第一篇：《智取生辰綱》課本劇

智取生辰綱

人物：晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、白勝、阮氏三兄弟。

楊志、老都管、虞侯二人、軍漢十一人。

時(shí)間：北宋年間，夏五六月份。

地點(diǎn)：濟(jì)州府、安樂村、黃泥岡。

第一場(chǎng)

計(jì)謀

幕啟：掌燈時(shí)分，濟(jì)州府安樂村一客店內(nèi)，晁蓋等八位好漢或坐或躺，袒胸，赤膊。屋內(nèi)正中一桌。桌上杯盤狼藉。吳用書生打扮，在屋內(nèi)緩緩踱步。眾人眼光全集中在吳用身上，隨之移動(dòng)而作出相應(yīng)的移動(dòng)。

吳用

（忽然停步，立于桌旁，緩緩環(huán)視眾人。）吾已思得一計(jì)。

（眾好漢急起身，圍坐桌旁。吳用低低向眾人授計(jì)。）

白勝

（興奮地豎起大拇指，向吳用。）先生妙計(jì)，管教他插翅難飛！

（眾好漢皆有喜色。）

晁蓋

（神情激動(dòng)，面呈赤紅。向吳用。）先生不愧為智多星?。ㄆ鹕憝h(huán)視眾人。）眾家兄弟，這一套富貴乃天賜我等。明日依計(jì)行事，黃泥岡上咱們會(huì)會(huì)那青面獸！

眾好漢

（齊站起，拱手向晁蓋、吳用。）遵命！

（屋內(nèi)燈熄，歸于沉寂。安樂村的夜空繁星滿天，一彎新月高掛天穹，一片湛藍(lán)。）

幕后合唱：智多星君設(shè)巧計(jì)，七星聚義安樂村。指揮說地談天口，來做翻江攪海人。

第二場(chǎng)

押送

黃泥岡松林中。夏日，晌午。烈日當(dāng)空，酷熱難當(dāng)。

幕后合唱：赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。高樓深院避暑處，哪管挑夫受熬煎。

（歌聲中，一行軍漢衣衫襤褸，疲憊不堪地荷擔(dān)上。上岡后或歪坐，或躺倒。楊志揮舞著藤條上。）

楊志

（邊抽打軍漢，邊吼。）快起！快起！起來快走！此地怎能歇涼！

（眾人不動(dòng)，楊志又用藤條抽打。）

軍漢

1提轄，我們快熱死了，你看，我衣服都能擰出水來了！

軍漢

2嗓子眼早就冒煙了！

軍漢

3我是動(dòng)不了啦！把我剁成八塊，也走不了啦了！

眾軍漢

爺，你就可憐可憐我們吧！

（兩虞侯攙扶老都管上。三人無力地躺倒在一樹下。）

老都管

（長嘆一聲）真熱??！老骨頭都散架了！

楊志

（怒吼。仍用藤條抽打軍漢。）還不起來！反了！

（眾軍漢呻吟，躲著藤條。眼光無助地望著老都管、虞侯。仍不動(dòng)。）

老都管

（對(duì)楊志）我說，提轄呀，這天兒實(shí)在太熱了。賣我老個(gè)不薄面，別再打他們啦，讓他們喘口氣！

楊志

（停手。向都管。）老都管，這黃泥岡不比平川大道，時(shí)有強(qiáng)盜賊出沒，非是我無情，實(shí)是這十萬生辰綱干系重大??！

虞侯甲

提轄別總拿大話嚇人，走了這許多日，怎不見半個(gè)歹人！

虞侯乙

如今太平時(shí)節(jié)，哪有強(qiáng)盜出沒！

楊志

（向虞侯）二位此話差矣。你們生在相府，哪知道這江湖的千難萬難。（向眾人）這時(shí)節(jié)須不是太平時(shí)節(jié)。

老都管

（手指楊志）你說這話該剜口割舌?。p手抱拳作恭敬狀）上有皇天保佑、賢明君主；下有治世能臣、百官擁護(hù)。天下歸心，我大宋朝乃盤古以來第一名朝，何言不太平？！

（楊志氣極。瞪眼望著老都管，一時(shí)語塞。頹唐坐于一樹下。）

幕后合唱：人心若不齊，何言泰山移。都管亂掣肘，提轄能咋地。

第三場(chǎng)

智取

幕后合唱：赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。

（歌聲中，白勝擔(dān)酒緩緩行上岡子。桶蓋嚴(yán)封，桶壁大大的酒字在陽光下閃閃發(fā)光，分外醒目。一人一擔(dān)晃晃悠悠直向楊志一行走來。）

（眾軍漢都坐起，聚在一起湊錢準(zhǔn)備買酒。）

軍漢

1唔那漢子，酒可賣與我們解暑？

白勝

不賣。我要挑去村里賣。

軍漢

2我們又熱又渴，兄弟就行個(gè)方便吧！胡亂賣我們一桶？

軍漢

3價(jià)錢隨你要便是。

白勝

（作猶豫狀）俗話說，在家靠父母，出門靠朋友。兄弟我就破一次例吧！

（白勝正欲揭開桶蓋。眾軍漢圍攏來，正要吃酒。）

（猛地，楊志一聲斷喝。白勝就勢(shì)停手。眾軍漢相顧愕然。）

楊志

（手提樸刀，奔近。手指眾軍漢。）這是什么所在，與他又不相識(shí)。就不怕他麻翻了你們。（指酒桶）江湖上多少精明好漢，都栽在這上頭。（轉(zhuǎn)向眾軍漢）少貪嘴壞事。

白勝

（作氣惱狀）不賣了！不賣了！酒里有蒙汗藥?。ㄕf罷，挑起擔(dān)子欲走。）

（眾軍漢不敢出聲。）

（晁蓋一行七人，各推一輛江州車上。車上滿載貨物。車前各插兩小旗，一書“濠州”；一書“紅棗”。一行人邊上岡，邊吆喝：“江州紅棗過岡！”漸漸來至近旁。見有人爭(zhēng)吵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)歇下。一人向楊志處走來。）

阮小二

（走近白勝酒桶旁）好香??！正好喝了解解暑氣?。ɑ仡^招呼眾人）喂，有好酒，都來喝點(diǎn)，涼快涼快！

（眾人急忙圍攏來，急欲喝酒。）

白勝

（斜眼向楊志）酒里有麻藥，麻倒了別怨我！（挑擔(dān)欲走。）

晁蓋等

（大笑）扯淡！老子們就愛喝有蒙汗藥的酒！（不由分說，打開一桶，爭(zhēng)著用瓢舀了，就著棗子喝起來。一桶酒眨眼喝了個(gè)底朝天。）

吳用

（向呆立一旁的白勝）唔那賣酒的，多少酒錢？

白勝

五貫錢一桶，童叟不欺，內(nèi)外無別，不二價(jià)。

（眾人湊錢遞與白勝。白勝借錢，數(shù)錢。）

劉唐

價(jià)錢隨了你，只饒我們一瓢吧?。ㄕf著欲揭桶蓋。）

白勝

（急忙去攔）使不得，坐定的價(jià)錢！

（劉唐乘其不備，舀了一瓢，躲過白勝阻攔，向樹林深處跑去。白勝邊喊邊去追趕。）

（吳用乘白勝離去，眾人看劉白二人追逐之時(shí)，乘人不注意，把早已備好的蒙汗藥倒在瓢里，又去饒了一瓢，假裝欲喝。白勝疾步趕來，劈手奪下，倒在桶中。）

白勝

（向吳用等）你這漢子，也是久走江湖之人，連點(diǎn)規(guī)矩也不懂。坐定的價(jià)錢怎好耍賴！

（晁蓋等人無語。）

眾軍漢

（眼饞，求老都管）老人家，求你講個(gè)情，我們也買一桶，潤潤喉嚨，實(shí)在熱得不行了。

老都管

（向楊志）提轄呀，你看他們喝了一桶，啥事沒有，再說，此處又無處討水喝，就讓孩兒們喝口吧！

楊志

（沉吟片刻）既是老都管吩咐，那――那就喝了趕路吧！

(眾軍漢又湊錢準(zhǔn)備買酒喝。)

白勝

（斜眼向楊志）不賣了！不賣了！酒里有蒙汗藥！

眾軍漢

酒哥，我們又沒說你，你與那人賭氣，不關(guān)我們的事。

吳用

你這漢子好沒道理。（指軍漢）又不是他們說你，值得生那么大氣嗎？

（吳用邊說邊推開白勝，眾軍漢齊涌向酒桶。向晁蓋等借了瓢，爭(zhēng)搶狂飲。）

（一軍漢走至楊志、都管、虞侯面前，各敬一瓢。）

楊志

（自言自語）真的都沒事。這天也太熱了，我――只喝一點(diǎn)點(diǎn)吧。

（須臾酒畢。眾軍漢湊錢還了酒錢，白勝收了。挑著空桶，唱著歌下岡子去了。）

眾好漢

（拍著手，指著楊志一行。）倒！倒！倒！

（楊志一行癱倒在地。）

晁蓋

（指楊志）任爾奸似鬼，也得喝老爺?shù)南茨_水！

眾好漢

哈哈……這十萬貫金珠寶物全歸咱們啦！

幕后歌啟：赤日炎炎似火燒，梁山好漢逞英豪。黃泥岡上施巧計(jì)，一曲頌歌到今朝！

第二篇：智取生辰綱（本站推薦）

《智取生辰綱》公開課教學(xué)案例

主講人：馬建華2011年11月23日星期三

一、說教材

《智取生辰綱》列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛。其創(chuàng)作總體上呈如下特點(diǎn)：（1）注意人物語言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準(zhǔn)確簡練、生動(dòng)流暢。《水滸傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)——斗智，抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。

二、說學(xué)生

我教學(xué)的是初三學(xué)生，他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。平時(shí)上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。這些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)特別反感，對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)特別感興趣，尤其是對(duì)聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨(dú)鐘。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在語文老師的引導(dǎo)下，能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性，合作性、開放性等特征。

三、說教學(xué)設(shè)想

由于語言的時(shí)間差距，學(xué)生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。為了讓學(xué)生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，從中找到其性格上的弱點(diǎn)，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留在對(duì)課文情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想利用多媒體課件，緊緊扣住一個(gè)“智”字，貫穿整節(jié)課，深入挖掘，可能更能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

四、說教學(xué)目標(biāo)

1.整體感知課文，了解故事情節(jié)。

2.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

3.圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。

五、說教學(xué)重點(diǎn)

1.理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

2.圍繞 “智”，分析主要人物形象。

六、說教學(xué)難點(diǎn)

文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來有些費(fèi)力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。

七、說教法

根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，我確定如下教法：

1.引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題曲，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。

4.合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。

八、說學(xué)法

1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。

2.合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。

九、說教學(xué)資源

1.《水滸傳》的相關(guān)flash

2.《智取生辰綱》的多媒體課件。

十、說教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要分四個(gè)步驟，即：1.導(dǎo)入新課；2.整體感知；3.合作探討；

十一、說教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

1．把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生歸納楊志的故事情節(jié)，并概括他的性格特點(diǎn)。

2．讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。熟悉課文節(jié)選之前的楊志的故

事情節(jié)，歸納其性格特點(diǎn)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。）

（二）導(dǎo)入

按“導(dǎo)入新課”按鈕，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題曲。

剛才大家欣賞的就是大型電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學(xué)史上的地位非同一般。今天就一起來學(xué)習(xí)其中一小部分，感受一下它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：播放視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到《水滸傳》在中國古典文學(xué)中的地位，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。）

（三）整體感知按“整體感知”按鈕，進(jìn)入“整體感知”界面。

1．教師讓學(xué)生自己思考或同學(xué)相互討論、概括：在課文節(jié)選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點(diǎn)？

學(xué)生課堂交流后，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，并按“相關(guān)故事”按鈕，大屏幕顯示：

故事（附圖片）：楊志失陷花石綱楊志殺牛二充軍楊志比武受重用

性格特點(diǎn)：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名

2．楊志比武受梁中書重用，于是派他護(hù)送“生辰綱”，課文就從這里開始。教師請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽全文，思考：根據(jù)課文的情節(jié)，將課文分成幾個(gè)部分。學(xué)生交流后，大屏幕顯示： 第一部分（開頭到“今日天下怎地不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養(yǎng)他們合作、探究的學(xué)習(xí)能力，理解故事情節(jié)）

（四）研究探討：按下“研究探討”按鈕，進(jìn)入“合作探討”界面。

1．大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢？我們一起來探討這個(gè)問題。教師讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示：

A．首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。B．要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。C．一路上，處處小心，事事留神。

○1楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人趁著晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。○2楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保

護(hù)生辰綱?！?楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥??

總結(jié)：

從以上幾點(diǎn)可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智，實(shí)非常人可比。

2．盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么？我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？教師讓學(xué)生分組討論、交流，讓學(xué)生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示（這部分內(nèi)容較多，我制作的是一個(gè)滾動(dòng)窗口，可按住右邊的滾動(dòng)條上下拖動(dòng)，顯示相應(yīng)的內(nèi)容）：

A.智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節(jié)?！按藭r(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短的幾行文字中便出現(xiàn)了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現(xiàn)。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

B.智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進(jìn)入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“中見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。

C.智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身的時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用鞭子抽打他們，唯恐在休息時(shí)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行人內(nèi)部矛盾已達(dá)到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等人運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

D.智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去??

3．大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學(xué)生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示： 一方面是吳用計(jì)策的高妙和無懈可擊。另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：

急功近利（光宗耀祖，封妻蔭子），粗暴蠻橫。這種性格使得他對(duì)手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內(nèi)部矛盾。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：以上問題的設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，希望學(xué)生通過這些問題的討論、交流，加深他們對(duì)故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些問題都讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評(píng)，出示大屏幕，其目的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂民主、開放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。）

（五）名曲播放

課堂小結(jié)：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢；楊志護(hù)送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內(nèi)容有細(xì)致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。

按下“名曲合唱”按鈕，進(jìn)入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結(jié)束課堂教學(xué)。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：此界面，模仿電視連續(xù)劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學(xué)生感受到英雄好漢的氣概，加深對(duì)課文的理解，在輕松愉快中結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)）。

十二、說教學(xué)反思:這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂設(shè)計(jì)合理，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活地開發(fā)和利用語文教學(xué)資源，難點(diǎn)突破，重點(diǎn)落實(shí)，致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和探究能力。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。課件具有創(chuàng)新性、交互性、穩(wěn)定性、實(shí)用性、可移植性。

《智取生辰綱》公開課教學(xué)案例

主講人：臨河六中

2011年11月23日

馬建華 星期三

第三篇：智取生辰綱教案

第六單元

第21課　智取生辰綱

第1課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法,分析環(huán)境描寫的作用。

【情境導(dǎo)入】

同學(xué)們,常言道:“智不智看《三國》,勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f:三國多智士,梁山多勇夫,那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá),頭腦簡單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信,我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》,一起領(lǐng)略梁山好漢的計(jì)謀。

【新課解讀】

一.了解作者與作品

施耐庵，元末明初小說家，本名彥端，今江蘇興化人。博古通今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，辭章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星象等，一切技術(shù)無不精通

二.《水滸傳》

作為四大名著之一的《水滸傳》，在中國文學(xué)史上有著極高的地位，是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。

三.積累字詞

(1)讀準(zhǔn)字音

嗔怒(chēn)

干系(ɡān)

逞辦(chěnɡ)

虞候(yú)

樸刀(pō)

勾當(dāng)(ɡòu

dànɡ)

恁地(nèn)

兀的(wù)

聒噪(ɡuō)

省得(xǐnɡ)

(2)詞語釋義

曉事:明白事理。

尋思:思索;考慮。

忍氣吞聲:形容受了氣而強(qiáng)自忍耐,不說什么話。

熱不可當(dāng):熱得無法抵擋。

出沒:出現(xiàn)和隱藏。

分說:分辯,辯白。

勾當(dāng):事情,今多指壞事情。

死心塌地:形容主意已定,決不改變(多含貶義)。

四、整體感知——情節(jié)線索

1.選文的主要情節(jié)是什么?

：按小說故事情節(jié)發(fā)展，可將文章分為六部分：

第一部分：故事發(fā)生(開頭至“今日天下怎地不太平”)楊志押送生辰綱。

第二部分：故事發(fā)展(“楊志卻待再要回言”至“

樓上王孫把扇搖”)七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展(“那漢子口里唱著”至“也這般啰唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。

第四部分：高潮(“那對(duì)過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”)楊志無奈買白酒。

第五部分：結(jié)局(“只見那七個(gè)販棗子的客人”至“掙不動(dòng)，說不的”)楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。概括性梳理，可將全文劃分為兩部分。

2.小說采用了雙線結(jié)構(gòu),明線是什么?暗線是什么?明、暗兩線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起?

.明線——楊志押送生辰綱;暗線——晁、吳智取生辰綱。

這兩線在六月初四當(dāng)午,黃泥岡松林交接在一起。

3.教師小結(jié)

教后反思

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上一課時(shí)，我們大致梳理了故事情節(jié)，明確了本文行文的兩條線索，一條是楊志失綱的明線，一條晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)取綱的暗線，那么到底雙方是怎樣的人才導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果呢？雙方的斗智又如何體現(xiàn)？讓我們進(jìn)入今天的課文學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)新課

精讀文段，分析吳用之智

探究：仔細(xì)閱讀智取生辰綱部分

1師生共同小結(jié)吳用等人勝利的原因:

天時(shí):天熱,敵人口渴,正好賣酒,敵方?jīng)]有還擊之力。

地利:黃泥岡,松樹林,敵人欲歇,又可模糊對(duì)方的視線。

人和:兄弟八人,相互配合,蒙騙對(duì)方。

計(jì)謀:喬裝——穩(wěn)住對(duì)手;誘餌——佯爭(zhēng)酒、佯不賣;下藥——巧下藥,麻翻對(duì)手。

2.楊志是一個(gè)怎樣的人?

明確:精明、謹(jǐn)慎、能干、多智。

(6)如此精明能干的楊志為什么會(huì)失敗呢?

學(xué)生討論,明確:

性格缺陷:急功近利、粗暴蠻橫、剛愎自用。

失天時(shí):天氣炎熱,手下無法忍受。失地利:黃泥岡,強(qiáng)盜出沒的地方。

失人和:內(nèi)部矛盾重重,軍健、虞候、老都管對(duì)他怨恨深重。

三、研讀課文——環(huán)境描寫

請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鲞@篇小說的環(huán)境描寫,并分析其在文章中所起的作用。

明確:自然環(huán)境:一是指天氣酷熱,為眾人行動(dòng)困難、軍漢買酒解渴埋下伏筆;二是指黃泥岡上松林內(nèi),交代劫取生辰綱的地點(diǎn)。

社會(huì)環(huán)境:一方面是指當(dāng)時(shí)尖銳的階級(jí)矛盾,如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,樓上王孫把扇搖”;另一方面是指老都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視,如“量你是個(gè)遭死的軍人”“比得草芥子大小的官職,直得恁地逞能”,揭示了內(nèi)部的矛盾,交代了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。

作用:①渲染氣氛,增強(qiáng)實(shí)感。

②烘托心理,形神畢現(xiàn)。

③轉(zhuǎn)換場(chǎng)景,發(fā)展情節(jié)。,另一場(chǎng)面展開,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

四、拓展延伸

1.同學(xué)們,楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)(秘本兵法)》?！侗ā吩?“用兵如孫子,策謀三十六。六六三十六,數(shù)中有術(shù),術(shù)中有數(shù)。陰陽變理,機(jī)在其中?！?/p>

三十六計(jì)有:

(1)勝戰(zhàn)計(jì):瞞天過海　圍魏救趙　借刀殺人　以逸待勞　趁火打劫　聲東擊西

(2)敵戰(zhàn)計(jì):無中生有　暗度陳倉　隔岸觀火　笑里藏刀　李代桃僵　順手牽羊

(3)攻戰(zhàn)計(jì):打草驚蛇　借尸還魂　調(diào)虎離山　欲擒故縱　拋磚引玉　擒賊先擒王

(4)混戰(zhàn)計(jì):釜底抽薪　渾水摸魚　金蟬脫殼　關(guān)門捉賊　遠(yuǎn)交近攻　假道伐虢

(5)并戰(zhàn)計(jì):偷梁換柱　指桑罵槐　假癡不癲　上屋抽梯　樹上開花　反客為主

(6)敗戰(zhàn)計(jì):美人計(jì)　空城計(jì)　反間計(jì)　苦肉計(jì)　連環(huán)計(jì)　走為上計(jì)

2.請(qǐng)同學(xué)們課上相互討論一下,本文運(yùn)用了三十六計(jì)中的哪幾計(jì)?

明確:瞞天過海—偽裝客商

以逸待勞—林中休息　聲東擊西—吳用下藥

渾水摸魚—偷酒　拋磚引玉—送棗

欲擒故縱—不肯賣酒

五、本課小結(jié)

《水滸傳》是文學(xué)藝苑中的一朵奇葩,也是一曲蕩氣回腸的英雄頌歌。在官逼民反的時(shí)代,一個(gè)個(gè)勇武過人、智謀超群、胸襟豁達(dá)、敢作敢為的英雄勇敢“出手”,他們裝點(diǎn)了歷史的天空。和平幸福的新時(shí)代,讓我們用聰明才智、浩然正氣為建設(shè)祖國甘挑重任、扶危濟(jì)困、勇于“出手”,用我們的一腔熱血譜寫祖國的未來!

教學(xué)反思

第四篇：智取生辰綱

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：智取生辰綱

課型：

講授課

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

3.理解本文精巧的構(gòu)思。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

理解本文精巧的構(gòu)思。

教學(xué)理念與教學(xué)方式：

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

知識(shí)鏈接： 作家作品：《水滸傳》作者施耐庵的生平不詳，蘇州人，生于元末，明初為避禍遷于江蘇興化縣。《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。小說的形成并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而作者施耐庵卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，發(fā)動(dòng)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，《智取生辰綱》描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。

與楊志有關(guān)的情節(jié)： 楊志人稱“青面獸”，是五候楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使，因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?；無奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高超，提拔他為監(jiān)軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱。本文選自《水滸》十六回：“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰納”。

話說《水滸》：

⑴ 與《水滸傳》相關(guān)的歇后語：

① 梁山上的軍師──無（吳）用

② 梁山營的兵──精（京）兵 ③ 梁山泊的王倫──不能容人 ⑵ 與《水滸傳》相關(guān)的謎語：

① 斗轉(zhuǎn)星移（時(shí)遷）

② 單刀赴會(huì)（關(guān)勝）③ 后生可畏（童威）④ 通靈寶玉（石秀）⑶ 《水滸傳》中有名的片斷：

① 拳打鎮(zhèn)關(guān)西（魯達(dá)）② 大鬧野豬林（魯達(dá)）③ 醉打蔣門神（武松）④ 風(fēng)雪山神廟（林沖）⑤ 雪夜上梁山（林沖）⑥ 怒殺閻婆惜（宋江）⑦ 倒拔垂楊柳（魯智深）第一課時(shí)

一、導(dǎo)課：大家聽說過《水滸傳》中的一位人物：“青面獸”楊志了嗎？你知道他的哪些故事？今天，我們來學(xué)習(xí)一篇和他有關(guān)的課文《智取生辰綱》。

二、探索新知

1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（）A 趲行（zhǎn）怨悵（chàng）虞侯（yǔ）

B 慪氣（òu）恁地（nan）羅唣（zào）

C 省得（shěng）逞辯（ch?ng）氣喘（chuái）D 聒噪（gu?。┻€言語（huán）吹噓（xū）2.對(duì)下列加點(diǎn)詞語的解釋不正確的一項(xiàng)是（）A 這干系須是俺的。（責(zé)任）

B 那十一個(gè)廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。（吹牛）C 似你方才說時(shí)，他們都是沒命的。（亡命之徒）D 賣一桶與你不爭(zhēng)。（不要緊）3.理清故事情節(jié)：

故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。

故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。

高潮（“那對(duì)過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。

三、互助探究

1、生辰綱是什么東西？生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？

2、概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。

3、明、暗雙線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起？

第二課時(shí)

一、討論探究

1、小說中描寫環(huán)境，從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復(fù)寫天氣炎熱。有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞侯、老都管之口來寫，更多的是通過軍漢的語言和行動(dòng)來寫。文中要反復(fù)描寫這炎熱的天氣對(duì)情節(jié)發(fā)展有什么作用呢？請(qǐng)分析。

2、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?

3、在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”

優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢？

①晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的？扮作客商有何用意？

②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒？

③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？

4.找出文中描寫楊志言行的語句，分析楊志是個(gè)怎樣人？

二、班內(nèi)展示。

三、整理學(xué)案，當(dāng)堂檢測(cè)

1.下面是課文中對(duì)天氣的幾處描寫，對(duì)其作用判斷最正確的一項(xiàng)是（）

① 正是六月初四日時(shí)節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱。② 眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。③看看日色當(dāng)午，那石頭上熱了，腳疼走不得。④那十一個(gè)廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓?? A突出楊志的性格蠻橫不近情理。

B引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。C交代人物活動(dòng)的環(huán)境，為后文吃酒打下伏筆。D突出楊志謹(jǐn)小慎微的性格特征。2.對(duì)選文判斷正確的一項(xiàng)是（）

A．本文以楊志押運(yùn)生辰綱組織故事，情節(jié)曲折，引人入勝。

B．故事主人公楊志是一個(gè)性情暴戾、急躁而又精細(xì)、強(qiáng)干、機(jī)智的人。

C．通過復(fù)雜的情節(jié)和人物的心理、語言來刻畫人物性格是本文的主要藝術(shù)特點(diǎn)。D．能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢，是一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)、足智多謀、敢向貪官挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗集體。

第三課時(shí)

一、自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。品析下列語句。

1.楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。

2.老都管別了臉對(duì)眾軍道“似你方才說時(shí)，他們都是沒命的！”楊志道“不必相鬧；俺只要沒事便好。你們且歇了，等涼些走?！北娷姖h都笑了。

3.楊志也把樸刀插在地上，自去一邊樹下坐了歇涼。

二、班內(nèi)展示。

三、總結(jié)歸納

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。

四、整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

在《水滸傳》中，楊志被稱作“青面獸”，吳用被作“智多星”，你還知道《水滸傳》中哪些人物的綽號(hào)？試寫幾個(gè)在下面。

作者姓名：高玉華

性別：女

年齡：33歲 職務(wù)：語文教師

職稱：中教二級(jí) 工作單位：襄陽市襄州區(qū)古驛一中 郵政編碼：441122 電話：*** 電子郵箱：xyqgyzgyh@126.com

第五篇：智取生辰綱說課稿

《

智取生辰綱》說課稿

一、說教材

我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）注意人物語言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準(zhǔn)確簡練、生動(dòng)流暢；（4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術(shù)成就。

二、說學(xué)生和教法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則會(huì)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過了幾個(gè)小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

三、說教學(xué)目標(biāo)

《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為可以生成一下教學(xué)價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的方法和能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。通過對(duì)學(xué)生和教材的分析和理解，把教學(xué)目標(biāo)定為：

1、了解古典名著《水滸傳》及其作者。

2、了解認(rèn)識(shí)楊志的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。

3、理清線索，把握小說情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

4、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事有頭有腦的重要性。

5、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地，主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。

而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排

四、說教學(xué)設(shè)計(jì) 針對(duì)這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進(jìn)而品鑒小說結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。

五、說教學(xué)過程：

（一）新課導(dǎo)入

課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說說自己對(duì)梁山好漢的總體印象。

那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面，有的只是智慧與智慧的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁，我們一起來學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。

設(shè)計(jì)依據(jù)：通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。

（二）整體感知

復(fù)述故事情節(jié)。設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。

（三）問題探究

本文課題為《智取生辰綱》，全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開，在文中“智”主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。因此，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題

1、討論分析楊志的“智”

2、分析楊志失去生辰綱的原因

3、分析吳用的“智”

4、分析施耐庵的“智”

設(shè)計(jì)依據(jù)：以上四個(gè)問題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，學(xué)生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時(shí)每一個(gè)問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。

六、布置作業(yè) 既然課題是《智取生辰綱》，那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來改寫故事。

設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語言駕馭能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移。

七、教學(xué)反思

《智取生辰綱》是一篇從文學(xué)名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章。在課本中是篇幅比較長的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。另一方面，文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費(fèi)較多時(shí)間，擔(dān)心學(xué)生會(huì)在這方面遇到很多困難。但是，我發(fā)現(xiàn)，這樣講授課文，會(huì)影響學(xué)生閱讀的完整性，從而減弱他們對(duì)于文章的興趣。因此，在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我主要的考慮是，如何在不占用很多課堂時(shí)間的情況下，讓學(xué)生讀懂文意。把更多的時(shí)間用在激發(fā)學(xué)生興趣上面，培養(yǎng)他們對(duì)于小說閱讀的興趣，進(jìn)而更主動(dòng)地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

（一）生字詞的處理

想節(jié)省課堂時(shí)間，就必須做好預(yù)習(xí)的工作。我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，疏通字詞的讀音，認(rèn)真閱讀課文的注釋。課堂講授的時(shí)候，我把生字詞講解的任務(wù)分配給了學(xué)生，安排一位學(xué)生把他認(rèn)為需要注意的生字詞點(diǎn)出來。這樣做的目的，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更好地達(dá)到裨補(bǔ)缺漏的效果。適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥稍難的幾個(gè)生字詞后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠弄懂文章的大意。

（二）補(bǔ)充跟課文相關(guān)的背景知識(shí)： 課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關(guān)系的，經(jīng)過篩選與提煉，在講課的時(shí)候，給學(xué)生補(bǔ)充了楊志的生平資料，關(guān)于楊志的小故事，用貼近學(xué)生的語言講給他們聽。我感覺到，學(xué)生都聽得津津有味，對(duì)于楊志這個(gè)人，對(duì)于課文的故事都產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

（三）小說這種文體，可以容納相當(dāng)廣泛的內(nèi)容，講授小說的課堂也應(yīng)該豐富多彩。在課堂上，我給學(xué)生展示了描繪課文情節(jié)的圖畫，楊志的畫像，使學(xué)生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生，更加吸引人。

（四）重點(diǎn)突出：整節(jié)課圍繞“智”字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì)到了智慧帶來的樂趣。

（五）針對(duì)初三學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也不能忽視閱讀方法的點(diǎn)撥，例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時(shí)候，提醒學(xué)生注意明線，暗線的知識(shí)。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，運(yùn)用在實(shí)際閱讀中，提高學(xué)習(xí)的效率。不僅有學(xué)習(xí)語文的興趣，也掌握切實(shí)可行的方法。而在理解人物的性格特點(diǎn)是又回到文本，讓學(xué)生理解的人物有理有據(jù)，有血有肉。通過這節(jié)課，我感到，應(yīng)該對(duì)學(xué)生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們?cè)趦?yōu)美的篇章中自由翱翔。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地，主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。