第一篇：智取生辰綱說課稿

《智取生辰綱》說課稿

一、說教材

《智取生辰綱》是人教版九年級上冊第五單元中的古代長篇小說《水滸》中的有名片段，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學生的心理特點——斗智，抓住這一點，激發(fā)學生學習興趣，完成教學任務。

二、說學生

教學活動中，學生的學習主體地位應得到充分的體現(xiàn)，應在預習的前提下，老師的引導下，自主、合作、探究地完成學習任務。

三、說教學設想

由于語言的時間差距，學生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學生反復自主閱讀文章。我設想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節(jié)課，深入挖掘，可能更能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

四、說教學目標

1、整體感知課文，理清故事情節(jié)。

2、探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

3、圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環(huán)境。

五、說教學重點、難點

1、圍繞 “智”，分析主要人物形象。

2、理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

六、說教法、學法

根據(jù)教學設想和教學的目標、重難點，我確定如下教法：

1、預習法：引導學生自主閱讀課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學難點。

2、自主學習法：學生自主學習，完成對課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學的難點。

3、合作探究法：在教師的指導和參與下，學生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現(xiàn)學習重點的落實。

七、說教學設計

智取生辰綱

教學目標

1、理清小說的故事情節(jié)。

2、分析小說的人物形象。（重點）

3、智取生辰綱中的“智”體現(xiàn)在哪里。（難點）教學重難點 重點

1、通過分析人物言行，結(jié)合具體環(huán)境，把握楊志的思想性格。

2、晁蓋等人智取生辰綱的過程。教學過程

一、情景導入，渲染氛圍 播放歌曲《好漢歌》

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？其實啊，他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。今天我們就一起去領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。

二、走近作者，了解作品

先來了解一下《水滸》。作者施耐庵，元末明初小說家。《水滸》是我國第一部歌頌農(nóng)民起義的長篇章回體小說，它生動地描寫了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程，特別是通過寫眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。

三、檢查預習，整體感知

1、檢查預習給加點字注音

趲行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尷尬．．．．．gāngà 廝．sī 樸刀pō 恁地nan 怨悵的wù 慪òu ．．．chàng 兀．．芥菜jia 忒酒yǎo 羅唣噪guō ．．tuī 舀．．zào 聒．晁蓋cháo 三阮得xǐng 兀的wùdì 勾當gòudàng ．．ruǎn ?。吱 喏喏連聲nuò 剜口割舌wān 面面廝覷．．．．．qù

四、默讀課文，理清情節(jié)

1、生辰綱是什么東西？

為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，都是通過搜刮百姓血汗而得來的不義之財。

2、面對“生辰綱”這筆巨大的財寶，負責押送的楊志，一路費盡心思，力求“生辰綱”不失；而智多星吳用巧設妙計，眾好漢志在必得。這場英雄與英雄之間的斗智斗謀，最終結(jié)果如何呢？

3、請按照故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，把文章分成四部分： 開端、發(fā)展：楊志押送金銀擔，導致矛盾漸加深。高潮、結(jié)局：楊志被迫買酒喝，好漢智取生辰綱。

3、試用自己的話簡單概括故事情節(jié)，要求說清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計奪走的故事。

五、小組合作，探究問題

1、楊志，對押送這筆巨大的財富格外重視，這和他當時的處境有非常大的關(guān)系。楊志，楊令公之孫，曾應試過武舉，做過殿司制使官,因皇帝要造萬歲山，他被差派押送花石綱，不料在黃河船翻，失陷了花石綱，只得逃往他處避難。后聽說皇帝赦免罪犯，他便準備了一擔錢物，回京活動，以圖復職。路過梁山泊，時首領(lǐng)王倫，留其入伙，不肯落草?；氐綎|京，買上求下錢財使盡，非但沒能恢復原先官職，反被高大尉逐出殿帥府。在窮困潦倒、生活無著之際，他不得不出賣祖?zhèn)鲗毜?，不意又殺死了破落戶無賴牛二，被發(fā)配大名府。受到大名府留守梁中書的賞識，經(jīng)過比武，他被任做管軍提轄使。

時逢端午，梁中書與蔡夫人在后堂家宴，議計于蔡京（梁中書之岳父,時為大師。）六月十五日生辰之時，將十萬貫金珠寶貝，送往東京慶壽。鑒于上年送壽禮不到半路被強人劫去的教訓，決定選派武藝高強，又是心腹之人的楊志負責押送生辰綱。而且許愿：你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處?！睏钪緦α褐袝男湃?，十分感激。他主動分析了”今歲盜賊又多””沿途強人出沒“的情況，提出了偽裝客商、暗地偷運的對策。而且梁世杰給他許愿：你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處。”楊志對梁中書的信任，十分感激。

可以說，押送生辰綱，關(guān)系到楊志的后半生，因此，他在押送生辰綱時，充他分運用自己的智慧，一路費盡心思，想法設法，力求“生辰綱”安全到達東京。下面請大家默讀課文，看看楊志“智”在哪里？(1)、他請梁中書給他支配使喚隨行人員的權(quán)利，不多帶兵，提出了偽裝客商、暗地偷運的對策。

（2）、選擇偏僻的山路來走。楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(3)、更改行走的時間。楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(4)、警惕性高。即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。多次提醒提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥，不讓眾軍漢買酒??

2、看來楊志用心、用智良苦，實非常人可比。但他還是誤失生辰綱，還是敗給了吳用，吳用得到生辰綱，靠的是什么？智。

3、眾好漢“智”在哪里?(1)、智用計謀。你能把智取的關(guān)鍵環(huán)節(jié)復述一下嗎？ 學生復述。

在雙方眾目睽睽之下，在“半瓢酒”的掩護下，竟然把藥嚇到了酒里。晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒。劉唐與白勝的表演天衣無縫，楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去，就是動彈不得，不能不說是吳用的計謀用到了家。（2）智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。體力的透支讓楊志一行思想上產(chǎn)生懈怠。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

（3）智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。

4、雙方都有智謀，為什么楊志一行僦敗了，而眾好漢就勝了呢？失敗的原因在哪里？

（1）內(nèi)部不和，楊志和眾軍漢之間出現(xiàn)了很深的矛盾。細讀課文，看看課文中有哪些地方看出他們之間尖銳的矛盾？

學生在書上批注。

楊志與虞侯、老都管、軍健之間的內(nèi)部矛盾重重。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。在軍漢們想要買酒時，楊志無力阻擋。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。

（2）晁蓋、吳用計策高妙，無懈可擊。

六、品味人物，把握形象

1、楊志是本文著力刻畫的主要人物，那他是怎樣一個形象呢？ 學生分析。明確：

（1）、精明能干：根據(jù)地形來安排行路時間；（2）、小心謹慎：

（3）、粗暴蠻橫：不知道關(guān)心屬下，不知道分擔責任，不知道利用人心，這是他性格中的最大缺點。因為有了這一致命的缺點，所以他的遭遇只能是從失敗走向失敗，（4）、急功近利：楊志所做的一切，都來源于他一個強烈的愿望“封妻蔭子”，而且得到了梁中書的許愿：你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處?！彼运鼻械南氚焉骄V送到東京，以致于不顧及做事的方式，忽略了矛盾。

2、那么眾好漢身上體現(xiàn)出來的更多的是什么性格呢？ 足智多謀、精誠合作。

五、欣賞環(huán)境描寫

1、小說的環(huán)境描寫非常到位，著力描寫天氣的炎熱。請在文章中找出相應的內(nèi)容，分析其在文章起什么作用。

（1）正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。

（2）眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。（3）看看日色當午，那石頭上熱了，腳疼走不得。??

自然環(huán)境：這些環(huán)境描寫，有的是直接表現(xiàn)天氣的炎熱，有的是間接描寫天氣的酷熱，是為下文寫眾人行動困難，軍士買酒解渴、楊志上當、吳用計成埋下伏筆。也推動情節(jié)的發(fā)展服務，烘托人物性格，暗示人物命運。

六、教學小結(jié)

波瀾迭起的故事情節(jié)，細膩入微的人物刻畫，恰到好處的環(huán)靜描寫，鑄就了一群英雄好漢，也成就了一部千古名著。好讀書，讀好書，請同學們課下走進《水滸》，進行經(jīng)典閱讀。

第二篇：智取生辰綱說課稿

《

智取生辰綱》說課稿

一、說教材

我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點：（1）注意人物語言、行動和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動流暢；（4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術(shù)成就。

二、說學生和教法

學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學過了幾個小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

三、說教學目標

《智取生辰綱》一文作為教學內(nèi)容，我認為可以生成一下教學價值：培養(yǎng)學生分析人物形象的方法和能力；引導學生學習在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導學生探究文章的主題等等。通過對學生和教材的分析和理解，把教學目標定為：

1、了解古典名著《水滸傳》及其作者。

2、了解認識楊志的性格特點，學習小說刻畫人物的方法。

3、理清線索，把握小說情節(jié)發(fā)展的脈絡，學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

4、讓學生認識到做事有頭有腦的重要性。

5、引導學生走進古典文學天地，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng)，提高文學修養(yǎng)和審美能力。

而本文的教學重點則在于讓學生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結(jié)構(gòu)安排

四、說教學設計 針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進而品鑒小說結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。

五、說教學過程：

（一）新課導入

課間播放《好漢歌》，上課時讓學生說說自己對梁山好漢的總體印象。

那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學習這一課《智取生辰綱》。

設計依據(jù)：通過播放歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎。

（二）整體感知

復述故事情節(jié)。設計依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當堂課文必然浪費很多時間，而且學生在課前已經(jīng)預習過課文，讓學生復述目的是讓學生以講代讀，培養(yǎng)學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節(jié)。

（三）問題探究

本文課題為《智取生辰綱》，全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現(xiàn)在三個方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。因此，我設計了以下四個問題

1、討論分析楊志的“智”

2、分析楊志失去生辰綱的原因

3、分析吳用的“智”

4、分析施耐庵的“智”

設計依據(jù)：以上四個問題設計是一個連環(huán)扣，學生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養(yǎng)學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學生更直觀地了解故事情節(jié)，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣。

六、布置作業(yè) 既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。

設計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學生對文章的理解，訓練學生的語言駕馭能力，實現(xiàn)閱讀的遷移。

七、教學反思

《智取生辰綱》是一篇從文學名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章。在課本中是篇幅比較長的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學生閱讀的難度。另一方面，文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費較多時間，擔心學生會在這方面遇到很多困難。但是，我發(fā)現(xiàn)，這樣講授課文，會影響學生閱讀的完整性，從而減弱他們對于文章的興趣。因此，在準備這節(jié)課的時候，我主要的考慮是，如何在不占用很多課堂時間的情況下，讓學生讀懂文意。把更多的時間用在激發(fā)學生興趣上面，培養(yǎng)他們對于小說閱讀的興趣，進而更主動地進行語文的學習。

（一）生字詞的處理

想節(jié)省課堂時間，就必須做好預習的工作。我布置學生回家預習課文，疏通字詞的讀音，認真閱讀課文的注釋。課堂講授的時候，我把生字詞講解的任務分配給了學生，安排一位學生把他認為需要注意的生字詞點出來。這樣做的目的，從學生的實際情況出發(fā)，更好地達到裨補缺漏的效果。適當?shù)攸c撥稍難的幾個生字詞后，我發(fā)現(xiàn)學生基本上能夠弄懂文章的大意。

（二）補充跟課文相關(guān)的背景知識： 課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關(guān)系的，經(jīng)過篩選與提煉，在講課的時候，給學生補充了楊志的生平資料，關(guān)于楊志的小故事，用貼近學生的語言講給他們聽。我感覺到，學生都聽得津津有味，對于楊志這個人，對于課文的故事都產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

（三）小說這種文體，可以容納相當廣泛的內(nèi)容，講授小說的課堂也應該豐富多彩。在課堂上，我給學生展示了描繪課文情節(jié)的圖畫，楊志的畫像，使學生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生，更加吸引人。

（四）重點突出：整節(jié)課圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節(jié)的基礎上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。

（五）針對初三學生的特點，激發(fā)興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥，例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時候，提醒學生注意明線，暗線的知識。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，運用在實際閱讀中，提高學習的效率。不僅有學習語文的興趣，也掌握切實可行的方法。而在理解人物的性格特點是又回到文本，讓學生理解的人物有理有據(jù)，有血有肉。通過這節(jié)課，我感到，應該對學生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們在優(yōu)美的篇章中自由翱翔。引導學生走進古典文學天地，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng)，提高文學修養(yǎng)和審美能力。

第三篇：說課稿《智取生辰綱》

《智取生辰綱》說課稿

一、說教材

1、本課在教材、新課標中的地位

《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛?！吨侨∩骄V》節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。

2、本課知識點與前后知識點的聯(lián)系

《智取生辰綱》是一篇古代白話小說，語言表達上帶有一定的方言色彩，而內(nèi)容上又有極強的藝術(shù)感染力。語言的生僻不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。

3、對教材的處理

學生是學習的主體，初三學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學過了幾個小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要

素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

對于小說的內(nèi)容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂τ谒囆g(shù)性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發(fā)揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學習的主人。

二、說教法與學法

（一）說教法

1、說教學目標

（1）.整體感知課文，了解故事情節(jié)。

（2）.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

（3）.圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環(huán)境。

2、重點、難點的確立及依據(jù)

在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”。因此，本節(jié)課的重點確立為：

（1）、理清故事情節(jié)，分析課文“智”的所在（2）、把握楊志的性格特點

教學難點確立為：圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？

（二）、說學法

1、學生已有的知識基礎

學生在初一初二已接觸過小說，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。

2、學生學習新知識的障礙

對古典文學名著積累不足是學習本課的一大障礙，加之文章采用古白話并夾雜方言，篇幅較長，情節(jié)較復雜，對學生理解文章提出了較高的要求。

3、學生學習本課知識應采用的方法

這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，就要圍繞這一重難點設計問題，通過課堂上與學生討論、分析來解決這些問題真正幫助學生對作品更深層次的理解。

三、說教法設計

1、教學思路和教學環(huán)節(jié)安排

導入——初讀課文（把握情節(jié)）——再讀課文（“智”在何處）——研讀課文（概括形象）——課后練習

（1）、導入

由歌曲《好漢歌》導入?！逗脻h歌》是電視劇《水滸傳》的主題曲，歌曲慷慨激昂，劉歡厚重卻又靈動的聲音不僅把水滸英雄的氣概唱出來了，更把水滸英雄的情愫唱出來了。以此曲導入，能更好的吸引學生的注意力，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態(tài)。

（2）初讀課文

學生迅速瀏覽課文，理清故事情節(jié)。文章有兩條線索，一明一暗。明線是楊志押送生辰綱，暗線是吳用智取生辰綱。閱讀時要注意雙線結(jié)構(gòu)梳理。

（3）再讀課文

在理清故事情節(jié)的基礎上，再讀課文，分析“智”在何處。一個是楊志的“智送”，一個是吳用的“智取”。

（4）研讀課文

最后，概括楊志的性格特點。這是學習的一個重點。楊志如此忠于職守，全力效命官府，居然也被逼上梁山，意義非同一般。因為他

“押送”的是不義之財，怎能不失呢？社會的黑暗、政治的腐敗，8位英雄奪取不義之財，也是理所當然的。這些，都為全書的主題面張目。

（5）課后練習

找出環(huán)境描寫的句子以及人物描寫的方法，并分析其作用。

2、教輔手段的運用

本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關(guān)注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容清晰明了，更易把握。

第四篇：17智取生辰綱說課稿

《智取生辰綱》說課稿

一、說教材

《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古典文學的熱愛。其創(chuàng)作總體上呈如下特點：（1）注意人物語言、行動和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；

（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動流暢?！端疂G傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學生的心理特點——斗智，抓住這一點，激發(fā)學生學習興趣，完成教學任務。

二、說學生

我教學的是初三學生，他們具有強烈的學習欲望，具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。平時上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學活動中來。這些學生對傳統(tǒng)的填鴨式教學特別反感，對運用多媒體教學特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學更是情有獨鐘。平時的教學活動中，學生的學習主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在語文老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學習任務，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學習方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特征。

三、說教學設想

由于語言的時間差距，學生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學生反復自主閱讀文章。為了讓學生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學生，從中找到其性格上的弱點，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留在對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節(jié)課，深入挖掘，可能更能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

四、說教學目標

1.整體感知課文，了解故事情節(jié)。

2.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

3.圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環(huán)境。

五、說教學重點

1.理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

2.圍繞 “智”，分析主要人物形象。

六、說教學難點

文本對學生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學生閱讀起來有些費力，這也構(gòu)成了教學的難點。

七、說教法

根據(jù)教學設想和教學的目標、重難點，我確定如下教法：

1、引導法：引導學生自主學習課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學難點。

2、影視導入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態(tài)。

3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導學生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。

4、合作探究法：以小組的方式，引導學生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。

八、說學法

1、自主學習：學生自主學習，完成對課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學的難點。

2、合作探究：在教師的指導和參與下，學生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現(xiàn)學習重點的落實。

九、說教學資源

1、《水滸傳》的相關(guān)影視片段。

2、《智取生辰綱》的多媒體課件。

十、說教學設計

教學設計主要分四個步驟，即：

1.導入新課

2.整體感知

3.合作探討

4.名曲合唱

十一、說教學過程

（一）課前準備

1．把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學生，讓學生歸納楊志的故事情節(jié)，并

概括他的性格特點。

2．讓學生反復閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。

（設計依據(jù)：學生是學習的主體，把學習的主動權(quán)還給學生。熟悉課文節(jié)選之前的楊志的故事情節(jié)，歸納其性格特點，是為了培養(yǎng)學生的自主學習的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。）

（二）導入

按“導入新課”按鈕，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分。（只截取了出現(xiàn)“水滸傳”開頭的這一部分）

剛才大家欣賞的就是大型電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學史上的地位非同一般。今天就一起來學習其中一小部分，感受一下它獨特的藝術(shù)魅力。

（設計依據(jù)：播放視頻片斷，激發(fā)學生學習興趣，讓學生更廣泛地參與到課堂教學中來，這為課堂的展開奠定了基礎。同時也能讓學生體會到《水滸傳》在中國古典文學中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。）

（三）整體感知

按“整體感知”按鈕，進入“整體感知”界面。

1．教師讓學生自己思考或同學相互討論、概括：在課文節(jié)選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點？

學生課堂交流后，教師點評并總結(jié)，并按“相關(guān)故事”按鈕，大屏幕顯示：

故事（附圖片）：楊志失陷花石綱

楊志殺牛二充軍

楊志比武受重用

性格特點：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名

2．楊志比武受梁中書重用，于是派他護送“生辰綱”，課文就從這里開始。教師請學生快速瀏覽全文，思考：根據(jù)課文的情節(jié)，將課文分成幾個部分。學生交流后，大屏幕顯示：

第一部分（開頭到“今日天下怎地不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生

矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。

（設計依據(jù)：充分發(fā)揮學生學習的主動權(quán)，培養(yǎng)快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養(yǎng)他們合作、探究的學習能力，理解故事情節(jié)）

3．從剛才的故事情節(jié)可見本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕，進入模擬電視界面播放課文相應的影視片段。

（設計依據(jù)：這是一個創(chuàng)意的設計，有效地利用和開發(fā)了語文課程資源，符合學生喜歡影視作品的心理特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，進一步激發(fā)學生學習興趣，又能加深學生對課文的整體印象，從視覺上感受到當時的環(huán)境和人物形象。）

（四）研究探討

按下“合作探討”按鈕，進入“合作探討”界面。

1．欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢？我們一起來探討這個問題。教師讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示：

A．首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。

B．要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。

C．一路上，處處小心，事事留神。

1楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中○

歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人趁著晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。2楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，○

以此來保護生辰綱。

3楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥?? ○

總結(jié)：

從以上幾點可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智，實非常人可比。

2．盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么？我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？教師讓學生分組討論、交流，讓學生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示（這部分內(nèi)容較多，我制作的是一個滾動窗口，可按住右邊的滾動條上下拖動，顯示相應的內(nèi)容）：

A.智用天時。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節(jié)。“此時正是五月半天氣”，過了十四

五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短的幾行文字中便出現(xiàn)了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現(xiàn)。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

B.智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中的原

因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“中見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

C.智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且

利用這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身的時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用鞭子抽打他們，唯恐在休息時發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行人內(nèi)部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

D.智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去??

3．大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點評后大屏幕顯示：

一方面是吳用計策的高妙和無懈可擊。

另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利（光宗耀祖，封妻蔭子），粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內(nèi)部矛盾。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

（設計依據(jù)：以上問題的設計是一個連環(huán)扣，希望學生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學生的語文素養(yǎng)。這些問題都讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點評，出示大屏幕，其目的就是讓學生積極主動地參與，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生探究性學習的良好習慣。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續(xù)性發(fā)展。同時要求學生從文章中找答案，培養(yǎng)學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。）

（五）名曲合唱

課堂小結(jié)：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內(nèi)容有細致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。

按下“名曲合唱”按鈕，進入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結(jié)束課堂教學。

（設計依據(jù)：此界面，模仿電視連續(xù)劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕松愉快中結(jié)束學習任務）。

十二、說教學反思:

這節(jié)課的教學設計，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂設計合理，善于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，靈活地開發(fā)和利用語文教學資源，難點突破，重點落實，致力于提高學生的語文素養(yǎng)和探究能力。學生積極主動地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續(xù)性發(fā)展。課件具有創(chuàng)新性、交互性、穩(wěn)定性、實用性、可移植性。

第五篇：智取生辰綱（本站推薦）

《智取生辰綱》公開課教學案例

主講人：馬建華2011年11月23日星期三

一、說教材

《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古典文學的熱愛。其創(chuàng)作總體上呈如下特點：（1）注意人物語言、行動和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動流暢?！端疂G傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學生的心理特點——斗智，抓住這一點，激發(fā)學生學習興趣，完成教學任務。

二、說學生

我教學的是初三學生，他們具有強烈的學習欲望，具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。平時上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學活動中來。這些學生對傳統(tǒng)的填鴨式教學特別反感，對運用多媒體教學特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學更是情有獨鐘。平時的教學活動中，學生的學習主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在語文老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學習任務，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學習方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特征。

三、說教學設想

由于語言的時間差距，學生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學生反復自主閱讀文章。為了讓學生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學生，從中找到其性格上的弱點，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留在對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節(jié)課，深入挖掘，可能更能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

四、說教學目標

1.整體感知課文，了解故事情節(jié)。

2.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

3.圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環(huán)境。

五、說教學重點

1.理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

2.圍繞 “智”，分析主要人物形象。

六、說教學難點

文本對學生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學生閱讀起來有些費力，這也構(gòu)成了教學的難點。

七、說教法

根據(jù)教學設想和教學的目標、重難點，我確定如下教法：

1.引導法：引導學生自主學習課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學難點。

2.影視導入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題曲，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態(tài)。

3.整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導學生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。

4.合作探究法：以小組的方式，引導學生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。

八、說學法

1.自主學習：學生自主學習，完成對課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學的難點。

2.合作探究：在教師的指導和參與下，學生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現(xiàn)學習重點的落實。

九、說教學資源

1.《水滸傳》的相關(guān)flash

2.《智取生辰綱》的多媒體課件。

十、說教學設計

教學設計主要分四個步驟，即：1.導入新課；2.整體感知；3.合作探討；

十一、說教學過程

（一）課前準備

1．把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學生，讓學生歸納楊志的故事情節(jié)，并概括他的性格特點。

2．讓學生反復閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。

（設計依據(jù)：學生是學習的主體，把學習的主動權(quán)還給學生。熟悉課文節(jié)選之前的楊志的故

事情節(jié)，歸納其性格特點，是為了培養(yǎng)學生的自主學習的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。）

（二）導入

按“導入新課”按鈕，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題曲。

剛才大家欣賞的就是大型電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學史上的地位非同一般。今天就一起來學習其中一小部分，感受一下它獨特的藝術(shù)魅力。

（設計依據(jù)：播放視頻，激發(fā)學生學習興趣，讓學生更廣泛地參與到課堂教學中來，這為課堂的展開奠定了基礎。同時也能讓學生體會到《水滸傳》在中國古典文學中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。）

（三）整體感知按“整體感知”按鈕，進入“整體感知”界面。

1．教師讓學生自己思考或同學相互討論、概括：在課文節(jié)選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點？

學生課堂交流后，教師點評并總結(jié)，并按“相關(guān)故事”按鈕，大屏幕顯示：

故事（附圖片）：楊志失陷花石綱楊志殺牛二充軍楊志比武受重用

性格特點：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名

2．楊志比武受梁中書重用，于是派他護送“生辰綱”，課文就從這里開始。教師請學生快速瀏覽全文，思考：根據(jù)課文的情節(jié)，將課文分成幾個部分。學生交流后，大屏幕顯示： 第一部分（開頭到“今日天下怎地不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。

（設計依據(jù)：充分發(fā)揮學生學習的主動權(quán)，培養(yǎng)快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養(yǎng)他們合作、探究的學習能力，理解故事情節(jié)）

（四）研究探討：按下“研究探討”按鈕，進入“合作探討”界面。

1．大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢？我們一起來探討這個問題。教師讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示：

A．首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。B．要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。C．一路上，處處小心，事事留神。

○1楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人趁著晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動?！?楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保

護生辰綱?！?楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥??

總結(jié)：

從以上幾點可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智，實非常人可比。

2．盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么？我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？教師讓學生分組討論、交流，讓學生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示（這部分內(nèi)容較多，我制作的是一個滾動窗口，可按住右邊的滾動條上下拖動，顯示相應的內(nèi)容）：

A.智用天時。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節(jié)?！按藭r正是五月半天氣”，過了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短的幾行文字中便出現(xiàn)了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現(xiàn)。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

B.智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“中見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

C.智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身的時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用鞭子抽打他們，唯恐在休息時發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行人內(nèi)部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

D.智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去??

3．大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點評后大屏幕顯示： 一方面是吳用計策的高妙和無懈可擊。另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：

急功近利（光宗耀祖，封妻蔭子），粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內(nèi)部矛盾。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

（設計依據(jù)：以上問題的設計是一個連環(huán)扣，希望學生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學生的語文素養(yǎng)。這些問題都讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點評，出示大屏幕，其目的就是讓學生積極主動地參與，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生探究性學習的良好習慣。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續(xù)性發(fā)展。同時要求學生從文章中找答案，培養(yǎng)學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。）

（五）名曲播放

課堂小結(jié)：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢；楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內(nèi)容有細致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。

按下“名曲合唱”按鈕，進入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結(jié)束課堂教學。

（設計依據(jù)：此界面，模仿電視連續(xù)劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕松愉快中結(jié)束學習任務）。

十二、說教學反思:這節(jié)課的教學設計，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂設計合理，善于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，靈活地開發(fā)和利用語文教學資源，難點突破，重點落實，致力于提高學生的語文素養(yǎng)和探究能力。學生積極主動地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續(xù)性發(fā)展。課件具有創(chuàng)新性、交互性、穩(wěn)定性、實用性、可移植性。

《智取生辰綱》公開課教學案例

主講人：臨河六中

2011年11月23日

馬建華 星期三