第一篇：教師備課說(shuō)課聽(tīng)課評(píng)課（推薦）

教師如何備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課

1．教師如何有效進(jìn)行集體備課？

集體備課是指?jìng)湔n組教師共同研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，集體構(gòu)建課程實(shí)施方案，以形成統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)、統(tǒng)一授課目標(biāo)的教學(xué)要求。集體活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于集思廣益，最大程度的發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，并在集體研討的過(guò)程中，使每個(gè)教師更加準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行集體備課

首先，確定集體備課的基本流程：小組活動(dòng)→問(wèn)題探究→達(dá)成共識(shí)→確定主備人→形成草案→反饋小組討論→成案。

其次，要進(jìn)行二次備課。由于集體備課形成的教案始于一人之筆（主備人），不可避免的、或多或少的帶有主備人的個(gè)人主觀判斷和價(jià)值取向，因而非主備教師在授課前還應(yīng)進(jìn)行個(gè)人再備課—— “二次備課”，即在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)主備人提供的教案，自己再設(shè)計(jì)出符合個(gè)人特色的新教案，以施教學(xué)。這是因?yàn)椋?/p>

（1）“二備”的過(guò)程是使自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行一次熟悉、吸收和 消化的過(guò)程，別人的東西永遠(yuǎn)是別人的，只有通過(guò)消化整理才能內(nèi)化為自己的。

（2）通過(guò)“二備”可以更多的容入自己個(gè)性化的東西，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新精神和人文精神。教學(xué)是極富激情和鮮明個(gè)性的行為，絕不能千篇一律，刻板模式。

（3）每位教師面對(duì)教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)方略也應(yīng)該有所區(qū)別，通過(guò)“二備”可以達(dá)到“因材施教，有的放矢”教學(xué)目的。

因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本班的實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，讓教師在集體備課的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的“匠心獨(dú)運(yùn)”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)，去發(fā)揮，去拓展、去創(chuàng)造。

2.教師如何進(jìn)行說(shuō)課？

說(shuō)課是授課教師在備好課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研員、專家，根據(jù)組織說(shuō)課者規(guī)定的時(shí)間與要求，依據(jù)各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)理論、教學(xué)的基本要素，根據(jù)具體課題的教學(xué)設(shè)想，從教材內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)實(shí)情的分析、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的把握、教學(xué)程序與教學(xué)步驟的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、板書(shū)的設(shè)計(jì)與多媒體課件的準(zhǔn)備、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、合作角色的體現(xiàn)、學(xué)生主體地位與作用的發(fā)揮、主動(dòng)性自覺(jué)性的體現(xiàn)與展示，結(jié)合運(yùn)用相關(guān)的教育心理學(xué)原理，對(duì)教學(xué)整個(gè)構(gòu)思與設(shè)計(jì)過(guò)程，用口頭（說(shuō)）語(yǔ)言為主要表達(dá)工具，述說(shuō)的一種形式。

⑴說(shuō)課涉及的主要內(nèi)容有：

①說(shuō)教學(xué)理念：就是將真切地存在于教學(xué)行為中而教師又沒(méi)有明確意識(shí)到的理念說(shuō)出來(lái)，把蘊(yùn)含在整個(gè)教學(xué)行為中又不易言說(shuō)的深層次想法呈現(xiàn)出來(lái)。比如，“以學(xué)生為主體的 1 教學(xué)方式觀”“以生命為本的教學(xué)過(guò)程觀”“以促進(jìn)發(fā)展為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)觀”“以二次開(kāi)發(fā)為特征的教材觀”等都是隱含在教師教學(xué)行為中的理念，教師應(yīng)該以先進(jìn)的教育教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)行為。

②說(shuō)理論依據(jù)：在說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將教學(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的理論說(shuō)清楚，真正做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科基礎(chǔ)理論、職教課程改革理論、教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法等可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

③說(shuō)教材 ：說(shuō)教材內(nèi)容、說(shuō)教學(xué)目的要求、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等。

④說(shuō)教法：說(shuō)本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段及其教育理論依據(jù)。重點(diǎn)要說(shuō)“怎么教？” “為什么這樣教？” 重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

⑤說(shuō)學(xué)法：說(shuō)本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。重點(diǎn)要說(shuō)“怎樣學(xué)?”“為什么這樣學(xué)？”

⑥說(shuō)教學(xué)程序 ：說(shuō)教學(xué)程序的各階段，一般要說(shuō)出教什么，接下來(lái)說(shuō)怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何訓(xùn)練學(xué)生獲得知識(shí)，以及為什么這樣教等方面來(lái)加以說(shuō)明。在說(shuō)怎樣教的過(guò)程中還要說(shuō)清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。

（2）說(shuō)課應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

①說(shuō)課不是備課，不能按寫好的教案來(lái)說(shuō)課。

②說(shuō)課不是上課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。③說(shuō)課不是讀課，說(shuō)課不是背課，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一個(gè)字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。

④鑒于說(shuō)課、備課、上課之間的聯(lián)系與區(qū)別，一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。

⑤說(shuō)課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，也不要過(guò)短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3-1/4時(shí)間進(jìn)行。⑥說(shuō)課要注意啟發(fā)教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套別人的內(nèi)容。⑦說(shuō)課時(shí)要注意運(yùn)用新課程的教育教學(xué)理念來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事。⑧說(shuō)課要避免過(guò)于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、學(xué)校、教師實(shí)際，空談理論。要提倡創(chuàng)新，但要在繼承的基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新與發(fā)展。

⑨說(shuō)課中還要注意預(yù)防就課說(shuō)課，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)，空談教學(xué)理論，忽視課堂操作實(shí)踐，照搬教參、雜志，脫離教學(xué)實(shí)情，說(shuō)課不到位等現(xiàn)象。

3．教師怎樣進(jìn)行有效聽(tīng)課？

聽(tīng)課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。經(jīng)常聽(tīng)課可以有利于教 2 師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同前進(jìn)。全國(guó)著名的特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“我的特級(jí)教師是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的?！边@在一定意義上說(shuō)明了聽(tīng)課的重要。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，缺乏聽(tīng)課技能是導(dǎo)致聽(tīng)課效率低下的主要原因，集中表現(xiàn)在有的教師不明確“為何聽(tīng)”、“聽(tīng)什么”、“怎樣聽(tīng)”的問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，教師首先要在思想上高度重視，要充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課對(duì)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要地位和意義，而不是應(yīng)付學(xué)校檢查的手段，只有明確了聽(tīng)課的功能和目的，才能增強(qiáng)聽(tīng)課的動(dòng)機(jī)和興趣，提高聽(tīng)課的科學(xué)性和實(shí)效性。

教師要進(jìn)行有效的相互聽(tīng)課，可從以下五個(gè)字入手，即“聽(tīng)”、“看”、“記”、“想”、“談”。（1）聽(tīng)：主要聽(tīng)教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求；是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)； 語(yǔ)言是否流暢、表達(dá)是否清楚；是否有知識(shí)等錯(cuò)誤；是否有創(chuàng)新的地方；教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。

（2）看：一方面看教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，如教態(tài)是否親切自然，板書(shū)是否規(guī)范合理，教具運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問(wèn)題是否靈活巧妙；另一方面看學(xué)生主體作用的發(fā)揮，如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過(guò)程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到培養(yǎng)。（3）記：主要記錄聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。記聽(tīng)課的日期、節(jié)數(shù)、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、課型；記錄教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書(shū)要點(diǎn)；記錄學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；記錄本節(jié)課的教學(xué)思想和教材處理，記錄對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析。記錄要有重點(diǎn)，詳細(xì)得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問(wèn)題可作詳細(xì)記載，并加批注。

（4）想：主要思考教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好；對(duì)教師成功 的地方和不足或出現(xiàn)問(wèn)題的地方，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)的影響；如果是自己來(lái)上這一節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考；如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解教學(xué)內(nèi)容；課改的理念、方法、要求等如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為等等。

（5）談：和授課教師交談，和聽(tīng)課學(xué)生交談。先請(qǐng)上課教師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的滿意情況和目標(biāo)達(dá)成情況。

4..教師怎樣進(jìn)行有效評(píng)課？

評(píng)課是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為做出正確的解釋，它是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑和手段。一線教師要進(jìn)行評(píng)課，首先要認(rèn)清目前在評(píng)課問(wèn)題上的一些誤區(qū)：重聽(tīng)輕評(píng)，敷衍了事；只重視教師展示，忽視學(xué)生的自主探索；只重視教學(xué)手段，不重視教學(xué)實(shí)質(zhì)；主講教師回避或沉默。

其次，在評(píng)課的方法和技巧上要注意如下一些問(wèn)題：評(píng)課要有準(zhǔn)備；要堅(jiān)持激勵(lì)原則；評(píng)課要有重點(diǎn)；評(píng)課要實(shí)事求是。在此基礎(chǔ)上，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效評(píng)課：

3（1）評(píng)教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想等等。

（2）評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取Ｊ欠袢嬉?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。（3）評(píng)教法運(yùn)用。即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

（4）評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

（5）評(píng)教學(xué)過(guò)程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。

（6）評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：備課、聽(tīng)課、評(píng)課

新綱要下的幼兒園教師備課

備課: 是教師有目的,有計(jì)劃地將要組織的教育教學(xué)活動(dòng).教案是備課的書(shū)面呈現(xiàn)方式.教案: 是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想.是展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過(guò)程的真實(shí)記錄，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“點(diǎn)子庫(kù)”。A、周計(jì)劃包括的內(nèi)容

一生活活動(dòng):重點(diǎn)結(jié)合某一兩個(gè)環(huán)節(jié)常見(jiàn)的問(wèn)題或重點(diǎn)指導(dǎo)的人來(lái)寫出目標(biāo).二區(qū)域活動(dòng):重點(diǎn)結(jié)合一兩個(gè)區(qū)域,寫出重點(diǎn)投放的材料及要達(dá)到的目的,或?qū)懗鲋攸c(diǎn)指導(dǎo)的方面.三教育活動(dòng):五天的活動(dòng)名稱 四環(huán)境創(chuàng)設(shè)

五家長(zhǎng)工作（三、四、五可以不寫）

B、日計(jì)劃包括的內(nèi)容: 一教育活動(dòng):寫好教案 二戶外活動(dòng): 1集體活動(dòng):重點(diǎn)寫出目標(biāo),投放材料和指導(dǎo).如是新游戲,寫出玩法.2分散活動(dòng):重點(diǎn)寫出材料投放和指導(dǎo).C、單獨(dú)的半日活動(dòng)計(jì)劃

一生活活動(dòng):重點(diǎn)結(jié)合某一兩個(gè)環(huán)節(jié)常見(jiàn)的問(wèn)題或重點(diǎn)指導(dǎo)的人來(lái)寫出目標(biāo).二區(qū)域活動(dòng):重點(diǎn)結(jié)合一兩個(gè)區(qū)域,寫出重點(diǎn)投放的材料及要達(dá)到的目的,或?qū)懗鲋攸c(diǎn)指導(dǎo)的方面.三教育活動(dòng):寫好教案 四戶外活動(dòng): 1集體活動(dòng):重點(diǎn)寫出目標(biāo),投放材料和指導(dǎo).如是新游戲,寫出玩法.2分散活動(dòng):重點(diǎn)寫出材料投放和指導(dǎo).D、教育活動(dòng)

<<幼兒園教育指導(dǎo)綱要實(shí)施細(xì)則>>對(duì)教育活動(dòng)的要求 幼兒園的教育活動(dòng)

包括個(gè)別、小組和集體等多種形式。它是教師有目的和有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑和主動(dòng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。

教師應(yīng)根據(jù)本《細(xì)則》的要求，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，制定教育工作計(jì)劃。在實(shí)施教育工作計(jì)劃過(guò)程中，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，也可做適當(dāng)調(diào)整。

E、寫教案的具體內(nèi)容包括以下幾項(xiàng)：

(備課)一．活動(dòng)名稱 二．活動(dòng)目標(biāo) 三．活動(dòng)準(zhǔn)備 四．活動(dòng)重點(diǎn)

五.活動(dòng)難點(diǎn)（四、五可以不寫）六．活動(dòng)過(guò)程 七．活動(dòng)延伸

（一）目標(biāo)

教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)以本《細(xì)則》提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合本班幼兒發(fā)展實(shí)際情況來(lái)確定，即要充分考慮、科學(xué)把握幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)和技能等多方面的發(fā)展情況。目的要明確,即教學(xué)目的要明確,這是教案設(shè)計(jì)的方向 目標(biāo)

一知識(shí),技能: 二態(tài)度,情緒情感: 三能力,習(xí)慣培養(yǎng)

建議可從幼兒發(fā)展的角度表述，也可從教師教育的角度表述?；顒?dòng)準(zhǔn)備

一按活動(dòng)使用材料的順序 二按材料的歸類

教師使用材料, 幼兒使用材料

教育環(huán)境準(zhǔn)備材料 重點(diǎn)難點(diǎn)要單寫

重點(diǎn):同類事物中重要的或主要的.（說(shuō)明教育活動(dòng)所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題）難點(diǎn):問(wèn)題不容易解決的地方

(說(shuō)明學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)）

重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定關(guān)鍵是教師對(duì)本班幼兒的了解、對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握、這需要經(jīng)驗(yàn)和觀察還有學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)容

教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)以本《細(xì)則》第二部分“教育內(nèi)容與要求”為依據(jù)，同時(shí)要牢記以下幾點(diǎn)：

1．重短期與長(zhǎng)期教育內(nèi)容與目標(biāo)相結(jié)合。本著為幼兒一生發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，教育內(nèi)容與要求要符合幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要，同時(shí)要為幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大班<我愛(ài)太陽(yáng)村>大班<爺爺奶奶您真棒> 2．重幼兒經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際發(fā)展情況。本著一切從實(shí)際出發(fā)的精神，教育內(nèi)容與要求要與本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際發(fā)展水平相適應(yīng)，應(yīng)是幼兒經(jīng)過(guò)努力能夠完成的。中班的<玩具總動(dòng)員><打皮球> 3．重幼我兒興趣與創(chuàng)造。教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物或問(wèn)題，有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野。大班<小神龍闖天關(guān)>小班<我是服裝設(shè)計(jì)師> 4．重聯(lián)系性、科學(xué)性。教育內(nèi)容的安排要注意各領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，科學(xué)把握，體現(xiàn)

規(guī)律，體現(xiàn)生活化、游戲化。大班<保護(hù)環(huán)境>中班活動(dòng)<我長(zhǎng)大了>

（三）組織形式

教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要合理安排?？刹扇〖w、小組、個(gè)別形式進(jìn)行，可以室內(nèi)、室外進(jìn)行，活動(dòng)時(shí)間可以視幼兒的興趣以及天氣等因素適當(dāng)調(diào)整。要注意教師直接指導(dǎo)活動(dòng)和間接指導(dǎo)活動(dòng)相結(jié)合。凡是幼兒能夠自己探索的內(nèi)容，要采用間接指導(dǎo)的方法。教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)要能吸引幼兒積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。形式要活,這是教案設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式.分組教學(xué) 分組活動(dòng)

分組活動(dòng)的目的是什么?

1提高教師與幼兒的互動(dòng)性.2關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展情況,有針對(duì)性地指導(dǎo).一什么情況下開(kāi)展分組活動(dòng)? 1.孩子多,指導(dǎo)不便, 2.幼兒混齡,需按年齡指導(dǎo) 3.幼兒活動(dòng)能力不同.二可以怎么分組: 1隨意分組,幼兒自愿 2指定分組: 按男女分組 按能力分組

三什么情況下?lián)Q組: 要求都要完成一個(gè)目標(biāo)的情況下要換組.可以當(dāng)日換,可以下午換,可以第二天換

（四）教育過(guò)程

在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

1．以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。

2．善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲以及偶發(fā)事件中的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。3．隨時(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。

4．尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，關(guān)注特殊兒童的需要，因人施教，努力使每一位幼兒都能獲得滿足和成功?；顒?dòng)延伸:

在園:在活動(dòng)區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)剝果殼的玩具材料,是孩子日常生活中練習(xí)鞏固.在家:和家長(zhǎng)溝通,鼓勵(lì)幼兒在家自己剝食食物,發(fā)展幼兒的小肌肉動(dòng)作的靈活性.教育資源的利用

一注重家長(zhǎng)資源的利用 二教師資源的利用: 1.本班教師資源 2.觀摩活動(dòng)教師資源

開(kāi)始部分------激發(fā)動(dòng)機(jī)

設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括(故事兒歌情境猜測(cè)聲音動(dòng)畫圖例現(xiàn)象等)進(jìn)行部分:------引導(dǎo)參與探究實(shí)踐

1．針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法．(不同領(lǐng)域)2．怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？(由淺入深由易到難)3．教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？(教師耐心引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與)進(jìn)行部分------引導(dǎo)參與探究實(shí)踐 應(yīng)注意的問(wèn)題:

1、科學(xué)性 :所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué) 生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。

2、創(chuàng)新性 :教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽(tīng)取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來(lái)寫。所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué) 生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3、差異性 :由于每位教師的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，特長(zhǎng)，個(gè)性是千差萬(wàn)別的。而教學(xué)工作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。

4、藝術(shù)性 :所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂(lè)的體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色”課堂教學(xué)散文”或者是課本劇。所以，開(kāi)頭，經(jīng)過(guò)，結(jié)尾，要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。

5、可操作性 :教師在寫教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性．該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，該繁就繁，要簡(jiǎn)繁得當(dāng)。

6、變化性 :由于我們教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有思維能力的學(xué)生，又由于每個(gè)人的思維能力不同，對(duì)問(wèn)題的理解程度不同，常常會(huì)提出不同的問(wèn)題和看法，教師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開(kāi)教案所預(yù)想的情況，因此教師不能死扣教案，把學(xué)生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變?cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對(duì)疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。結(jié)束部分:------歸納小結(jié) 自然結(jié)束

教師小結(jié)

作品展示

過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節(jié) 活動(dòng)后的反思

反思教育過(guò)程和行為－－－有價(jià)值，有深度 寫一周的總的反思：如－－生活環(huán)節(jié) 反思一次活動(dòng)－－美術(shù)活動(dòng)

反思全體幼兒或個(gè)體幼兒發(fā)展情況 反思教師教育行為－－－如師幼互動(dòng)

反思某一個(gè)環(huán)節(jié)的－－材料的提供＼材料的準(zhǔn)備 反思不足或失敗,教訓(xùn)

教師應(yīng)追求的是:讓今天比昨天教的更好!

聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。

第一個(gè)問(wèn)題：教師該如何聽(tīng)課

一、聽(tīng)課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備去聽(tīng)課，效果大不一樣，那么，聽(tīng)課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

（3）針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。

（4）聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。再回憶是否聽(tīng)過(guò)這節(jié)課。

二、聽(tīng)課時(shí)應(yīng)記錄什么

聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽(tīng)課者依據(jù)聽(tīng)課記錄，通過(guò)合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：

（一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即情境創(chuàng)設(shè)→新課的導(dǎo)入→新知識(shí)的探究→新知識(shí)的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況；聽(tīng)課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候幼兒自主探究，什么時(shí)候幼兒合作交流，什么時(shí)候幼兒練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

（二）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用幼兒已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說(shuō)明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知識(shí)。解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒的精神財(cái)富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知識(shí)。這更要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（三）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學(xué)＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)參與的教學(xué)琴，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。

（四）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用。聽(tīng)課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為幼兒的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（五）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

另外：課堂教學(xué)過(guò)程隨著時(shí)間的流動(dòng)而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過(guò)去的不可能再＂回放＂；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因此，聽(tīng)課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個(gè)角色介入：即一要進(jìn)入＂教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來(lái)上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無(wú)原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入＂幼兒＂的角色。要使自己處于＂學(xué)＂ 的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，幼兒才能聽(tīng)得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、聽(tīng)課后應(yīng)做些什么

（1）整理好聽(tīng)課記錄。記錄聽(tīng)課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來(lái)。記錄時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，幼兒學(xué)用的時(shí)間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過(guò)渡的語(yǔ)言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

（2）做好課后分析。聽(tīng)過(guò)一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。明確對(duì)自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾個(gè)方面。并針對(duì)這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建議性的意見(jiàn)與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

第二個(gè)問(wèn)題：教師該如何評(píng)課

一、評(píng)課的理念

1、評(píng)課內(nèi)容 評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià), 以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程各要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)琴等)作用的分析和評(píng)價(jià)，即教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用等，包括課堂上的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績(jī)效達(dá)成、教師專業(yè)發(fā)展等等方面。不光評(píng)價(jià)教師如何執(zhí)教,還要看執(zhí)教效果如何，其中最主要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效, 看目標(biāo)達(dá)成度的高低, 即學(xué)生通過(guò)什么方式來(lái)學(xué)習(xí)和感悟教學(xué)內(nèi)容, 學(xué)生能不能用自己的話對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再表達(dá)。

2、評(píng)課的功能 評(píng)課的功能可概括為四方面: 一是促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高；二是促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高；三是帶動(dòng)幼兒園教科研水平的提高；四是促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。最終在琴思想與理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)基本功方面實(shí)現(xiàn)八個(gè)優(yōu)化。

3、評(píng)課的原則

（1）實(shí)話實(shí)說(shuō)原則：評(píng)課對(duì)于執(zhí)教者是學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。評(píng)課人只有懷著強(qiáng)烈的責(zé)任心，本著客觀公正、實(shí)事求是的精神, 評(píng)課才有實(shí)在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況, 所以實(shí)話實(shí)說(shuō)也要講究方法與策略，講究評(píng)課藝術(shù)。

（2）“心理零距離”原則：評(píng)課者要從幫助促進(jìn)的角度考慮問(wèn)題, 提出中肯的指導(dǎo)意見(jiàn), 特別要用誠(chéng)懇的態(tài)度，營(yíng)造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執(zhí)教者感覺(jué)善意, 容易接受意見(jiàn), 這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，提高其教學(xué)水準(zhǔn)。

（3）突出重點(diǎn)原則：哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，能抓住重點(diǎn)并理論聯(lián)系實(shí)際,讓執(zhí)教者進(jìn)入“豁然感悟”的境界。

（4）激勵(lì)性原則：評(píng)教語(yǔ)言熱情誠(chéng)懇，能激勵(lì)執(zhí)教者自我反省、樹(shù)立自信、盡快提高教學(xué)水平。

（5）因人而異原則：根據(jù)不同的執(zhí)教者、不同的教學(xué)形式、不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn), 評(píng)課要有相應(yīng)的區(qū)別和特色。如對(duì)骨干教師的要求可拔高一些, 抓住個(gè)性特點(diǎn), 挖掘教學(xué)

特長(zhǎng), 激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。

（6）藝術(shù)性原則：評(píng)課要講究藝術(shù), 掌握心理學(xué)理論，斟酌語(yǔ)言技巧，注意評(píng)議尺度, 從幫助、促進(jìn)的角度去考慮, 就課論課，把課評(píng)足, 少議論人。

4、評(píng)課的形式

（1）個(gè)別面談：聽(tīng)課者與執(zhí)教者面對(duì)面單獨(dú)交流和雙向溝通。既可保護(hù)執(zhí)教者自尊心, 探討問(wèn)題也容易深入。當(dāng)然只限于聽(tīng)課人數(shù)只有1-2人的情況。

（2）小組評(píng)議：聽(tīng)課人數(shù)較多時(shí)采取，一般程序?yàn)椋簣?zhí)教者說(shuō)課→聽(tīng)者評(píng)議→領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜铱傇u(píng)。

（3）書(shū)面材料：受時(shí)間、空間、人員、場(chǎng)所等多種因素的影響, 不便在公共場(chǎng)合交談的問(wèn)題可書(shū)面表達(dá)見(jiàn)解, 還可以填寫舉辦者設(shè)計(jì)的評(píng)課表。

（4）調(diào)查問(wèn)卷：有三種形式, 一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，二是聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)表, 三是教師自評(píng)表。這要根據(jù)評(píng)課者或組織者的需要來(lái)決定。

（5）陳述答辯：執(zhí)教者先陳述自己的上課設(shè)想、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)成敗等問(wèn)題, 可有側(cè)重地談。接著進(jìn)行答辯, 評(píng)課者提問(wèn), 雙方各自闡述自己觀點(diǎn), 然后總結(jié)，最后權(quán)威專家點(diǎn)評(píng)。

（6）點(diǎn)名評(píng)議：評(píng)課組織者采取點(diǎn)名的方式邀請(qǐng)?jiān)u課者現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

（7）專家會(huì)診：邀請(qǐng)專家對(duì)執(zhí)教者的課進(jìn)行會(huì)診, 幫助青年教師揚(yáng)長(zhǎng)避短, 盡快成長(zhǎng)。專家看問(wèn)題比較準(zhǔn)確、深入，能有理有據(jù)，更有說(shuō)服力。

（8）自我剖析：在聽(tīng)取評(píng)價(jià)后, 執(zhí)教者及時(shí)反省、修改和優(yōu)化教案, 進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。特別要探究失誤的原因并及時(shí)記錄, 以防類似問(wèn)題再現(xiàn)。

評(píng)課應(yīng)成為幼兒園經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng), 它促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)、共同研討；有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更好地診斷、檢查教學(xué)質(zhì)量。其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師水平, 也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而在于診斷教師課堂教學(xué)的問(wèn)題和不足，營(yíng)造教學(xué)研究方面的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實(shí)際。

2、重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終

（二）教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高幼兒素質(zhì)

3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

4、給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展

5、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由幼兒自悟與發(fā)現(xiàn)

（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實(shí)際

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）

1、教學(xué)民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、重幼兒動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

1、用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

4、調(diào)控課堂能力強(qiáng)

（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、幼兒會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，幼兒負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效

（七）教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識(shí)）

1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

三、如何評(píng)課

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學(xué)目標(biāo)的制定包含三個(gè)緯度（情感態(tài)度、能力、知識(shí)）來(lái)確定；具體：指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)（即在表述時(shí)可操作性明顯）；適宜：指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以新綱要為指導(dǎo)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注本年齡段幼兒興趣點(diǎn)，且難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2、評(píng)選材

評(píng)析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，是否準(zhǔn)確、科學(xué)，還要看教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，對(duì)教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

具體可以從以下幾點(diǎn)入手：

1）選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)。2）教師對(duì)教材的處理是否準(zhǔn)確。（處理是指：對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。）

3）是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、評(píng)教學(xué)程序

1）看教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線是否清晰。

做事，要有思路，寫文章要有思路，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習(xí)等。

教師在活動(dòng)中的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、操作環(huán)節(jié)的

設(shè)計(jì)等等。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)過(guò)程，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合幼兒實(shí)際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學(xué)的層次。脈絡(luò)是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)（這也是最重要的一點(diǎn)）。2）設(shè)計(jì)思路與實(shí)際教學(xué)操作是否符合

有時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)對(duì)活動(dòng)預(yù)設(shè)不夠，對(duì)孩子的了解不夠，或者教學(xué)思路不清楚，導(dǎo)致在活動(dòng)中遇到情況無(wú)法很好的處理。3）看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理

看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導(dǎo)與練習(xí)時(shí)間搭配是否合理等。

看幼兒個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，關(guān)注個(gè)體的時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

4、評(píng)教學(xué)方法和手段

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。1）看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用。

我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言，它總是因內(nèi)容，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2）看教學(xué)方法的多樣化。

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課，既看老師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。關(guān)注隨機(jī)的生成。

3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看活動(dòng)上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學(xué)理念，要看獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力等。4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

5、評(píng)師幼關(guān)系

1）看能否充分確立幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關(guān)系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學(xué)活動(dòng)，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）

6、評(píng)教師教學(xué)基本功

1）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動(dòng)中的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)幼兒，師生情感融洽。

2）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精確簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，提問(wèn)有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。3）看操作：看教師運(yùn)用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴?gòu)棾?/p>

7、評(píng)教學(xué)特色（整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)體現(xiàn)在哪里）。

總之，評(píng)價(jià)一節(jié)課，應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)看：既看教師是否善于引導(dǎo)。是否創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)琴，是否組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)，是否留有靜思的空問(wèn)和時(shí)間，而不是看教師講得怎么樣。看幼兒是否積極主動(dòng)?？从變菏欠穹e極參與，參與面有多大，是否主動(dòng)探究、合作交流，是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值問(wèn)題，關(guān)鍵還要看幼兒學(xué)得怎么樣，得到多少，得到些什么，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法。

第三篇：如何備課,說(shuō)課,評(píng)課

如何備課,說(shuō)課,評(píng)課----將來(lái)想當(dāng)老師的過(guò)來(lái)看看（轉(zhuǎn)載）怕弄丟了

如何備課,說(shuō)課,評(píng)課

如何備課

教學(xué)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì): 教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo) 2.過(guò)程和方法目標(biāo) 3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 重點(diǎn)難點(diǎn) 1.重點(diǎn) 2.難點(diǎn) 教法學(xué)法

1.教法 2.學(xué)法

課時(shí)安排 教學(xué)過(guò)程

1.引入 2.教學(xué)環(huán)節(jié) 3.總結(jié) 板書(shū)設(shè)計(jì) 練習(xí)設(shè)計(jì)

有的還有設(shè)計(jì)意圖 如何說(shuō)課

說(shuō)課要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié),主要包括以下內(nèi)容: 一,說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

教材是課程的載體.能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材,高屋建瓴地駕馭教材,合乎實(shí)際地處理教材,科學(xué)合理地組織教材,是說(shuō)好課的前提.1,說(shuō)教材內(nèi)容:說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用,即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.2,說(shuō)教學(xué)目標(biāo):說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容,課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).包括大綱或課標(biāo)的總體目標(biāo),年級(jí)教學(xué)的分目標(biāo),單元及本課教學(xué)的小目標(biāo).重點(diǎn)說(shuō)本課的“三維”目標(biāo)是什么,確定的依據(jù),實(shí)施途徑.3,說(shuō)教材處理:說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容,并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容,通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,即搞清

各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系.①處理的原則.如某教師說(shuō)的初中歷史《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)課的教材處理: 教材是教學(xué)的依據(jù),但它不是教學(xué)的產(chǎn)物,作為教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的處理.我在處理這節(jié)教材時(shí)本著兩個(gè)指導(dǎo)思想,第一是注意線索清晰,使教材知識(shí)系統(tǒng)化;第二符合普遍認(rèn)識(shí)規(guī)律,方便學(xué)生記憶.這節(jié)課教材分三個(gè)部分:英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng);中國(guó)軍民奮起反抗;中由南京條約簽定.我把它重新編為四個(gè)內(nèi)容:英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng);戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程;戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果;鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響.②重點(diǎn)的確定和依據(jù).教學(xué)重點(diǎn)是什么,有什么依據(jù).某教師說(shuō)的初中地理《美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課的重點(diǎn)確定: 本節(jié)課的內(nèi)容由美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)兩大部分組成,重點(diǎn)定為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征,其中又以美國(guó)工業(yè)三大地區(qū)分布為重點(diǎn)內(nèi)容.確定的依據(jù)有兩個(gè),一是教材的知識(shí)體系,美國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征是美國(guó)經(jīng)濟(jì)地理的骨架,而工業(yè)又是美國(guó)經(jīng)濟(jì)的主體,工業(yè)地理當(dāng)中突出特點(diǎn)是工業(yè)三大地區(qū)分布,因此將它確定為重點(diǎn).③難點(diǎn)的確定和依據(jù).教學(xué)難點(diǎn)是什么,有什么依據(jù).某教師說(shuō)的初中地理《美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課的難點(diǎn)確定: 本節(jié)課的難點(diǎn)有三個(gè),第一個(gè)是美國(guó)的農(nóng)業(yè)帶的形成與分布,第二是美國(guó)工業(yè)城市空間構(gòu)成關(guān)系,第三個(gè)是美國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題.確定的依據(jù)是兩個(gè)方面,一個(gè)是教材一個(gè)是學(xué)生.在教材方面,農(nóng)業(yè)帶本身空間問(wèn)題復(fù)雜,影響農(nóng)業(yè)帶形成的原因很多,農(nóng)業(yè)帶空間跨度大.美國(guó)工業(yè)城市名稱眾多,在教材的地圖上就出現(xiàn)了58個(gè),名稱難記,空間問(wèn)題難以掌握.美國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,涉及政治,歷史,文化,經(jīng)濟(jì)等諸方面因素,初一學(xué)生同時(shí)接受消化這么多知識(shí)信息的能力有限;學(xué)生對(duì)美國(guó)有關(guān)知識(shí)的了解有限,記憶,想象空間事物的能力也有限,所以把它列為教學(xué)難點(diǎn).④說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題.二,說(shuō)教學(xué)對(duì)象

1,分析學(xué)生知識(shí)能力水平,學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的困難及解決的對(duì)策.2,分析學(xué)生的心理,生理特點(diǎn)及根據(jù)其特點(diǎn)所采取的教學(xué)對(duì)策.某教師說(shuō)《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)課的教學(xué)對(duì)象分析:本節(jié)課是初二教材,對(duì)學(xué)生的情況做如下四個(gè)方面的分析.知識(shí)掌握上,小學(xué)五年級(jí)學(xué)過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng),至今已經(jīng)兩年多了,許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘,所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述.心理上,學(xué)生對(duì)歷史課感興趣,愛(ài)聽(tīng)歷史故事,老師應(yīng)抓住這些有利因素,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史課是科學(xué),學(xué)好歷史有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí).生理上,青少年好動(dòng),注意力易分散,愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解,希望得到老師的表?yè)P(yáng),所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn),一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象,引發(fā)學(xué)生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì),讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙.學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課將遇到一些知識(shí)障礙,如戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因與導(dǎo)火線的區(qū)別,租借地,領(lǐng)事裁判權(quán)等概念,學(xué)生不易理解,所以教學(xué)中教師應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白,深入淺出的分析.三,說(shuō)教學(xué)方法

1,說(shuō)教法:說(shuō)本課選擇何種教學(xué)方法,教學(xué)手段及其教育理論依據(jù).具體要做到以下幾個(gè)方面: ①要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則.②要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法,手段,對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù).無(wú)論以哪種教法為主,都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)和學(xué)生實(shí)際而定的.要注意實(shí)效,不要生搬硬套某一種教學(xué)方法,要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合,提倡教學(xué)方法的百花齊放.③要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系.④要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn),化解難點(diǎn)的方法.2,說(shuō)學(xué)法:說(shuō)本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力.具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題: ①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它,這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣 如何在課堂上操作

②在本節(jié)課中,教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo) 怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué) 怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)

四,說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分,要求做到: 1,說(shuō)教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),包括預(yù)習(xí),教學(xué),訓(xùn)練,復(fù)習(xí)的安排.2,說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,包括如何引入新課,如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí),如何鞏固新課成效,以及如何過(guò)渡銜接.3,說(shuō)教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì).4,說(shuō)板書(shū)的設(shè)計(jì),包括板書(shū)的內(nèi)容,在教學(xué)中的展開(kāi)程序,板書(shū)與教學(xué)的關(guān)系.5,說(shuō)教學(xué)反饋,要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè),考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策.以上每一個(gè)環(huán)節(jié),既要說(shuō)做什么,怎么做,還要說(shuō)明為什么要這樣做.五,說(shuō)教學(xué)理論

說(shuō)理論是說(shuō)課的本質(zhì)屬性.說(shuō)理論不一定是一個(gè)單獨(dú)的說(shuō)課環(huán)節(jié),可以貫穿在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中.如:某老師教學(xué)《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì): ①導(dǎo)入.方法是錄像導(dǎo)入,首先放一段虎門銷煙的錄像,然后導(dǎo)入新課.優(yōu)點(diǎn)有二,一是采取直觀的教學(xué)手段,引起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí),自然導(dǎo)入新課.②重點(diǎn)突出.首先將戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程分為兩個(gè)階段,然后采取圖表示意法進(jìn)行講解,最后組織討論,討論分為三步進(jìn)行,第一,設(shè)疑.中英雙方在戰(zhàn)爭(zhēng)中誰(shuí)是正義的,誰(shuí)是非正義的 第二,質(zhì)疑.既然中國(guó)進(jìn)行的是反侵略的正義戰(zhàn)爭(zhēng),又在本土作戰(zhàn),同時(shí)還有中國(guó)人民的頑強(qiáng)抵抗,為什么還是失敗了第三,解疑.通過(guò)討論,得出失敗的原因,一是清政府的腐敗,二是科學(xué)技術(shù)落后,根本原因是社會(huì)制度落后,落后就要被動(dòng)挨打.這樣設(shè)計(jì)的目的有三個(gè),第一個(gè)目的,在學(xué)生動(dòng)耳,動(dòng)眼聽(tīng)課的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步達(dá)到動(dòng)腦思考,動(dòng)嘴說(shuō),使多種器官協(xié)調(diào)運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展.第二個(gè)目的是達(dá)到思想教育的目的.第三,通過(guò)教師講,使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從而將這節(jié)課推向高潮.③訓(xùn)練設(shè)計(jì).首先介紹訓(xùn)練的鞏固功能,考查功能,反饋功能;然后介紹了訓(xùn)練題難度,即為哪一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的;最后介紹訓(xùn)練依據(jù):遵循教學(xué)大綱,突出思想性,基礎(chǔ)性和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn);有梯度;靈活性;訓(xùn)練量適中.如何評(píng)課

評(píng)課也要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié),主要包括以下內(nèi)容: 一,評(píng)教學(xué)內(nèi)容

要看教材的把握是否準(zhǔn)確,教材的處理是否得當(dāng),重點(diǎn)是否突出,難點(diǎn)是否突破.要看教學(xué)目標(biāo)的制定是否全面,具體,恰當(dāng).全面,指能從知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀等方面來(lái)確定;具體,指“三維目標(biāo)”要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);恰當(dāng),指確定的教學(xué)目標(biāo),能以大綱,課標(biāo)為指導(dǎo),體現(xiàn)年段,年級(jí),單元教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度.二,評(píng)教學(xué)對(duì)象

是否面向全體學(xué)生,是否充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,是否努力創(chuàng)設(shè)寬松,民主的課堂教學(xué)氛圍,師生是否情感融洽,采取的教學(xué)對(duì)策有助于克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理障礙.三,評(píng)教法和學(xué)法

教學(xué)方法與手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù),是否有助于提高課堂教學(xué)效率;現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是不是量體裁衣,運(yùn)用靈活,教學(xué)方法是否靈活多樣,是否符合教改方向,有沒(méi)有改革與創(chuàng)新,有沒(méi)有形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格.學(xué)法指導(dǎo)的目的是否明確,學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實(shí)施,學(xué)法指導(dǎo)的方式是否可行.是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素,并加以引導(dǎo),鼓勵(lì);是否培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考,敢于探索,敢于質(zhì)疑的習(xí)慣;是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì),教會(huì)學(xué)生在多方面思考問(wèn)題,多角度解決問(wèn)題的能力等.四,評(píng)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)思路設(shè)計(jì),是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,是否符合學(xué)生實(shí)際;是否有的獨(dú)創(chuàng)性,能不能給學(xué)生以新鮮的感受;教學(xué)思路的層次是不是清晰,能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).教學(xué)過(guò)程是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),是否嚴(yán)謹(jǐn)有序,環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換是否自然,藝術(shù).是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景,強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲.知識(shí)傳授是否準(zhǔn)確,科學(xué),是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化.導(dǎo)入,結(jié)束等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn),難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的教法設(shè)計(jì)是否符合學(xué)科特點(diǎn),能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)能力.板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué).板書(shū)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理,是否依綱扣本,言簡(jiǎn)意賅,有條理性和藝術(shù)性, 練習(xí)設(shè)計(jì),是否面向全體學(xué)生,體現(xiàn)層次性;訓(xùn)練目的是否明確,與本課的教學(xué)目標(biāo)是否相統(tǒng)一;訓(xùn)練方法是否得當(dāng),是否有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng).時(shí)間分配是否合理,有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象,有沒(méi)有學(xué)生個(gè)人自學(xué),獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象,講與練,師與生,優(yōu)生與中生,后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理.五,評(píng)教學(xué)效果

不同程度的學(xué)生的素質(zhì)是否在原有基礎(chǔ)上都有提高,是否有學(xué)習(xí)方法的獲得,良好習(xí)慣的養(yǎng)成,情感的陶冶,學(xué)習(xí)品德的升華.是發(fā)能做到教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理.六,評(píng)教學(xué)思想

是否體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念,如:面向全體學(xué)生,使學(xué)生全面發(fā)展,和諧發(fā)展;自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí);教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;學(xué)習(xí)應(yīng)重過(guò)程,重體驗(yàn),重實(shí)踐等等.七,評(píng)教學(xué)基本功

普通話是否達(dá)標(biāo);語(yǔ)言是否準(zhǔn)確清楚,精當(dāng)簡(jiǎn)練,有啟發(fā)性;語(yǔ)調(diào)是否高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化.字跡是否工整美觀,板畫是否嫻熟.教態(tài)是否端莊,舉止從容,態(tài)度是否熱情.專業(yè)功底是否深厚,教具運(yùn)用,儀器操作是否熟練,實(shí)驗(yàn)演示的時(shí)機(jī),位置把握是否得當(dāng),是否達(dá)到良好效果.評(píng)課要求:1,認(rèn)真聽(tīng)課,2,把握標(biāo)準(zhǔn),3,講究藝術(shù),4,擬好提綱(總體評(píng)價(jià),主要優(yōu)點(diǎn)或特色,需要探討的問(wèn)題,改進(jìn)意見(jiàn)建議).評(píng)課的注意事項(xiàng):1,要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際,實(shí)事求是的公開(kāi)評(píng)價(jià)一節(jié)課,切忌帶有個(gè)人傾向.2,要以虛心的態(tài)度,商量的口氣與被聽(tīng)課老師共同分析研討,不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上.3,要突出重點(diǎn),集中主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議和研究,不要面面俱到,泛泛而談.4,要以事實(shí)為根據(jù),增強(qiáng)說(shuō)服力.5,要做好調(diào)查工作,盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況.

第四篇：說(shuō)課聽(tīng)課評(píng)課

校本培訓(xùn)材料

教師怎樣說(shuō)課、評(píng)課、聽(tīng)課

時(shí)間：2017年4月28日 地點(diǎn)：會(huì)議室 主講：龔超

課題：《教師怎樣說(shuō)課、評(píng)課、聽(tīng)課》

說(shuō)課

良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

由過(guò)去聽(tīng)上課，評(píng)上課發(fā)展到今天聽(tīng)說(shuō)課，評(píng)說(shuō)課。這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。

一、什么是說(shuō)課

說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，教者面對(duì)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論根據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)析，達(dá)到相互交流，共同提高的目的。

說(shuō)課的特點(diǎn)：簡(jiǎn)易性與操作性

理論性與科學(xué)性

交流性與示范性

二、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系

1、相同點(diǎn)：

（1）主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要作法相同，都是要學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2、不同點(diǎn)：

（1）概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。

（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課，而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說(shuō)課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

（4）活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。（5）基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

三、說(shuō)課與上課的關(guān)系

說(shuō)課與上課有很多共同之處，但有自己的特點(diǎn)。

1、說(shuō)課與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣做”的問(wèn)題。

2、說(shuō)課與上課的對(duì)象不同

上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

四、說(shuō)課的內(nèi)容

（一）說(shuō)教材——闡述對(duì)教材的理解 說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容

1、教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。說(shuō)明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析。

俗話說(shuō)：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說(shuō)，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會(huì)順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。教師說(shuō)教材一定要說(shuō)明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說(shuō)明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來(lái)的？解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？

（二）說(shuō)學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象

此部分可單列，也可插在說(shuō)教材部分里一并說(shuō)。

1、學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。

2、起點(diǎn)能力分析

3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

（三）說(shuō)教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說(shuō)教法，就是說(shuō)出選項(xiàng)用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。

（四）說(shuō)教學(xué)程序——介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開(kāi)，怎樣結(jié)束的。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。

通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。

說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽(tīng)講人聽(tīng)清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時(shí)候這樣教”的理論依據(jù)（包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排

3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理

4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。

五、說(shuō)課的方法

我們了解了說(shuō)課的基本內(nèi)容，那么具體的說(shuō)課方法是怎樣的呢？

（一）選好要說(shuō)的課

說(shuō)課的選擇要注意兩點(diǎn)：一是注意課的代表性、針對(duì)性、典型性。即選擇那些有研究?jī)r(jià)值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點(diǎn)，避免面面俱到，四面出擊。說(shuō)課選擇，可以說(shuō)一課書(shū)的整體教學(xué)，也可以著重說(shuō)某一課時(shí)的教學(xué)，甚至還可以說(shuō)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。一言一蔽之，說(shuō)課盡可能突破一點(diǎn)，有所收獲，面面俱到反而會(huì)收效甚微。

（二）區(qū)別對(duì)象，循序漸進(jìn)

1、“趕鴨子上架”

2、“跟著別人學(xué)走路”

3、“熟能成巧”

（三）說(shuō)課要注意的問(wèn)題

1、說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。

2、說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

3、說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。

4、說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/4的時(shí)間。

5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

6、注意運(yùn)用教學(xué)理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。

7、注意避免過(guò)于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。

六、說(shuō)課的類型

1、研究型：一般以年級(jí)組或教研組為單位。

2、專題型：請(qǐng)專家共同探討

3、示范型：選擇較好的教師示范

4、評(píng)比型：帶有競(jìng)賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時(shí)間，一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。

聽(tīng)課

一、教師角色聽(tīng)課

當(dāng)教師的要會(huì)備課、上課，那么要不要學(xué)會(huì)聽(tīng)課評(píng)課呢？嚴(yán)格說(shuō)來(lái)聽(tīng)課評(píng)課也是教師的一項(xiàng)基本功。

（一）為什么要聽(tīng)課評(píng)課

我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽(tīng)他人上課，其體會(huì)和收獲是不一樣的。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。有時(shí)自己上課看看書(shū)，不容易發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會(huì)有“旁觀者清”的感覺(jué)。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又強(qiáng)吸收別人失誤的教訓(xùn)。心中時(shí)時(shí)思索著至少兩個(gè)人的課堂。應(yīng)該說(shuō)，相互聽(tīng)課，切磋教藝是教師提高教學(xué)能力的的一種重要方法。

（二）聽(tīng)誰(shuí)的課

教師聽(tīng)課應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的呢？有的學(xué)校硬性規(guī)定，凡是教師聽(tīng)課，必須由教導(dǎo)主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動(dòng)。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學(xué)科教師來(lái)聽(tīng)課。這種規(guī)定對(duì)教師聽(tīng)課弊多利少。應(yīng)該提倡教師之間不分學(xué)科、不分年級(jí)、不定時(shí)間隨堂聽(tīng)課為好些。理由有三：

1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實(shí)水平。而集體性聽(tīng)課，執(zhí)教者總要做些事先特別的準(zhǔn)備，這樣的課也就不是平常的課了。而對(duì)那些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的青年教師來(lái)說(shuō)，這種課最容易緊張，課堂會(huì)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象，這樣的課聽(tīng)起來(lái)也就沒(méi)有什么實(shí)際意義。

2、學(xué)科間橫向聽(tīng)課，有助于拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域。一個(gè)合格的教師，不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)，而且還要熟悉相鄰學(xué)科的知識(shí)。

3、有助于執(zhí)教者和聽(tīng)課者融洽地交流意見(jiàn)。集體聽(tīng)課座談，交換意見(jiàn)有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕啵瑫r(shí)間短，限制交流意見(jiàn)；二是礙面子，說(shuō)假話的多，說(shuō)真話的少。個(gè)別聽(tīng)課，單獨(dú)交換意見(jiàn)，時(shí)間充足，氣氛寬松融洽，容易達(dá)到取長(zhǎng)被短的目的。

綜上分析，教師聽(tīng)課，既有學(xué)校統(tǒng)一安排，還應(yīng)有教師隨堂聽(tīng)課為好，要把二者結(jié)合起來(lái)。

（三）年輕教師聽(tīng)聽(tīng)自己的課

還有一種聽(tīng)課的方式，即年輕教師不妨聽(tīng)聽(tīng)看書(shū)的課。

這種做法是，把錄音機(jī)或攝像機(jī)帶進(jìn)課堂，把自己的課記錄下來(lái)，然后自己聽(tīng)，自己看，自己分析，請(qǐng)他人指教，來(lái)個(gè)教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。

1、聽(tīng)自己的課，一可以聽(tīng)自己的教學(xué)語(yǔ)言中的問(wèn)題。

2、聽(tīng)自己的課，是對(duì)自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。

3、聽(tīng)自己的課，在修改的基礎(chǔ)上再重上，再錄下來(lái)，反復(fù)聽(tīng)，看修改后的效果如何？這樣反反復(fù)復(fù)就會(huì)使自己有較大的的提高。

（四）怎樣去聽(tīng)課

教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作

俗話說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課，應(yīng)該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內(nèi)容，把課本找來(lái)預(yù)習(xí)一下。

2、聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄

（1）教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

（2）教師要一邊聽(tīng)，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。

（3）有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽(tīng)課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重，一般說(shuō)來(lái)，對(duì)熟悉的教師，由于對(duì)其班級(jí)情況有所了解，可著重就其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。

聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。

3、聽(tīng)課后要思考和整理

（1）教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥?tīng)課心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

（2）在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法和長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

（3）在分析他人課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對(duì)自己也會(huì)有很大幫助。

二、教研員角色聽(tīng)課

（一）明確聽(tīng)課目的

1、研究性聽(tīng)課

2、指導(dǎo)性聽(tīng)課

3、檢查性聽(tīng)課

4、總結(jié)性聽(tīng)課

5、觀摩性聽(tīng)課

（二）求實(shí)評(píng)課教研員既要堅(jiān)持經(jīng)常聽(tīng)課，同時(shí)又要敢于和善于評(píng)課。教研員應(yīng)注意充分利用聽(tīng)課的機(jī)會(huì)向執(zhí)教者或基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宣傳有關(guān)教育教學(xué)方針政策，介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們大膽求索，開(kāi)拓創(chuàng)新。

（三）加強(qiáng)總結(jié)升華提高

三、聽(tīng)課八忌

1、應(yīng)付差事：為了完成聽(tīng)課的任務(wù)而進(jìn)行聽(tīng)課，沒(méi)計(jì)劃、沒(méi)目的。一沒(méi)有指導(dǎo)性；二沒(méi)有總結(jié)性；三沒(méi)有理論性。

2、百般挑剔：這也不對(duì)，那也不對(duì)，攻其一點(diǎn)，不及其余。

3、吹毛求疵：對(duì)執(zhí)教者的尊重是聽(tīng)課者必須持有的態(tài)度，老師講課總會(huì)有優(yōu)點(diǎn)也會(huì)有缺點(diǎn)，存在問(wèn)題在所難免。為此教師要給以實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。并應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主。但有的教師聽(tīng)完課以后看不到優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

4、不懂裝懂

5、偏心偏愛(ài)

6、固執(zhí)已見(jiàn)

7、片面性

8、重優(yōu)輕差

評(píng)課

一、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收，在驗(yàn)收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評(píng)析好一節(jié)課也是這樣，評(píng)課者首先要熟悉和掌握評(píng)課的一般標(biāo)準(zhǔn)。什么是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不同，每次評(píng)課的目的的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。下面這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以為大家評(píng)課提供參考。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確。

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。

（二）教學(xué)內(nèi)容（體現(xiàn)主體意識(shí)）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3、傳授知識(shí)的理和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。

5、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“三維目標(biāo)”。

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實(shí)際。

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽。

2、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。

（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

1、用普通話教學(xué)、語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

3、板書(shū)工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅、層次清楚。

4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)。

（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。

2、學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍。

3、信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效。

（七）教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)）

1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)。

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格。

二、整體入手，綜合評(píng)析法

所謂綜合評(píng)析法就是指評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。通常做法是先分析后綜合。

（一）從教學(xué)目標(biāo)上分析

目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。

2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

（二）從處理教材上做出分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。

1、教學(xué)目標(biāo)具體全面。

2、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點(diǎn)突出。

3、教學(xué)方法靈活。

4、教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范。

5、教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)。

（三）從教學(xué)程序上分析

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際。（2）看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受。

（3）教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰。（4）看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路一課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

（四）從教學(xué)方法和手段上分析

什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。這就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2、看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)，適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書(shū)（2）看教態(tài)（3）看語(yǔ)言（4）看操作

6、從教學(xué)效果上分析

課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分種，學(xué)生不得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。

三、當(dāng)前評(píng)課中的問(wèn)題

評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

由于受種種因素的影響，目前在評(píng)課的問(wèn)題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：

（一）重聽(tīng)輕評(píng)

聽(tīng)的多，評(píng)的少，這是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。有些領(lǐng)導(dǎo)課聽(tīng)了不少，但是沒(méi)有及時(shí)組織有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議，自己也沒(méi)有及時(shí)同教師交換意見(jiàn)。當(dāng)然聽(tīng)課并非都要聽(tīng)一節(jié)，評(píng)一節(jié)，但對(duì)于大多數(shù)的課能評(píng)則要評(píng)，能交換意見(jiàn)就要交換意見(jiàn)。如果有些該評(píng)的課而不評(píng)，一方面執(zhí)教者心里沒(méi)底；二是評(píng)課的作用沒(méi)得以發(fā)揮，聽(tīng)課也就失去了意義。

（二）敷衍了事

即使有的課評(píng)了，有礙情面，評(píng)課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)?！安徽f(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。評(píng)議會(huì)上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言兩語(yǔ)，評(píng)課冷冷清清。

（三）平淡膚淺

有的聽(tīng)課者聽(tīng)了一節(jié)課后，看不出什么問(wèn)題，筆記上沒(méi)寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”或者“這堂課教得很差”。有的評(píng)課者雖提了不少意見(jiàn)，但多半是枝節(jié)問(wèn)題，教者板書(shū)如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢(shì)，圖表懸掛的高低等等?？傊?，評(píng)議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問(wèn)題，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)議沒(méi)啥意思。

（四）面面俱到

對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。

（五）參評(píng)面窄

評(píng)議上評(píng)的少，看的多。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點(diǎn)的多是正副校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任，教研組長(zhǎng)和個(gè)別骨干教師，且大多屬于被動(dòng)發(fā)方，因此評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒已見(jiàn)，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒(méi)有見(jiàn)解，這種評(píng)議就造成一部分人當(dāng)面不討論，背后亂議論，還有的會(huì)上唱贊歌，會(huì)后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無(wú)所適從。

（六）以偏概全

還有一種傾向，評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課，很難作出全面評(píng)價(jià)的。這種走馬觀花的作法，無(wú)論是多么有經(jīng)驗(yàn)的專家，也難以提出中肯意見(jiàn)。

（七）評(píng)“新”棄“舊”

眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來(lái)了。對(duì)人們確有些吸引力。而對(duì)于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過(guò)時(shí)”的同義語(yǔ)，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評(píng)課認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

四、評(píng)課心理誤區(qū)

（一）趨中心理誤區(qū)。

（二）從眾心理誤區(qū)。

（三）求全心理誤區(qū)。

（四）成見(jiàn)心理誤區(qū)。

五、評(píng)課形式

（一）個(gè)別交談式

這種形式是在聽(tīng)課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽(tīng)課后，覺(jué)得某些問(wèn)題不便在眾人的公開(kāi)場(chǎng)合談，而采取個(gè)別交談的方法。

（二）集中討論式

這種形式多是適用于公開(kāi)課，實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。通常，這種課聽(tīng)課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行，乃至上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。

（三）書(shū)面評(píng)議式

面對(duì)面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時(shí)間緊迫，參加座談的人集中起來(lái)一次較困難，有時(shí)因時(shí)間短促來(lái)不及詳細(xì)評(píng)論。二是對(duì)課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會(huì)影響評(píng)議效果。如果能夠用書(shū)面評(píng)論的方法，可以克服以上不足。

（四）師生互評(píng)式

師生互評(píng)法即是教評(píng)學(xué)的過(guò)程。是由師生共同參加評(píng)課。

第五篇：備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課與評(píng)課

備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課與評(píng)課

備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課與評(píng)課

教學(xué)研究－－提高課堂教學(xué)質(zhì)量；提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì) 教育科學(xué)研究－－探索教育科學(xué)規(guī)律；培養(yǎng)骨干教師

一、備課 傳統(tǒng)的備課: 三備＋教案 存在的問(wèn)題

A 教案 B 備教材 C 以靜教案為本位 知識(shí) 2 新課程理念下的備課（1）教學(xué)理念－－新

新中國(guó)成立初－“講解－接受”教學(xué)模式 教學(xué)價(jià)值：雙基

課堂教學(xué)－三個(gè)中心—老師，書(shū)本，課堂 80年代－加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力

90年代－加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，全面提高素質(zhì) 當(dāng)今－對(duì)全面提高素質(zhì)又有新的認(rèn)識(shí)

素質(zhì)－－國(guó)民素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)－－發(fā)展的素質(zhì) 初中科學(xué)中－－科學(xué)素養(yǎng)－－科學(xué)探究－－

學(xué)習(xí)方式的改變－－探究式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想 以學(xué)生為本

以學(xué)生的學(xué)為本－－基礎(chǔ) 前提 以學(xué)生的發(fā)展為本－－歸宿 目的 A全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展 B學(xué)生人格的全面發(fā)展而不是智力的片面發(fā)展 C學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展而不是全體學(xué)生的同一規(guī)格的發(fā)展

D學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展而不是局限在學(xué)校中的發(fā)展 課改－－為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展（2）教學(xué)目標(biāo)－－準(zhǔn)

過(guò)去－重視知識(shí)，輕視技能，忽視情感 當(dāng)前－－三維目標(biāo) 如何制定過(guò)程與方法目標(biāo)？

課改的一個(gè)顯著特征－－學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變 學(xué)生學(xué)習(xí)方式－－發(fā)現(xiàn)和接受

接受－－學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的方式直接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的接受者 發(fā)現(xiàn)－－學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者 兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成 初中科學(xué)－－科學(xué)探究

如何制定情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)？ 體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征 A 強(qiáng)調(diào)身體性參與 B 重視直接經(jīng)驗(yàn)（3）教材處理－－宜 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教學(xué)思路（4）教學(xué)模式－－新

問(wèn)題情境－－探究、討論－－拓展, 討論（5）教學(xué)方法與手段－－多 新課程－－轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 接受、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)…… 多種學(xué)習(xí)方式 多種教學(xué)方式 3 常見(jiàn)教案的內(nèi)容 ①課題（本課名稱）

②教學(xué)目標(biāo)（目的、要求－－本課要完成的教學(xué)任務(wù) ③課型（新、復(fù)）④課時(shí)（屬第幾課時(shí)）⑤教學(xué)重點(diǎn)（關(guān)鍵性問(wèn)題）

⑥教學(xué)難點(diǎn)（學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)）

⑦教學(xué)程序（課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法、步驟、措施，師生溝通策略等）⑧作業(yè)處理 ⑨板書(shū)設(shè)計(jì)

⑩教具(教具準(zhǔn)備，輔助教學(xué)手段，多媒體等)?教學(xué)后記

新課程觀下的教案內(nèi)容

1、教學(xué)目標(biāo)

2、課題分析

3、教學(xué)策略分析

4、設(shè)計(jì)思路

5、教學(xué)過(guò)程

6、活動(dòng)與作業(yè)

7、板書(shū)設(shè)計(jì)

8、分析、評(píng)價(jià)、反思、體會(huì)

新課程強(qiáng)調(diào)自我反思---教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素” 教學(xué)后反思有批判地在行動(dòng)后進(jìn)行反思---教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化 反思師生關(guān)系是否健康和諧；反思教學(xué)缺憾并作自我診斷 記的內(nèi)容--①成功的關(guān)鍵； ②學(xué)生好的思維方法； ③典型錯(cuò)例； ④明顯不足。

為再教提供經(jīng)驗(yàn)的，體會(huì)。是創(chuàng)新的基礎(chǔ) 4 關(guān)于備課的幾點(diǎn)建議 ① 提倡集體備課 ② 提倡電子備課

③ 提倡有經(jīng)驗(yàn)的教師備詳案 ④ 提倡個(gè)性化教案 二說(shuō)課

1、什么是說(shuō)課

教師在備課的基礎(chǔ)上，向同行（評(píng)委）系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的一種教學(xué)研究和交流的教學(xué)活動(dòng)。（1）意義

將理論學(xué)習(xí)、個(gè)人備課、教學(xué)研究與上課實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教研活動(dòng)，能有效地提高教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）特點(diǎn)

①簡(jiǎn)易性和可操作性 ②理論性和科學(xué)性

備課－教師對(duì)教材的分析和處理是淺顯的、感性的

說(shuō)課－教師理性審視教材，幫助教師分析教材，認(rèn)識(shí) 教學(xué)規(guī)律 ③交流性和示范性

問(wèn)題：教師的臨場(chǎng)發(fā)揮？教師的教學(xué)機(jī)智？學(xué)生的實(shí)際效果？

2、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系（1）說(shuō)課與備課 相同點(diǎn) ①內(nèi)容相同 ②主要任務(wù)相同 ③主要作法相同 不同點(diǎn) ①概念不同

備課－教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課教研活動(dòng) ②對(duì)象不同 ③目的不同 ④基本要求不同

備課－實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，做什么，什么樣做？

說(shuō)課－具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么？怎么做？為什么這么做？依據(jù)是什么？（2）說(shuō)課與上課 ①要求不同 ②對(duì)象不同

說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課來(lái)講是一種深化和檢查，使備課理性化；對(duì)于上課來(lái)講是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備

3、說(shuō)課內(nèi)容

（1）說(shuō)教材－－闡述對(duì)教材的理解。理解－－才能制定較完滿的教學(xué)方案

目的：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和范圍－－“教什么” ②揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”

內(nèi)容： ①教材簡(jiǎn)析；②具體的教學(xué)目標(biāo)；③分析教材的編寫思路，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重點(diǎn)及難點(diǎn)－－－對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析

（2）說(shuō)學(xué)生－－分析教學(xué)對(duì)象（可單列，可插入第一部分中）①學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn) ②起點(diǎn)能力分析 ③特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式（3）說(shuō)教學(xué)方法

如何圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法（包括電化教學(xué)和學(xué)法指導(dǎo)）及其理論依據(jù)。

（4）說(shuō)教學(xué)程序－－重點(diǎn)

怎樣處理教材、教法，以及如何圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)好教學(xué)程序（包括導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、插語(yǔ)等）。主要有 ①教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排

注意 要有教學(xué)內(nèi)容的安排；講清“為什么這樣做的理論依據(jù)” ②教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排 ③重點(diǎn)難點(diǎn)的處理

④采用哪些輔助教學(xué)手段（什么時(shí)候用？道理是什么？）⑤板書(shū)設(shè)計(jì)

4、說(shuō)課的評(píng)價(jià) 說(shuō)課的基本要求

要求教師要有理、有據(jù)、有序地說(shuō)清教什么、怎樣教和為什么要這樣教。說(shuō)課者必須把所學(xué)的教學(xué)理論，結(jié)合對(duì)教材的理解和學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過(guò)自己研究探索，融合貫通，這樣才能說(shuō)得好。①實(shí)踐第一的原則 ②內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則 ③常規(guī)要求和個(gè)人風(fēng)格相統(tǒng)一的原則 說(shuō)課注意點(diǎn)：

研究課堂教學(xué)可建立備課——說(shuō)課——上課——評(píng)課（自評(píng)或互評(píng)）的四步程序，使教——研——評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師素質(zhì)整體提高。說(shuō)課者要認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備，說(shuō)課前認(rèn)真鉆研教材，編制好說(shuō)課講稿或教案等，說(shuō)課要有理、有據(jù)、有序、簡(jiǎn)潔地說(shuō)清自己的備課與教學(xué)思路。

三、聽(tīng)課 成功的聽(tīng)課

前提－－認(rèn)真聽(tīng)，高度集中注意力 基礎(chǔ)－－聽(tīng)課者的教學(xué)思想，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

保證－－以看、聽(tīng)、想、記多種聽(tīng)課活動(dòng)協(xié)調(diào)作用

1、進(jìn)入角色聽(tīng)課 ①進(jìn)入“學(xué)生”角色 ②進(jìn)入“教師”角色 ③進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色 ④進(jìn)入“管理者”角色

2、聽(tīng)課的基本要領(lǐng)（1）全身心的投入

（2）掌握觀察要領(lǐng) －－聽(tīng)、看、想 聽(tīng)什么？

①教師怎樣講？重點(diǎn)？詳略？ ②清楚？明白？學(xué)生能聽(tīng)懂？ ③啟發(fā)（問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)）④教師的演示（范讀等）⑤學(xué)生答題 看什么？

①看教師－－精神、教態(tài)、板書(shū)、教具的使用…… 教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮如何？

②看學(xué)生－－課堂氣氛、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生對(duì)教材的感知、注意力、思維、練習(xí)、思考、自學(xué)習(xí)慣等 學(xué)生主體作用的發(fā)揮如何？ 想什么？

對(duì)課堂教學(xué)水平的分析不能停留在表面現(xiàn)象的觀察，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

3、怎樣做好聽(tīng)課筆記（1）基本要求

A 教學(xué)實(shí)錄 B 教學(xué)評(píng)點(diǎn) 教學(xué)實(shí)錄：

①聽(tīng)課年月日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者課題等

②教學(xué)過(guò)程（教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段）③各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排 ④學(xué)生活動(dòng)情況 ⑤教學(xué)效果

形式：簡(jiǎn)錄、詳錄和記實(shí) 教學(xué)評(píng)點(diǎn)

對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出建議 ①教學(xué)思想

②教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo) ③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 ④課堂教學(xué)設(shè)計(jì) ⑤教學(xué)手段的運(yùn)用 ⑥教學(xué)方法的選擇 ⑦教學(xué)基本功 ⑧其它 筆記形式 間評(píng)－－隨時(shí) 總評(píng)－－交流 聽(tīng)課筆記中存在的問(wèn)題 只記不評(píng) 記板書(shū)

用傳統(tǒng)的教學(xué)模式（五步）－－分析新課程下的教學(xué) 建構(gòu)主義觀念下的課堂教學(xué)

四、評(píng)課

素質(zhì)教育上課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全面性

要以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的發(fā)展目標(biāo)

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)反映學(xué)生的主體性 充分發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！叭鳌?教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線。

“三有” 在教師導(dǎo)引下盡可能讓學(xué)生有爭(zhēng)論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新?！叭浴?在教師引導(dǎo)下盡可能讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、自己解決問(wèn)題。

3、教學(xué)操作應(yīng)體現(xiàn)全體性

“三看”：一看教師確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際；二看學(xué)生參與訓(xùn)練的力度；三看是否注意到學(xué)生的個(gè)別差異

4、教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有效率性 教學(xué)效率的高低有兩個(gè)指標(biāo)：

1、教學(xué)質(zhì)量的高低

2、所花時(shí)間的多少。