第一篇:《智取生辰綱》課本劇
智取生辰綱
人物:晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、白勝、阮氏三兄弟。
楊志、老都管、虞侯二人、軍漢十一人。
時(shí)間:北宋年間,夏五六月份。
地點(diǎn):濟(jì)州府、安樂(lè)村、黃泥岡。
第一場(chǎng)
計(jì)謀
幕啟:掌燈時(shí)分,濟(jì)州府安樂(lè)村一客店內(nèi),晁蓋等八位好漢或坐或躺,袒胸,赤膊。屋內(nèi)正中一桌。桌上杯盤狼藉。吳用書(shū)生打扮,在屋內(nèi)緩緩踱步。眾人眼光全集中在吳用身上,隨之移動(dòng)而作出相應(yīng)的移動(dòng)。
吳用
(忽然停步,立于桌旁,緩緩環(huán)視眾人。)吾已思得一計(jì)。
(眾好漢急起身,圍坐桌旁。吳用低低向眾人授計(jì)。)
白勝
(興奮地豎起大拇指,向吳用。)先生妙計(jì),管教他插翅難飛!
(眾好漢皆有喜色。)
晁蓋
(神情激動(dòng),面呈赤紅。向吳用。)先生不愧為智多星?。ㄆ鹕憝h(huán)視眾人。)眾家兄弟,這一套富貴乃天賜我等。明日依計(jì)行事,黃泥岡上咱們會(huì)會(huì)那青面獸!
眾好漢
(齊站起,拱手向晁蓋、吳用。)遵命!
(屋內(nèi)燈熄,歸于沉寂。安樂(lè)村的夜空繁星滿天,一彎新月高掛天穹,一片湛藍(lán)。)
幕后合唱:智多星君設(shè)巧計(jì),七星聚義安樂(lè)村。指揮說(shuō)地談天口,來(lái)做翻江攪海人。
第二場(chǎng)
押送
黃泥岡松林中。夏日,晌午。烈日當(dāng)空,酷熱難當(dāng)。
幕后合唱:赤日炎炎似火燒,野田禾苗半枯焦。高樓深院避暑處,哪管挑夫受熬煎。
(歌聲中,一行軍漢衣衫襤褸,疲憊不堪地荷擔(dān)上。上岡后或歪坐,或躺倒。楊志揮舞著藤條上。)
楊志
(邊抽打軍漢,邊吼。)快起!快起!起來(lái)快走!此地怎能歇涼!
(眾人不動(dòng),楊志又用藤條抽打。)
軍漢
1提轄,我們快熱死了,你看,我衣服都能擰出水來(lái)了!
軍漢
2嗓子眼早就冒煙了!
軍漢
3我是動(dòng)不了啦!把我剁成八塊,也走不了啦了!
眾軍漢
爺,你就可憐可憐我們吧!
(兩虞侯攙扶老都管上。三人無(wú)力地躺倒在一樹(shù)下。)
老都管
(長(zhǎng)嘆一聲)真熱?。±瞎穷^都散架了!
楊志
(怒吼。仍用藤條抽打軍漢。)還不起來(lái)!反了!
(眾軍漢呻吟,躲著藤條。眼光無(wú)助地望著老都管、虞侯。仍不動(dòng)。)
老都管
(對(duì)楊志)我說(shuō),提轄呀,這天兒實(shí)在太熱了。賣我老個(gè)不薄面,別再打他們啦,讓他們喘口氣!
楊志
(停手。向都管。)老都管,這黃泥岡不比平川大道,時(shí)有強(qiáng)盜賊出沒(méi),非是我無(wú)情,實(shí)是這十萬(wàn)生辰綱干系重大?。?/p>
虞侯甲
提轄別總拿大話嚇人,走了這許多日,怎不見(jiàn)半個(gè)歹人!
虞侯乙
如今太平時(shí)節(jié),哪有強(qiáng)盜出沒(méi)!
楊志
(向虞侯)二位此話差矣。你們生在相府,哪知道這江湖的千難萬(wàn)難。(向眾人)這時(shí)節(jié)須不是太平時(shí)節(jié)。
老都管
(手指楊志)你說(shuō)這話該剜口割舌?。p手抱拳作恭敬狀)上有皇天保佑、賢明君主;下有治世能臣、百官擁護(hù)。天下歸心,我大宋朝乃盤古以來(lái)第一名朝,何言不太平?!
(楊志氣極。瞪眼望著老都管,一時(shí)語(yǔ)塞。頹唐坐于一樹(shù)下。)
幕后合唱:人心若不齊,何言泰山移。都管亂掣肘,提轄能咋地。
第三場(chǎng)
智取
幕后合唱:赤日炎炎似火燒,野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,公子王孫把扇搖。
(歌聲中,白勝擔(dān)酒緩緩行上岡子。桶蓋嚴(yán)封,桶壁大大的酒字在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光,分外醒目。一人一擔(dān)晃晃悠悠直向楊志一行走來(lái)。)
(眾軍漢都坐起,聚在一起湊錢準(zhǔn)備買酒。)
軍漢
1唔那漢子,酒可賣與我們解暑?
白勝
不賣。我要挑去村里賣。
軍漢
2我們又熱又渴,兄弟就行個(gè)方便吧!胡亂賣我們一桶?
軍漢
3價(jià)錢隨你要便是。
白勝
(作猶豫狀)俗話說(shuō),在家靠父母,出門靠朋友。兄弟我就破一次例吧!
(白勝正欲揭開(kāi)桶蓋。眾軍漢圍攏來(lái),正要吃酒。)
(猛地,楊志一聲斷喝。白勝就勢(shì)停手。眾軍漢相顧愕然。)
楊志
(手提樸刀,奔近。手指眾軍漢。)這是什么所在,與他又不相識(shí)。就不怕他麻翻了你們。(指酒桶)江湖上多少精明好漢,都栽在這上頭。(轉(zhuǎn)向眾軍漢)少貪嘴壞事。
白勝
(作氣惱狀)不賣了!不賣了!酒里有蒙汗藥!(說(shuō)罷,挑起擔(dān)子欲走。)
(眾軍漢不敢出聲。)
(晁蓋一行七人,各推一輛江州車上。車上滿載貨物。車前各插兩小旗,一書(shū)“濠州”;一書(shū)“紅棗”。一行人邊上岡,邊吆喝:“江州紅棗過(guò)岡!”漸漸來(lái)至近旁。見(jiàn)有人爭(zhēng)吵,遠(yuǎn)遠(yuǎn)歇下。一人向楊志處走來(lái)。)
阮小二
(走近白勝酒桶旁)好香??!正好喝了解解暑氣?。ɑ仡^招呼眾人)喂,有好酒,都來(lái)喝點(diǎn),涼快涼快!
(眾人急忙圍攏來(lái),急欲喝酒。)
白勝
(斜眼向楊志)酒里有麻藥,麻倒了別怨我?。ㄌ魮?dān)欲走。)
晁蓋等
(大笑)扯淡!老子們就愛(ài)喝有蒙汗藥的酒!(不由分說(shuō),打開(kāi)一桶,爭(zhēng)著用瓢舀了,就著棗子喝起來(lái)。一桶酒眨眼喝了個(gè)底朝天。)
吳用
(向呆立一旁的白勝)唔那賣酒的,多少酒錢?
白勝
五貫錢一桶,童叟不欺,內(nèi)外無(wú)別,不二價(jià)。
(眾人湊錢遞與白勝。白勝借錢,數(shù)錢。)
劉唐
價(jià)錢隨了你,只饒我們一瓢吧?。ㄕf(shuō)著欲揭桶蓋。)
白勝
(急忙去攔)使不得,坐定的價(jià)錢!
(劉唐乘其不備,舀了一瓢,躲過(guò)白勝阻攔,向樹(shù)林深處跑去。白勝邊喊邊去追趕。)
(吳用乘白勝離去,眾人看劉白二人追逐之時(shí),乘人不注意,把早已備好的蒙汗藥倒在瓢里,又去饒了一瓢,假裝欲喝。白勝疾步趕來(lái),劈手奪下,倒在桶中。)
白勝
(向吳用等)你這漢子,也是久走江湖之人,連點(diǎn)規(guī)矩也不懂。坐定的價(jià)錢怎好耍賴!
(晁蓋等人無(wú)語(yǔ)。)
眾軍漢
(眼饞,求老都管)老人家,求你講個(gè)情,我們也買一桶,潤(rùn)潤(rùn)喉嚨,實(shí)在熱得不行了。
老都管
(向楊志)提轄呀,你看他們喝了一桶,啥事沒(méi)有,再說(shuō),此處又無(wú)處討水喝,就讓孩兒們喝口吧!
楊志
(沉吟片刻)既是老都管吩咐,那――那就喝了趕路吧!
(眾軍漢又湊錢準(zhǔn)備買酒喝。)
白勝
(斜眼向楊志)不賣了!不賣了!酒里有蒙汗藥!
眾軍漢
酒哥,我們又沒(méi)說(shuō)你,你與那人賭氣,不關(guān)我們的事。
吳用
你這漢子好沒(méi)道理。(指軍漢)又不是他們說(shuō)你,值得生那么大氣嗎?
(吳用邊說(shuō)邊推開(kāi)白勝,眾軍漢齊涌向酒桶。向晁蓋等借了瓢,爭(zhēng)搶狂飲。)
(一軍漢走至楊志、都管、虞侯面前,各敬一瓢。)
楊志
(自言自語(yǔ))真的都沒(méi)事。這天也太熱了,我――只喝一點(diǎn)點(diǎn)吧。
(須臾酒畢。眾軍漢湊錢還了酒錢,白勝收了。挑著空桶,唱著歌下岡子去了。)
眾好漢
(拍著手,指著楊志一行。)倒!倒!倒!
(楊志一行癱倒在地。)
晁蓋
(指楊志)任爾奸似鬼,也得喝老爺?shù)南茨_水!
眾好漢
哈哈……這十萬(wàn)貫金珠寶物全歸咱們啦!
幕后歌啟:赤日炎炎似火燒,梁山好漢逞英豪。黃泥岡上施巧計(jì),一曲頌歌到今朝!
第二篇:智取生辰綱(本站推薦)
《智取生辰綱》公開(kāi)課教學(xué)案例
主講人:馬建華2011年11月23日星期三
一、說(shuō)教材
《智取生辰綱》列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中的有名片段,目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。其創(chuàng)作總體上呈如下特點(diǎn):(1)注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫,在矛盾沖突中展示人物性格;(2)情節(jié)曲折,故事完整;(3)語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢?!端疂G傳》是四大名著之一,是施耐庵的代表作,是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō),在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國(guó)古典小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。而《智取生辰綱》一文,選自《水滸傳》第十六回:“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi),懸念一個(gè)接著一個(gè),明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高,暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙,讀來(lái)引人入勝,因而很適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)——斗智,抓住這一點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,完成教學(xué)任務(wù)。
二、說(shuō)學(xué)生
我教學(xué)的是初三學(xué)生,他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。平時(shí)上課積極思考,相互交流,敢說(shuō)敢做,能夠積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)特別反感,對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)特別感興趣,尤其是對(duì)聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨(dú)鐘。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn),在語(yǔ)文老師的引導(dǎo)下,能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù),充分體現(xiàn)了新課程改革的理念,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性,合作性、開(kāi)放性等特征。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)想
由于語(yǔ)言的時(shí)間差距,學(xué)生讀起來(lái)有一定的困難,因而課前必須讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。為了讓學(xué)生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因,還必須把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生,從中找到其性格上的弱點(diǎn),也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力,并且已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō),能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。因此,組織本課教學(xué)時(shí),教師如果只停留在對(duì)課文情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上,必然會(huì)把課文搞得支離破碎,而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以,我設(shè)想利用多媒體課件,緊緊扣住一個(gè)“智”字,貫穿整節(jié)課,深入挖掘,可能更能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望,開(kāi)啟學(xué)生的思維,收到良好的教學(xué)效果。
四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.整體感知課文,了解故事情節(jié)。
2.探究課文的“智”:楊志的智送、吳用的智取。
3.圍繞 “智”,分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。
五、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
1.理解課文的“智”:楊志的智送、吳用的智取。
2.圍繞 “智”,分析主要人物形象。
六、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙:本文用的是元、明間的白話,還夾雜著一些方言,其中有的詞語(yǔ),字面上跟現(xiàn)代漢語(yǔ)完全一樣,但意思卻不同,因而學(xué)生閱讀起來(lái)有些費(fèi)力,這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。
七、說(shuō)教法
根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn),我確定如下教法:
1.引導(dǎo)法:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié),尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容,突破教學(xué)難點(diǎn)。
2.影視導(dǎo)入法:播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題曲,讓學(xué)生迅速?gòu)恼n間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.整體感知法:通過(guò)課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象,為“智”的分析作下鋪墊。
4.合作探究法:以小組的方式,引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究,共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去,師生合唱《好漢歌》,共同感受好漢的英雄氣概。
八、說(shuō)學(xué)法
1.自主學(xué)習(xí):學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解,化解教學(xué)的難點(diǎn)。
2.合作探究:在教師的指導(dǎo)和參與下,學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。
九、說(shuō)教學(xué)資源
1.《水滸傳》的相關(guān)flash
2.《智取生辰綱》的多媒體課件。
十、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)主要分四個(gè)步驟,即:1.導(dǎo)入新課;2.整體感知;3.合作探討;
十一、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)課前準(zhǔn)備
1.把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生歸納楊志的故事情節(jié),并概括他的性格特點(diǎn)。
2.讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文,熟悉故事情節(jié)。
(設(shè)計(jì)依據(jù):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。熟悉課文節(jié)選之前的楊志的故
事情節(jié),歸納其性格特點(diǎn),是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。)
(二)導(dǎo)入
按“導(dǎo)入新課”按鈕,播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題曲。
剛才大家欣賞的就是大型電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分,由此可見(jiàn)《水滸傳》在我國(guó)文學(xué)史上的地位非同一般。今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)其中一小部分,感受一下它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
(設(shè)計(jì)依據(jù):播放視頻,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來(lái),這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到《水滸傳》在中國(guó)古典文學(xué)中的地位,認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。)
(三)整體感知按“整體感知”按鈕,進(jìn)入“整體感知”界面。
1.教師讓學(xué)生自己思考或同學(xué)相互討論、概括:在課文節(jié)選部分前,楊志有哪些故事,有怎樣的性格特點(diǎn)?
學(xué)生課堂交流后,教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié),并按“相關(guān)故事”按鈕,大屏幕顯示:
故事(附圖片):楊志失陷花石綱楊志殺牛二充軍楊志比武受重用
性格特點(diǎn):光宗耀祖,封妻蔭子,熱衷功名
2.楊志比武受梁中書(shū)重用,于是派他護(hù)送“生辰綱”,課文就從這里開(kāi)始。教師請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽全文,思考:根據(jù)課文的情節(jié),將課文分成幾個(gè)部分。學(xué)生交流后,大屏幕顯示: 第一部分(開(kāi)頭到“今日天下怎地不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。
(設(shè)計(jì)依據(jù):充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),培養(yǎng)快速閱讀文章、整體感知文章的能力,以及培養(yǎng)他們合作、探究的學(xué)習(xí)能力,理解故事情節(jié))
(四)研究探討:按下“研究探討”按鈕,進(jìn)入“合作探討”界面。
1.大屏幕顯示:楊志最終失陷生辰綱,在他身上是否確無(wú)“智”可言呢?我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。教師讓學(xué)生分組討論、交流,并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流,教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示:
A.首先要求扮成客商,悄悄趕路,避免大張旗鼓,引人注意。B.要求梁中書(shū)給自己提調(diào)眾人的權(quán)力,防止內(nèi)部不和,被“賊人”鉆了空子。C.一路上,處處小心,事事留神。
○1楊志在“人家漸少”之后,推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,也要保全生辰綱,無(wú)非是怕有人趁著晨光或暮色中偷襲。六月正午,恐怕歹人也不愿活動(dòng)?!?楊志“催促”一行人在山中僻路行走,表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑,以此來(lái)保
護(hù)生辰綱。○3楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要,發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心,唯恐白勝酒中有蒙汗藥??
總結(jié):
從以上幾點(diǎn)可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的“押解官”。諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智,實(shí)非常人可比。
2.盡管如此,楊志卻失陷了生辰綱,為什么?我們不得不從吳用一方取尋找答案,大屏幕顯示:晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?教師讓學(xué)生分組討論、交流,讓學(xué)生從課文中尋找答案,然后課堂上交流,教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示(這部分內(nèi)容較多,我制作的是一個(gè)滾動(dòng)窗口,可按住右邊的滾動(dòng)條上下拖動(dòng),顯示相應(yīng)的內(nèi)容):
A.智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節(jié)?!按藭r(shí)正是五月半天氣”,過(guò)了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒(méi)半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí),四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短的幾行文字中便出現(xiàn)了兩次“熱”,天氣的特征已得到極鮮明的表現(xiàn)。所以眾軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子,便“都去松樹(shù)下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此,以逸待勞,可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
B.智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進(jìn)入,又可以模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中“中見(jiàn)松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩“智”充分說(shuō)明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼,且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好,不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
C.智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析,晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,推遲每天動(dòng)身的時(shí)間,讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,還時(shí)常用鞭子抽打他們,唯恐在休息時(shí)發(fā)生意外,軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,楊志一行人內(nèi)部矛盾已達(dá)到激化。這注定在松林中休息,無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,給晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等人運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),此智亦與前兩智密切相關(guān)。
D.智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下,晁蓋等人喝的是美酒,而楊志等人喝的是“藥酒”,劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫,不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去??
3.大屏幕顯示:楊志不乏“智”,那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”,原因何在?教師讓學(xué)生分組討論、交流,然后課堂上交流,最后教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示: 一方面是吳用計(jì)策的高妙和無(wú)懈可擊。另一方面,也是最主要的原因,是他性格的另一面:
急功近利(光宗耀祖,封妻蔭子),粗暴蠻橫。這種性格使得他對(duì)手下“輕則痛罵,重則藤條便打”,連老都管和虞候也不放過(guò),徹底激化了內(nèi)部矛盾。老都管斥責(zé)楊志的一番話,順應(yīng)了軍漢、虞候的心愿,而使楊志最終妥協(xié),同意軍鍵們買酒、喝酒,自己也身受其害。由此可見(jiàn),楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下,主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
(設(shè)計(jì)依據(jù):以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣,希望學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論、交流,加深他們對(duì)故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解,還可以讓他們感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些問(wèn)題都讓學(xué)生分組討論、交流,并從課文中去尋找答案,然后課堂上交流,最后教師點(diǎn)評(píng),出示大屏幕,其目的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂民主、開(kāi)放、互動(dòng),有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)要求學(xué)生從文章中找答案,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法,因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí),要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的語(yǔ)言去歸納、表達(dá),從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。)
(五)名曲播放
課堂小結(jié):在我們的心中,晁蓋、吳用是英雄、是好漢;楊志護(hù)送“生辰綱”的雖然失敗了,但我們不能“以成敗論英雄”,他也是一位有智有謀的好漢,《水滸傳》后面的內(nèi)容有細(xì)致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。
按下“名曲合唱”按鈕,進(jìn)入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》,師生合唱,在歌聲中結(jié)束課堂教學(xué)。
(設(shè)計(jì)依據(jù):此界面,模仿電視連續(xù)劇《水滸傳》的片尾,不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像,也能通過(guò)唱歌曲的方式讓學(xué)生感受到英雄好漢的氣概,加深對(duì)課文的理解,在輕松愉快中結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù))。
十二、說(shuō)教學(xué)反思:這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂設(shè)計(jì)合理,善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,靈活地開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教學(xué)資源,難點(diǎn)突破,重點(diǎn)落實(shí),致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和探究能力。學(xué)生積極主動(dòng)地參與,思維活躍,樂(lè)于探究、交流、合作。課堂民主、開(kāi)放、互動(dòng),有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。課件具有創(chuàng)新性、交互性、穩(wěn)定性、實(shí)用性、可移植性。
《智取生辰綱》公開(kāi)課教學(xué)案例
主講人:臨河六中
2011年11月23日
馬建華 星期三
第三篇:智取生辰綱教案
第六單元
第21課 智取生辰綱
第1課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法,分析環(huán)境描寫的作用。
【情境導(dǎo)入】
同學(xué)們,常言道:“智不智看《三國(guó)》,勇不勇看《水滸》?!币馑际钦f(shuō):三國(guó)多智士,梁山多勇夫,那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá),頭腦簡(jiǎn)單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》,一起領(lǐng)略梁山好漢的計(jì)謀。
【新課解讀】
一.了解作者與作品
施耐庵,元末明初小說(shuō)家,本名彥端,今江蘇興化人。博古通今,才氣橫溢,舉凡群經(jīng)諸子,辭章詩(shī)歌,天文、地理、醫(yī)卜、星象等,一切技術(shù)無(wú)不精通
二.《水滸傳》
作為四大名著之一的《水滸傳》,在中國(guó)文學(xué)史上有著極高的地位,是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。全書(shū)前半部寫“官逼民反”,好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”,在宋江上山后,寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng);后半部寫宋江被招安,攻遼,打方臘,最后以悲劇結(jié)局。
三.積累字詞
(1)讀準(zhǔn)字音
嗔怒(chēn)
干系(ɡān)
逞辦(chěnɡ)
虞候(yú)
樸刀(pō)
勾當(dāng)(ɡòu
dànɡ)
恁地(nèn)
兀的(wù)
聒噪(ɡuō)
省得(xǐnɡ)
(2)詞語(yǔ)釋義
曉事:明白事理。
尋思:思索;考慮。
忍氣吞聲:形容受了氣而強(qiáng)自忍耐,不說(shuō)什么話。
熱不可當(dāng):熱得無(wú)法抵擋。
出沒(méi):出現(xiàn)和隱藏。
分說(shuō):分辯,辯白。
勾當(dāng):事情,今多指壞事情。
死心塌地:形容主意已定,決不改變(多含貶義)。
四、整體感知——情節(jié)線索
1.選文的主要情節(jié)是什么?
:按小說(shuō)故事情節(jié)發(fā)展,可將文章分為六部分:
第一部分:故事發(fā)生(開(kāi)頭至“今日天下怎地不太平”)楊志押送生辰綱。
第二部分:故事發(fā)展(“楊志卻待再要回言”至“
樓上王孫把扇搖”)七雄販棗蒙楊志。
第三部分:故事進(jìn)一步發(fā)展(“那漢子口里唱著”至“也這般啰唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分:高潮(“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”)楊志無(wú)奈買白酒。
第五部分:結(jié)局(“只見(jiàn)那七個(gè)販棗子的客人”至“掙不動(dòng),說(shuō)不的”)楊志誤失生辰綱。
第六部分:尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。概括性梳理,可將全文劃分為兩部分。
2.小說(shuō)采用了雙線結(jié)構(gòu),明線是什么?暗線是什么?明、暗兩線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起?
.明線——楊志押送生辰綱;暗線——晁、吳智取生辰綱。
這兩線在六月初四當(dāng)午,黃泥岡松林交接在一起。
3.教師小結(jié)
教后反思
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
上一課時(shí),我們大致梳理了故事情節(jié),明確了本文行文的兩條線索,一條是楊志失綱的明線,一條晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)取綱的暗線,那么到底雙方是怎樣的人才導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果呢?雙方的斗智又如何體現(xiàn)?讓我們進(jìn)入今天的課文學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)新課
精讀文段,分析吳用之智
探究:仔細(xì)閱讀智取生辰綱部分
1師生共同小結(jié)吳用等人勝利的原因:
天時(shí):天熱,敵人口渴,正好賣酒,敵方?jīng)]有還擊之力。
地利:黃泥岡,松樹(shù)林,敵人欲歇,又可模糊對(duì)方的視線。
人和:兄弟八人,相互配合,蒙騙對(duì)方。
計(jì)謀:喬裝——穩(wěn)住對(duì)手;誘餌——佯爭(zhēng)酒、佯不賣;下藥——巧下藥,麻翻對(duì)手。
2.楊志是一個(gè)怎樣的人?
明確:精明、謹(jǐn)慎、能干、多智。
(6)如此精明能干的楊志為什么會(huì)失敗呢?
學(xué)生討論,明確:
性格缺陷:急功近利、粗暴蠻橫、剛愎自用。
失天時(shí):天氣炎熱,手下無(wú)法忍受。失地利:黃泥岡,強(qiáng)盜出沒(méi)的地方。
失人和:內(nèi)部矛盾重重,軍健、虞候、老都管對(duì)他怨恨深重。
三、研讀課文——環(huán)境描寫
請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鲞@篇小說(shuō)的環(huán)境描寫,并分析其在文章中所起的作用。
明確:自然環(huán)境:一是指天氣酷熱,為眾人行動(dòng)困難、軍漢買酒解渴埋下伏筆;二是指黃泥岡上松林內(nèi),交代劫取生辰綱的地點(diǎn)。
社會(huì)環(huán)境:一方面是指當(dāng)時(shí)尖銳的階級(jí)矛盾,如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,樓上王孫把扇搖”;另一方面是指老都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視,如“量你是個(gè)遭死的軍人”“比得草芥子大小的官職,直得恁地逞能”,揭示了內(nèi)部的矛盾,交代了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。
作用:①渲染氣氛,增強(qiáng)實(shí)感。
②烘托心理,形神畢現(xiàn)。
③轉(zhuǎn)換場(chǎng)景,發(fā)展情節(jié)。,另一場(chǎng)面展開(kāi),推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
四、拓展延伸
1.同學(xué)們,楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)(秘本兵法)》?!侗ā吩?“用兵如孫子,策謀三十六。六六三十六,數(shù)中有術(shù),術(shù)中有數(shù)。陰陽(yáng)變理,機(jī)在其中。”
三十六計(jì)有:
(1)勝戰(zhàn)計(jì):瞞天過(guò)?!壕融w 借刀殺人 以逸待勞 趁火打劫 聲東擊西
(2)敵戰(zhàn)計(jì):無(wú)中生有 暗度陳倉(cāng) 隔岸觀火 笑里藏刀 李代桃僵 順手牽羊
(3)攻戰(zhàn)計(jì):打草驚蛇 借尸還魂 調(diào)虎離山 欲擒故縱 拋磚引玉 擒賊先擒王
(4)混戰(zhàn)計(jì):釜底抽薪 渾水摸魚(yú) 金蟬脫殼 關(guān)門捉賊 遠(yuǎn)交近攻 假道伐虢
(5)并戰(zhàn)計(jì):偷梁換柱 指桑罵槐 假癡不癲 上屋抽梯 樹(shù)上開(kāi)花 反客為主
(6)敗戰(zhàn)計(jì):美人計(jì) 空城計(jì) 反間計(jì) 苦肉計(jì) 連環(huán)計(jì) 走為上計(jì)
2.請(qǐng)同學(xué)們課上相互討論一下,本文運(yùn)用了三十六計(jì)中的哪幾計(jì)?
明確:瞞天過(guò)?!獋窝b客商
以逸待勞—林中休息 聲東擊西—吳用下藥
渾水摸魚(yú)—偷酒 拋磚引玉—送棗
欲擒故縱—不肯賣酒
五、本課小結(jié)
《水滸傳》是文學(xué)藝苑中的一朵奇葩,也是一曲蕩氣回腸的英雄頌歌。在官逼民反的時(shí)代,一個(gè)個(gè)勇武過(guò)人、智謀超群、胸襟豁達(dá)、敢作敢為的英雄勇敢“出手”,他們裝點(diǎn)了歷史的天空。和平幸福的新時(shí)代,讓我們用聰明才智、浩然正氣為建設(shè)祖國(guó)甘挑重任、扶危濟(jì)困、勇于“出手”,用我們的一腔熱血譜寫祖國(guó)的未來(lái)!
教學(xué)反思
第四篇:智取生辰綱
《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)
課題:智取生辰綱
課型:
講授課
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3.理解本文精巧的構(gòu)思。學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)理念與教學(xué)方式:
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
知識(shí)鏈接: 作家作品:《水滸傳》作者施耐庵的生平不詳,蘇州人,生于元末,明初為避禍遷于江蘇興化縣?!端疂G傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?!端疂G傳》是明代長(zhǎng)篇小說(shuō),它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。小說(shuō)的形成并非一人一時(shí)之作,而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上,由文人加工編撰而成。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”,而作者施耐庵卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說(shuō)的局限在于只反貪官,不反皇帝。全書(shū)前半部寫“官逼民反”,好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”,在宋江上山后,發(fā)動(dòng)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng);后半部寫宋江被招安,攻遼,打方臘,最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。小說(shuō)歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的,《智取生辰綱》描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一,節(jié)選課文中他還沒(méi)有“造反”。
與楊志有關(guān)的情節(jié): 楊志人稱“青面獸”,是五候楊令公之孫,武舉出身,官至殿司制使,因失陷花石綱丟官;遇赦求官遭高俅所阻;盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜叮粺o(wú)奈殺潑皮牛二,流配北京大名府充軍;留守梁世杰因楊志武藝高超,提拔他為監(jiān)軍提轄使;受梁中書(shū)重托,楊志押送生辰綱。本文選自《水滸》十六回:“楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰納”。
話說(shuō)《水滸》:
⑴ 與《水滸傳》相關(guān)的歇后語(yǔ):
① 梁山上的軍師──無(wú)(吳)用
② 梁山營(yíng)的兵──精(京)兵 ③ 梁山泊的王倫──不能容人 ⑵ 與《水滸傳》相關(guān)的謎語(yǔ):
① 斗轉(zhuǎn)星移(時(shí)遷)
② 單刀赴會(huì)(關(guān)勝)③ 后生可畏(童威)④ 通靈寶玉(石秀)⑶ 《水滸傳》中有名的片斷:
① 拳打鎮(zhèn)關(guān)西(魯達(dá))② 大鬧野豬林(魯達(dá))③ 醉打蔣門神(武松)④ 風(fēng)雪山神廟(林沖)⑤ 雪夜上梁山(林沖)⑥ 怒殺閻婆惜(宋江)⑦ 倒拔垂楊柳(魯智深)第一課時(shí)
一、導(dǎo)課:大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)《水滸傳》中的一位人物:“青面獸”楊志了嗎?你知道他的哪些故事?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇和他有關(guān)的課文《智取生辰綱》。
二、探索新知
1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是()A 趲行(zhǎn)怨悵(chàng)虞侯(yǔ)
B 慪氣(òu)恁地(nan)羅唣(zào)
C 省得(shěng)逞辯(ch?ng)氣喘(chuái)D 聒噪(gu?。┻€言語(yǔ)(huán)吹噓(xū)2.對(duì)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋不正確的一項(xiàng)是()A 這干系須是俺的。(責(zé)任)
B 那十一個(gè)廂軍雨汗通流,都嘆氣吹噓。(吹牛)C 似你方才說(shuō)時(shí),他們都是沒(méi)命的。(亡命之徒)D 賣一桶與你不爭(zhēng)。(不要緊)3.理清故事情節(jié):
故事發(fā)生(開(kāi)頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。
故事發(fā)展(“楊志卻待要回言”至“去一邊樹(shù)下歇涼”)七雄販棗蒙楊志。
故事進(jìn)一步發(fā)展(“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
高潮(“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”)楊志無(wú)奈買白酒。
結(jié)局(“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得,說(shuō)不得”)楊志誤失生辰綱。
尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。
三、互助探究
1、生辰綱是什么東西?生辰綱是誰(shuí)取的?又是從誰(shuí)的手里取走的?用怎樣的方式取走的?
2、概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。
3、明、暗雙線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起?
第二課時(shí)
一、討論探究
1、小說(shuō)中描寫環(huán)境,從楊志一伙上路起,到楊志自己也喝酒解渴止,反復(fù)寫天氣炎熱。有的通過(guò)作者的介紹來(lái)寫,有的通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫,有的通過(guò)楊志或虞侯、老都管之口來(lái)寫,更多的是通過(guò)軍漢的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫。文中要反復(fù)描寫這炎熱的天氣對(duì)情節(jié)發(fā)展有什么作用呢?請(qǐng)分析。
2、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
3、在“天時(shí)、地利”起作用后,晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”
優(yōu)勢(shì),通力合作,用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢?
①晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的?扮作客商有何用意?
②楊志是老江湖了,為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住,著了道兒?
③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺(jué)地下到酒里去的?
4.找出文中描寫楊志言行的語(yǔ)句,分析楊志是個(gè)怎樣人?
二、班內(nèi)展示。
三、整理學(xué)案,當(dāng)堂檢測(cè)
1.下面是課文中對(duì)天氣的幾處描寫,對(duì)其作用判斷最正確的一項(xiàng)是()
① 正是六月初四日時(shí)節(jié),天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒(méi)半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱。② 眾軍人看那天時(shí),四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)。③看看日色當(dāng)午,那石頭上熱了,腳疼走不得。④那十一個(gè)廂軍雨汗通流,都嘆氣吹噓?? A突出楊志的性格蠻橫不近情理。
B引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。C交代人物活動(dòng)的環(huán)境,為后文吃酒打下伏筆。D突出楊志謹(jǐn)小慎微的性格特征。2.對(duì)選文判斷正確的一項(xiàng)是()
A.本文以楊志押運(yùn)生辰綱組織故事,情節(jié)曲折,引人入勝。
B.故事主人公楊志是一個(gè)性情暴戾、急躁而又精細(xì)、強(qiáng)干、機(jī)智的人。
C.通過(guò)復(fù)雜的情節(jié)和人物的心理、語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物性格是本文的主要藝術(shù)特點(diǎn)。D.能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢,是一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)、足智多謀、敢向貪官挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗集體。
第三課時(shí)
一、自主學(xué)習(xí),完成任務(wù)。品析下列語(yǔ)句。
1.楊志趕著催促要行,如若停住,輕則痛罵,重則藤條便打,逼趕要行。
2.老都管別了臉對(duì)眾軍道“似你方才說(shuō)時(shí),他們都是沒(méi)命的!”楊志道“不必相鬧;俺只要沒(méi)事便好。你們且歇了,等涼些走。”眾軍漢都笑了。
3.楊志也把樸刀插在地上,自去一邊樹(shù)下坐了歇涼。
二、班內(nèi)展示。
三、總結(jié)歸納
小說(shuō)有兩種矛盾:一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾,亦即奴才與奴才之間的矛盾,表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾,要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中,這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾,即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾,表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上,楊志一方是明防,而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和,給暗奪的一方以可乘之機(jī),終致失敗。前一部分之所以著重寫次要矛盾,完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián),互相影響,不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
四、整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
在《水滸傳》中,楊志被稱作“青面獸”,吳用被作“智多星”,你還知道《水滸傳》中哪些人物的綽號(hào)?試寫幾個(gè)在下面。
作者姓名:高玉華
性別:女
年齡:33歲 職務(wù):語(yǔ)文教師
職稱:中教二級(jí) 工作單位:襄陽(yáng)市襄州區(qū)古驛一中 郵政編碼:441122 電話:*** 電子郵箱:xyqgyzgyh@126.com
第五篇:智取生辰綱說(shuō)課稿
《
智取生辰綱》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的題目是《智取生辰綱》,本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回:“楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱”?!端疂G傳》是施耐庵的代表作,它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi),懸念一個(gè)接著一個(gè),讀來(lái)引人入勝。本文列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中的有名片段,目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛(ài)。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn):(1)注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫,在矛盾沖突中展示人物性格;(2)情節(jié)曲折,故事完整;(3)語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢;(4)敘述方式帶有明顯的說(shuō)書(shū)人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國(guó)古代小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。
二、說(shuō)學(xué)生和教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的老師則會(huì)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力,并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)小說(shuō)單元,已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象,主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此,組織本課教學(xué)時(shí),教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上,必然會(huì)把課文搞得支離破碎,而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以,我設(shè)想抓住一點(diǎn),深入挖掘,可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望,開(kāi)啟學(xué)生的思維,收到良好的教學(xué)效果。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容,我認(rèn)為可以生成一下教學(xué)價(jià)值:培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的方法和能力;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的方法;引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。通過(guò)對(duì)學(xué)生和教材的分析和理解,把教學(xué)目標(biāo)定為:
1、了解古典名著《水滸傳》及其作者。
2、了解認(rèn)識(shí)楊志的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。
3、理清線索,把握小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
4、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事有頭有腦的重要性。
5、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地,主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品,在歷史文化土壤中吸取營(yíng)養(yǎng),提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。
而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) 針對(duì)這篇文章,我打算以“智”為中心,從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”,進(jìn)而品鑒小說(shuō)結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
(一)新課導(dǎo)入
課間播放《好漢歌》,上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)梁山好漢的總體印象。
那么,今天我們就一起來(lái)了解梁山好漢的另一面。在這里,既沒(méi)有令人眼花繚亂的刀光劍影,也沒(méi)有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面,有的只是智慧與智慧的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁(yè),我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。
設(shè)計(jì)依據(jù):通過(guò)播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情,讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來(lái),這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。
(二)整體感知
復(fù)述故事情節(jié)。設(shè)計(jì)依據(jù):這篇課文篇幅教長(zhǎng),當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間,而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。
(三)問(wèn)題探究
本文課題為《智取生辰綱》,全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開(kāi),在文中“智”主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。因此,我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
設(shè)計(jì)依據(jù):以上四個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣,學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明,還可以感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法,因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí),要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過(guò)程中,我插入了視頻欣賞,這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié),同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦,激起學(xué)生參與課堂的興趣。
六、布置作業(yè) 既然課題是《智取生辰綱》,那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來(lái)改寫故事。
設(shè)計(jì)依據(jù):這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力,實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移。
七、教學(xué)反思
《智取生辰綱》是一篇從文學(xué)名著《水滸傳》中節(jié)選出來(lái)的文章。在課本中是篇幅比較長(zhǎng)的課文,并且文白參半,方言較多,這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。另一方面,文章情節(jié)跌宕起伏,饒有趣味。以前講解這樣的課文,我總是在字詞上花費(fèi)較多時(shí)間,擔(dān)心學(xué)生會(huì)在這方面遇到很多困難。但是,我發(fā)現(xiàn),這樣講授課文,會(huì)影響學(xué)生閱讀的完整性,從而減弱他們對(duì)于文章的興趣。因此,在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候,我主要的考慮是,如何在不占用很多課堂時(shí)間的情況下,讓學(xué)生讀懂文意。把更多的時(shí)間用在激發(fā)學(xué)生興趣上面,培養(yǎng)他們對(duì)于小說(shuō)閱讀的興趣,進(jìn)而更主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
(一)生字詞的處理
想節(jié)省課堂時(shí)間,就必須做好預(yù)習(xí)的工作。我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文,疏通字詞的讀音,認(rèn)真閱讀課文的注釋。課堂講授的時(shí)候,我把生字詞講解的任務(wù)分配給了學(xué)生,安排一位學(xué)生把他認(rèn)為需要注意的生字詞點(diǎn)出來(lái)。這樣做的目的,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),更好地達(dá)到裨補(bǔ)缺漏的效果。適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥稍難的幾個(gè)生字詞后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠弄懂文章的大意。
(二)補(bǔ)充跟課文相關(guān)的背景知識(shí): 課前,我查閱了很多《水滸傳》的資料,特別是跟這一部分有關(guān)系的,經(jīng)過(guò)篩選與提煉,在講課的時(shí)候,給學(xué)生補(bǔ)充了楊志的生平資料,關(guān)于楊志的小故事,用貼近學(xué)生的語(yǔ)言講給他們聽(tīng)。我感覺(jué)到,學(xué)生都聽(tīng)得津津有味,對(duì)于楊志這個(gè)人,對(duì)于課文的故事都產(chǎn)生了更濃厚的興趣。
(三)小說(shuō)這種文體,可以容納相當(dāng)廣泛的內(nèi)容,講授小說(shuō)的課堂也應(yīng)該豐富多彩。在課堂上,我給學(xué)生展示了描繪課文情節(jié)的圖畫(huà),楊志的畫(huà)像,使學(xué)生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生,更加吸引人。
(四)重點(diǎn)突出:整節(jié)課圍繞“智”字進(jìn)行,讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上,分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí),學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩,體會(huì)到了智慧帶來(lái)的樂(lè)趣。
(五)針對(duì)初三學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)興趣的同時(shí)也不能忽視閱讀方法的點(diǎn)撥,例如,在理清情節(jié)的時(shí)候,提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長(zhǎng)篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時(shí)候,提醒學(xué)生注意明線,暗線的知識(shí)。這樣,學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息,運(yùn)用在實(shí)際閱讀中,提高學(xué)習(xí)的效率。不僅有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,也掌握切實(shí)可行的方法。而在理解人物的性格特點(diǎn)是又回到文本,讓學(xué)生理解的人物有理有據(jù),有血有肉。通過(guò)這節(jié)課,我感到,應(yīng)該對(duì)學(xué)生更有信心,在課堂上多給他們思考的空間,讓他們?cè)趦?yōu)美的篇章中自由翱翔。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地,主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品,在歷史文化土壤中吸取營(yíng)養(yǎng),提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。