第一篇：說課、聽課與評課讀書筆記

的有關(guān)理念,邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思,共鳴,會(huì)對自己今后的教學(xué)十分有益

目前,一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí),都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.對此,本書中就這個(gè)問題闡述了實(shí)踐中的問題,摘錄如下:1, 傳統(tǒng)教研制度的弊端.傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材,教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠,教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念,研究教學(xué)中存在的問題等.這種教研方式效率不高,而且教師個(gè)體之間,學(xué)校與學(xué)校之間,學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系,長此下去就會(huì)導(dǎo)致教師視野狹窄,心態(tài)封閉,妨礙教師個(gè)體成長,有必要對教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建,使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu).2 ,構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu).A 構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組,賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵.B 建立大學(xué),教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度,為教師的發(fā)展提供智力支持.3 ,采取有效的教研方式:A 采用反思型教研模式.促進(jìn)教師自我革新.模式是“聽課----評課----再上課----再評課”,這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機(jī)智不謀而合.B 建立說課,聽課,評課的相關(guān)制度,促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高.寒假期間，有幸拜讀了楊九俊老師主編的《新課程教學(xué)問題與解決叢書》之一《說課，聽課與評課》。我們知道，教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)作為指導(dǎo)思想。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念。要把為學(xué)生的終身發(fā)展而高度負(fù)責(zé)的精神貫徹于教育改革的始終。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的途徑是教學(xué)，所以當(dāng)課程方案確定后，教學(xué)改革自然成了課程改革的重頭戲。為此，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是教學(xué)改革首先要做的事。經(jīng)過幾年新課程改革的洗禮，我們已不缺乏先進(jìn)的教育理念，缺少的是具體的對這些理念的運(yùn)用、操作和探索，否則，這些所謂先進(jìn)的課程理念就只能是虛無的空中樓閣，其高深精妙的語言闡釋也只能是美麗的烏托邦而已?！墩f課，聽課與評課》一書，兼顧“務(wù)實(shí)”與“務(wù)虛”，務(wù)實(shí)在于其所有內(nèi)容都建立在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)已有實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，包括許多來自教學(xué)第一線的大量精彩案例，注重可操作性；“務(wù)虛”在于它有理論支撐，對許多新課程的難點(diǎn)作了深入的理論剖析，既避免了單純的理論闡述，也避免了單純的經(jīng)驗(yàn)堆砌。全書提供了課程改革和課堂教學(xué)的相關(guān)性理論，又有大量具體的兼顧學(xué)科、學(xué)段和課型方面的案例。既注重理論又凸現(xiàn)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、操作性和閱讀性。

說課、聽課與評課應(yīng)該說都不是課堂教學(xué)本身的實(shí)施性內(nèi)容，但說課作為課前的準(zhǔn)備和課后的反思工作，聽課作為現(xiàn)場的研討觀摩和檢查督導(dǎo)工作，評課作為考核評價(jià)和推進(jìn)推廣工作，都是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方式，也都是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。全書共分5個(gè)章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺(tái)，橋梁及如何正確進(jìn)行說，聽，評課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間，指明了方向，書中對于每一個(gè)理念的產(chǎn)生，操作，實(shí)踐，與反思都有具體的一個(gè)過程與評析。因?yàn)檫@些問題均來自教師的實(shí)踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識(shí)到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。有的理論性指導(dǎo)，讓我感覺豁然開朗，下面就是我的一些精辟摘抄。

第一部分

說課 說課中應(yīng)注意的問題：

（1）處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。（2）處理好說課與備課的區(qū)別，說課不能按教案說。

（3）處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對象為學(xué)生。（4）說課要注意詳略得當(dāng)，突出“說”字，切忌“讀”和“背”。（5）備說課教案時(shí)要多問幾個(gè)“為什么”。總之，教師在說課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”，突出“說”。把“課”說“活”。說課內(nèi)容：

一、說教材。（1）剖析教材。（2）課時(shí)安排。

二、說目標(biāo)。

(1)知識(shí)與技能目標(biāo)。(2)過程與方法目標(biāo)。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、說學(xué)情。

（1)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（2）學(xué)習(xí)方法和技巧。（3）個(gè)性發(fā)展和群體提高。

四、說教法。在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對常用的接受式教學(xué)，合作式教學(xué)，探究式教學(xué)，自主式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，通過發(fā)揮各種方法的長處和優(yōu)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。五、說教學(xué)程序。（1）教具學(xué)具準(zhǔn)備。（2）

設(shè)計(jì)思路。（3）

教學(xué)流程。（4）

板書設(shè)計(jì)。說課評價(jià)。

一、關(guān)于說課者理解和把握教材情況的評價(jià)。（1）是否全面理解和把握了課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和作用。（3）是否恰如其分的把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、關(guān)于說課者貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)。

說課者是否貫徹落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)。

三、關(guān)于說課者選擇的教學(xué)方法的評價(jià)。（1）是否充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)。

（2）是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。（3）是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、關(guān)于說課者設(shè)計(jì)的教學(xué)程序的評價(jià)。（1）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。（2）教學(xué)內(nèi)容的安排是否結(jié)合教材資源。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)節(jié)奏的安排是否合理，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出。（4）教學(xué)方法的選擇能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（5）教學(xué)媒體的選擇具有有效，實(shí)用。

（6）教學(xué)過程流暢，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。

五、關(guān)于說課者教學(xué)機(jī)智的評價(jià)。

第二部分 聽課的要求

一、要明確聽課的目的、計(jì)劃和要求。

二、要了解教材、學(xué)校和教師的基本情況。

三、要處理好聽課者和被聽課者的關(guān)系。

四、要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息。

五、要做到聽、看、記、思有機(jī)的結(jié)合。聽什么？怎樣聽？主要應(yīng)聽

（1）教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。（2）是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。（3）語言是否流暢、表達(dá)是否清楚。（4）是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤。（5）是否有創(chuàng)新的地方。

（6）教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。看什么？怎樣看？主要應(yīng)看

（1）看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。

（2）看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如課堂后氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。

記什么？怎樣記？原則上聽課記錄應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評點(diǎn)。

思考什么？怎樣思考？主要思考

（1）教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行，好不好。

（2）對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。

（3）如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。（4）如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容

（5）新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為。

（6）這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會(huì)這樣上，等等。

總之，應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主等。

六、要認(rèn)真做好聽課記錄

做好聽課記錄是聽課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個(gè)方面的基本素質(zhì)。不同的學(xué)科、不同的教師、不同的課型所體現(xiàn)的教學(xué)思想、所采用的教學(xué)方法等是不同的，有關(guān)的聽課要求等也是不同的，在實(shí)際的課堂教學(xué)的聽課記錄中，可能有所不同或有所側(cè)重，但常規(guī)的聽課記錄一般有聽課記錄本和聽課評價(jià)兩個(gè)方面組成。在做聽課記錄時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）聽、記要分清主次。聽課應(yīng)該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。

（2）記錄要有重點(diǎn)。要詳略得當(dāng)，對內(nèi)容要選擇，文字要精煉。一般要記教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教師重點(diǎn)提問、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。根據(jù)聽課的類型，有些記錄應(yīng)該全面一些，有些記錄則要突出某一個(gè)方面。一般來說，教學(xué)過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細(xì)地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細(xì)地記錄下來，以免遺忘。

（3）一段時(shí)間后，對聽課記錄要進(jìn)行整理，并進(jìn)行理性的思考分析，歸納、總結(jié)出一些人性的東西，推廣或提倡一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法等，提出一些改進(jìn)的意見和要求等。

七、要積極參與評課，反饋要實(shí)事求是。以鼓勵(lì)為主對經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，不要把存在的問題講得太多，應(yīng)有重點(diǎn)地指出存在的突出問題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學(xué)中的閃光點(diǎn)，讓他們多一些成功的感覺對有經(jīng)驗(yàn)的教師要實(shí)事求是地指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的要求，使他們認(rèn)識(shí)到還有改進(jìn)的地方和提高的空間，讓他們繼續(xù)努力，向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。

第三部分 評課

評課是一項(xiàng)十分有研究價(jià)值的課改研究課題是一種具有藝術(shù)化的說服能力?？茖W(xué)化的評課對提高課堂教學(xué)質(zhì)量提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、評課的內(nèi)容 評價(jià)課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達(dá)成、教師專業(yè)發(fā)展等等方面。

二、評課的功能

一是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。二是促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高。三是帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高。四是促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。最終實(shí)現(xiàn)八個(gè)優(yōu)化，即優(yōu)化教師教育思想與理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法與手段、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)管理和優(yōu)化教師教學(xué)基本功。

三、評課的原則

（1）實(shí)話實(shí)說原則。實(shí)話實(shí)說對于聽評課教師來講，是一種很重要的責(zé)任心問題。（2）突出重點(diǎn)原則。（3）“心理零距離”原則。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課。讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)有助于教師教學(xué)水準(zhǔn)的提高。（4）激勵(lì)性原則。

（5）因人而異的原則。因執(zhí)教者情況各異，課堂教學(xué)的形式的不同，評價(jià)側(cè)重點(diǎn)的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。對于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個(gè)性特點(diǎn)，挖掘教學(xué)特長，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。

（6）藝術(shù)性原則。評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評足，少議論人。

四、評課的形式（1）個(gè)別面談式。（2）小組評議式。（3）書面材料式。（4）調(diào)查問卷式。（5）陳述答辯式。（6）點(diǎn)名評議式。（7）師生評議式。（8）專家會(huì)診式。（9）自我剖析式。

讀此書時(shí)，我仿佛不是在讀書，而是置身于課堂這樣一個(gè)親切、真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中。這里的敘述是極為簡練易懂的，并且大量的引用了具體的成功實(shí)例，讓讀者在實(shí)踐當(dāng)中看到了收獲與希望。這本書針對的不僅僅是一線教師，還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及上級領(lǐng)導(dǎo)。我認(rèn)為老師、校長、督導(dǎo)、教研員都應(yīng)該仔細(xì)的研讀這本書，從中吸取精華，為教學(xué)、評教以及整個(gè)的基礎(chǔ)教育服務(wù)。

第二篇：《說課、聽課與評課》讀書筆記

楊九俊《說課、聽課與評課》

筆記

第二章 如何說課

第一節(jié) 說課理念：超出傳統(tǒng)說課的藩籬

一、說課的類型

1、課前說課。

2、課后說課。

3、評比型說課。

4、主題型說課。

5、示范型說課。

二、說課與備課、上課的關(guān)系

三、說課中應(yīng)注意的問題

1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)

2、處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說

3、處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對象為學(xué)生

4、說課要注意詳略得當(dāng)，突出“說”字，切忌“讀”和“背”

5、備說課教案時(shí)要多問幾個(gè)“為什么”

第二節(jié) 說課內(nèi)容：尋找教學(xué)研究的金鑰匙

一、說教材

1、剖析教材：教材內(nèi)容的地位、作用和意義；教材的編排特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、課時(shí)安排

二、說目標(biāo)

1、知識(shí)與技能。

2、過程與方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

三、說學(xué)情

1、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)習(xí)方法和技巧。

3、個(gè)性發(fā)展和群體提高。

四、說教法

一般情況下，西湖性知識(shí)常常采用觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，以增減學(xué)生觀察現(xiàn)

象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和分析問題的能力；派生性知識(shí)一般采用講授、討論、自覺等方法，以增減學(xué)生的推理能力、演繹能力和抽象思維的能力。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。說教法與學(xué)法，實(shí)際就是要解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問題。

五、說教學(xué)程序

1、教具學(xué)具準(zhǔn)備

2、設(shè)計(jì)思路

創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——收集證據(jù)——解釋與——鞏固運(yùn)用等。

3、教學(xué)流程

說教學(xué)流程，就是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說具體的教與學(xué)活動(dòng)安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說教與學(xué)的內(nèi)容時(shí)，不能照搬教案給學(xué)生上那樣樣細(xì)講解，而要力爭做

到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說，難點(diǎn)突破詳細(xì)說，理論依據(jù)（包括教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“主什么這樣教”就行。

4、板書設(shè)計(jì)

案例：說教學(xué)程序“可能性” 教具準(zhǔn)備 學(xué)具準(zhǔn)備

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

2、活動(dòng)體驗(yàn)，探究問題

3、聯(lián)系生活，內(nèi)化提高

第三節(jié) 說課評價(jià)：闖出教學(xué)研究的迷宮

一、評價(jià)原則

1、及時(shí)性

2、客觀性

3、參與性

4、校本化

二、評價(jià)內(nèi)容

1、關(guān)于說課者理解和把握教材情況的評價(jià)

（1）是否全面理解和把握了課程標(biāo)準(zhǔn)

（2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和作用（3）是否恰如其分地把握了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

2、關(guān)于說課者貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)

3、關(guān)于說課者選擇的教學(xué)方法的評價(jià)

（1）是否充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)

（2）是否符合年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

（3）是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

①創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否貼近學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的趣味性的啟發(fā)性。②問題的設(shè)計(jì)是否具有

一定的梯度，使各類學(xué)生都能在解決問題的過程中有所收獲，對學(xué)生可能遇到的困難做出估計(jì)并提出改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)的設(shè)想。③教學(xué)過程是否關(guān)注到全體學(xué)生，對不同層次的學(xué)生分別制定了與其實(shí)際水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。④教學(xué)媒體或教學(xué)手段的選擇是否恰當(dāng)，是否有籃球突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。⑤教

學(xué)過程中是否關(guān)注了新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，并有效地處理好繼承、發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。

4、關(guān)于說課者設(shè)計(jì)的教學(xué)程序的評價(jià)

（1）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，所安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有效地為既定目標(biāo)服務(wù)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的安排是否結(jié)合教材資源，貼近和聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，做到科學(xué)正確無差錯(cuò)。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)節(jié)奏的安排是否合理，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。

（4）教學(xué)方法的選擇能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于各類學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展和提高。

（5）教學(xué)媒體的選擇有效、實(shí)用，能真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。

（6）教學(xué)過程流暢，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。

5、關(guān)于說課者教學(xué)機(jī)智的評價(jià)

三、評價(jià)方法

1、自評

2、同行評定

3、專家評定

4、評委評定

5、書面評定

第三章 聽課：探解課堂現(xiàn)場的真諦

要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合

聽什么？怎樣聽？

1、教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。

2、是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

3、語言是否流暢、表達(dá)是否清楚。

4、是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤。

5、是否有創(chuàng)新的地方。

6、教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。

看什么？怎樣看？

1、看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。

2、看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和

解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。

記什么？怎樣記？

原則上聽課記錄應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)謄錄，二是教學(xué)評點(diǎn)。

思考什么？怎樣思考？

1、教師為什么要這樣處理教材、換個(gè)角度行不行、好不好。

2、對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。

3、如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。

4、如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。

5、單板 課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在

日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為。

6、這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會(huì)這樣上，等等。

總之，應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽為

主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主等。

第四章 評課：打開教評相

長的通道

第一節(jié) 理念：使人進(jìn)步的階梯

第二節(jié) 目標(biāo)：鎖定遠(yuǎn)航的明燈

一、評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的表述與作用

教學(xué)目標(biāo)可以分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。其中認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)；情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、價(jià)值的評價(jià)、組織價(jià)值觀念體系、價(jià)值體系個(gè)性化；技能目標(biāo)包括反射

動(dòng)作、基本基礎(chǔ)動(dòng)作、知覺能力、體能、技巧動(dòng)作和有意溝通。

二、評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的表述

1、理想的教學(xué)目標(biāo)

（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生理想狀態(tài)下的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括知識(shí)、技能、智慧、情意、思想和品德等），面不是教師指令性地要求學(xué)生做什么，也不是教師對教學(xué)結(jié)果的一種假設(shè)與猜測。

（2）教學(xué)目標(biāo)后 陳述應(yīng)力求明確、具體，可以操作、觀察和檢測，盡量避免含糊的和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。

（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，如認(rèn)知領(lǐng)域應(yīng)反映記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)層次水平。

（4）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域幾個(gè)大方

面，并做相應(yīng)比較準(zhǔn)確的表述。

2、對教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)具體抓住以下三大類：

（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)評價(jià)：知識(shí)（識(shí)記）方面、理解（領(lǐng)會(huì)）方面、應(yīng)用、分析、綜合、評判。

（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)評價(jià)：接受、反應(yīng)和價(jià)值觀的組織。

（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)評價(jià)：知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、假作。

三、評價(jià)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)所起的作用

1、指向作用：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

2、激勵(lì)作用：只有教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的內(nèi)部需要時(shí)，才能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，引

起學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。

3、標(biāo)準(zhǔn)作用。

第三節(jié) 過程：讓評價(jià)和教學(xué)同步

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的

愉快心境保持的時(shí)間、變化的原因、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境保持學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)心境。

二、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展應(yīng)該是健康的

1、學(xué)生是否有學(xué)習(xí)欲望。

2、學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生是否與人協(xié)作。

4、學(xué)生是否保持深厚的學(xué)習(xí)興趣。

5、學(xué)生的特長是否得到發(fā)揮。

6、學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)對學(xué)習(xí)的影響有多大。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是端正的

1、學(xué)生應(yīng)該對所學(xué)內(nèi)容感興趣。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)性。

3、學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)中的困難。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)始終是有熱情的。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與應(yīng)該是主動(dòng)的。

認(rèn)真聆聽、積極思考、勇于發(fā)言、大膽質(zhì)疑、友善合作、積極創(chuàng)新。

五、學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該是充足的。

個(gè)體所用的時(shí)間、群體手忙腳亂的時(shí)間、小組所用的時(shí)間、師生探討的時(shí)間。

六、學(xué)生的認(rèn)知善應(yīng)該是高水平的

1、學(xué)生能否用自己的話去解釋、表述所學(xué)的知識(shí)。

2、學(xué)生能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的綜合問題，學(xué)生自己解決的綜合問題有多少？

3、學(xué)生參與解決的開放性問題數(shù)和一題多解的問題數(shù)。

4、對于開放性問題或一題多解問題，學(xué)生提供多種鑰匙方法或答案的次數(shù)。

5、學(xué)生回答有創(chuàng)意的人數(shù)。

6、學(xué)生主動(dòng)提問的人數(shù)。

七、學(xué)生合作的情況應(yīng)該是有效的

八、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多元的

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否一直被教師所控制。

2、學(xué)生有無自主探究活動(dòng)。

3、學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少。

4、學(xué)生的活動(dòng)是有序的嗎？

5、學(xué)生的活動(dòng)能為探究新知提供幫助嗎？

新的學(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)：通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生

獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程，獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

第四節(jié) 素質(zhì)：奠定充滿生命活力課堂的基石

包括：教材把握、板書、教態(tài)、語言、操作、組織、調(diào)控、應(yīng)變、指導(dǎo)等方面。

一、教學(xué)態(tài)度

對教材等相關(guān)資料能進(jìn)行深入研究，對學(xué)生的關(guān)注體現(xiàn)一種希望和愛心，對課堂教學(xué)的活動(dòng)組織和種激情，對學(xué)生的探究過程極為重視，對自己的角色定位總是朋友式的，在教學(xué)的過程中始終關(guān)注學(xué)生的思想首先教育，等等。

二、教學(xué)方法

評價(jià)教學(xué)方法最大的原則就是：實(shí)效性和個(gè)性化相結(jié)合，科學(xué)性與人文性相結(jié)合，兒童性和易接受性相結(jié)合。也就是說教學(xué)方式的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況，合理選用，讓學(xué)生得到“最大實(shí)惠”。

三、教學(xué)組織安排

教學(xué)組織安排的基本要求：能抓住知識(shí)主線，層次分

明，思路清晰，重點(diǎn)突出，有講有練，組織嚴(yán)密，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在評價(jià)教師的時(shí)候，關(guān)鍵要看教師圣者黨組強(qiáng)勢時(shí)效性、自然融洽性和可調(diào)整性。時(shí)效性是指教師要在比較短的時(shí)間內(nèi)組織最有效的探究活動(dòng)；自然融洽性就是抓住知識(shí)主線的時(shí)候，必須使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間形成一個(gè)自然流暢的

銜接鏈sk調(diào)整性就是教師要能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際狀況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整、重組、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，便于更好地組織下一層次的教學(xué)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、參與者。

四、教學(xué)語言

要求：語言準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)、形象生動(dòng)。有些教師的語言有一種磁性，能夠常常吸引聽課的學(xué)生，這種

效果來自哪里呢？

1、表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，不可犯科學(xué)性錯(cuò)誤。

2、教學(xué)語言要吐字清晰、形象生動(dòng)，讓學(xué)生易于接受和認(rèn)可。

3、教學(xué)語言還要有一定的幽默，評價(jià)教師的教學(xué)語言，必須抓住“準(zhǔn)確、清晰、有效、有序、幽默、語感、技巧”等方面來參照評價(jià)。

五、課堂板書

其基本要求是簡要工整、布局合理，脈絡(luò)清楚。

六、教態(tài)

得體的教態(tài)親切、莊重、自然，有一種親和力。不矯揉造作，不夸張，貼近學(xué)生的認(rèn)可形象。

七、學(xué)科專業(yè)技能

八、應(yīng)變能力

對突發(fā)事件的處理和教學(xué)事故的處理、教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組。

九、教學(xué)媒體

在操作的時(shí)候要力求規(guī)范，講究高效。在評價(jià)時(shí)最主要看它的實(shí)效性到底怎樣，是否在教學(xué)過程中發(fā)揮了它應(yīng)有的功效。

十、教學(xué)設(shè)計(jì)

評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)要回答以下幾個(gè)問題：

1、教師準(zhǔn)備教什么和學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)什么？

2、教師將如何組織教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？

3、為確保教學(xué)的高效，教師組織和指導(dǎo)的措施和策略有哪些？學(xué)生如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，采取哪些學(xué)習(xí)方式和方法？

4、教師準(zhǔn)備如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何對自己的教學(xué)效果進(jìn)行自評和他評。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念是什么？

第五節(jié) 成效：把學(xué)生的發(fā)展放在首位

學(xué)習(xí)成效評價(jià)是教學(xué)整體的一部分，它可以分為三個(gè)階段：課前、課中、課后。三個(gè)階段的評價(jià)側(cè)重點(diǎn)是

不一樣的。課前評價(jià)主要了解學(xué)生對知識(shí)的準(zhǔn)備情況；課中評價(jià)主要是了解、診斷學(xué)習(xí)狀況，便于更好地進(jìn)行教學(xué)調(diào)適、促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握；課后評價(jià)主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以作為評定教學(xué)效果的一個(gè)依據(jù)。

一、認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)成效評價(jià)

1、記憶評價(jià)

2、理解評價(jià)：轉(zhuǎn)換（用自己的話表達(dá)所學(xué)知識(shí)的特征和含義）、舉例、判斷

3、簡單應(yīng)用評價(jià)：鞏固知識(shí)（機(jī)械式的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些數(shù)學(xué)問題）、解決問題（將學(xué)習(xí)過于新的具體情境中去解決一些簡單的問題）

4、綜合應(yīng)用評價(jià)

5、創(chuàng)新評價(jià)

①探究新知時(shí)，讓學(xué)生通過自己喜愛的方式自主探究，按自己的觀點(diǎn)對學(xué)習(xí)過程的材料進(jìn)行整理分類，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。②教師創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生突破常規(guī)的思維格式，提出獨(dú)到見解和解決問題的方法年?？磳W(xué)生能否找到解決問題的突破口，能否用獨(dú)特的思維方法來思考解決問題的辦法。③對于一些思維難度

大、又很大挑戰(zhàn)性的題目，教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，力求通過自己的努力解決一些實(shí)際問題，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性解決問題。

二、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平評價(jià)

1、接受評價(jià)

主要是看學(xué)生在接受來自教師的暗示或住處刺激時(shí)所表現(xiàn)出來的一種態(tài)度的反應(yīng)，這種反應(yīng)直接影響學(xué)

生接受的方式和效果。①在教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能否有意注意學(xué)習(xí)對象的存在。②當(dāng)教師給予學(xué)生機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生是否有意地注意。③學(xué)生是否能夠一直注意力觀察教師的講解或演示。④學(xué)生是否積極配合教師所組織的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

2、思考評價(jià)

主要是評價(jià)學(xué)生思考問題時(shí)能否做到主動(dòng)性和積極

性，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。①能遵照教師指示積極做出回應(yīng)，并做出系統(tǒng)動(dòng)作。②在教師發(fā)出信息時(shí)，能主動(dòng)地和對象打資產(chǎn)，且與過去的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。③能有意地興致勃勃地和對象打交道。④能有意跟對象進(jìn)行思維碰撞，獲取靈感。興趣評價(jià)

①學(xué)生對所學(xué)知識(shí)很感興趣，有深入研究的意愿。②

在探究新知的過程中，能夠愉快地和對象交往。③當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，還不愿意立即停止自己的思考和動(dòng)作。④對所學(xué)知識(shí)或掌握的技能比較持久地?fù)碛幸环菁で椋偸丘堄信d趣地進(jìn)行探究，總希望有新的發(fā)現(xiàn)。⑤將興趣內(nèi)化成為自己的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)了科學(xué)探究意識(shí)。

三、動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平評價(jià)

第三篇：《新課程——說課聽課與評課》讀書筆記

近期我閱讀了《新課程——說課聽課與評課》一書這本書立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn).叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐.書中帶著新課程的理念敘述著改革實(shí)踐中的問題與解決激發(fā)著教師的熱情聰明與信心.全書共分5個(gè)章節(jié)從不同角度不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景平臺(tái)橋梁及如何正確進(jìn)行說聽評課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書中對于每一個(gè)理念的產(chǎn)生操作實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過程與評析.因?yàn)檫@些問題均來自教師的實(shí)踐

目前一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的要害.對此本書中就這個(gè)問題闡述了實(shí)踐中的問題摘錄如下:1 傳統(tǒng)教研制度的弊端.傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問題等.這種教研方式效率不高而且教師個(gè)體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系長此下去就會(huì)導(dǎo)致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個(gè)體成長有必要對教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu).構(gòu)建新奇的教研組織結(jié)構(gòu)

在讀了這一章節(jié)之后對于采取有效的教研方式頗有同感.專家評課就是借助專家的教育聰明反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問題的要害所在并提供適合于當(dāng)時(shí)場景的可供選擇的行動(dòng)方式.當(dāng)教師在傾聽過程中意識(shí)到該場景所蘊(yùn)涵的理論在實(shí)際場景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時(shí)就會(huì)有“豁然開朗”“茅塞頓開”之感專家的評課過程不僅向教師展示了具體的“教育聰明”同時(shí)給教師提供了一種反思的示范.就如我數(shù)學(xué)組在教研活動(dòng)中就十分注重評課這一環(huán)節(jié)當(dāng)資深老教師評課時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識(shí)到的環(huán)節(jié)老教師卻捕捉到了并從理論依據(jù)出發(fā)結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評聽得我們心服口服.如:課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性適時(shí)收放要相信學(xué)生的能力.千萬不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上來這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺.這就是學(xué)生學(xué)得過死思維局限的根源所在.經(jīng)過老教師的評課之后.我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為.所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思共鳴會(huì)對自己今后的教學(xué)十分有益.

第四篇：說課、聽課與評課

樹人英語學(xué)校第四期青年教師培訓(xùn)

說課、聽課與評課

一、說課

1、概念：依據(jù)指定的教材內(nèi)容，給定時(shí)間的準(zhǔn)備，說出這節(jié)課的課程目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)思路。著重說出通過什么教學(xué)方法，利用什么教學(xué)手 段以達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)過程。

2、說課要領(lǐng)：

1)說出課程目標(biāo)。指出這一課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過教學(xué)要達(dá)到怎樣的要求。（即讓學(xué)生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）說出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指出課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3）說出教學(xué)方法。通過怎樣的教學(xué)方法及輔助手段，去達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、聽課

1、全程記錄下教者的教學(xué)實(shí)況；

2、對照自己認(rèn)為好的何教學(xué)方法，形式及存在的不足作出點(diǎn)評記錄；

3、對整個(gè)的教學(xué)過程進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)出成功與不足之處； 4、與教者及同行進(jìn)行切磋。

三、評課

1、對教學(xué)過程進(jìn)行總體的客觀評價(jià)。

2、評價(jià)要領(lǐng)：

1）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（看學(xué)生的反饋）)教學(xué)思路的體現(xiàn)（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）)教學(xué)重點(diǎn)的突出（一課一得）)教學(xué)難點(diǎn)的突破（措施、手段、效果）)教學(xué)的整體思路（是否體現(xiàn)啟發(fā)式）)教師的語言表達(dá)、姿態(tài)、板書等。

2012-3-7

第五篇：說課聽課評課

校本培訓(xùn)材料

教師怎樣說課、評課、聽課

時(shí)間：2017年4月28日 地點(diǎn)：會(huì)議室 主講：龔超

課題：《教師怎樣說課、評課、聽課》

說課

良好的說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

由過去聽上課，評上課發(fā)展到今天聽說課，評說課。這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。

一、什么是說課

說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，教者面對同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論根據(jù)，然后由聽者評析，達(dá)到相互交流，共同提高的目的。

說課的特點(diǎn)：簡易性與操作性

理論性與科學(xué)性

交流性與示范性

二、說課與備課、上課的關(guān)系

1、相同點(diǎn)：

（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要作法相同，都是要學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2、不同點(diǎn)：

（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。

（2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

（4）活動(dòng)形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

三、說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點(diǎn)。

1、說課與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。

2、說課與上課的對象不同

上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

四、說課的內(nèi)容

（一）說教材——闡述對教材的理解 說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容

1、教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在課程標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求。說明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求對教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析。

俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會(huì)順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來的？解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？

（二）說學(xué)生——分析教學(xué)對象

此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。

1、學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。

2、起點(diǎn)能力分析

3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選項(xiàng)用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。

（四）說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。

說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。

通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時(shí)候這樣教”的理論依據(jù)（包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排

3、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設(shè)計(jì)。

五、說課的方法

我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩點(diǎn)：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價(jià)值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點(diǎn)，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學(xué)，也可以著重說某一課時(shí)的教學(xué)，甚至還可以說某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。一言一蔽之，說課盡可能突破一點(diǎn)，有所收獲，面面俱到反而會(huì)收效甚微。

（二）區(qū)別對象，循序漸進(jìn)

1、“趕鴨子上架”

2、“跟著別人學(xué)走路”

3、“熟能成巧”

（三）說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。

4、說課的時(shí)間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/4的時(shí)間。

5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

6、注意運(yùn)用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。

六、說課的類型

1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。

2、專題型：請專家共同探討

3、示范型：選擇較好的教師示范

4、評比型：帶有競賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時(shí)間，一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。

聽課

一、教師角色聽課

當(dāng)教師的要會(huì)備課、上課，那么要不要學(xué)會(huì)聽課評課呢？嚴(yán)格說來聽課評課也是教師的一項(xiàng)基本功。

（一）為什么要聽課評課

我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會(huì)和收獲是不一樣的。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。有時(shí)自己上課看看書，不容易發(fā)現(xiàn)什么問題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會(huì)有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又強(qiáng)吸收別人失誤的教訓(xùn)。心中時(shí)時(shí)思索著至少兩個(gè)人的課堂。應(yīng)該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學(xué)能力的的一種重要方法。

（二）聽誰的課

教師聽課應(yīng)該聽誰的呢？有的學(xué)校硬性規(guī)定，凡是教師聽課，必須由教導(dǎo)主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動(dòng)。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學(xué)科教師來聽課。這種規(guī)定對教師聽課弊多利少。應(yīng)該提倡教師之間不分學(xué)科、不分年級、不定時(shí)間隨堂聽課為好些。理由有三：

1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實(shí)水平。而集體性聽課，執(zhí)教者總要做些事先特別的準(zhǔn)備，這樣的課也就不是平常的課了。而對那些沒有經(jīng)驗(yàn)的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會(huì)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象，這樣的課聽起來也就沒有什么實(shí)際意義。

2、學(xué)科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域。一個(gè)合格的教師，不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)，而且還要熟悉相鄰學(xué)科的知識(shí)。

3、有助于執(zhí)教者和聽課者融洽地交流意見。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕?，時(shí)間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。個(gè)別聽課，單獨(dú)交換意見，時(shí)間充足，氣氛寬松融洽，容易達(dá)到取長被短的目的。

綜上分析，教師聽課，既有學(xué)校統(tǒng)一安排，還應(yīng)有教師隨堂聽課為好，要把二者結(jié)合起來。

（三）年輕教師聽聽自己的課

還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。

這種做法是，把錄音機(jī)或攝像機(jī)帶進(jìn)課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個(gè)教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。

1、聽自己的課，一可以聽自己的教學(xué)語言中的問題。

2、聽自己的課，是對自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。

3、聽自己的課，在修改的基礎(chǔ)上再重上，再錄下來，反復(fù)聽，看修改后的效果如何？這樣反反復(fù)復(fù)就會(huì)使自己有較大的的提高。

（四）怎樣去聽課

教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。

1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作

俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽課的有心人。要有心，聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下。

2、聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

（1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

（2）教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。

（3）有時(shí)教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。

聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

3、聽課后要思考和整理

（1）教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實(shí)況過幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

（2）在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長補(bǔ)短。每個(gè)教師有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法和長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

（3）在分析他人課時(shí)，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會(huì)有很大幫助。

二、教研員角色聽課

（一）明確聽課目的

1、研究性聽課

2、指導(dǎo)性聽課

3、檢查性聽課

4、總結(jié)性聽課

5、觀摩性聽課

（二）求實(shí)評課教研員既要堅(jiān)持經(jīng)常聽課，同時(shí)又要敢于和善于評課。教研員應(yīng)注意充分利用聽課的機(jī)會(huì)向執(zhí)教者或基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宣傳有關(guān)教育教學(xué)方針政策，介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們大膽求索，開拓創(chuàng)新。

（三）加強(qiáng)總結(jié)升華提高

三、聽課八忌

1、應(yīng)付差事：為了完成聽課的任務(wù)而進(jìn)行聽課，沒計(jì)劃、沒目的。一沒有指導(dǎo)性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。

2、百般挑剔：這也不對，那也不對，攻其一點(diǎn)，不及其余。

3、吹毛求疵：對執(zhí)教者的尊重是聽課者必須持有的態(tài)度，老師講課總會(huì)有優(yōu)點(diǎn)也會(huì)有缺點(diǎn)，存在問題在所難免。為此教師要給以實(shí)事求是的評價(jià)。并應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主。但有的教師聽完課以后看不到優(yōu)點(diǎn)和長處。

4、不懂裝懂

5、偏心偏愛

6、固執(zhí)已見

7、片面性

8、重優(yōu)輕差

評課

一、評課的標(biāo)準(zhǔn)

評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收，在驗(yàn)收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標(biāo)準(zhǔn)。什么是一節(jié)好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。下面這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以為大家評課提供參考。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確。

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終。

（二）教學(xué)內(nèi)容（體現(xiàn)主體意識(shí)）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3、傳授知識(shí)的理和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。

5、體現(xiàn)知識(shí)形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“三維目標(biāo)”。

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實(shí)際。

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽。

2、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。

（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

1、用普通話教學(xué)、語言規(guī)范簡潔，生動(dòng)形象。

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚。

4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)。

（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。

2、學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍。

3、信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效。

（七）教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)）

1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)。

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格。

二、整體入手，綜合評析法

所謂綜合評析法就是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價(jià)。通常做法是先分析后綜合。

（一）從教學(xué)目標(biāo)上分析

目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。

2、從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

（二）從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。

1、教學(xué)目標(biāo)具體全面。

2、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點(diǎn)突出。

3、教學(xué)方法靈活。

4、教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范。

5、教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)。

（三）從教學(xué)程序上分析

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際。（2）看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受。

（3）教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰。（4）看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路一課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

（四）從教學(xué)方法和手段上分析

什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。這就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2、看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)，適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作

6、從教學(xué)效果上分析

課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分種，學(xué)生不得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。

三、當(dāng)前評課中的問題

評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：

（一）重聽輕評

聽的多，評的少，這是普遍存在的一個(gè)問題。有些領(lǐng)導(dǎo)課聽了不少，但是沒有及時(shí)組織有關(guān)人員進(jìn)行評議，自己也沒有及時(shí)同教師交換意見。當(dāng)然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數(shù)的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。

（二）敷衍了事

即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。評議會(huì)上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。

（三）平淡膚淺

有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊u議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

（四）面面俱到

對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上分析評價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。

（五）參評面窄

評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點(diǎn)的多是正副校長，教導(dǎo)主任，教研組長和個(gè)別骨干教師，且大多屬于被動(dòng)發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當(dāng)面不討論，背后亂議論，還有的會(huì)上唱贊歌，會(huì)后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無所適從。

（六）以偏概全

還有一種傾向，評課時(shí)只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，很難作出全面評價(jià)的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經(jīng)驗(yàn)的專家，也難以提出中肯意見。

（七）評“新”棄“舊”

眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時(shí)”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

四、評課心理誤區(qū)

（一）趨中心理誤區(qū)。

（二）從眾心理誤區(qū)。

（三）求全心理誤區(qū)。

（四）成見心理誤區(qū)。

五、評課形式

（一）個(gè)別交談式

這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個(gè)別交談的方法。

（二）集中討論式

這種形式多是適用于公開課，實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。

（三）書面評議式

面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時(shí)間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時(shí)因時(shí)間短促來不及詳細(xì)評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會(huì)影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。

（四）師生互評式

師生互評法即是教評學(xué)的過程。是由師生共同參加評課。