第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何組織小組合作學(xué)習(xí)_

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何組織小組合作學(xué)習(xí)

摘要：小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有 明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。本文針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際及本人的教學(xué)實(shí)踐，提出了組織小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略：（1）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理安排分組；（2）明確責(zé)任分工，積極參與合作；（3）確定研討問(wèn)題，感受合作作用；（4）適時(shí)分組研討，給足研討時(shí)間；（5）教師參與合作，及時(shí)解決問(wèn)題；（6）全班交流評(píng)價(jià)，提高合作質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們與生俱來(lái)的天性，充分挖掘了這種極難得的寶貴的教育資源。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師付出努力精心組織，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)真正有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；精心組織；有效合作

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程倡導(dǎo)的重要理念，也是提高學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同解決問(wèn)題的有效途徑。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在許多不良小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，如何精心組織小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中值得探討的問(wèn)題。

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義與特征

所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的基本做法是：依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3--6人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn)，它強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的因素包括同學(xué)之間學(xué)習(xí)參與度、共同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度以及互幫的學(xué)習(xí)氛圍等。因此，有效的小組合作學(xué)習(xí)有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于建立和諧平等的師生關(guān)系，有利于形成正確的評(píng)價(jià)、培養(yǎng)良好的品質(zhì)，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不良小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)

當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

因此，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)。但是目前很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是幾張桌子拼湊在一起，學(xué)生坐成“U”字形或圍成一圈；當(dāng)老師號(hào)令一下“現(xiàn)在開始合作”，學(xué)生馬上動(dòng)了起來(lái)，有的學(xué)生連合作干什么還沒(méi)有搞明白，老師又說(shuō)“停止”，學(xué)生馬上恢復(fù)原狀，過(guò)一會(huì)當(dāng)聽(tīng)到老師的號(hào)令又再來(lái)一次“合作”；當(dāng)老師說(shuō)“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生馬上都開始了發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰(shuí)也沒(méi)有聽(tīng)清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說(shuō)了什么都不清楚；當(dāng)老師讓小組推選代表發(fā)言時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，更多的只是陪客、旁觀者；站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為??”“我覺(jué)得??”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒(méi)有學(xué)生之間的相互合作，沒(méi)有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，更沒(méi)有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，尋求有效的途徑。有的班級(jí)學(xué)生人數(shù)有五十多甚至六七十，教室里分成了十幾組，老師想全面了解每一組的合作情況幾乎不可能。

像這樣形式化的小組合作，筆者在課堂上也組織了無(wú)數(shù)次，這使我們深刻地感受到小組里沒(méi)有分工，因而沒(méi)有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值被抹殺了。因此，我們必須精心組織小學(xué)合作學(xué)習(xí)以改變這種形式化的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

三、精心組織小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理分組合作

分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提。小組的人數(shù)要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)決定，如剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，新奇好動(dòng)，自控能力差，與人交往的能力也較弱，一般以同桌2人為一組，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的互相數(shù)數(shù)、口算等合作；

二、三年級(jí)學(xué)生一般以4人為宜，前后桌合并，及時(shí)進(jìn)行一些基本的操作、交流合作；四、五、六年級(jí)則可以視合作任務(wù)情況以4～6人為一組，開展各種探索、研討等小組合作學(xué)習(xí)。小組成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿瘛⑶楦刑卣鞯确侵橇π偷暮献骰A(chǔ)。為方便組織，在安排座位時(shí)就要考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)。

同時(shí)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極地對(duì)分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，而不局限于固定不變的分組模式，比如有時(shí)為了營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，嘗試按男女生進(jìn)行分組，有時(shí)為了合作的密切按興趣進(jìn)行分組，也有時(shí)為了合作的便捷按座位實(shí)施組際合作形成大組等多種做法。

（二）明確責(zé)任分工，積極參與合作

合作小組內(nèi)成員要有具體的明確分工，在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人，第二發(fā)言人，甚至是專提反對(duì)意見(jiàn)的“反對(duì)人”，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

比如二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，這些小孩子頭腦中沒(méi)有任何學(xué)習(xí)的模式，但他們學(xué)習(xí)興趣很高。以40個(gè)學(xué)生的一個(gè)班為例，可以將班上的同學(xué)分成了10個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且給每個(gè)小組成員作了分工：一名組長(zhǎng)，一名操作員，；一名記錄員，還有一名匯報(bào)員。每個(gè)同學(xué)都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)講都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在里面無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后（如兩個(gè)月），可以調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的四個(gè)角色所擔(dān)任的工作都了解，都會(huì)做，并明白這四項(xiàng)工作都是缺一不可的。

如在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，教師安排了小組合作分圓片活動(dòng)。每一組中，組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；操作員，負(fù)責(zé)動(dòng)手分圓片；記錄員動(dòng)筆記錄；匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。小組成員各司其責(zé)，經(jīng)過(guò)多次操作、觀察、討論得出：１０個(gè)小圓片按１個(gè)、２個(gè)??１０個(gè)一組分，有時(shí)能分盡，有時(shí)不能分盡。然后教師再根據(jù)學(xué)生列出的算式引出課題“有余數(shù)的除法”。教學(xué)實(shí)踐證明：這樣的小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅，即使是困難生也有機(jī)會(huì)在成功的集體中得到積極的鼓勵(lì)。

（三）確定研討問(wèn)題，感受合作作用

提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問(wèn)題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該盡可能與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，既要把握學(xué)生能夠達(dá)到，又要有一定的難度，而又不能輕易達(dá)到。還要含有一定的趣味性，讓學(xué)生覺(jué)得研討這樣的問(wèn)題有勁、有趣、有意義，能促進(jìn)思維的發(fā)展。

在獨(dú)立思考方面，由于本來(lái)每個(gè)學(xué)生均是相對(duì)獨(dú)立的，甚至可以說(shuō)是“孤立”的。對(duì)一些能力較強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)并不存在問(wèn)題，但對(duì)于思維能力相對(duì)差的孩子而言就有些力不從心了，他們迫切需要一定的幫助。小組合作學(xué)習(xí)中你說(shuō)出一，我受啟發(fā)說(shuō)出二，他受到啟示說(shuō)出三，看似七嘴八舌，其實(shí)越議越明。

比如在教學(xué)《找規(guī)律》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自由說(shuō)什么是規(guī)律，教師不加工、不修飾，關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)規(guī)律有了自己的初步了解。在學(xué)生用語(yǔ)言無(wú)法清楚表達(dá)的情況下，教師指出用圖形把規(guī)律擺出來(lái)。教師課前準(zhǔn)備了每組不同的各種各樣的圖形。有了具體的事物，明確的問(wèn)題，再讓學(xué)生分小組合作探索，課堂氣氛一下活躍起來(lái)。小組成員紛紛開動(dòng)腦筋，積極參與，在四人相互的合作中擺出一組組

不同的有規(guī)律的圖形。隨后，教師就借助電教手段對(duì)學(xué)生合作的成果予以展示，學(xué)生在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，從形狀、顏色及圖案的個(gè)數(shù)幾方面找出了各組圖形的規(guī)律，自然地理解了可以從不同角度找到規(guī)律，同時(shí)把小組的一些想法加以延伸，使每一個(gè)組員都切實(shí)體驗(yàn)到了自己的一份發(fā)現(xiàn)、感受著同學(xué)合作的相互作用。

又如在教《年月日》一課中，在課前，教師可以讓學(xué)生小組合作找一找，看一看，數(shù)一數(shù),找出一年里有多少天?一個(gè)月各有幾日?學(xué)生在小組中友好地進(jìn)行合作交流，將原來(lái)要暴露于大庭廣眾之下的不足在小組交流中就消滅了，最后面對(duì)老師的同一情況，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且保持了自己完善的人格和尊嚴(yán)。課堂上感懷愉悅，各抒己見(jiàn)，提高效率。

（四）適時(shí)分組研討，給足合作時(shí)間

分組研討是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。這里的研討時(shí)間大致可分為兩個(gè)階段，首先小組研討前必須有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間，即在自己原有的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)之上感知新知，進(jìn)行思考。第二階段進(jìn)行合作研討，小組成員交流各自思考成果，互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問(wèn)題，形成初步的小組共識(shí)，并整理準(zhǔn)備匯報(bào)。

合作學(xué)習(xí)是需要花時(shí)間的，但是這個(gè)時(shí)間應(yīng)該花，而且非常值得花，因?yàn)槟鞘菍儆诤⒆觽冏约旱暮献魈骄康臅r(shí)間。

如二年級(jí)學(xué)生學(xué)了表內(nèi)乘法后，計(jì)算：“８＋８＋８＋４”，先讓學(xué)生各自計(jì)算，出現(xiàn)了各種算法，如：

８＋８＋８＋４＝８３＋４ ８＋８＋８＋４＝８４－４ ８＋８＋８＋４＝４７ ??

接著教師給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的算法，說(shuō)說(shuō)這樣算的理由，然后再小組評(píng)議哪種算法比較好。課堂上氣氛熱烈，學(xué)生主動(dòng)參與討論，積極思維，交流了多種思路，收到了多向的反饋信息。

又如一年級(jí)分類教學(xué)中，在整理書包時(shí)，讓小組合作按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)拿。結(jié)果，一個(gè)小組中，有的組員拿數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)作業(yè)本，有的拿語(yǔ)文書和語(yǔ)文作業(yè)本，其余拿非語(yǔ)、數(shù)書和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大本的書、大本的作業(yè)本，有的拿小本的書、小本的作業(yè)本??教師給足時(shí)間，讓孩子們根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)一次次整理。就這樣，學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效地進(jìn)行；在題目的答案多樣時(shí)進(jìn)行合作交流，能拓寬學(xué)生的思路。新教材中有很多開放性的題，其答案多樣化，而學(xué)生考慮問(wèn)題比較單一，往往想不到多種答案，這時(shí)采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（五）教師參與合作，及時(shí)解決問(wèn)題

學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，我們教師應(yīng)該做些什么呢？筆者認(rèn)為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。教師也來(lái)到他們中間，傾聽(tīng)他們說(shuō)些什么。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到教室里講臺(tái)上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。教師也特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來(lái)呀，那個(gè)墨水盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是教師立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個(gè)墨水盒，他們都異口同聲地說(shuō)：“這是一個(gè)長(zhǎng)方體！”，這時(shí)教師感到很欣慰，不再可惜原來(lái)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒(méi)有用上了。及時(shí)從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再及時(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報(bào)時(shí)，我們教師應(yīng)先將多年來(lái)的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在具有團(tuán)體的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。

（六）全班交流評(píng)價(jià)，提高合作質(zhì)量

全班交流評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)方式流程中極為重要的環(huán)節(jié)，有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)。通過(guò)交流可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，可以互相啟發(fā)，開拓思維，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，也可有效地糾正在學(xué)生中帶有共性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能使每個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，這樣可從若干個(gè)橫向縱向的比較，讓生生、組組意識(shí)到相互之間的差距，而達(dá)到使每個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。

比如在一次練習(xí)中，按規(guī)律填數(shù)：2、3、5、（）、（）時(shí)，請(qǐng)四人一小組討論。學(xué)生們?cè)诔浞钟懻?、有效合作的基礎(chǔ)上躍躍欲試，出示了多種答案：① 2、3、5均為質(zhì)數(shù)，故下面兩個(gè)數(shù)依次為7和11；② 因?yàn)?=2×2-

1、5=3×2-1，（后一個(gè)數(shù)總是前一個(gè)數(shù)的兩倍少一）所以后兩個(gè)數(shù)應(yīng)該是5×2-1=9、9×2-1=17；③ 因?yàn)?+3=5，（第三個(gè)數(shù)是前兩個(gè)數(shù)之和）所以后面兩個(gè)數(shù)3+5=8、5+8=13。這些想法，學(xué)生們不但說(shuō)出了其然，更說(shuō)出了其所以然，正當(dāng)教師為學(xué)生在小組中的成功體驗(yàn)而高興時(shí)，一只小手不經(jīng)意間舉了起來(lái)，“因?yàn)?-2=1、5-3=2，所以后面兩個(gè)數(shù)應(yīng)是：8-5=3、12-8=4中的8和12”“1、2、3、4，真有意思！”教師還沒(méi)來(lái)及評(píng)價(jià)其他的學(xué)生已經(jīng)由衷的感嘆到了。教師不能不為學(xué)生思維的創(chuàng)造性所折服，而且是出自一個(gè)中等偏下的學(xué)生。當(dāng)即教師就提議全班以他的名字命名這種解法：“某某解法”，他們小組也因此加了一面鮮艷的小紅旗?？吹剿蠹t的小臉和環(huán)顧小組其他成員時(shí)的自豪之情，教師知道這種成功的體驗(yàn)所帶來(lái)的自信是不可替代的，而他的這種成功又是在民主和諧的小組氛圍中，在小組成員你一言我一語(yǔ)看似無(wú)序的相互啟發(fā)、相互合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘了這種極難得的寶貴的教育資源。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師付出努力，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的組織策略，精心組織教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)才能真正有效。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】在新課改要求中提出，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以此來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其中數(shù)學(xué)科目一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此更應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)科目教學(xué)方法和教學(xué)模式的完善，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平不斷提升。本文旨在對(duì)小組合作這一教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探析?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；小組合作 前言

小組合作是指將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，以使各小組學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的教學(xué)方法[1-2]。通過(guò)以下幾點(diǎn)對(duì)小組合作教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從而使得課堂教學(xué)效率不高，甚至使課堂教學(xué)效果下降。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要想有效開展小組合作教學(xué)方法，首先需要教師對(duì)學(xué)生在小組合作教學(xué)方法中的主體地位加以高度重視，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

例如，在教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可首先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通常分為4～6個(gè)一組，之后列出如12×13、24×25、36×48等兩位數(shù)乘法算式，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)這些算式的運(yùn)算規(guī)律和運(yùn)算方法，通過(guò)翻課本、查詢資料等方法進(jìn)行討論和分析，并算出所有算式的正確結(jié)果。在這期間，教師不加以指導(dǎo)和糾正，給予學(xué)生充分的自主探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。最后，教師再對(duì)學(xué)生們給出的答案進(jìn)行錯(cuò)誤糾正和指導(dǎo)，以使學(xué)生意識(shí)到在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)行有效的改正和完善。如此，不僅可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。2.擴(kuò)展教學(xué)方法增強(qiáng)小組合作教學(xué)方法效果

在新時(shí)代背景下，單

一、刻板的教學(xué)方法已難以滿足現(xiàn)代化的教學(xué)要求，不僅使教學(xué)質(zhì)量降低，還使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情不斷退卻。在小組合作教學(xué)方法中，若形式、方法過(guò)于單一和傳統(tǒng)，也會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。對(duì)此，教師應(yīng)積極探索更多的小組合作教學(xué)方法，不斷擴(kuò)展課堂教學(xué)手段，從而使學(xué)生獲得更多有效教學(xué)，促使其學(xué)習(xí)效率得到提升。

例如，在教“長(zhǎng)方形和正方形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可將教學(xué)模式設(shè)置為課前、課中和

[3]課后三個(gè)部分。在課前，要求學(xué)生以自由組合小組的形式對(duì)次日所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提示學(xué)生可通過(guò)觀察生活中各種圖形面積或是查找資料等方法，來(lái)對(duì)圖形面積大小測(cè)量方法和計(jì)算方法進(jìn)行分析。在課中，則應(yīng)要求學(xué)生推選出一名代表對(duì)小組內(nèi)的探索結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并且要求其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；之后提出相關(guān)的問(wèn)題，如：水族館需要安裝一面寬1米、長(zhǎng)2米的玻璃，問(wèn)：如果玻璃每平米需要12元，那么安裝這面玻璃費(fèi)用使多少？讓學(xué)生以小組的形式對(duì)此進(jìn)行探討，同時(shí)要求學(xué)生將本小組課前探究?jī)?nèi)容與此進(jìn)行對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)。最后，教師再對(duì)學(xué)生的比較情況進(jìn)行總結(jié)，以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，并使其深入掌握?qǐng)D形面積知識(shí)內(nèi)容。在課后，教師還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和鞏固，從而使學(xué)生印象更為深刻。3.科學(xué)分組開展有效的合作學(xué)習(xí)

分組的合理性會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響，因此教師在開展小組合作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到差生、中等生與優(yōu)等生之間存在的差異性，以及學(xué)生個(gè)體性格特征之間存在的差異性，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，使每個(gè)小組內(nèi)包含性格互補(bǔ)、能力互補(bǔ)的學(xué)生，每組分為3～6名學(xué)生，并且推選出一名組長(zhǎng)，使其負(fù)責(zé)組織小組成員開展合作與討論；而其他成員則承擔(dān)匯報(bào)員、記錄員、操作員等職務(wù)，從而使每個(gè)小組成員各盡其責(zé)，相互敦促與促進(jìn)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教“圖形的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可首先給各個(gè)小組發(fā)放不同大小的圓形、三角形、長(zhǎng)方形等紙片，要求學(xué)生通過(guò)三角板、直尺等工具研究這些圖形的特點(diǎn)，并評(píng)出最佳合作學(xué)習(xí)小組。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)要求每個(gè)小組的優(yōu)等生幫助差生與中等生學(xué)習(xí)，要求開朗的學(xué)生幫助內(nèi)向?qū)W生學(xué)習(xí)，使組內(nèi)不同能力、不同性格的學(xué)生均能夠積極參與小組討論、交流與辯論等。最后，由每個(gè)小組匯報(bào)員對(duì)本小組的討論交流結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員進(jìn)行評(píng)分，從而選出最佳合作小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。通過(guò)科學(xué)分組和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)生效率不斷提升。結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極研究小組合作教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多有效的小組合作教學(xué)方法，從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]字紹祥.微探小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式[J].速讀（上旬），2015（11）：101.[2]劉成春.以小組合作促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（03）：

[4]102.[3]程從碧.基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（29）：275.[4]辛鴻坡.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013（06）：413.

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

摘要

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

關(guān)鍵詞

合作學(xué)習(xí)交流 評(píng)價(jià) 自主探索

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革！在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎业淖龇八伎迹?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒(méi)有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、二年級(jí)的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛(ài)幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中,實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動(dòng)細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。

例如：我在教學(xué)一冊(cè)的《比一比》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)”小豬幫小兔蓋房子“的童話故事情境；在教學(xué)《9加幾》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)上給運(yùn)動(dòng)員送飲料的生活情境；在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了”小熊掰玉米“的故事情境??象這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂(lè)于接受。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如：在教學(xué)第二冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，到底安排哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢？請(qǐng)你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

3.合作、探究

這是教師引導(dǎo)學(xué)生探索、研究新知識(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師行間巡視，給與必要的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生以小組合作的形式主動(dòng)探究，相互討論分析，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互幫助，尤其是為學(xué)困生提供了更多的課堂時(shí)間機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作精神，提高交流能力。

例如：在學(xué)習(xí)”量長(zhǎng)度“時(shí)，我讓孩子們分組測(cè)量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號(hào)，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量??每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更是發(fā)揮得淋漓盡致，孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何測(cè)量，也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂(lè)趣！

4．交流、評(píng)價(jià)

交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見(jiàn)或評(píng)價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、匯報(bào)后，我也要給各小組的合作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并用小五星或小紅旗以示獎(jiǎng)勵(lì)。

記得我在教學(xué)第三冊(cè)《乘加、乘減》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺(tái)，按他們自己的分工，四個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)說(shuō)題意，一個(gè)說(shuō)確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征求意見(jiàn)”請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們還有什么意見(jiàn)嗎？“這時(shí)，只見(jiàn)臺(tái)下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：”還有一種算法：12-1=11，你們?cè)趺礇](méi)發(fā)現(xiàn)呢？“那個(gè)問(wèn)：”都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？“還有的問(wèn)：”為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？“"你們能再解釋一下4 × 3-1這個(gè)算式表示的意思嗎？”等等。面對(duì)這每一個(gè)問(wèn)題，臺(tái)上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，并在這個(gè)小組的組號(hào)后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時(shí)，我真的為二年級(jí)的孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識(shí)到：孩子們?cè)诤献髦谐砷L(zhǎng)了！

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

1.科學(xué)的組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

例如： 我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，小組內(nèi)有“教師”，有“學(xué)生”，有“記錄”，還有“裁判”，學(xué)生的分工非常明確；又如：在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課“小小商店”時(shí)，孩子們相約帶來(lái)了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、、顧客??教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2．以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。像這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

3．教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與指導(dǎo)，就能避免短暫繁榮和華而不實(shí)的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

4．小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！

例如：我在教學(xué)《9加幾》時(shí)，當(dāng)“還有多少盒飲料？”這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，我沒(méi)有急于讓學(xué)生通過(guò)小組合作去解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問(wèn)題的方法，當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過(guò)小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的方法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法??像這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們雖然有一定的成績(jī)但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，有的問(wèn)題還一直困繞著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重；再如班額過(guò)大的班級(jí)，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性??這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。

我相信，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代！

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》 《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

觀陣希望小學(xué) 田仁云

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為課程改革積極倡導(dǎo)的三大有效學(xué)習(xí)方式。而其中小組合作學(xué)習(xí)作為這三大學(xué)習(xí)方式之一，因它能使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神而被廣大教師樂(lè)于采用。小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，對(duì)我們長(zhǎng)期工作在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)一線的教師們來(lái)說(shuō)顯得尤為高深，更需要我們不斷的去學(xué)習(xí)、去探索、去研究。而不是照搬照套理論文章。在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎业淖龇八伎?。歡迎領(lǐng)導(dǎo)專家和廣大教師同行們批評(píng)指正。

1、科學(xué)合作小組。

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。我校有些教師為了輔導(dǎo)學(xué)困生的方便，按成績(jī)好壞把優(yōu)生編在一組，而把學(xué)困生單獨(dú)集中編在一組，這樣做非常不利于開展合作學(xué)習(xí)。

2、合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

也許是受當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出分?jǐn)?shù)教育名次教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

3、有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

4、各種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合。

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！例如：我在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，當(dāng)“3的倍數(shù)有什么特征？”這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，我沒(méi)有急于讓學(xué)生通過(guò)小組合作去解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過(guò)小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的方法，如把各位數(shù)加起來(lái)、觀察個(gè)位上的數(shù)的特征、??象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過(guò)小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的熏陶，不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，有的問(wèn)題還一直困擾著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重；再如班額過(guò)大的班級(jí)，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性；農(nóng)村學(xué)生不善表達(dá)、不會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言等等??這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。

我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著全體體教師教研意識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)。

2013.7

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，小組合作學(xué)習(xí)在近年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)個(gè)人思維狹小、單一的缺陷,培養(yǎng)學(xué)生多角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),可給每個(gè)學(xué)生提供展示自我和鍛煉自己的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)呢?本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,談以下幾點(diǎn),以供交流。

一、科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組是有效開展合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別，學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、性格、脾氣等差異，采用異質(zhì)分組，就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)?？傊?，合作學(xué)習(xí)的分組技術(shù)不同于以往的能力分組，興趣分組，這些都是同質(zhì)分組。合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂(lè)小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)。

合理分工,小組成員應(yīng)有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，比如：領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者、操作者，而且應(yīng)輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性，比如，學(xué)生在討論前，一定要有獨(dú)立思考，否則就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況。再如，學(xué)生常常以“我”而不是“我們”進(jìn)行表達(dá)，這實(shí)際上與學(xué)生缺乏必要的人際交往技能有關(guān)，人際交往技能同認(rèn)知技能、動(dòng)作技能一樣，應(yīng)該在小學(xué)的教學(xué)中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在合作中會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中會(huì)合作，同時(shí)，也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、把握時(shí)機(jī)，有效合作

合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為此，教師要合理選擇時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開展全班教學(xué)即可。面臨較復(fù)雜的，綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采取不同的合作學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)方法多樣化。要避免“將所有的雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”。

1、合作學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)往往就是難點(diǎn)問(wèn)題，需要花更多的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論和合作，因此，教師應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

例如：我在教學(xué)“三角形三內(nèi)角和”時(shí)，讓學(xué)生理解三角形三內(nèi)角和的計(jì)算公式是整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景后，引出新的問(wèn)題：“任意三角形三個(gè)內(nèi)角和該怎樣計(jì)算？”然后我設(shè)計(jì)了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的紙板三角形，然后通過(guò)“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”把它轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形——平角，轉(zhuǎn)化后的平角與原來(lái)的三角形三個(gè)內(nèi)角有什么關(guān)系？學(xué)生先自己操作，然后小組內(nèi)交流，剛開始時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生都覺(jué)得無(wú)從入手，但由于采用合作學(xué)習(xí)的形式，這樣，學(xué)生就會(huì)你一言我一語(yǔ)地說(shuō)出自己的想法，學(xué)生的解題思路也就會(huì)逐漸明朗起來(lái)，從而推導(dǎo)出“三角形三內(nèi)角和等于180度”

2、合作操作、探索問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多規(guī)律性的知識(shí)更需要學(xué)生通過(guò)操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，如幾何圖形的面積計(jì)算公式的探討、四則運(yùn)算計(jì)算法則的歸納或者是某些解題規(guī)律的歸納。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能讓學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，沒(méi)有給學(xué)生留下自主探索的空間。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)碰到既相似又模糊的問(wèn)題，自己又決定不下來(lái)，希望從他人的交流中得到啟發(fā)，得到驗(yàn)證，此時(shí)安排合作，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，充分挖掘集體智慧，在集思廣益中，實(shí)現(xiàn)真正的把握和理解。

例如我在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積計(jì)算公式和推導(dǎo)的過(guò)程、原理，然后讓同學(xué)們把準(zhǔn)備的“兩個(gè)完全相同的三角形”開始小組合作，動(dòng)手拼圖，找出三角形與拼成的平行四邊形的關(guān)系，再通過(guò)小組的討論，總結(jié)、歸納出三角形的面積計(jì)算公式。再由各小組匯報(bào)活動(dòng)的結(jié)果和原理。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3、討論分歧、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見(jiàn)，浮于表面的爭(zhēng)論較多，說(shuō)服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時(shí)教師如果對(duì)有爭(zhēng)論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組中，讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生深刻地理解“由于單位的的量不一樣，那么幾分之幾的量不一樣的算理”，于是在新課后我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：小明看了一本書的1/3，小麗看了另一本書1/2，那么小麗一定比小明看的頁(yè)數(shù)多嗎？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)，有的舉“√”，有的“×”，我并沒(méi)有馬上發(fā)表意見(jiàn)，而是讓持不同意見(jiàn)的雙方合作商量后再發(fā)表意見(jiàn)。正反兩方同學(xué)分組進(jìn)行討論，討論過(guò)后，各隊(duì)推選出代表進(jìn)行闡述：正方代表隨手拿起一本數(shù)學(xué)書說(shuō)：小明看了這本書的1/3，小麗也看了這本書的1/2，你說(shuō)小麗看的頁(yè)數(shù)是不是一定比小明看的多？反方代表也點(diǎn)頭表示同意。正方當(dāng)然不讓：“既然同意，那你們?yōu)槭裁床煌膺@種說(shuō)法？只見(jiàn)反方同學(xué)順手拿起兩本書，然后說(shuō)：小明看的這本書的1/3，而小麗看了是另外一本書的1/2，那你現(xiàn)在也能說(shuō)小麗看的頁(yè)數(shù)就一定比小明看的多嗎？然后經(jīng)過(guò)緊張的辯論，結(jié)果是正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊(duì)伍里，大家也統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加理解。可見(jiàn)，意見(jiàn)不一時(shí)，組織小組合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。

三、共同參與，適時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師仍然在講臺(tái)上等待，或者做自己的事，比如準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應(yīng)該介入合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程呢？合作學(xué)習(xí)的成功與否，我認(rèn)為：同教師的引導(dǎo)、參與是分不開的，在活動(dòng)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)中，教師重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開與評(píng)估等全過(guò)程的把握，除此之外，在開展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組合作開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)該給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。對(duì)小組任務(wù)不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)、內(nèi)容及操作程序。小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移進(jìn)一點(diǎn)，如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)返回表?yè)P(yáng)。小組活動(dòng)出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，雖然小組出現(xiàn)問(wèn)題的原因和方式都不相同，但老師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問(wèn)題預(yù)測(cè)，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成任務(wù)，如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動(dòng)，幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動(dòng)，前提是不能影響他人。小組活動(dòng)偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。

除此外，還可能出現(xiàn)別的情況，比如：學(xué)生不愿參加小組活動(dòng)經(jīng)常缺席等等，教師要有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，被人尊重的滋味，慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。

總之，小組合作學(xué)習(xí)雖不是萬(wàn)能的鑰匙，但在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中充分、合理地利用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，對(duì)學(xué)生的各方面的能力的培養(yǎng)也有非常重要的作用，作為教者的我們必須要在實(shí)踐中不斷地探索，尋求有利于學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。