(xué)家科根和戈德哈默始創(chuàng)。與其他教學(xué)管理方法的最大區(qū)別就是教學(xué)管理人員直接深入到教學(xué)中去，親眼觀(guān)察課堂中的各類(lèi)活動(dòng)，與教師進(jìn)行當(dāng)面交談，共同探討教學(xué)中的問(wèn)題，分析教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，幫助教師改進(jìn)工作。

2.特點(diǎn)：

(1)一種改進(jìn)教學(xué)的技術(shù)

(2)對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種有意識(shí)的干預(yù)

(3)一種滿(mǎn)足學(xué)校和教師發(fā)展雙重需要的有目的的活動(dòng)(4)促進(jìn)在教師和管理人員之間建立良好的關(guān)系(5)要求雙方相互信任，相互理解，相互支持(6)有自己固定的程序，又需要靈活運(yùn)用(7)迫使雙方進(jìn)行深入的思想交流

(8)要求管理人員比教師對(duì)教和學(xué)有更深入的了解(9)要求對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練

3.具體過(guò)程（1）觀(guān)察前活動(dòng)

1.觀(guān)察之前，要使指導(dǎo)者和教師有機(jī)會(huì)建立相互信任與尊重的關(guān)系 2.說(shuō)明臨床指導(dǎo)的非權(quán)威性 3.指導(dǎo)人員應(yīng)充分了解教師的想法，弄清楚教師在哪些方面對(duì)自己的工作不滿(mǎn)意，有何具體要求以及希望指導(dǎo)者給自己那些幫助

4.進(jìn)行觀(guān)察前交談。

（2）課堂內(nèi)觀(guān)察 三種方式： 對(duì)白方式，錄音錄像法 表格方式

（3）觀(guān)察后活動(dòng)： 資料分析； 觀(guān)察后交談； 作出改進(jìn)計(jì)劃

（六）推門(mén)式聽(tīng)課： 1.推門(mén)式聽(tīng)課的利與弊 2.建議

（1）學(xué)校與教師應(yīng)事先有約定

（2）推門(mén)式聽(tīng)課制度的實(shí)行，可本著循序漸進(jìn)的原則，讓教師有一個(gè)心理適應(yīng)過(guò)程

（3）應(yīng)有一定的程度，不宜濫用。

（4）教師應(yīng)逐步提高心理適應(yīng)能力，不斷提高自身素質(zhì)

8、聽(tīng)課內(nèi)容

（一）關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)理念

（二）關(guān)注課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

（三）關(guān)注教材的加工

（四）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（五）關(guān)注教師的教學(xué)基本功

9、聽(tīng)課策略： 1.教師聽(tīng)課的三個(gè)步驟（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作（2）聽(tīng)課中要認(rèn)真觀(guān)察和記錄（3）聽(tīng)課后要思考和整理

2.聽(tīng)課前做好充分的準(zhǔn)備，有備無(wú)患：思想準(zhǔn)備；理論準(zhǔn)備；熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容 3.課堂聽(tīng)課的基本方法

（1）聽(tīng)，一聽(tīng)老師怎么樣講的，是不是講到點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理，二聽(tīng)講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂；三聽(tīng)教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽(tīng)學(xué)生的餓答題，答題中顯露出來(lái)的才能和暴露出的問(wèn)題。聽(tīng)上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的？怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課的？怎么樣鞏固新課知識(shí)的，是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？學(xué)生是怎樣回答問(wèn)題的？是怎樣提出問(wèn)題的？是怎樣討論問(wèn)題的？

（2）看：一看教師，二看學(xué)生（3）想

（4）記：記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的，看到的，想到的內(nèi)容。（5）談：和被聽(tīng)課老師學(xué)生交談。

4.聽(tīng)課的注意事項(xiàng)（1）聽(tīng)課要有計(jì)劃（2）聽(tīng)課前要有準(zhǔn)備 A.要掌握教學(xué)大綱和教材要求 B.要了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn) C.要了解聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生情況。（3）聽(tīng)課態(tài)度要端正（4）聽(tīng)課記錄要詳略得當(dāng)（5）聽(tīng)課后要交換意見(jiàn) 5.聽(tīng)課的策略

（1）帶著自己的思考去聽(tīng)課（2）帶著欣賞與發(fā)展的心態(tài)去聽(tīng)課（3）帶著更多的關(guān)注點(diǎn)去聽(tīng)課 1.關(guān)注基礎(chǔ)

(1)關(guān)注中小學(xué)教育的本質(zhì)。(2)知識(shí)基礎(chǔ)(3)關(guān)注教師基本功 2.關(guān)注本質(zhì)

聽(tīng)課要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

1.形式主義的表?yè)P(yáng)不是有效的激勵(lì) 四種評(píng)價(jià)方式： 曖昧性評(píng)價(jià)； 傾向性評(píng)價(jià)； 啟發(fā)性評(píng)價(jià)； 探究性評(píng)價(jià)。

2.表面的熱鬧不等于教學(xué)效果好

3.踴躍的發(fā)言不等于體現(xiàn)了學(xué)生主體地位

評(píng)課篇

1、評(píng)課定義：依照教學(xué)目的的要求對(duì)教師和學(xué)生在課堂上的教學(xué)活動(dòng)及其價(jià)值進(jìn)行評(píng)定。說(shuō)課是學(xué)校教學(xué)工作中一項(xiàng)重要活動(dòng)。它對(duì)教師業(yè)務(wù)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，課堂效率的提高發(fā)揮重要的作用。

2、評(píng)課的基本內(nèi)容：

（一）教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)：教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、適宜;是否落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中去，教學(xué)手段是否能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是否有層次性。

（二）教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)：

1、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)心境是否愉快。

2、評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是否健康。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否端正。

4、評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否主動(dòng)。

5、評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足。

6、評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知狀況是否高水平。

（三）教師基本素質(zhì)的評(píng)價(jià)： 教學(xué)態(tài)度

教學(xué)方法

教學(xué)組織安排

教學(xué)語(yǔ)言

課堂板書(shū)

教態(tài)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能

應(yīng)變能力

教學(xué)媒體

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思教學(xué)特色

（四）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效

（五）教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

（六）教學(xué)風(fēng)格的評(píng)價(jià)

3、評(píng)課的目的、意義、功能

（1）目的：辨別課堂教學(xué)的優(yōu)劣;分析課堂教學(xué)成功或失敗的原因，幫助教師深入分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的得失，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

（2）意義：分析課堂教學(xué)成敗的原因，總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，幫助教師成長(zhǎng)。課堂評(píng)價(jià)有利于教師形成反思的行為習(xí)慣。有利于本校研究的深入發(fā)展。

（3）功能：判斷

導(dǎo)向

激勵(lì) 4評(píng)課要求：

（1）、實(shí)事求是的客觀(guān)性原則

（2）、正確把握新課程下課堂教學(xué)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)（3）、評(píng)課要將就言語(yǔ)藝術(shù)

（4）、評(píng)課還要根據(jù)不同類(lèi)型的課而強(qiáng)調(diào)各自的特點(diǎn)，體現(xiàn)各自不同的目的。（5）、善于抓住主要矛盾。

（6）評(píng)課的態(tài)度要端正，目的明確。

5評(píng)課的原則和標(biāo)準(zhǔn)

原則：實(shí)事求是的原則；誠(chéng)懇的原則；重點(diǎn)原則；激勵(lì)原則、因人而異的原則、藝術(shù)原則

標(biāo)準(zhǔn)：

（一）評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的一般標(biāo)準(zhǔn)：是否全面、具體、適宜；重難點(diǎn)把握得當(dāng)；教學(xué)目標(biāo)能成為教學(xué)中的一條主線(xiàn)，貫穿始終。

（二）評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)：

最低標(biāo)準(zhǔn)：教師所教內(nèi)容有自覺(jué)意識(shí)；所教的是語(yǔ)文的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確;教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)相一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；

較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化；想教的內(nèi)容與實(shí)際所學(xué)的內(nèi)容一致；教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容一致

理想標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文課程目標(biāo)有效達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致；教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際。

（三）評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)：

1、教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。

2、面向全體學(xué)生，公平公正的對(duì)待每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

3、課堂容量適中，傳授知識(shí)的量和技能訓(xùn)練的度比較適宜，把握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。

4、能創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍。

5、堅(jiān)持三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的成就感。

6、評(píng)課形式： 自我剖析式

小組評(píng)議式

書(shū)面材料式

個(gè)別面談式

陳述答辯式

調(diào)查問(wèn)卷式

點(diǎn)名評(píng)議式

師生評(píng)議式

專(zhuān)家會(huì)診式 7評(píng)課藝術(shù)：

（1）、語(yǔ)言藝術(shù)：簡(jiǎn)潔 準(zhǔn)確;生動(dòng)形象；流暢；有激情；幽默；委婉；貼近教師（2）、抓住重點(diǎn)的評(píng)課藝術(shù)：重視學(xué)生參與課堂；能否培養(yǎng)創(chuàng)新能力;師生是否是有效互動(dòng)；是否關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展；課堂結(jié)構(gòu)的安排與教學(xué)手段的使用。

8、評(píng)課案例及技能訓(xùn)練：

（1）、教師激情的展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（2）、授之以魚(yú)不如授之以漁（3）、在活動(dòng)中增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果（4）、生活中探究物理知識(shí)。

（四）評(píng)價(jià)情感教育的標(biāo)準(zhǔn)：

（五）評(píng)價(jià)教師基本素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)

（六）評(píng)價(jià)教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)

第四篇：新課程說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課

新課程說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課

說(shuō)課：走進(jìn)教學(xué)研究的嶄新殿堂

一、什么叫說(shuō)課

說(shuō)課指的是以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)所授課的具體特點(diǎn)，由說(shuō)課教師向其他教師或教研人員口頭表述該課題。說(shuō)課不是直接面向?qū)W生，而是面對(duì)教師和教研人員,是同行們之間的高層次對(duì)話(huà)。它既可以在學(xué)校的教研組內(nèi)開(kāi)展，又可以在校際之間的教研會(huì)上進(jìn)行，還可以作為各級(jí)教育教研部門(mén)組織學(xué)科評(píng)比活動(dòng)的內(nèi)容之一。因此，開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)是提高教師素質(zhì),優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。

二、說(shuō)課的類(lèi)型

1、研究型：這種類(lèi)型的“說(shuō)課”，一般以年級(jí)組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫(xiě)好講稿，說(shuō)后大家評(píng)議修改，變個(gè)人的智慧為集體智慧。

2、專(zhuān)題型：專(zhuān)題型說(shuō)課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專(zhuān)題，單項(xiàng)研究。這樣會(huì)把問(wèn)題研究得更深入一些。

3、示范型：示范型說(shuō)課，一般選擇有經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽(tīng)課老師作示范性說(shuō)課，然后讓說(shuō)課教師將說(shuō)課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)。

4、評(píng)比型：這種形式的說(shuō)課帶有競(jìng)賽性質(zhì)，參加說(shuō)課教師往往是通過(guò)層層推薦和選拔出來(lái)的優(yōu)秀教師。

三、說(shuō)課的特點(diǎn)

1、說(shuō)理性：說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。

2、科學(xué)性：課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問(wèn)題。

3、高層次性：由于聽(tīng)課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說(shuō)課理論依據(jù)，特別是對(duì) 教材的處理，教法的選擇，板書(shū)的設(shè)計(jì)，語(yǔ)言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

4、預(yù)見(jiàn)性：說(shuō)課要求教師不僅講出怎樣教，還要說(shuō)出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說(shuō)課者要估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說(shuō)出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。還要說(shuō)出自己設(shè)計(jì)提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。

四、說(shuō)課與上課的區(qū)別

1、要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。

2、對(duì)象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。

五、說(shuō)課的內(nèi)容

1、說(shuō)教材

⑴說(shuō)教材的地位，作用以及前后聯(lián)系或?qū)ζ渌麑W(xué)科的影響。

⑵說(shuō)教材特點(diǎn)，從課程論的高度分析編寫(xiě)意圖，教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)及其成因，教學(xué)的關(guān)鍵。⑶說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面加以說(shuō)明,力求教學(xué)目標(biāo)制定的全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

2、說(shuō)學(xué)法 針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的,學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它,這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣 ？如何在課堂上操作 ？在本節(jié)課中,教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)，怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)。

3、說(shuō)教法

教法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和措施。說(shuō)教法,應(yīng)說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)。

4、說(shuō)教學(xué)程序

通過(guò)教學(xué)過(guò)程的分析,可以看出說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理,科學(xué),是否具有藝術(shù)性。

六、說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。

（2）說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。（3）說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。

（4）說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時(shí)間。（5）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套教參、雜志上的內(nèi)容。（6）注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。

（7）注意避免過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。

聽(tīng)課：在觀(guān)察中把握課堂教學(xué)的真諦

一、什么是聽(tīng)課

1、聽(tīng)課是直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。

2、聽(tīng)課不是目的，聽(tīng)課是手段，是途徑。通過(guò)聽(tīng)課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。

二、聽(tīng)課的基本特點(diǎn)

1． 目的性，聽(tīng)課要有非常明確的目的。為什么要去聽(tīng)課？聽(tīng)什么樣的課？要解決什么問(wèn)題？聽(tīng)課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)，聽(tīng)課者應(yīng)當(dāng)有選擇和有側(cè)重地聽(tīng)一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。

2．主觀(guān)性，一是什么時(shí)候到什么地方去聽(tīng)什么人的課，基本上是聽(tīng)課者自己確定的。3．指導(dǎo)性，絕大多數(shù)聽(tīng)課活動(dòng)在聽(tīng)課后要形成個(gè)人或集體的認(rèn)識(shí)和意見(jiàn)。形成的評(píng)價(jià)要以一定的方式反饋給學(xué)?；蚪處?，要提出一定的指導(dǎo)性意見(jiàn)和要求及改進(jìn)措施等。4．理論性，聽(tīng)課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。聽(tīng)課者即使聽(tīng)本專(zhuān)業(yè)以外的課，也要能聽(tīng)出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽(tīng)課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。

三、聽(tīng)課的要求

1.要明確聽(tīng)課的目的、計(jì)劃。無(wú)論是聽(tīng)何種類(lèi)型的課，在聽(tīng)課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽(tīng)課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實(shí)的聽(tīng)課信息，就達(dá)不到聽(tīng)課的目的。

2.要了解教材，了解教材是為了能聽(tīng)出教師是否抓住了教學(xué)重點(diǎn)、講清了教學(xué)難點(diǎn)、完成了教學(xué)任務(wù)等。3.要處理好聽(tīng)課者與被聽(tīng)課者的關(guān)系，聽(tīng)課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽(tīng)課。進(jìn)人課堂后，聽(tīng)課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課。

4.要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，如當(dāng)前新課程對(duì)教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變等。如果不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。5.要做到聽(tīng)、看、記、思有機(jī)的結(jié)合。應(yīng)該根據(jù)聽(tīng)課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽(tīng)、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來(lái)。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽(tīng)為主，兼顧觀(guān)察；教師在板書(shū)和學(xué)生在演練時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主等。6.要積極參與評(píng)課.評(píng)課時(shí)要積極參與，對(duì)教師的自評(píng)和聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)應(yīng)認(rèn)真地記錄和思考，以便在自己的教學(xué)中進(jìn)行借鑒并提高自己的教學(xué)能力。

四、聽(tīng)課的類(lèi)型

1.檢查型聽(tīng)課，為了了解教師教育教學(xué)工作的總體、過(guò)程、某一方面或某個(gè)問(wèn)題的情況而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。

2.評(píng)比型聽(tīng)課，主要是為了對(duì)教師做定性評(píng)價(jià)的聽(tīng)課活動(dòng)。如評(píng)優(yōu)課、考核課及評(píng)優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級(jí)教師等的聽(tīng)課就屬于這個(gè)范疇。

3.觀(guān)摩型聽(tīng)課，觀(guān)摩型聽(tīng)課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法等而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。包括公開(kāi)課、示范課、展示課等。

4.調(diào)研型聽(tīng)課，調(diào)研型聽(tīng)課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題或了解教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。研討課、實(shí)驗(yàn)課、調(diào)研工作中的聽(tīng)課等就屬于這個(gè)范疇。

評(píng)課：在交流對(duì)話(huà)中改進(jìn)教學(xué)

一、評(píng)課的內(nèi)容

1．評(píng)價(jià)教學(xué)思想，做到教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體并重，研究教材知識(shí)與研究學(xué)生并重，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、指導(dǎo)學(xué)法并重。

2．評(píng)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、明確，是否符合課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際。是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。是否重視開(kāi)發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。3．評(píng)教學(xué)內(nèi)容，看教師是否認(rèn)真研究了學(xué)生，評(píng)授課內(nèi)容是否正確，是否做到了重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)突明、教育點(diǎn)突現(xiàn)，在完成既定目標(biāo)后，是否又引發(fā)學(xué)生新的思考，進(jìn)而產(chǎn)生新的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生新的思維興趣。

4．評(píng)價(jià)教材處理，是否正確理解教材，抓住教材特點(diǎn)，思路清晰。是否有開(kāi)發(fā)課程資源意識(shí)，資源開(kāi)發(fā)是否合理有效。是否敢于對(duì)教材資源從地域、時(shí)空等方面作必要的加工調(diào)整、活化，使教材呈現(xiàn)有生活性、簡(jiǎn)約性、整合性、探究性。

5．評(píng)價(jià)課堂結(jié)構(gòu)，課堂引入是否引起學(xué)生的注意力，課堂講解是否適時(shí)適度、實(shí)效，練習(xí)講評(píng)是否體現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)，課堂時(shí)間分配是否恰當(dāng)。

6．評(píng)教學(xué)方法，教師是否依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)科特點(diǎn)，教法是否有益于學(xué)生的思維，教師的教學(xué)機(jī)智，重點(diǎn)觀(guān)察其對(duì)偶發(fā)事件的處理藝術(shù)，以及教學(xué)特色和教學(xué)手段的使用。7．評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否積極參與，是否在真實(shí)情景中體驗(yàn)、感悟，是否能用適合自己的方法學(xué)習(xí)。

8．評(píng)教師教學(xué)基本功，看板書(shū)，看教態(tài)，看語(yǔ)言，看操作，學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能，應(yīng)變能力 9．評(píng)價(jià)教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情境是否真實(shí)而優(yōu)良，學(xué)生與教師的信息反饋是否暢通、及時(shí)、有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否緊張又活潑，既嚴(yán)謹(jǐn)又輕松、自然、愉悅。

二、評(píng)課的原則

(1)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)原則。只有本著客觀(guān)公正、實(shí)事求是的精神，評(píng)課才有實(shí)在的意義。(2）突出重點(diǎn)原則。評(píng)課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點(diǎn)部分談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，讓人一聽(tīng)頗有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。(3)激勵(lì)性原則。評(píng)課的最終目的是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是年輕的教師）盡快成長(zhǎng)，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。

(4）差異性原則。對(duì)于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個(gè)性特點(diǎn)，挖掘教學(xué)特長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。

(5)藝術(shù)性原則。評(píng)課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話(huà)的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評(píng)議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評(píng)足，少議論人。

四、評(píng)課中的誤區(qū) 1．評(píng)課觀(guān)念上存在的誤區(qū)

（1）課堂上提問(wèn)的人次越多越好，課堂提問(wèn)十分必要，但在評(píng)課過(guò)程中往往存在一種誤解，認(rèn)為提問(wèn)的人次越多越好，因而在上課時(shí)想方設(shè)法、刻意追求提問(wèn)的人次，全然不顧提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)、適當(dāng)內(nèi)容，而提問(wèn)成為流于形式的滿(mǎn)堂問(wèn)。

（2）學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確率越高越好，有的評(píng)課者認(rèn)為，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確率越高越能表明本節(jié)課的成功和效果越好。導(dǎo)致某些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)避難就易、答案避繁就簡(jiǎn)、提問(wèn)對(duì)象避差就優(yōu)，有甚者竟將提問(wèn)的問(wèn)題純粹是選擇填充式或簡(jiǎn)單式判斷式，根本不需要學(xué)生思考，教師一提問(wèn)，全班學(xué)生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異常活躍，聽(tīng)課者也深受感染，認(rèn)為這就是好課。其實(shí)不然，我們所提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)新情境的一種矛盾，是提供的信息和與目標(biāo)之間某些障礙需要被克服的情境，并且學(xué)生并無(wú)馬上找到解決問(wèn)題的辦法、途徑，但是通過(guò)思考和教師的引導(dǎo)，能夠找到解決問(wèn)題的辦法、途徑，并從中有較大的收獲和成就感。不能僅憑學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度來(lái)評(píng)價(jià)這節(jié)課的好壞。

（3）教師講得越少越好，新的教育理念反對(duì)教師獨(dú)霸課堂，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體體地位，但并不是說(shuō)教師講得越少越好。我們所講的“精講”，不是時(shí)間意義上的“量”的含義，而是深層次“質(zhì)”的含義。2．評(píng)課心理上存在的誤區(qū)

（1）趨中心理誤區(qū)，所謂趨中心理就是評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太髙的評(píng)價(jià)，也不愿意給劣者太低的評(píng)價(jià)，有意縮小距離，向中心狀態(tài)集中，求得心理平衡。

（2）從眾心理誤區(qū)，這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有兩種因素，一是在評(píng)課中，多數(shù)人對(duì)這堂課已形成了相對(duì)統(tǒng)一意見(jiàn)，而某個(gè)人雖有不同看法，但“隨了大流”。二是在評(píng)課中由于某些專(zhuān)家或領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)斷，迫使某評(píng)課者“服從了別人的意見(jiàn)”。

（3）求全心理誤區(qū)，求全責(zé)備是評(píng)課中又一心理誤區(qū)，有些評(píng)課者在評(píng)課前往往帶有某種理想化的課堂模式來(lái)評(píng)課。不知不覺(jué)地提出了期待要求。顯而易見(jiàn)，這種“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”，自然而然會(huì)降低對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。

六、評(píng)課應(yīng)注意的問(wèn)題

1.評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開(kāi)河。2.評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。3.評(píng)課要全面衡量，切忌以偏蓋全。

4.評(píng)課要因人而異，切忌程式化。一要注意教師的年齡差異，二要注意教師的性格差異，三是注意教師的素質(zhì)差異。

5.評(píng)課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化。

第五篇：說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課

《說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課》培訓(xùn)反思

參加了2014年第五屆中小學(xué)中層干部任職培訓(xùn)，我收獲匪淺。下面就《說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課》談一點(diǎn)個(gè)人反思。

一、學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵?？此破匠＃⒉黄匠５恼n堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開(kāi)，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行。它以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)優(yōu)化就可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?大力開(kāi)展以說(shuō)課聽(tīng)課評(píng)課為核心的校本教研活動(dòng)，是規(guī)范教師、教學(xué)行為、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、全面提升課程實(shí)施水平的有效途徑。我從前也參加過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，對(duì)于為什么說(shuō)課、如何說(shuō)課基本沒(méi)有全面深入的認(rèn)識(shí)，通過(guò)本次培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到說(shuō)課不是簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述，而是課堂教學(xué)研究活動(dòng)中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是改進(jìn)和優(yōu)化備課、提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。并且，說(shuō)課要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論素養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述。

二、關(guān)于聽(tīng)課，我從前的認(rèn)識(shí)就是拿著聽(tīng)課本，將做課老師的教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容盡量記好就行?？墒?，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到這種想法和做法太幼稚，太不成熟。聽(tīng)課要聽(tīng)、看、記、想、談并重，是教師教學(xué)工作的重要組成部分。聽(tīng)課者要進(jìn)入學(xué)生角色、教師角色、學(xué)習(xí)者角色、指導(dǎo)者角色、管理者角色，不是為了應(yīng)付檢查而聽(tīng)課，而是為了研究而聽(tīng)課。不僅要關(guān)注教師行為活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果。

三、關(guān)于評(píng)課。從前參加評(píng)課活動(dòng)，都是一味的為做課老師說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，或者從網(wǎng)上下載好了的語(yǔ)言，照搬就是，好多不結(jié)合實(shí)際課堂?？墒菂⒓恿吮敬闻嘤?xùn)，我覺(jué)得我對(duì)評(píng)課也有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何評(píng)課有了一點(diǎn)思路。評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。葉瀾教授在針對(duì)“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一、有意義的課；

二、有效率的課；

三、有生成性的課；

四、常態(tài)下的課；

五、有待完善的課。全國(guó)著名特級(jí)教師王松舟說(shuō)：“一堂好課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一重佳境；人如其課，課如其人，這是第二重佳境；人即是課，課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課"。在10月23日的四中的課例研討活動(dòng)中，我也做了發(fā)言，個(gè)人覺(jué)得比較以前的評(píng)課發(fā)言，有了評(píng)課的思路，但是對(duì)問(wèn)題的把握還不是非常確切，這點(diǎn)有待今后工作中繼續(xù)提高。

總之，通過(guò)本次培訓(xùn)，我在如何說(shuō)課聽(tīng)課評(píng)課的理論指導(dǎo)方面有很大的收獲。這也將繼續(xù)指導(dǎo)我在今后的校本教研活動(dòng)中更好地開(kāi)展工作。