第一篇：數(shù)學教學中開展小組合作學習

數(shù)學教學中開展小組合作學習

小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習.合作與交流學習，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標.一、加強學習，轉(zhuǎn)變觀念要使學生學會合作交流學習，教師要有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧.新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位.在學生合作與交流學習的過程中，教師時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者.在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者.這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時回答學生提出的問題.在學生有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持.二、優(yōu)化組合，強化合作

1.合理組建合作交流學習小組教師應根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景等，合理進行合作交流小組成員的搭配.一般4～6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補.組建的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則.2.重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)“領頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學習要優(yōu)秀，責任心要強，能夠管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力.在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色、開展合作，增強小組的競爭力.組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展.三、優(yōu)化師生關系，當好合作者在開展小組合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者.要使小組合作真正有成效，教師除適時組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在學習內(nèi)容、學習時間、學生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學習、相互提高的目的.在這個過程中，教師要采用一種友好的、平等的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處.要建構學生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流.讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見.要學生在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者.良好的小組合作氛圍是實施合作交流學習的關鍵.教師應注重培養(yǎng)學生相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅.四、以學生為主體，當好指導者首先，教師要傾聽學生的總結發(fā)言，及時給予反饋和建議.回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發(fā)現(xiàn)的結論，提供學生應用新知識的情境等.如何使討論不流于形式？這就要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想.對學生主體的尊重，教師既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究;既要對“群體中個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分預測.教師要給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，使課堂成為學生主動學習、充滿探究精神的樂園.其次，教師要提高自身業(yè)務水平，充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學活動，設計啟發(fā)性、開放性的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神.再次，教師應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲.組織學生匯報交流時，教師要引導每個組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感.當遇到一些有爭議的問題時，教師要及時妥善處理，抓住機會引導學生進行交流合作與探索.

第二篇：初中數(shù)學課堂教學中如何開展小組合作學習

.初中數(shù)學課堂教學中如何開展小組合作學習

【問題的提出】

小組合作學習是新課程積極倡導“自主、探究、合作”的學習方式之一。在新課程的實施過程中，在數(shù)學課堂上，時?？梢钥吹叫〗M合作學習的形式，但在實際教學中，小組合作只有其“形”，而無其“實”。我們不妨從以下現(xiàn)象去審視。

現(xiàn)象1：小組內(nèi)一位同學自始至終唱“獨角戲”，其他同學當陪襯，學困生自我嬉戲。

審視：合作學習成了好學生的“舞臺”?！敖處熤v，學生聽”是傳統(tǒng)的課堂模式，演變?yōu)椤昂蒙v，差生聽”。學生之間沒有真正的合作，這不僅不利于差生的發(fā)展，對好生也是不利的；好生的觀點和視角支配著小組的一切活動，缺乏認識的多樣性。

現(xiàn)象2：教師一聲令下，學生立刻三五成群，只見每個都在說，但說的什么卻不甚了了。教師再一個手勢，學生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。

審視：合作學習變?yōu)椤靶〗M討論”。老師既不指導學生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學生在小組中的交往情況，學生要么自己埋頭鉆研，要么乘機以小組為掩護開小差、說閑話，學生的學習效果也不佳。

現(xiàn)象3：教師出示投影或大屏幕展示，運用小組合作交流的形式討論如下問題：合作學習（1）、合作學習（2）、合作學習（3）……一節(jié)課不下五次。

審視：合作學習弱化教師的作用。為了一味地體現(xiàn)課程改革精神，教師當起了主持人，讓學生自由組合起來討論。更有甚者，由一名學生當節(jié)目主持人，小組討論接著派代表輪流拿著稿件宣講，這樣在有深度的知識上，缺少了教師富有啟發(fā)性講解。那么如何有效地在數(shù)學課堂教學中組織小組合作學習呢？就以上問題談談個人的一些看法： 【解決問題的創(chuàng)新點】

一、轉(zhuǎn)變教與學的觀念

新課標提倡教師角色的轉(zhuǎn)變，在教學活動中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者、探索者；要善于激發(fā)學生的學習潛能；做到師生互動，教學相長。合作學習不僅是一種學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神和團隊意識，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。新課程倡導“自主、探究、合作”的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學習”、“探究學習”或“合作學習”才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進學生的發(fā)展。

二、重視教學技能的研究

（一）合理進行合作學習的分組。

對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按異質(zhì)分組。要確定每個小組成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。具體分工如下： 組長：負責組織、管理工作。

記錄員：負責合作過程的記錄工作。

資料員：負責學習資料的收集工作。報告員：負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。組長必須具有多方面的素質(zhì)：①學習要優(yōu)秀，責任心要強；②要能管住自己，有助人為樂的精神；③要善于傾聽自己小組成員的發(fā)言，聽取其他組成員的意見；④要懂得怎樣組織自己小組成員進行學習，鼓勵學困生多發(fā)言；⑤要控制好自己小組的吵鬧現(xiàn)象，對不積極參與的同學找其原因，匯報給老師；⑥要有對自己小組成員評價、總結的能力。

（二）探究合作學習的教學設計及實施過程。

合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少，什么時機實施合作學習，等等。實施“小組合作學習”的過程大致可分為：明確學習任務——合作探究——交流學習——反饋結果。那么在這個過程中教師該做什么？又該關注些什么呢？概括地說，有以下幾個方面：

1、確定適當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容和問題。

合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內(nèi)容應互相適應。不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式。

2、在小組合作前，教師要做適當?shù)闹v述。講述的目的主要有三：（1）吸引學生的注意力；（2）告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；（3）將新信息與學生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述的量要適當，抓住學生在學習中的重要內(nèi)容來講。

3、合作學習要在獨立思考的基礎上進行。

教學中，當提出一個問題后，教師首先要給予學生充分獨立思考的時間，并從中判斷問題對學生而言的難易程度，如果學生都可以理解和解決，那么教師可以不流于一定要讓學生合作、討論的形式；如果問題有一定的難度，或?qū)W生的意見不一致時，教師就要組織學生小組合作學習。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。

4、積極開展合作學習的總結與反思。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、對學習進行全面的評價、反思成果與不足是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話、數(shù)學日記等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

（三）努力提高對小組進行調(diào)控、組織的技能，及時地診斷與處理問題。

當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調(diào)控和促進。通過新課導言的設計，問題情境的創(chuàng)設，來喚起學生的學習興趣和欲望，使學生產(chǎn)生合作學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)及反思的方法，讓學生會探索，會發(fā)現(xiàn)，會反思，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

三、加強學生合作學習能力培養(yǎng)

教學中，教師要告訴學生合作學習的目的是什么，它是如何展開的？教給學生必需的合作技能，如尊重對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題?？傮w而言，主要應培養(yǎng)學生以下幾個方面能力。

1、認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不愿意與他人交往。教師可結合教學內(nèi)容巧妙創(chuàng)設合作情境，如：動手操作、估計、討論、課題學習……。在學生取得成功時教師要充分的肯定與表揚，而更重要的應突出小組合作的成功。交流時，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，教師要仔細地傾聽學生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。

2、積極做好課前準備工作。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。提高收集、處理信息的能力。

3、學會表達自己的觀點和討論問題。

合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4、建立互相信任、團結互助的關系，增強成員的集體責任感。

成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

四、建立切合學生實際的評價方案(附表)，采用多樣化的評價和獎勵方式。

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性和全面性。對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。評價合作學習成果的量化辦法：

（一）結合前一學期綜合測驗考試成績，再加上課堂練習與作業(yè)情況，給班中每位同學定一個基礎分，小組的分配就是以此分為標準，而小組內(nèi)部由高到低依次記為1、2、3、4號選手。小組總分則是這四人的總平分，小組的組次也是由總分的高低排定。也就是說，小組的組次就代表了小組在班中的名次。基礎分與小組總分是不定的，由于合作的結果，各學生在測驗中會取得理想的成績。所以當每次分數(shù)超過本人的基礎分時，就可在基礎分上加分，使他更具有競爭力。如考試失誤，成績不理想，就要被扣分，選擇每個人的基礎分隨他們的表現(xiàn)好壞而升高降低，他們的身份也會隨之改變，而小組的分數(shù)也會由于每位成員分數(shù)的改變而改變，相應的小組名次也改變了，這樣每個人都會珍惜任何一次的考試測驗，認真對待。同時，為了在平時上課時調(diào)動學生的積極性，也以評分為手段，以小組為單位，小組成員在上課答對一題就得相應選手號碼的分數(shù)，以一定時間為周期進行結算，每個周期的冠軍小組可在每位組員的基礎分上加一分，小組總分也加一分，這樣就可調(diào)動學生在課堂上的積極性。

（二）教師在課堂教學上，設計必答題與搶答題，必答題由每個小組的成員回答，對錯則加、減分，搶答題由小組討論好以后全體起立表示搶答，再由老師選其中一位進行回答，這樣既避免了有些人動腦有些人不動腦，又避免了1人做好大家抄抄，因為在挑選回答問題的人要說出為什么，每節(jié)課進行效果明鮮，動腦與舉手的同學很多。

【取得成效】

通過一年來的實踐與研究，教師學會了合作學習組隊的方法；初步學會根據(jù)不同的教學內(nèi)容，實施不同的合作學習策略和組織合作學習的能力；培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力，促進了學生學會學習，學會交往的能力；培養(yǎng)了學生合作精神、團隊意識和集體觀念；培養(yǎng)了學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現(xiàn)了每個學生都得到發(fā)展的目標。

第三篇：淺談數(shù)學教學中的小組合作學習

淺談數(shù)學教學中的小組合作學習

吳紅英

隨著課改的深入,當我們走進用新理念打造的課堂,就會體驗到教師的角色正悄悄地轉(zhuǎn)變著;新課程倡導的先進理念正悄然改變著每位教師的教學行為,影響著師生的精神面貌,必須在課堂教學中積極采用自主、合作、學習,提高單位時間中學生學習、交往、表達等的頻度和效度，這樣教學中的小組合作學習課堂才更具有了主動性、民主性和開放性，學生學習才會變得更為豐富而有個性,一種新型的師生關系正在建立。如何在教學中使小組合作學習有效地進行,下面結合自己的點滴教學經(jīng)驗談一下我對教學中小組合作學習在的體會。

一、創(chuàng)設合作氛圍，使學生“要合作”

學生的合作意識并非與生俱來的。何況，在我們的教學中，更多的是要求學生要“獨立思考”、“自己能做的事自己做”。等思想，然而；隨著時代的發(fā)展，合作意識和合作精神日益顯示其重要性，成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，因而，在教學中應把培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神放在重要位置，但是，課堂教學中小組合作學習往往是他主的，學生處于被動的狀態(tài)，蛻化為教師指令下的“操作機器”，喪失了主觀能動性。正如杜威所言：“假如由教師命令兒童活動而兒童呆板執(zhí)行，那不過是膚淺的筋肉訓練罷了”。要改變這種狀況，首先就要創(chuàng)設適宜合作學習的情境，渲染集體合作的氣氛，使學生發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生“要合作”的動機和愿望。我認為快速呈現(xiàn)信息和控制學習時間是兩個行之有效的策略。

1、快速呈現(xiàn)信息?？焖俪尸F(xiàn)信息，使學生個體應接不暇，僅憑個人能力難以應付，這時學生很容易產(chǎn)生小組成員要集體合作的想法。如教學：億以內(nèi)的口算加、減法時，由于口算內(nèi)容很枯燥，為調(diào)動學生的積極性，激活他們思維，我出示口算題250+470=？我要求學生在三分鐘時間內(nèi)，比一比哪個同學或哪個組的同學想出的方法多，這時學生紛紛討論學習。有匯報的，有記錄的。得出了多種不同答案，有200+400=600 50+70=120 600+120=720，有 250+400=650 650+70=720 有200+470=670 670+50=720 有250+500=750 750-30=720有200+500=700 50-30=20 700+20=720等等。當學習540-370口算時，學生就能通過以上地討論學習自主的學到了新知識。

2、控制學習時間。給定學習任務，限制學習時間，可以促進學生之間的合作。在教學兩位數(shù)乘法后，我出示下面的題目，要求各小組2分鐘算出來答案，看哪一組又對又快。

下面是學校買的體育用品；算出“金額”和“單價”數(shù)。品名 數(shù)量（個）單價（元）金額（元）籃球 24 85 足球 13 78 羽毛球 38 25 總計 —— ——

絕大多數(shù)小組都明白：如果各自為政，各人單干，不僅個人計算量大，而且在規(guī)定時限內(nèi)不能完成任務。于是，在共同目標的驅(qū)動下，小組成員服從組長分工，每兩人做一題，準確而高效地完成任務。

又如；在學會了長方形和正方形的面積計算以及實際測量的方法后，我組織學生上了一節(jié)室內(nèi)外實踐活動課，運用學過的知識解決一些實際問題，那么你們想解決哪些問題呢？引導學生提出：在教室里測量“地面的長、寬和面積”課桌面的長、寬和面積”“黑板的長、寬和面積”，“窗戶的長、寬和面積”以及“室外操場的長、寬和面積”等。學生匯報完我出示一個表格。

要求看哪個組測量的內(nèi)容多、準，學生按教師的要求進行測量、做到既分工，又合作。兩人測量，一人報數(shù)據(jù)，一人記錄。這樣安排既使學生體會了合作學習的重要性和必要性，又使學生體驗了同伴合作的樂趣和集體力量的巨大。

二、合作材料，使學生“能合作”。

新課程為學生的合作學習設計了很多活動環(huán)節(jié)和學習情境，但“巧婦難為無米之炊”，既使理念再先進，如果學生沒有合適的足夠的合作材料（如學具），也無法通過操作內(nèi)化為學生的財富與智慧。如：“認物體、認識圖形”教師需要為每組準備各式各樣的物體，“認識人民幣”需要很多的紙幣和硬幣，而且目前市場上1分、2分和5分的錢幣已經(jīng)很少流通了。一下子難以齊全，我讓學生和老師一起參與學具的搜集、準備過程，發(fā)動學生分組搜集。學生八仙過海；各顯神通，很快就能保質(zhì)保量地完成任務。在學習“克與千克”時，發(fā)動學生從相關單位和家庭暫借盤稱、天平、臺稱等，由于物品準備齊全，為小組合作學習的開展奠定了基礎，也是學生進行實踐學習的前提。

三、教給合作技能，使學生“會合作”

當今社會，人際交往日趨頻繁，合作交流技能成為個體適應社會環(huán)境和社會生活的核心因素，是個體發(fā)展與事業(yè)成功所必備的重要要素。課堂教學中，重視學生人際交往技能的培養(yǎng)，不僅可以使合作學習落到實處，而且可以使學生在步入社會之后，能夠盡快地適應社會。

真正的合作學習不僅要求學生們在身體上接近別的學生、而且還要求他們共同進行討論，彼此幫助，相互依賴等。對于合作學習來講，合作技能既是一種教學手段，又是一種教學目標。小組合作技能是合作學習的一個重要標志。要使小組合作學習處于有序狀態(tài)，學生之間進行實質(zhì)性的互動合作，取得預期的效果，必須教給學生合作技能、使學生學會合作。除了要合理分組、選拔和培訓一批得力的小組長外，還需要使每個小組成員學習、掌握合作技能。我認為首先要教給學生一些基本的合作技能。

1、學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，是相互交流的條件，傾聽也是一種學習。在合作學習的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向，在傾聽的過程中，各自的想法、思路能更好地表現(xiàn)出來。例如：在學習乘、除法簡算時，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，學生們在一起合作融洽，學習就變得更加愉快，認真、專注地傾聽既是一種良好的學習品質(zhì)，也體現(xiàn)了對他人的尊重。學生要學會傾聽老師的提問，也要傾聽小組分工的要求；要傾聽順耳之辭，更要傾聽逆耳之言。

2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的媒介，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。在此基礎上，才能合作探究問題。

3、學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達自己想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，共同析疑解難，形成解決方案，最后

1達成共識。如；“一塊布，做衣服用去這塊布的，做床單用去這塊布

74的。一共用去這塊布的幾分之幾？”有一大部分同學列式為7145214?=，而有個別學生列式為“1???

”，當出現(xiàn)這777777兩種答案后，我讓學生討論，“一共用去這塊布的幾分之幾是什么意思，經(jīng)過討論，學生知道了是求用去的總數(shù)，而不是“求剩下的數(shù)”。學生通過討論，肯定了結論。

4、學會評價。評價也是種學習能力。不僅可以評價自我，促進自我反思能力的提高，還可以評價他人，通過評價他們?nèi)耍从^自身，完善自我，發(fā)展自我；不僅可以評價學習結果的多少，還可以評價學習過程的優(yōu)劣；不僅可以評價小組合作的方式，還可以評價評價小組合作的參與程度與合作成效。例如：在進行應用題教學時，我構建了師生互評、生生互評，學生自評的多向信息，交流空間。如：“通過這節(jié)課的學習我的收獲是??”“他解這道題出現(xiàn)錯誤的原因是??”“某某同學的解法真巧妙，我怎么沒想到 ”等。這樣做能夠增強學生的主體意識。此外，我還組織學生自批、互批作業(yè)，自查課后作業(yè)，這樣不僅使學生學到了他人的優(yōu)點，也反觀自身，完善了自我，發(fā)展了自我。

雖然課程改革充滿了艱辛，但小組合作學習的教學方式越來越被教師所重視，只要我們孜孜以求，不斷探索，那么，在課堂教學改革這條路上，我們定會腳踏實地地，留下一串串清晰的足跡??。

第四篇：如何有效地在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習

如何有效地在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習

張彥江

數(shù)學課堂教學是教師與學生、學生與學生之間的多邊活動。新的教育理念要求我們的教學活動再也不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取數(shù)學知識的能力。合作學習作為新的學習方式是實現(xiàn)這一目標的關鍵，在我國班級教學中已成為重要的教學組織形式之一?！缎W數(shù)學新課程標準》中明確提出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！币虼耍献鲗W習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求，是培養(yǎng)學生積極參與、自主學習的有效途徑。那么，在小學數(shù)學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，筆者結合自己多年的教學實踐，談談幾點個人的粗淺看法。

一、突出主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識

傳統(tǒng)教育是非常注重師道尊嚴的，以教師為中心，教師主講，學生死學，從學生踏進學校大門的那一天起，除了被動地接受知識別無選擇，這種教育從小就扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。小組合作學習使數(shù)學課堂由單純傳授知識的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主要從事數(shù)學活動，構建自己有效的數(shù)學理解場所。這種學習方式把學生從單一的、被動的、不平衡的師生交往中解放出來，給學生均衡、平等的鍛煉機會，也給學生自我表現(xiàn)和認識的機會，使課堂不再出現(xiàn)“被遺忘的角落”，學生成了課堂教學的主體，促進了學生生動、活潑、主動地發(fā)展。師生之間的關系不再是教師傳授、學生傾聽的單一模式，而是平等交流與相互促進的新型關系。教師更多的是學生學習數(shù)學的組織者，、引導著和合作者。教師活動與學生活動以及師生之間的互動有機地融為一體，形成了師生共同發(fā)展的新景象。使“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！睆垞P了學生的個性特長，培養(yǎng)了學生的主體意識。

二、滿足心靈需求，培養(yǎng)學生的健康人格

對絕大多數(shù)人而言，歸屬感是一種強大的動因。當一個成年人認為自己在所處的生活圈里是有意義的一員時，就是對自己感到滿意?！督逃睦韺W》告訴我們，學生也有這種歸屬感的要求，要求自己有存在的價值，與他人有聯(lián)系和被尊重。美國心理學家格拉塞通過調(diào)查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生在學校的生活和學習，主要的需要是自尊和歸屬。學習是認知的過程，也是滿足學生需要的過程。而學生在校的大部分時間都是在課堂上度過，那么，傳統(tǒng)的課堂是否滿足了學生的這種需求呢？回答是否定的。長期以來，我們一直遵照傳統(tǒng)的教室布局、遵循傳統(tǒng)的教學模式，就連課桌椅也一律按照“秧田式”進行擺放。教師是整個課堂的主宰者，學生處于被動接受的局面，師生之間、生生之間缺乏交流與合作。這種課堂教學，根本不能滿足學生的歸屬和自尊的需要，于是，厭學就成了個別學生的必然選擇。而小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，打破了沉悶的課堂氣氛，使課堂教學充滿了生命與活力，為學生創(chuàng)造了與教師、與同學合作交流的機會，營造了一種平等、民主、寬松、和諧的教學氛圍。師生之間、生生之間充滿溫情與友愛，互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過關心而滿足了歸屬的需要。真正體驗了學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。我在教學“乘法分配律”一課時，從滿足學生的“需要”入手，導入新課時是這樣入手的:“同學們昨天調(diào)查了綠色食品加工廠的叔叔阿姨們是怎樣算帳的，你們知道他們?yōu)槭裁此愕媚敲纯?？發(fā)現(xiàn)秘密了嗎？”一石激起千層浪，學生探求其中奧妙的強烈愿望被點燃了，開始竊竊私語。于是我順水推舟，讓全班小組討論，交流課前調(diào)查的結果。學生合作交流的過程，也就滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

三、注重全員參與，培養(yǎng)學生的參與意識

華東師大葉瀾教授曾就傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)出感言：“教師是‘主角’，學習好的學生是主要的‘配角’，大多數(shù)學生是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’。”學生的課堂參與度低得可憐！學生在課堂上開小差、做小動作，甚至打瞌睡的現(xiàn)象司空見慣。而小組合作學習最大特點是人人參與，通過師生角色的轉(zhuǎn)換，為學生主動參與提供了條件，師生、生生的多渠道互動交流把大部分學生從旁觀者、配角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的積極參與者。學生以自己的活動為中心，普遍動腦動口，廣泛交流信息，最大限度地發(fā)揮了其主觀能動性。合作學習為學生提供了主動參與、自主探究的平臺。那么如何有效的促進學生積極參與呢？我認為以小組合作形式組織課堂教學時，小組搭配應是精心安排而不是放任自流。小組搭配得好壞直接關系著小組作用是否良性的發(fā)揮。小組合作學習的目的是調(diào)動全體學生的積極性，讓人人參與到學習的過程中，人人嘗試成功的快樂。但是如果處理不好各層次學生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化。為此，教師首先要做好后進生的工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，即使說錯了也沒關系；其次，在組內(nèi)安排后進生優(yōu)先發(fā)言，讓他們說出最容易想到的解題策略，體驗成功的喜悅；第三，要求后進生學會傾聽，聽完再動手操作，認真分析；第四，教師巡視指導時，應把重點放在指導后進生的學習操作活動上，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

四、加強情感交流，培養(yǎng)個體的合作意識

合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作是未來社會的主流。眾所周知，當今時代是知識經(jīng)濟時代，競爭的成敗往往取決于人們之間的合作。所以千萬不可忽視學生合作精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)單一的、封閉的課堂教學中學生往往被孤立于群體之外，無法更好的培養(yǎng)出具有合作精神的人才。陶行知先生曾說：“學校是師生共同生活的場所，他們必須同甘苦，甘苦共嘗才能得到精神的溝通、感情的融洽?！蔽蚁?，這里的“共甘苦”正是合作的真諦。合作學習作為學習的組織形式，它能激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的團隊精神，學會在集體中生存與學習。同時，合作學習是以團體的成績作為評價標準，強調(diào)組內(nèi)合作，小組成員優(yōu)勢互補，相互配合。將個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組的合作與競爭，形成組間的明爭暗賽局面，有利于培養(yǎng)學生的合作精神，不斷強化學生的競爭意識。在組內(nèi)合作及與其他組的競爭中，既體驗到了成功的喜悅，又增強集體榮譽感和互助意識；既達到了學生個體在與群體交往中發(fā)展自我的目的，又培養(yǎng)了個體之間的合作意識。

五、注重求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

合作學習應以解決開放的，有價值的，富有挑戰(zhàn)性的，學生感興趣的，有利于培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力的問題為中心。這種問題能打破學生認識結構的原有平衡，激起積極思維的浪花，有效地營造了學生主動參與、合作學習的氛圍。如果老師不能引導學生提出這樣的問題，或老師自己不能呈示給學生這樣的問題，合作就沒有展開的前提。在一節(jié)數(shù)學課中，小組合作學習的形式并不是在整個課堂教學中都運用，而是與老師的教和學生的學緊密相連的。因此恰當?shù)匕盐蘸献鹘涣鞯臋C會是一個十分重要的問題。只有根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機，才能較好的發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。筆者認為：當學生獨立思考出現(xiàn)困難時，在解決問題的方法上發(fā)生分歧時，在解決問題時需要考慮諸多因素時，遇到開放性比較強的問題時??此時，小組合作學習最有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總之，教育發(fā)展到了今天，學生的思維再也不能被禁錮了。我們倡導探究的、合作的、個性化的學習方式，其最終目標在于求得每一位學生的發(fā)展，讓學生通過交流和合作而學會與他人相處，學會共同做事，養(yǎng)成尊重他人、樂于跟他人合作的態(tài)度。因此，教師應加快自身角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探索知識的引領人，讓學生在合作中競爭，在競爭中發(fā)展，將學生培養(yǎng)成具有主體人格的，富有創(chuàng)造精神的，能適應未來社會的一代新人。正如著名教育家陶行知先生所希望的：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生最大的快樂是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。”

第五篇：地理課中如何開展小組合作學習

地理課中如何開展小組合作學習

河南省宜陽縣柳泉鎮(zhèn)第三初級中學張燦安

小組合作學習是新課改理念下的一種課堂教學組織形式。它是一種既能突出以教師為主導、學生為主體的教學思想，又能達到全員參與激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生自主學習作用的教學模式。這種教學組織形式充分體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的核心理念。課堂小組合作學習的關鍵在于學生的參與意識和組織過程。因而，在組織過程中如何分組，如何引導所有學生積極參與，如何調(diào)控探究過程，如何處理課堂突發(fā)事件等需要做好充分的準備工作。

第一，需要提高學生參與度。適宜的、科學的分組可以提高學生的參與積極性?，F(xiàn)有教室的學生位置大多數(shù)是一排排、一列列的，如果設置的問題具有開放性，可按前后座位相鄰的四個人合作討論問題，組員可以促膝相對，使學生在心理上有親近感，相互依賴、相互支持，容易組成緊密的合作學習團體，具有很強的可操作性，課堂秩序便于老師調(diào)控。如果是活動型題目可選擇6——10名學生一組，如在學習《中國行政區(qū)域》一節(jié)時，讓學生提前準備好中國政區(qū)拼圖，在學完本節(jié)內(nèi)容剩余時間里，用一定時間熟悉各省級行政區(qū)的形狀和方位后，一起研究進行拼圖。如果是合作完成一項共同目標問題時，可2～3人一組，如：在學“世界時區(qū)”時，全球24個時區(qū)可分24個小組，環(huán)繞教室均分23等份，24個點上各站一個小組，由其中1組提出一個事件的時間，其他23個小組分別回答當?shù)貢r間。

第二，小組分工要明確，要安排組織能力強的同學當組長。同時，組長要做好組內(nèi)其他同學的任務安排，如發(fā)言人、記錄人、補充發(fā)言人、總結人等。

第三，要充分發(fā)揮教師的主導作用。學生在小組合作學習中離不開教師對學生課堂意識和學生的認知意識的全面調(diào)控，教師要及時給予干預、糾正，學生才能少走彎路，課堂效果才能提升。小組合作學習過程中，教師要主動地參與加強指導，要關注學生的探究過程、學習方法、學習情感、學習習慣，遇到學生合作中的問題加以引導和點撥，特別是對于不夠積極的學生要給予激勵，提高他們參與的積極性和主動性。

第四，要選擇適當?shù)奶接懻n題。學生的思維方向和層次是多樣的，要結合學生的實際選擇探討的問題，不能離學生的實際太遠，要在學生的認知區(qū)域之內(nèi)。當學生探討的范圍超出要求時要加以收縮，當學生的討論知識已成學來界爭議的問題時要注意引導其返航，當學生討論問題偏離主航道時注意改變探究方向，當學生討論問題受阻時老師應引導使問題得以不斷深入和拓展。

第五，除了課堂上的顯性因素外，一些課下隱性因素也要加以指導，對學生小組分工過程中要提前分析課堂上易產(chǎn)生問題。譬如，學生的表達能力、合作精神，小組長的組織能力、綜合能力等。還要引導學生課下預習、查閱資料、準備材料等一些必要的前期工作?？傊?，合作學習是把“不求人人成功，但求人人進步”作為課堂教學追求的一種境界，通過小組合作學習可以促進學生主體性的發(fā)展，提高學生合作交流的能力，養(yǎng)成合作意識與批評精神，同時也有利于學生情感、態(tài)度、價值觀及其身心健康發(fā)展。