第一篇：小學(xué)英語有效課題結(jié)題報告

教育部“有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的

十一·五國家級重點課題

課題研究結(jié)題報告

課題研究結(jié)題報告

《小學(xué)英語教學(xué)拓展訓(xùn)練有效途徑與方法的研究》

《小學(xué)英語教學(xué)拓展訓(xùn)練有效途徑與方法的研究》

1.課題研究的背景

1.1《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

1.2目前，小學(xué)英語教學(xué)存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)習(xí)上的困難和挫折不斷出現(xiàn)，不少孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問題。為了提高小學(xué)生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，我們感到必須探索一套符合小學(xué)生生理和心理的教學(xué)方法，以促進小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。

通過以上義務(wù)教育階段小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查使我們深刻認識到：有效教學(xué)的發(fā)展趨勢是著眼于學(xué)生成功的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了不斷增加課堂教學(xué)的容量，增加教學(xué)的趣味性，需要補充一些知識，或者進行一定的“換字母，變單詞”練習(xí)，或者進行一些特定的情景劇表演等，這樣做，不僅使學(xué)生有種種新鮮感，還使他們有一種獲取知識的成就感。為此我校選定《小學(xué)英語教學(xué)拓展訓(xùn)練有效途徑與方法的研究》為課題，進行深入研究。我們寄希望于通過對學(xué)生拓展訓(xùn)練有效途徑和方法的研究，改革課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量，煥發(fā)課堂的生命活力。通過課堂設(shè)計的改進，努力建立學(xué)生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，努力讓語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

2.課題研究的界定

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練 有效途徑與方法

拓展即開辟、擴充，將教學(xué)內(nèi)容運用有效的途徑與方法擴充，升華教學(xué)目標(biāo)。

訓(xùn)練即有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。

有效即有效率、有效果，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)吻合。途徑即促成有效活動的渠道、方法、策略。

3.課題研究的理論依據(jù)

3.1現(xiàn)代語言教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽、讀和單詞量的積累是學(xué)習(xí)英語能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而語篇的閱讀則是可行和可靠的。按新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達到二級的目標(biāo)要求。在二級目標(biāo)中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文?，F(xiàn)行小學(xué)英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此，有必要對小學(xué)生英語詞匯教學(xué)和語篇教學(xué)的訓(xùn)練進行探討與研究，而語篇閱讀的前提就是詞匯的學(xué)習(xí)與積累。

3.2根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學(xué)的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語教學(xué)，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達條件、語用情景的機會。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取多變的語篇教學(xué)活動形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果。

3.3交際法的理論依據(jù)。交際功能是語言在社會中運用的最本質(zhì)功能，語言作為工具是為社會中各種交際功能服務(wù)的（蔣麗珠主編，鄭州大學(xué)出版社出版《小學(xué)英語教材教法》第164頁）。語言的社會功能指的是語言行為，即用語言敘述事情和表達思想，而語言的交際是在一定詞匯量基礎(chǔ)上的。

3.4《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力?！?/p>

4.課題研究的內(nèi)容

4.1詞匯教學(xué)有效途徑與方法的的拓展。4.2語篇教學(xué)有效途徑與方法的的拓展。5.課題研究的目標(biāo)

5.1總結(jié)出詞匯教學(xué)和語篇教學(xué)的有效途徑和方法，提供給教學(xué)一線的老師們。

5.2為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，為更好的發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力

打下堅實的基礎(chǔ)。

5.3自主更新有效教學(xué)的觀念,培養(yǎng)有效教學(xué)意識,掌握教學(xué)效率和效益提升的基本策略。掌握有效教學(xué)中詞匯拓展和語篇拓展的有效途徑與方法。

5.4進一步明確學(xué)生的發(fā)展理念，在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上學(xué)會拓展，即將知識應(yīng)用到實際生活中，并得到鍛煉；

5.5進一步深入理解新課改的理念，將課堂還原，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動將知識進行拓展和應(yīng)用。

5.6進一步確立課堂的目標(biāo)意識，掌握有效的詞匯和語篇的學(xué)習(xí)方法。6.課題研究的方法

6.1個案研究法。要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論。

6.2行動研究法。在教與學(xué)過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，把研究與實踐緊密結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。

6.3文獻資料法。通過對教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資料的分析研究，可達到準(zhǔn)確界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵觀念的內(nèi)涵及外涵，總結(jié)出可實用、可推廣的經(jīng)驗。

7.課題研究的步驟

（一）課題實施準(zhǔn)備階段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根據(jù)學(xué)情分析，制定實施方案。

2.舉辦了學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進行開題工作。3.完成調(diào)查問卷的統(tǒng)計工作，做好資料搜集和整理。

（二）課題實施階段（2008年3月 —— 2010年1月）第一階段（2008年3月—2008年6月）：準(zhǔn)備階段 1.課題申報、立項，籌備課題組。

2.針對課堂現(xiàn)狀，進行了相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)及學(xué)情、教情的分析，組織實驗教師進行了理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

3.做好各項資料的積累與整理工作。

4．開展課題研究活動，結(jié)合案例開展聽課、說課與評課。探討在實踐中取得的成效和存在的問題，完善課題研究工作。

第二階段（2008年9月—2009年6月）：實施階段 1.積極組織形式多樣且有實效的教學(xué)研究活動。

2.組織專題研討和階段性成果展示活動，定期開展有效教學(xué)的沙龍,進行精彩片斷的交流。充分發(fā)揮了專家引領(lǐng)作用，極大地推進了本課題的研究。

3.進行詞匯教學(xué)拓展的研究，總結(jié)了有效的途徑與方法。方法一：音標(biāo)拓展法。方法三：關(guān)聯(lián)拓展法。方法二：中心詞拓展法。

4．收集階段性研究成果，撰寫中期報告。

第三階段（2009年9月—2010年1月）：滲透提升階段

1.進行了課題研究中的優(yōu)秀青年教師、骨干教師上示范課，積極推廣了研究中已經(jīng)取得的有效教學(xué)的途徑和方法，及時彰顯了有效教學(xué)的理念。

2.與名師的課堂教學(xué)進行了對比分析，及時發(fā)現(xiàn)了課堂中有效及低效教學(xué)現(xiàn)象,并將已經(jīng)總結(jié)的,研究的有效教學(xué)的理念和途徑方法滲透到了每一位實驗教師的課堂教學(xué)中并逐步得到了推廣。

3.進行了語篇教學(xué)拓展的研究，總結(jié)了有效途徑與方法。方法二：表演拓展。方法一：設(shè)疑拓展。

（三）課題結(jié)題階段（2010年1月—2010年6月）

1.課題組每一位實驗教師撰寫了論文，整理了教案設(shè)計、教學(xué)反思，優(yōu)質(zhì)錄像課等。

2.完成調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析工作。

3.對開發(fā)與利用有效途徑與方法進行總結(jié)分析。

4.全面收集和整理資料，撰寫結(jié)題報告，組織結(jié)題活動，整理了終結(jié)研究成果。

5．聘請專家結(jié)題。

8.課題研究的成果（見附錄一、二）

在課題研究過程中，課題組成員積極地去探討、研究、發(fā)現(xiàn)和實踐在小學(xué)英語教學(xué)中拓展訓(xùn)練的有效途徑與方法。經(jīng)過三年的鉆研和探索，積累了一定的經(jīng)驗與方法。

8.1詞匯教學(xué)的拓展。詞匯在英語學(xué)習(xí)過程中有重要的意義。學(xué)生對詞匯的掌握程度直接影響到他們對句子乃至整個段落的理解。因此，在詞匯教學(xué)過程，積極探索有效途徑與方法，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中復(fù)現(xiàn)，積累大量詞匯，為他們在聽、說、度、寫各項技能的發(fā)展上奠定基礎(chǔ)。我們在研究過程中積累了以下

幾種方法：

方法一：音標(biāo)拓展法。即根據(jù)相同的發(fā)音音素，拓展出眾多的含有相同音素的單詞，使學(xué)生進行有效記憶，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實驗教師在今后的教學(xué)中可以滲透音標(biāo)拓展法。如：教cap時，可以由單詞cat, fat，引出單詞cap, 學(xué)生通過三個單詞明白字母a的發(fā)音，隨后教師可以拓展 clap, hat, bat 等一系列單詞。當(dāng)然三年級的學(xué)生對于這樣的單詞可以嘗試記憶，教師可開展“換字母，變單詞”的游戲以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，變記單詞為娛樂。

方法二：中心詞拓展法。以一個單詞為中心，圍繞著這個中心詞進行相關(guān)聯(lián)的拓展，使學(xué)生掌握更多的詞匯，達到發(fā)散思維的程度，記憶更多的單詞。例如：教到身體部分hand時，我讓學(xué)生上網(wǎng)以及翻閱資料，查找關(guān)于hand的一些有效的，帶有文化色彩的詞組，學(xué)生找到了很多，如： a green hand, second-hand, hand in hand, from hand to hand??，再通過一些例子，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是身體部位手；又如，在教到give這個單詞時，我還補充了give up , give in ,give?to?等搭配；補充給學(xué)生的這些知識，教師通過課堂用語進行復(fù)現(xiàn)，或每日的英語值日生來進行鞏固。

方法三：關(guān)聯(lián)拓展法。與本課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的詞匯進行文化意識的拓展，拓展時注意選擇與學(xué)生生活與實際緊密相連，便于學(xué)生有效掌握拓展內(nèi)容。如一年級時學(xué)習(xí)數(shù)字和身體部位，我們就可以將它們進行拓展延伸give me five,give me ten兩種不同的擊掌方式；將動物結(jié)合又可出現(xiàn)：Cats and dogs.傾盆大雨等；而高段學(xué)習(xí)中結(jié)合方向：up 可以拓展為簡單的日常交際用語：What’s up?“有事嗎？”等。

8.2語篇教學(xué)的拓展。從課題研究開始，我們就開始注重培養(yǎng)學(xué)生連貫講話的能力，為此，我們總結(jié)了情景教學(xué)法和關(guān)鍵詞拓展法。如：在教授食物類單詞以及用簡單句A hamburger ?Yes , please.時，我就向?qū)W生拓展了營業(yè)員可以用:“Can I help you?”來問顧客，以及最后結(jié)算價錢時，可以用：“How much?”來問。再有類似情景，買服裝等，學(xué)生都能較完整地表演對話。另外，要想提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能進入角色，正確體驗主人公的心理需求，激起他們思考、探究、想象的欲望，啟迪他們的智慧，如果教師在教學(xué)中像姜太公釣魚那樣“愿者上鉤”是絕對達不到理想效果的，教師應(yīng)該設(shè)法開啟學(xué)生的思維，在教學(xué)中多設(shè)信息溝，層層遞進，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，選擇最佳突破口，進行設(shè)疑，在 6

引起學(xué)生心理、情感共鳴，自愿體驗的基礎(chǔ)上，進行順于事實發(fā)展、逆于事實發(fā)展的擴充、延伸。

方法一：設(shè)疑拓展。在閱讀教學(xué)中，運用設(shè)疑的方式啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行分析討論，讓學(xué)生在語言運用方面進行有效拓展，有效提高學(xué)生的口語表達和語言表達能力。如：閱讀教學(xué)“海倫凱勒”中，用給出的兩組圖片來設(shè)疑：“Who’s she?”,而低段教學(xué)中可采用“冰山一角”來設(shè)疑：“What’s this?”等。

方法二：表演拓展。兒童天生具有表演的能力，通過表演，學(xué)生所習(xí)得的語言得到了升華，得到了綜合地運用，表演成功地使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，在最大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。9.課題研究的結(jié)論

三年的課題研究，使得我們在拓展教學(xué)中取得了一定的成果，尤其是在詞匯拓展和語篇拓展方面?？偨Y(jié)了五種方法，使得我們在如何豐富教學(xué)資源、擴大學(xué)生詞匯量，最大限度提高學(xué)生聽、說、讀、寫上的能力有一定規(guī)律可循，可以讓老師們?nèi)ソ梃b，同時也讓學(xué)生受益。

綜合課堂教學(xué)有效性的各種論述,我們提出了課堂教學(xué)有效性研究的“四個面向”和“四個結(jié)合”的原則。即:課堂教學(xué)有效性研究要更加面向英語教學(xué)目標(biāo);要更加面向?qū)W生的學(xué)情;要更加面向課堂教學(xué)方法的有效性;要更加面向英語教學(xué)拓展訓(xùn)練有效途徑與方法。課堂教學(xué)有效性研究要與學(xué)生發(fā)展、教師成長相結(jié)合;要與新課程改革相結(jié)合;要與提高教學(xué)有效性相結(jié)合；要與英語教學(xué)拓展訓(xùn)練有效途徑、方法相結(jié)合。

10.課題研究存在的問題及展望 10.1存在的問題: 在語篇教學(xué)拓展的有效途徑和方法的研究方面略顯薄弱;在詞匯教學(xué)中，關(guān)聯(lián)詞拓展受到了學(xué)生的喜歡，但教學(xué)資源相對貧乏。

10.2今后的設(shè)想：

能夠在學(xué)生知識拓展的基礎(chǔ)上，更好的提高學(xué)生綜合運用語言的能力，實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)換。

“No pains,no gains.有付出才有回報”，在全體老師們的拼搏、奮斗下，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，同時也發(fā)現(xiàn)了我們的不足還尚待提高，但我們有信心也有能力，一定能夠突破層層難關(guān)，共創(chuàng)新的篇章?？傊皩W(xué)無止境、教無止境、研無止境”短短的12個字充分概括了我們教學(xué)教研的方向與精髓,唯有我

們在這浩瀚的教海中乘風(fēng)破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花。

參考文獻：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 《有效教學(xué)》 《有效技能》 《有效研修》

《何炳章教育文集》（一、二、三卷)《小學(xué)英語教材教法》

附錄一： 1.音標(biāo)拓展法：

元音:1)[i:] 字母組合:ee ea e

three→ tree→ green →sheep→see→ seek eat →tea →meat →team→mean→clean →please

he→ she→me 2)[i] 發(fā)音字母 i y e sit→it →is →list →six→ mix→ fix →fit→ pig →big many →twenty→ happy →dictionary defect→ decide→ delicious 3)[? ] 發(fā)音字母 a bag →bad →hand →hat →map →mad→ man →black →back 4)[e] 字母組合 ea e a head→ bread→ pleasure elephant→ electric →sell →shell→ bed →better many→ any 5)[a:] 字母組合 ar a car→ card →arm →farm fast→ last →class →glass)[?] 發(fā)音字母 u o oo 6fun→ gun→run→cup →bus mother →brother →love →above blood →flood 7)[?:]字母組合 al or au wall→ talk→ tall→ hall→ ball→ call →walk for→ forty→door →floor author →autumn →caught 8)[?] 發(fā)音字母 o a hot →lot →fox→ box→ mop→ hop want →wash 9)[u:] 字母組合 oo u room →broom →gloom→ doom true→ truth→ blue→ full 10)[u] 字母組合 oo ou u o look →book→ good→ foot should →could full →bull→ pull

women→ whose 11)[ei] 發(fā)音字母 a ay ea ai ey cake→ late →gate →plane play →say →may →way great →break rain→plain →paint they →grey 12)[ai] 發(fā)音字母 i y fine →nine →light →night→ high my →try →fly 13)[au] 字母組合 ou ow round→ ground→ sound →count →account now→ cow→ how→ town →down 14)[?i] 字母組合oy oi boy→ toy →joy oil →soil→ voice→ choice 15)[ε] 字母組合ear air air→ fair→ chair →there →where →pear →bear

輔音：1)[p] pen →pear→ pig →pull→ push 2)[b] book→ boot →bread →break 3)[t] ton →town →two →twenty 4)[d] do→ dog→ dose→ door 5)[k] look →cook →book(發(fā)音字母k)cat →card →climb →comet(發(fā)音字母c)fox →box→ oxygen(發(fā)音字母x)school →schedule →schema(字母組合ch)6)[g] girl →good goal goat grade long language 7)[m] man→ make→ moon→move→ come 8)[n] pen →ten→ nine →fine →noon→ moon 9)[l] long →land →lend→lord 10)[r] read→ red→ right →run

11)[f] five→ fly →fine→ flag→ frog →fog 12)[v] very →evening→ even →every →voice→ vest 13)[s] six→ sit →kiss →miss(發(fā)音字母s)cease →cedar→ ceiling→ celebrate(發(fā)音字母c)ace →space(字母組合ce)14)[z] zoo →zebra →zero →zap nose→ hose→ close 15)[θ] think→ thank →three →thirty 16)[e] that →this →hose →these →though 17)[?] ship →sheep→she →shoe 18)[?] pleasure 19)[h] hot →hop→ home →house →horse 20)[w] when →what →where→ window →wind →wood 21)[j] yes →year→ you →your 22)[t?] child →chicken→ China→ chair→ catch →teach 23)[d?] age →stage→bridge language→ cabbage →vegetable joy →enjoy →join J→uly →June →junk 24)[tr] tree →treat→ track →trunk 25)[dr] dry→drop dream →drive →drink 26)[ts] boots →boats →goats 27)[dz] goods→ woods →moods hoods 2.中心詞拓展法

1)go-go over;go down;go on;go in for;go all out 2)hurry-hurry up;in a hurry 3)get-get back;get off;get on;get to;get up 4)make-make one′s bed;make a mistake 5)have-have a swim;have lunch;have breakfast 6)give-give in;give out;give up;give a talk 7)arrive-arrive in;arrive at 8)turn-turn off;turn on;turn around 9)take-take pride in 10)put-put away;put in;put down;put up;put on

11)try-try on;have a try;try to do sth 12)come-come here;come on;come in 13)hand-hand in;hand out;hand in hand 14)hang-hang up;hang by a hair 15)help-help sb to do sth;help yourself to sth 16)hold-hold on;hold back;hold sth 17)keep-keep on;keep up with;keep score 18)lay-lay down;lay on;lay out 19)look-look after;look over;look up;look back;look for 3.關(guān)聯(lián)拓展法

英語俚語：是一種非正式的語言，通常用在非正式的場合，所以在用這些俚語是一定要考慮到所用的場合和對象，最好不要隨意用這些俚語。下面是我們課題組總結(jié)出的部分在小學(xué)階段適時可滲透的俚語：（1）a blank slate 干凈的黑板（新的一頁，新的開始）（2）a bone to pick 可挑剔的骨頭（爭端，不滿）（3）a cat nap 打個盹兒

（4）a chip off the old block 大木頭上砍下來的小木片（子肖其父）（5）a chip on one’s shoulder 肩頭的木片（自卑感，因為自卑而愛找別人麻煩；喜歡向人挑釁）

（6）a ouch potato 躺椅上的馬鈴薯（懶鬼）（7）a cake walk 走去吃糕（易事）（8）a headache 頭痛（麻煩事）（9）a knock out 擊倒（美得讓人傾倒）（10）a load off my mind 心頭大石落地（11）a nut 傻子，瘋子

（12）a pain in the neck 脖子疼（苦事）

（13）a piece of cake 一塊蛋糕（小菜一碟，易事一件）（14）a shot in the dark 盲目射擊（瞎猜）（15）a short fuse 引線短（脾氣火爆）（16）a slam dunk 灌籃（輕而易舉的事）

（17）a slap in the face 臉上挨了一耳光（公然受辱）（18）a social butterfly 社交蝴蝶（善于交際，會應(yīng)酬的人）

（19）a stick in the mud 爛泥中的樹枝

（20）a thorn in someone’s side 腰上的荊棘（芒刺在背）（21）a turn coat 反穿皮襖的人（叛徒）

（22）an uphill battle 上坡作戰(zhàn)（在逆境中求勝）（23）a weight off my shoulders 放下肩頭重擔(dān)（24）ace 得滿分（得到完美的結(jié)果）（25）all ears 全是耳朵（洗耳恭聽）（26）all thumbs 滿手都是大拇指（笨手笨腳）（27）an ace up my sleeve 袖里的王牌（28）an open and shut case明顯的事件

（29）ants in one’s pants 褲襠里有螞蟻（坐立不安）（30）back in the saddle重上馬鞍（重整旗鼓）（31）back on track重上軌道（改過自新）（32）backfire逆火（弄巧成拙，適得其反）（33）beat a dead horse 鞭打死馬令其奔馳（徒勞）（34）by the ugly stick 被丑杖打過（生得難看）（35）bet on it 下這一注穩(wěn)贏（有把握，無疑）（37）bet your life 把命賭上（絕對錯了）（38）better half 我的另一半

（39）between a rack and a hard place 進退維谷（前有狼后有虎）（40）big headed 大腦袋（傲慢，自大）

（41）bigger fish to fry 有更大的魚要炸（有更重要的事要辦）（42）blow up in you face 在眼前爆炸（事情完全弄砸了）（43）bologna 胡說，瞎說

（44）break the ice 破冰（打破僵局）（45）bright聰明，靈光（46）brown nose 討好，諂媚（47）bug somebody 使人討厭（48）bump into 撞上（巧遇）（49）burn brides 燒橋（過河拆橋）

（50）burst your bubble 扎破泡泡（打破人的幻想，煞風(fēng)景）（51）bury one’s head in the sand把頭埋在沙里（自欺欺人）

（52）butterfingers奶油手指（抓不穩(wěn)東西的人）

（53）butterflies in my stomach肚里有只蝴蝶（心里緊張，七上八下）（54）buy the farm買下農(nóng)場（歸道山，死了）（55）call it a night一日事畢，可以睡覺了（56）cash in my chips兌換籌碼（睡覺，就寢）（57）chicken雞（膽小鬼）

（58）clean up one’s act自我檢點，自我改進（59）come down in bucket傾盆大雨

（60）count on something /doing something 這事靠得住

（61）cry over spilled milk 為潑了牛奶而哭（為過去的失敗而懊喪）（62）daily grind 例行苦事，每天得干的苦工（63）days are numbered 來日無多（64）dead center 正當(dāng)中

（65）dead-end street 死路，死巷子（66）dog 丑八怪

（67）domino effect 骨牌效應(yīng)

（68）don’t hold your breath 別憋著呼吸（別期望太高）（69）down to the wire 最后關(guān)頭

（70）down under 南邊（常指面半球的澳洲）（71）drop the ball 掉了球（失職）（72）fall into place 落實，就緒

（73）fender bender 撞彎保險杠的車禍（小車禍）（74）fish out of water 如魚離水

（75）flash in the pan 淘金盆里的反光（空歡喜一場，好景不長）（76）fork in the road 岔路

（77）get a foot in the door 一腳已經(jīng)進了門里（獲得立足點，占一份）（78）get off on the wrong foot 起步便錯（第一印象不佳）（79）get the ball rolling 讓球滾起來（動起手來）（80）get/give the green light 綠燈亮了（獲準(zhǔn)行動）

（81）give the shirt off one’s back 連襯衫都肯脫給人（慷慨成性）（82）go one step too far 多走了一步（做得太過分了）（83）go out on a limb 爬高枝（擔(dān)風(fēng)險）

（84）go over board 過火

（85）go to hell in a hand basket 坐著吊籃下地獄（一壞不可收拾）（86）go to one’s head 上頭上臉，沖昏頭腦（87）go under 沉沒（破產(chǎn)）（88）goose bumps 雞皮疙瘩（89）black sheep害群之馬

（90）tit for tat 以牙還牙，以眼還眼（91）a kick in the pants 口頭警告（92）any takers? 詢問他人是否贊成某事（93）attention-getter 引人矚目的人或物（94）bad hair day 不開心的日子

（95）be history 離開，不在已經(jīng)一點啦？我要走了。

（96）boss(sb.)about 把某人差來差去我不會受你這樣的無名小卒的指使。（97）catch on 流行起來（98）cook with gas 好極了（99）dad, old dad 老兄，老弟

（100）fireworks 本意是焰火，口語上表示麻煩（101）full of beans 指一個人生氣勃勃

（102）get out of someone’s face 在我面前消失（103）hold the baby 負起責(zé)任，干苦差事

（104）horse around 表示嬉戲，玩耍，通常發(fā)出大量的喧鬧聲。

（105）hot air 指沒有根據(jù)的傳言、謊話他們說總統(tǒng)將到這里，但我認為這是謠言。

（106）hold it down 把聲音壓堤，不說話（107）It’s a breeze 表示事情很簡單，很容易（108）in a pig’s eye 意思是“廢話”、“胡說”（109）in the same boat 有同病相連之意（110）keep it clean 警告別人不要說粗話（112）no sweat 做起來并不困難

（113）now you are talking “這才像話”、“說的對”（114）on the nose 指恰到好處，剛好

（115）pain in the neck 用來指極惹人討厭的人或物

（116）pork out, pig out 指吃的過量、暴飲暴食

（117）take off 本意是飛機起飛；近年流行的意思是指（時裝、想法等）大行其道，變得很流行

（118）That’s life 表示對發(fā)生的事情無能為力，非常無奈

第二篇：小學(xué)英語課題結(jié)題報告[模版]

篇一：小學(xué)英語有效課題結(jié)題報告

教育部“有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的 十一·五國家級重點課題

課題研究結(jié)題報告

課題研究結(jié)題報告

《小學(xué)英語教學(xué)拓展訓(xùn)練有效途徑與方法的研究》《小學(xué)英語教學(xué)拓展訓(xùn)練有效途徑與方法的研究》

1.課題研究的背景

1.1《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

1.2目前，小學(xué)英語教學(xué)存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)習(xí)上的困難和挫折不斷出現(xiàn)，不少孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問題。為了提高小學(xué)生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，我們感到必須探索一套符合小學(xué)生生理和心理的教學(xué)方法，以促進小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。

通過以上義務(wù)教育階段小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查使我們深刻認識到：有效教學(xué)的發(fā)展趨勢是著眼于學(xué)生成功的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了不斷增加課堂教學(xué)的容量，增加教學(xué)的趣味性，需要補充一些知識，或者進行一定的“換字母，變單詞”練習(xí)，或者進行一些特定的情景劇表演等，這樣做，不僅使學(xué)生有種種新鮮感，還使他們有一種獲取知識的成就感。為此我校選定《小學(xué)英語教學(xué)拓展訓(xùn)練有效途徑與方法的研究》為課題，進行深入研究。我們寄希望于通過對學(xué)生拓展訓(xùn)練有效途徑和方法的研究，改革課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量，煥發(fā)課堂的生命活力。通過課堂設(shè)計的改進，努力建立學(xué)生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，努力讓語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。2.課題研究的界定

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練有效途徑與方法

拓展即開辟、擴充，將教學(xué)內(nèi)容運用有效的途徑與方法擴充，升華教學(xué)目標(biāo)。訓(xùn)練即有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。

有效即有效率、有效果，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)吻合。途徑即促成有效活動的渠道、方法、策略。3.課題研究的理論依據(jù)

3.1現(xiàn)代語言教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽、讀和單詞量的積累是學(xué)習(xí)英語能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而語篇的閱讀則是可行和可靠的。按新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達到二級的目標(biāo)要求。在二級目標(biāo)中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文?，F(xiàn)行小學(xué)英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此，有必要對小學(xué)生英語詞匯教學(xué)和語篇教學(xué)的訓(xùn)練進行探討與研究，而語篇閱讀的前提就是詞匯的學(xué)習(xí)與積累。3.2根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學(xué)的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語教學(xué)，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達條件、語用情景的機會。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取多變的語篇教學(xué)活動形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果。

3.3交際法的理論依據(jù)。交際功能是語言在社會中運用的最本質(zhì)功能，語言作為工具是為社會中各種交際功能服務(wù)的（蔣麗珠主編，鄭州大學(xué)出版社出版《小學(xué)英語教材教法》第164頁）。語言的社會功能指的是語言行為，即用語言敘述事情和表達思想，而語言的交際是在一定詞匯量基礎(chǔ)上的。

3.4《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。” 4.課題研究的內(nèi)容

4.1詞匯教學(xué)有效途徑與方法的的拓展。4.2語篇教學(xué)有效途徑與方法的的拓展。5.課題研究的目標(biāo)

5.1總結(jié)出詞匯教學(xué)和語篇教學(xué)的有效途徑和方法，提供給教學(xué)一線的老師們。5.2為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，為更好的發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。5.3自主更新有效教學(xué)的觀念,培養(yǎng)有效教學(xué)意識,掌握教學(xué)效率和效益提升的基本策略。掌握有效教學(xué)中詞匯拓展和語篇拓展的有效途徑與方法。

5.4進一步明確學(xué)生的發(fā)展理念，在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上學(xué)會拓展，即將知識應(yīng)用到實際生活中，并得到鍛煉；

5.5進一步深入理解新課改的理念，將課堂還原，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動將知識進行拓展和應(yīng)用。

5.6進一步確立課堂的目標(biāo)意識，掌握有效的詞匯和語篇的學(xué)習(xí)方法。6.課題研究的方法

6.1個案研究法。要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論。

6.2行動研究法。在教與學(xué)過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，把研究與實踐緊密結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。

6.3文獻資料法。通過對教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資料的分析研究，可達到準(zhǔn)確界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵觀念的內(nèi)涵及外涵，總結(jié)出可實用、可推廣的經(jīng)驗。

7.課題研究的步驟

（一）課題實施準(zhǔn)備階段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根據(jù)學(xué)情分析，制定實施方案。

2.舉辦了學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進行開題工作。3.完成調(diào)查問卷的統(tǒng)計工作，做好資料搜集和整理。

（二）課題實施階段（2008年3月 —— 2010年1月）第一階段（2008年3月—2008年6月）：準(zhǔn)備階段 1.課題申報、立項，籌備課題組。

2.針對課堂現(xiàn)狀，進行了相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)及學(xué)情、教情的分析，組織實驗教師進行了理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

3.做好各項資料的積累與整理工作。

4．開展課題研究活動，結(jié)合案例開展聽課、說課與評課。探討在實踐中取得的成效和存在的問題，完善課題研究工作。

第二階段（2008年9月—2009年6月）：實施階段

1.積極組織形式多樣且有實效的教學(xué)研究活動。2.組織專題研討和階段性成果展示活動，定期開展有效教學(xué)的沙龍,進行精彩片斷的交流。充分發(fā)揮了專家引領(lǐng)作用，極大地推進了本課題的研究。

3.進行詞匯教學(xué)拓展的研究，總結(jié)了有效的途徑與方法。方法一：音標(biāo)拓展法。方法三：關(guān)聯(lián)拓展法。方法二：中心詞拓展法。

4．收集階段性研究成果，撰寫中期報告。第三階段（2009年9月—2010年1月）：滲透提升階段

1.進行了課題研究中的優(yōu)秀青年教師、骨干教師上示范課，積極推廣了研究中已經(jīng)取得的有效教學(xué)的途徑和方法，及時彰顯了有效教學(xué)的理念。2.與名師的課堂教學(xué)進行了對比分析，及時發(fā)現(xiàn)了課堂中有效及低效教學(xué)現(xiàn)象,并將已經(jīng)總結(jié)的,研究的有效教學(xué)的理念和途徑方法滲透到了每一位實驗教師的課堂教學(xué)中并逐步得到了推廣。

3.進行了語篇教學(xué)拓展的研究，總結(jié)了有效途徑與方法。方法二：表演拓展。方法一：設(shè)疑拓展。

（三）課題結(jié)題階段（2010年1月—2010年6月）

1.課題組每一位實驗教師撰寫了論文，整理了教案設(shè)計、教學(xué)反思，優(yōu)質(zhì)錄像課等。2.完成調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析工作。

3.對開發(fā)與利用有效途徑與方法進行總結(jié)分析。

4.全面收集和整理資料，撰寫結(jié)題報告，組織結(jié)題活動，整理了終結(jié)研究成果。5．聘請專家結(jié)題。

8.課題研究的成果（見附錄一、二）

在課題研究過程中，課題組成員積極地去探討、研究、發(fā)現(xiàn)和實踐在小學(xué)英語教學(xué)中拓展訓(xùn)練的有效途徑與方法。經(jīng)過三年的鉆研和探索，積累了一定的經(jīng)驗與方法。

8.1詞匯教學(xué)的拓展。詞匯在英語學(xué)習(xí)過程中有重要的意義。學(xué)生對詞匯的掌握程度直接影響到他們對句子乃至整個段落的理解。因此，在詞匯教學(xué)過程，積極探索有效途徑與方法，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中復(fù)現(xiàn)，積累大量詞匯，為他們在聽、說、度、寫各項技能的發(fā)展上奠定基礎(chǔ)。我們在研究過程中積累了以下篇二：《小學(xué)英語單詞記憶的研究》個人課題結(jié)題報告 《小學(xué)英語單詞記憶的研究》個人課題結(jié)題報告

一、課題研究的背景及意義

隨著時代的發(fā)展新課程改革的不斷深化小學(xué)英語教學(xué)逐步普及在小學(xué)英語教學(xué)中單詞記憶已經(jīng)成為了一個重要的環(huán)節(jié)單詞是語言的最基本單位是語言的三大要素之一不記單詞就意味著無法理解句子無法理解句子就是不能明白對話那又何從談及英語學(xué)習(xí)以及運用英語呢而學(xué)生們的單詞記憶情況總是不能讓人滿意甚至成了一個讓老師和學(xué)生們都頭疼的問題。教師在教學(xué)中充當(dāng)了復(fù)讀機的角色反復(fù)地示范糾正讓老師的嗓子嚴(yán)重的透支同時讓學(xué)生們感到乏味無奈。而在記憶單詞問題上死記硬背使學(xué)生感到厭倦、疲勞尤其對于缺乏主動學(xué)習(xí)意識的小學(xué)生來說就難上加難。所以如何能提高學(xué)生們認讀、記憶單詞的主動性減輕學(xué)生們記憶單詞的壓力和負擔(dān)尋覓一個行之有效的記憶方法至關(guān)重要。

二、課題研究的理論依據(jù)

多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論引起了世界教育界的廣泛關(guān)注。它告訴我們?nèi)伺c人之間的差別不在于個體智能是高是低而在于每個人的智能組合不同他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的每個人都有其獨特的學(xué)習(xí)方式。那么我們的教育就是要幫助每個學(xué)生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長的機會使每一個學(xué)生的智能強項得到充分的發(fā)展并使其利用自己的智能強項來帶動和發(fā)展其他領(lǐng)域的智能尤其是他們智能弱項的發(fā)展。加德納認為每一個人都至少擁有八種智能即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等智能存在著差異性既有個體問的差異也有個體內(nèi)部的差異但各種智能只有領(lǐng)域的不同而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別也沒有好壞之差各種智能是以組合的形式發(fā)揮作用以潛能的形態(tài)存于我們頭腦中每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能只要給予鼓勵、機會、環(huán)境和教育幾乎每個人的所有智能均能達到相當(dāng)高的發(fā)展而且可以遠遠超乎我們所預(yù)期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發(fā)我們要以促進學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)促進多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo)

1、提高每個學(xué)生的全面素質(zhì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生體驗成功使學(xué)生以愉快的情感積極參與教學(xué)活動減輕學(xué)生機械記憶單詞的負擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率。

2、利用構(gòu)詞法、語境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學(xué)生認讀、記憶生詞的能力和自學(xué)策略。

3、扎實掌握英語語言基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生初步的英語交際能力提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力使學(xué)生的英語水平達到國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、了解我校小學(xué)生英語單詞記憶的基本方法。

2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》記憶任何一個英語單詞如果沒有達到牢固狀態(tài)那么都會有被遺忘的可能。本人從小學(xué)生的心理特點入手通過有效的課堂教學(xué)形式多樣的活動提高小學(xué)生記記單詞的效率.五、課題研究的方法

1文獻分析法在課題研究的起動階段通過閱讀報刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)等各種傳媒等查閱有關(guān)方面的材料了解國內(nèi)外最新的研究成果從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。

2行動研究法運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關(guān)研究內(nèi)容進行動態(tài)研究。

3調(diào)查法通過發(fā)放自編的調(diào)查問卷了解和掌握學(xué)生各方面的情況對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究對邊實施邊優(yōu)化發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

4、經(jīng)驗總結(jié)法運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

5、案例分析法通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

六、課題研究的步驟 第一階段2010年3月——2010年4月準(zhǔn)備階段。

1、制定研究方案及具體實施計劃。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)記憶及教學(xué)理論積累理論知識。學(xué)習(xí)新課標(biāo)及理論以提高理論水平。第二階段2010年4月——2010年12月實施階段。

將學(xué)習(xí)的理論知識和學(xué)生的具體情況相結(jié)合在課堂教學(xué)中探索提高學(xué)生單詞記憶效率的方法發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整、總結(jié)。

第三階段2011年2月——3月總結(jié)階段。

1、收集整理研究調(diào)查材料匯總教學(xué)案例教學(xué)隨筆等材料。

2、全面撰寫研究結(jié)題報告。

七、課題研究的主要過程

1、多種方式認知單詞記憶單詞的過程是學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外還要結(jié)合小學(xué)生的記憶特點和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系利用多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與認知單詞從而更有效的提高他們學(xué)習(xí)、認知單詞的能力。（1）利用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)單詞

a.利用多媒體技術(shù)設(shè)置情景掌握單詞的讀音和語義提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

英語詞匯的聽說讀寫的教與學(xué)是英語詞匯教與學(xué)的基礎(chǔ)其中詞匯的識讀聽音教學(xué)一直是詞匯的教學(xué)中必不可少的一個步驟。傳統(tǒng)方法是教師領(lǐng)讀或用錄音機范讀學(xué)生跟讀這些都不能有效全面地刺激學(xué)生的感觀。應(yīng)用多媒體課件聲像并茂會給學(xué)生全新的感受。多媒體課件把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿ぶ庇^形象的圖像符合了學(xué)生的認知規(guī)律激發(fā)了學(xué)生的興趣調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在教授有關(guān)動物方面的詞匯時打開事先制作好的網(wǎng)頁展現(xiàn)的是一個動物園。將一個個單詞做在形態(tài)各異的動物身上在運行過程中動物們快樂地跑來跑去。學(xué)生點擊哪個單詞哪種動物就開始標(biāo)準(zhǔn)清晰地發(fā)出單詞的讀音對任意一個單詞學(xué)生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環(huán)節(jié)且可以根據(jù)自己對每一個單詞的掌握成點擊反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學(xué)習(xí)而教師一不必再一味地反復(fù)說教真正體現(xiàn)了寓教于樂的思想。b.利用多媒體技術(shù)靈活掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯的拼寫學(xué)習(xí)中學(xué)生們不愿意單純的去記、去背而計算機多媒體突破了傳統(tǒng)教學(xué)的界限口語、文字、聲像結(jié)合起來生動形象地展示知識對象學(xué)生在玩中背單詞就可以起到事半功倍的效果可謂是玩得愉快學(xué)得輕松。

比如在學(xué)習(xí)單詞時利用事先制作好的課件分五步來教授利用計算機把單詞放在一些特定的物體上例如一些小動物等要學(xué)生找出讀到的這個單詞所處的位置讓學(xué)生大聲地跟隨計算機發(fā)出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀加強單詞記憶把單詞的字母順序打亂一組一組的出現(xiàn)讓學(xué)生判斷這個單詞是什么然后說出正確的拼寫方法計算機呈現(xiàn)容易出錯的單詞讓學(xué)生說出整個單詞的拼寫強化訓(xùn)練利用計算機播放單詞讀音讓學(xué)生在紙上默寫該單詞。（2）巧學(xué)巧記單詞

心理學(xué)家皮亞杰認為“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的很容易被遺忘只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去才會不易被遺忘。”而英語單詞百變不離26個字母許多單詞具有規(guī)律性。因此我在教學(xué)中設(shè)計了一些巧妙的方法幫助學(xué)生輕松記憶單詞。

一合二為一 tooth + brush=toothbrush sun + glasses=sunglasses 二開口明義 例olympic奧林匹克jeep吉普車 jacket夾克 sandwich三明治 coffee咖啡 sofa沙發(fā) 三其義自見

2、多種方式鞏固單詞

英語學(xué)科由于其自身的特點學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)家研究結(jié)果遺忘的規(guī)律是先快后慢為此我們要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時間做到及時復(fù)習(xí)經(jīng)常復(fù)習(xí)這是避免忘的必要條件。實踐證明分散識記比集中識記效果好。因此教師要經(jīng)常對所學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)且復(fù)習(xí)的方式要不同要使知識建立多方面的聯(lián)系。教師可以利用小學(xué)生的記憶特點把學(xué)習(xí)內(nèi)容融化在學(xué)生的活動中。

（1）采用“適當(dāng)集中反復(fù)循環(huán)”的教學(xué)方法。根據(jù)張思中老師“十六字教學(xué)法” 和班級學(xué)生的實際我們在單詞教學(xué)中采用了“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)”教學(xué)法即講授單詞以單元為單位而不是以課節(jié)為單位時間一般在周一進行利用周一、周二、周三早自習(xí)、自習(xí)課時間集中對所學(xué)新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習(xí)爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間對前一段所學(xué)單詞進行鞏固性練習(xí)和檢測。

（2）學(xué)以致用牢固掌握單詞。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用在周一集中學(xué)完單詞以后

教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習(xí)、聽力測試以及家庭作業(yè)等方法對學(xué)生進行知識鞏固練習(xí)使學(xué)生在背誦單詞的基礎(chǔ)上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復(fù)的訓(xùn)練提高學(xué)生對單詞的掌握和應(yīng)用程度。

（3）單詞作業(yè)布置規(guī)律化。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單

詞方面具備漸進性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性教師可從周一學(xué)習(xí)新單詞開始有規(guī)律地布置作業(yè)剛學(xué)完用作業(yè)本b完成單詞英文書寫一遍第二課時后用作業(yè)本a完成單詞詞義書寫一遍第三課時后通過自檢完成作業(yè)本c的英漢單詞默寫第四課時后通過對前面內(nèi)容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學(xué)的“枯燥”狀態(tài)

與學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的“無味”狀態(tài)比如期間舉行的單詞默寫活動還有學(xué)生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學(xué)生自主的快樂的沒有任何心理負擔(dān)的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲變枯燥的單詞學(xué)習(xí)為快樂的藝術(shù)享受?！皢卧~卡”一直在我們班堅持做學(xué)生得到的遠不止學(xué)習(xí)單詞本身的收獲。

八、課題研究的成果

古人云授人以魚供一飯之需教人以漁則終身受用不盡。從某種意義上在英語教學(xué)過程中教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)比傳授知識更加重要因為掌握學(xué)習(xí)方法是可以終身受用的是通向成功的橋梁。

1、學(xué)生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上我結(jié)合學(xué)生特點通過聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學(xué)生的死記硬背減輕了學(xué)生認知、記憶單詞的負擔(dān)提高了英語學(xué)習(xí)的能力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也更主動和積極了提高了英語學(xué)習(xí)效率。我曾做過兩次不記名問卷調(diào)查在“你認為學(xué)習(xí)英語最難是什么你有什么好的記憶單詞的方法在去年的調(diào)查當(dāng)中幾乎95的同學(xué)認為英語學(xué)習(xí)最難的是記單詞記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調(diào)查當(dāng)中認為學(xué)習(xí)英語最難的是記單詞的比率下降到50五六年級不到50。記憶單詞的方法明顯增多。

2、教師的收獲

a、轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)觀點不再以死記硬背、強逼硬崔為教學(xué)手段 b、提高了英語教學(xué)效果行之有效的方法總是會有相應(yīng)的成效的

c、減輕了教師心理壓力好的教學(xué)方法會給教師教學(xué)一種輕松的教學(xué)心態(tài) d、使英語教師和學(xué)生之間關(guān)系更和諧。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導(dǎo)我想學(xué)習(xí)的最終目的是讓他們學(xué)會自學(xué)。

1、不斷摸索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式如課前怎樣自主預(yù)習(xí)課后怎樣自主復(fù)習(xí)鞏固。

2、今后我會繼續(xù)做好課堂模式的探討并能結(jié)合實際形成富有自己個性的教學(xué)風(fēng)格。

3、把理論學(xué)習(xí)擺到一個十分重要的位置上來、并切實做好理論與實際相結(jié)合的工作做實做細課題研究工作把課題研究落實到每一節(jié)課以課題引領(lǐng)課堂教學(xué)將課題研究引向深入并促進課堂教學(xué)效果的提高。篇三：個人課題結(jié)題報告(小學(xué)英語)南京市教育科學(xué)規(guī)劃

第二期“個人課題”結(jié)題材料

南京市秣陵路小學(xué) 袁俊艷

南京市教育科學(xué)規(guī)劃第二期“個人課題”結(jié)題報告書 小班背景下實施英語教學(xué)中跨班交流的實踐研究 ——第二期個人課題結(jié)題報告

一、課題的內(nèi)涵概要

“小班化”教育是一些發(fā)達國家為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量而采取的一種教育形式，是以一定教學(xué)價值論為載體的教學(xué)活動形式，它是創(chuàng)造性思維與教學(xué)個性的落實與延伸?！靶“嗷苯虒W(xué)的模式為小學(xué)英語教學(xué)帶來了機遇，它為提高學(xué)生的語言交際能力提供了充裕的條件。但和其它新生事物一樣，小班化教育也有兩重性，我們在充分肯定小班化教育優(yōu)勢的同時，也要看到它的劣勢。小班的班額一般控制在25人以下，這個人數(shù)差不多只是大班的一半，學(xué)生之間的交往較之大班更為密切，彼此之間非常了解，在圍繞人所展開的一些話題中，如交朋友、介紹、談?wù)撆d趣愛好等，失去新鮮感，缺少信息溝，有時在課堂上為說而說，失去了交際的真實情境，學(xué)生并不能做的為用而說。

英語教師利用同時跨班跨年級教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)教材的要求，鼓勵學(xué)生和走出教室，和同年級甚至是不同年級的學(xué)生進行英語交流，將學(xué)生的生活與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實的生活英語走進學(xué)生視野，進入英語課堂，使英語教材變的具體、生動、直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)英語的作用與意義，增強英語作用意識，提高興趣，增強語言交際能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)英語，為生活而用英語，使英語真正運用于實踐。使英語真正運用于實踐。

二、課題研究預(yù)期并已基本解決的問題

開展好英語跨班交流活動可以從課外挖掘?qū)W生的潛力，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負擔(dān)的一種行之有效的手段之一。搞好課外學(xué)習(xí)，爭取盡可能多的語言實踐機會，目的在于在實踐中提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力，只有讓學(xué)生主動地、愉快地學(xué)習(xí)，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。而不再是苦學(xué)，而是變得樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)了。通過課題的實施研究，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)英語和講英語的信心，給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語和練習(xí)英語口語的氛圍。通過指導(dǎo)學(xué)生在生活中正確運用英語的研究和實踐，使教師的自身素質(zhì)得到提高，教科研水平得到提高，促進自我提高、發(fā)展，從而更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

通過學(xué)生在跨班交流中正確地運用所學(xué)英語，使課堂教學(xué)的有效補充，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成一種“大課程體系”。在學(xué)生實際運用中，既讓學(xué)生的所學(xué)得以正確地運用，讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓教師回到學(xué)生的角度思考教學(xué)中存在的問題，大膽改進創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，充分發(fā)揮英語這一語言工具的作用。

三、課題研究的意義

1、隨著21世紀(jì)整個世界的經(jīng)濟重心向亞洲轉(zhuǎn)移，中國的教育將會再一次煥發(fā)出比往任何時候都耀眼的光芒。在這呼喚素質(zhì)教育的時代，我們一定能以對民族的熱忱和忠誠，共同完成時代賦予我們的任務(wù)。在面向素質(zhì)教育的今天，英語教學(xué)已經(jīng)不是許多年前的應(yīng)試教育了。電腦、網(wǎng)絡(luò)使世界越來越小，小學(xué)生們學(xué)英語就是為了能夠在說說唱唱、玩玩跳跳中將所學(xué)知識更廣泛地應(yīng)用。我們的語言是文化的載體，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。與之相隨，教會學(xué)生正確理解和運用英語就顯得尤為重要。

2、在跨班交流的活動過程中，教師有目的，有計劃，有組織地安排指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式、多種內(nèi)容的活動項目。開展以實踐性、自主性、趣味性和創(chuàng)造性為主的運用英語的活動，以學(xué)生為活動主體，以學(xué)習(xí)語言，形成語言能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，從而使學(xué)生不但認識了客觀環(huán)境，也在交際運用中改造了自身，促進了自身的發(fā)展。

四、課題研究的政策或理論依據(jù)

1、交際是英語教學(xué)的目的和手段。根據(jù)交際性英語教學(xué)原則，英語教學(xué)要為學(xué)生設(shè)置運用語言的環(huán)境，使學(xué)生通過大量的交際性活動總結(jié)和掌握語言的規(guī)律，并在交際活動中去實踐，從而達到學(xué)習(xí)語言的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是死板地講授語言規(guī)律，然后讓學(xué)生按其規(guī)律死搬硬套。這種教學(xué)方法不但乏而無味，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且將語言抽象化，不易掌握，難以提高學(xué)生運用語言的能力。

2、喬姆斯基認為：人類的語言行為比動物的行為要復(fù)雜得多, 語言行為只能用人的天生能力(innate ability)才能解釋得通。從心理學(xué)的角度說, 要學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果, 必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的交際需要和他們的經(jīng)驗相聯(lián)系, 學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)積極性對掌握知識和技能最為重要。

五、課題研究過程（包括內(nèi)容和方法）的描述

小學(xué)英語教學(xué)中開展學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)的實踐研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師為中心，學(xué)生是被動的知識接受者的狀況，鼓勵學(xué)生參與課堂外的跨班交流活動，提高學(xué)生的學(xué)生興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生在真實的環(huán)境中使用外語進行交際的能力。

1、活動的任務(wù)化

學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)對整個教學(xué)過程有著舉足輕重的作用。學(xué)生一旦有了具體的動機和任務(wù)，就會將被動的學(xué)習(xí)變成一種積極的心理需求，即而利用所學(xué)的知識去解決問題，完成任務(wù)。在解決問題，完成任務(wù)的過程中又促使了知識的內(nèi)化，結(jié)構(gòu)體系的整合。同時，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力之外，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、跨國際文化意識、合作意識等各種能力都得到了不同程度的鍛煉和提高。任務(wù)化的跨班交流活動，就是以“說”為中心，有明確目的具體要求。要讓學(xué)生明白為什么要開展活動、如何去開展、要完成什么任務(wù)等。教師結(jié)合課本和教學(xué)的進度，布置給學(xué)生一些相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)的交際活動。如在牛津小學(xué)英語3a unit 1 hello一課中，學(xué)生剛開始接觸英語，既興奮又好奇，這時教師就可以抓住契機，鼓勵學(xué)生大膽的走出班級，和其它班的學(xué)生打招呼問好，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生用英語的習(xí)慣，對將來的學(xué)習(xí)都會有積極的影響。又如在5b hobbies一課中，要求學(xué)生詢問了解其它班同學(xué)的興趣愛好，并做相應(yīng)的記錄，回到本班課堂上進行反饋，增加了學(xué)生練習(xí)語言技能的機會，同時也豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

第三篇：英語課題研究結(jié)題報告

課題研究結(jié)題報告

《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》結(jié)題報告

興寧市永和中心小學(xué)

課題負責(zé)人：羅星湖

課題組成員：羅輝龍、陳興、張苑、李黎苑、楊苑媚 執(zhí) 筆：羅輝龍

【內(nèi)容摘要】山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)普遍存在重視聽說能力培養(yǎng)，忽視閱讀和習(xí)作的教學(xué)，造成了學(xué)生不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，導(dǎo)致小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作基礎(chǔ)薄弱狀況。本課題研究，通過對農(nóng)村小學(xué)生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，了解農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫中存在的問題，摸清學(xué)生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，高效地提高學(xué)生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力。同時，通過本課題的研究，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語；閱讀寫作；存在問題；有效策略

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

聽、說、讀、寫是小學(xué)英語教學(xué)的四項技能，而現(xiàn)今山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)閱讀和習(xí)作的活動，偶爾出現(xiàn)讀寫任務(wù)，通常也只會安排在最后一個環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在讀寫單詞和句子這一階段。究其原因，一是教師缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)的閱讀和習(xí)作知識的策略指導(dǎo)；二是學(xué)生缺乏對所學(xué)句子和單詞進行思考和消化的時間和空間。三是學(xué)生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學(xué)生從最初盲目寫、不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環(huán)。也導(dǎo)致許多小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎(chǔ)比較薄弱。

2、課題研究的意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的同時，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)活動，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。

為了進一步貫徹英語新課標(biāo)精神，促進農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革，提高我校英語教育教學(xué)質(zhì)量。旨在通過對農(nóng)村小學(xué)生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫中存在的問題，摸清學(xué)生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的策略，高效地提高學(xué)生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。

1、研究目標(biāo)

通過本課題研究激發(fā)小學(xué)生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

分析、研究產(chǎn)生小學(xué)生英語讀寫能力差的原因，在教學(xué)上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓(xùn)練，在尋找一套專門訓(xùn)練小學(xué)生讀寫能力的教材來豐富學(xué)生的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫興趣和習(xí)慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學(xué)生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學(xué)生達到以下目標(biāo)：（1）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（2）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（4）能正確朗讀所學(xué)故事或短文；（5）能模仿范例寫句子；（6）讓學(xué)生逐步學(xué)會整合所學(xué)的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，并學(xué)會恰如其分地通過英語表達自己的觀點和個人情感；（7）發(fā)展學(xué)生從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，探究如何培養(yǎng)學(xué)生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內(nèi)容的能力的有效方法。

2、研究內(nèi)容

（1）課堂教學(xué)的有效性：充分利用有限的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達到提高學(xué)生綜合運用語言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）課外閱讀的延伸性：小學(xué)英語課外閱讀作為課堂英語教學(xué)的有效延伸，能促進小學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀活動的開展過程中，學(xué)生運用有關(guān)的閱讀技巧，大大提高學(xué)生的閱讀能力。并讓學(xué)生輕松作文，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作能力。

（3）綜合運用的熟練度：通過多種形式的學(xué)習(xí)、實踐和總結(jié)，全面提高學(xué)生綜合語言運用能力和思維能力，以進一步提高學(xué)生的總體英語發(fā)展水平。重點要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

三、課題研究的界定。

1、“讀”的界定

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“讀”的要求為：（1）能認讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

在中、低年級階段已經(jīng)開始認讀能力的培養(yǎng),學(xué)生已具備良好的認讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以高年級英語在讀的方面應(yīng)逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣。

2、“寫”的界定

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號。

高年級學(xué)生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學(xué)高年級寫的重要部分。

3、“以讀促寫”

“以讀促寫”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：改寫、續(xù)寫，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進行寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。課堂上讓學(xué)生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學(xué)生在閱讀后及時把閱讀的內(nèi)容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學(xué)生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。

四、課題研究的對象。

興寧市永和中心小學(xué)四至六年級的學(xué)生

五、課題研究的方法：文獻法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

六、課題研究的步驟。

1、加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認識。

從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學(xué)習(xí)開題報告，查閱相關(guān)資料。通過不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些科研知識學(xué)習(xí)，以便讓教師不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)上級對課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度。

課題組每月定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導(dǎo)實驗教師制訂每周的課題研究內(nèi)容、目標(biāo)，使課題研究與實際的教學(xué)工作融合，整體推進教學(xué)工作。

（2）堅持定期匯報制度。

在每個學(xué)月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領(lǐng)實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

（3）及時總結(jié)提煉。

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期準(zhǔn)備階段。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、課研組反復(fù)進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步明確實驗?zāi)康暮鸵饬x。（2）召開相關(guān)人員會議，確立課題，申報課題。（3）課題組負責(zé)人組織參加研究的教師之間進行訪談。然后，教師們對自己的學(xué)生進行訪談，同時搜集、整理、分析教學(xué)日志和學(xué)生日志中關(guān)于教師英語閱讀教學(xué)中存在的問題的相關(guān)信息。（4）通過教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，根據(jù)我校英語閱讀教學(xué)的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標(biāo)，制定實施方案。

2、課題深入實施研究階段（2014年10月—2015年9月）。按照課題研究計劃，從三個方面開展實踐研究。

（1）開展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之一）。

探索在新課程實施中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體做法，如：抓好自習(xí)課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習(xí)慣；安排好課文必背句段，以養(yǎng)成背誦的習(xí)慣；指導(dǎo)好閱讀課，以養(yǎng)成圈點勾畫、做筆記的習(xí)慣；做好作文規(guī)范化訓(xùn)練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習(xí)慣。通過這些做法，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的英語學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的自信心和良好習(xí)慣。（2）開展詞匯積累與應(yīng)用能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之二）。

探索詞匯積累與應(yīng)用能力養(yǎng)成的方法和途徑，如：通過字詞句常規(guī)作業(yè)，加強語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強語言運用規(guī)律的積累；通過教材文本的學(xué)習(xí)、記誦優(yōu)秀作品等，加強規(guī)范語言的積累；通過隨筆、日記等寫作教學(xué)活動，增強書面應(yīng)用的能力；通過課堂演講、辯論等活動，增強口頭應(yīng)用的能力。通過這些途徑，使學(xué)生掌握語言交際的基本能力，并養(yǎng)成學(xué)生認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）開展綜合實踐活動與探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之三）。結(jié)合英語教學(xué)的特點，我校開展的綜合實踐活動與學(xué)生認知水平相結(jié)合，如：英語觀摩研討課，總結(jié)摸索各種“以讀促寫、讀寫結(jié)合”閱讀教學(xué)中的課堂活動設(shè)計研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學(xué)反思，調(diào)整并完善課堂教學(xué)模式。這個階段所做的工作是：①制定計劃；②圍繞課題開展各類研究活動；③組織研討活動，研究案例，并提出修正意見，總結(jié)交流經(jīng)驗，完成階段性實驗報告。

3、課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。

這是課題研究的總結(jié)階段。概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。這個階段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。（2）論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。（3）召開結(jié)題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

八、課題研究成果。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預(yù)定目標(biāo)，取得了較好的研究成果。

1、師生積極參與，成績顯著。

開展課題研究以來，師生能積極參與課題計劃的各項教研活動。經(jīng)過實驗研究，學(xué)生的英語閱讀水平得到了全面的提升，學(xué)生習(xí)作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。實驗教師的科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出一批學(xué)習(xí)型、研究型教師。課題組成員積極利用課堂（公開課）進行教研活動。2014年11月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得二等獎；2015年6月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語課）并獲得優(yōu)秀獎。同時，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文《動感互動 快樂體驗》于2015年7月在第六屆“中國移動‘和教育’杯”全國教師論文大賽中發(fā)表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學(xué)”模式在小學(xué)英語課堂中的運用》被《未來英才》錄用。為了課題研究的實踐經(jīng)驗及理論依據(jù)能及時地推廣與運用到實際教學(xué)教研活動中去，課題組經(jīng)常利用和教育、?？绕脚_與學(xué)生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在校刊的《小學(xué)英語寫作三法》等，為我校的教學(xué)研究提供了大量的理論依據(jù)和經(jīng)驗幫助，為以后英語教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻。

2、探索到了單詞教學(xué)的策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好單詞拼寫習(xí)慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范示范的作用；②給學(xué)生充分的時間去練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)；③從自然拼讀法學(xué)單詞入手，確保學(xué)生有正確的拼寫單詞方法；④運用鼓勵性評價，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣。

（2）擴大學(xué)生單詞量的五大策略：①激發(fā)學(xué)生的興趣，為記單詞提供源動力；②讓學(xué)生在閱讀中學(xué)單詞，拓展詞匯量；③通過單詞教學(xué)幫助記憶使學(xué)生觸類旁通；④充分利用詞典這一工具書培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；⑤在搜集資料的過程中識記單詞。

此外，我們在研究的過程中還發(fā)現(xiàn)，目前就詞匯量而言存在以下問題需要進一步研究解決：學(xué)生缺乏識記單詞的耐心，學(xué)生拼讀書寫單詞不規(guī)范，教師的指導(dǎo)過于簡單化。針對以上問題，教師將繼續(xù)探討解決策略。

3、發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)須聯(lián)系生活

我們從三個大的層面探索提高學(xué)生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓(xùn)練因素。其中包括：借助課文內(nèi)容復(fù)述、借助課文內(nèi)容演說、借助課文內(nèi)容續(xù)編。

（2）巧用多媒體激活學(xué)生的語言情趣。如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生想說；注意直觀，發(fā)揮想象，使學(xué)生能說。

（3）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節(jié)，你想對同學(xué)說什么？在XX活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去買東西，該怎么說?向大家介紹介紹等等。

4、加強聽記訓(xùn)練，有利于積累資源

鏡頭一：聽力時，材料還未放完，很多同學(xué)已各自匆忙地去記，至于后面的內(nèi)容是什么、結(jié)果怎么樣卻根本不當(dāng)一回事。

鏡頭二：辯論會上，一位學(xué)生在發(fā)表著自己的見解，另一位學(xué)生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學(xué)生開著小差，根本就沒在聽其他同學(xué)的發(fā)言。怎么辦？

研究者給我們提供了這樣的經(jīng)驗：先給同學(xué)們講解聽記的重要性，打通思想關(guān)，再合理安排聽記的內(nèi)容，講解聽記的方法，形成聽記訓(xùn)練常規(guī)，引導(dǎo)孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養(yǎng)成良好的聽記習(xí)慣。

5、通過實踐活動，綜合運用英語資源

英語是實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是英語交際實踐。我們力求通過加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐活動，拓寬學(xué)習(xí)渠道。通過研究實踐得出如下經(jīng)驗：

（1）課堂中創(chuàng)造實踐機會。使每個學(xué)生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。

（2）由課本走向讀本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。①課本為發(fā)端，有計劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的知識面。②在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據(jù)學(xué)生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學(xué)生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。

（3）由課內(nèi)走向生活，激勵參與實踐。充分發(fā)掘現(xiàn)實生活中的課程資源，讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外，由校園延于社會。如讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學(xué)生在共同的活動中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動，提高能力。如讓學(xué)生寫隨筆記錄積累資源；采訪家人朋友，把英語課堂搬進社會；開展智力競賽等游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

6、加強閱讀訓(xùn)練，抓住英語說寫之本

很多一線教師認為，當(dāng)前的學(xué)生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學(xué)生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一。③不重視積累，良好的閱讀習(xí)慣仍沒養(yǎng)成。很多學(xué)生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預(yù)習(xí)，先行閱讀思考。②提高課堂教學(xué)的有效性，緊緊抓住課堂教學(xué)這一主陣地，提高學(xué)生閱讀能力。③讀后留疑帶動課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個小組幾個學(xué)生共讀一本課外書。讀完后，每個學(xué)生出一張讀書手抄報，各寫一份隨筆（可仿寫），在此基礎(chǔ)上，我們再開展閱讀交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的游戲活動。

7、探索習(xí)作之法，提升綜合運用語言的能力 寫作訓(xùn)練是運用英語的重要環(huán)節(jié)，面對這個難于達標(biāo)的模塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出寫作教學(xué)的新路子。

（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲備詞語資源。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學(xué)生的寫作積累。③加強對修辭技巧的理解與運用，提升審美情趣。

（2）巧用儲備的素材，激發(fā)寫作欲望。①在閱讀中適時激發(fā)學(xué)生的情感體驗。②及時捕捉生活情景，創(chuàng)寫心里的感受。

（3）及時引趣，設(shè)計習(xí)作任務(wù)。①課堂是對學(xué)生進行英語能力訓(xùn)練和提高學(xué)生英語水平的主要渠道，要把寫作訓(xùn)練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續(xù)寫、改寫都是良好的載體。②課外訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的知識。③讓反思成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。

九、存在問題及設(shè)想

1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究（我們是第一次負責(zé)這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴(yán)格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現(xiàn)成的教學(xué)班級內(nèi)進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關(guān)因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。

2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業(yè)余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結(jié)束，在今后的教學(xué)工作中，我們還要繼續(xù)進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過實驗，學(xué)生的英語素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對本課題實施延伸性研究，以推動學(xué)校的教研工作向縱深發(fā)展。

附主要參考文獻及著作目錄

[1]中華人民共和國教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）[M].人民教育出版社.[2]賈冠杰.《外語教育心理學(xué)》[J].廣西教育出版社，2003.[3] 張瑾華.“詞、句、篇三部曲寫作方法實驗研究”《中小學(xué)外語教學(xué)》[J].2002年第 7 期.[4] 中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 [M].人民教育出版社，

第四篇：英語小課題結(jié)題報告

《提高“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的研究》結(jié)題報告

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是單純的旁觀者、消費者，過多地強調(diào)競爭而忽視合作。并且它以“教”為中心，教師占用了課堂上的大部分時間，難以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而小組合作學(xué)習(xí)樹立了以“學(xué)”為中心的觀點。在肯定教師主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生們以平等、民主、合作的關(guān)系去主動尋求知識，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是為教學(xué)活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的成員，他們又把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達到人人教我，我教人人。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生，就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而各自提高了自己對知識的掌握程度，真正提高了課堂教學(xué)效率。

我校高效課堂創(chuàng)建活動已開展了將近三年的時間，期間我們深入了解小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法；選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容和時機，營造濃厚的合作氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；不斷完善的獎勵機制，采用多樣化的評價和獎勵方式，增強學(xué)生的集體意識，等等。

通過大量艱苦的努力，以及觀摩學(xué)習(xí)、論壇講座以及教研討論等形式逐步學(xué)習(xí)并開展了合作學(xué)習(xí)模式，即“四模塊”學(xué)習(xí)法：

基本模塊：

一、情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)；

二、自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；

三、展示交流，精準(zhǔn)點撥；

四、達標(biāo)反饋，拓展提升。

模塊解讀：

一、情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)：用精煉的語言、道具等創(chuàng)設(shè)情境，以盡快導(dǎo)入新課；準(zhǔn)確把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自學(xué)指導(dǎo)，合作探究：以自學(xué)提綱（問題形式）為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)；組內(nèi)討論探究，解決自學(xué)尚未解決的問題。這一環(huán)節(jié)中，老師要積極巡視輔導(dǎo)，學(xué)生完成的自學(xué)任務(wù)教師要加以評判，每組至少批閱一人的，使組內(nèi)的互學(xué)有根據(jù)。組內(nèi)合作探究先結(jié)對進行，結(jié)對不能解決的再由組長組織組內(nèi)共同進行探討。

三、展示交流，精準(zhǔn)點撥：這種展示交流，既可以展示本組學(xué)到了什么；也可以提出本組內(nèi)還沒能解決的問題；或?qū)栴}提出不同的見解；也可以根據(jù)問題的難易程度，由不同層次的學(xué)生進行解答（這里要盡可能的激勵相對薄弱的學(xué)生

來回答），各組之間相互補充。同學(xué)們沒能解決的或解決的不徹底的問題，老師加以點撥，老師的點撥要精練、準(zhǔn)確，注重規(guī)律的總結(jié)和知識體系的形成。

四、達標(biāo)反饋，拓展提升：精心設(shè)計2—3題，對本節(jié)學(xué)習(xí)的知識進行檢測，了解學(xué)生的達標(biāo)情況，彌補欠缺。精心設(shè)計選擇作業(yè)、練習(xí)，要有必選和自選題目，對有能力的學(xué)生提出更高的要求，拓展提升。

我校小組合作學(xué)習(xí)的開展，創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性；成績好的小組成員通過分析、比較、概括和講解等一系列積極的思維活動，實現(xiàn)認識上的飛躍，提高了自身的能力。

當(dāng)然，我們的經(jīng)驗還不夠豐富，方法不夠成熟，在很多方面需要進一步研究與創(chuàng)新。希望通今后發(fā)揮我們的能動性和創(chuàng)造性，進一步完善我校高效課堂小組合作學(xué)習(xí)模式。

第五篇：幼兒園有效提問課題結(jié)題報告

篇一：幼兒園市課題結(jié)題報告

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》

結(jié) 題 報 告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》 結(jié)題報告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。

2、近年來，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說了算”；又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機得到整合，致使教學(xué)效益不大。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學(xué)習(xí)，強調(diào)師幼的共同互動、共同成長。教師是教學(xué)活動的研究主體，教師有能力對自己的教學(xué)行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進幼兒積極健康的發(fā)展，實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應(yīng)具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)，這都說明了教師要有淵博的專業(yè)知識、從事教育教學(xué)工作必備的知識能力等素養(yǎng)，而在上個世紀(jì)以及本世紀(jì)，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養(yǎng)教育時，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設(shè)，而加強師資隊伍建設(shè)，其實質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。

3、研究的可行性分析：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費充足。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。

2、教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論認為，教師的教學(xué)行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區(qū)。

教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機結(jié)合在一起的能力。

教師素質(zhì)提高：是指指通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識和能力,并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程

1、準(zhǔn)備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實施計劃。（3）成立課題組。

2、實施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據(jù)課題實施方案，落實課題研究階段任務(wù)及計劃。

（3）邊實踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結(jié)階段（2011年9月——2012年06月）篇二：幼兒園課題結(jié)題報告 幼兒園課題結(jié)題報告

《開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源的實踐研究》課題結(jié)題報告 永春倉滿幼兒園課題組 執(zhí)筆 方莉梅

一、問題的提出

“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內(nèi)容。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，內(nèi)容健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳?? 因此，我們試圖通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動，即是有可能的又是現(xiàn)實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：

1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育內(nèi)容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法

文獻法、調(diào)查法、行動研究法。

五、研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2003.1－2003.3）

1、課題組成員認真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標(biāo)。

（二）具體實施階段（2003.4—2005.5）

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料(material)，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇活動內(nèi)容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設(shè)計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現(xiàn)形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

8、建立學(xué)園小戲團、木偶團。

（三）總結(jié)階段（2005.5-6）

1、整理成果資料(material)，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、匯編成果集（反思記錄、活動設(shè)計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

六、研究成果 調(diào)查結(jié)果 利用鄉(xiāng)土音樂資源的研究調(diào)查統(tǒng)計表（單位：人）項 目 指 標(biāo)

能跟隨音樂節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈 對各種本土音樂表現(xiàn)出濃厚的興趣

幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？ 能聽辯出幾種民族 音樂？ 基本可以 能 不 興趣 比較興趣 興趣 不太敏感 基本敏感 很敏感 1-2種 3種 4種以上

前測 26 5 4 20 10 5 168 29 6 后測 5 30 1 6 28 4 6 25 5 30 注：基本可以：對1-2小節(jié)的音樂節(jié)奏能協(xié)調(diào)地手舞足蹈。1-2小節(jié)。篇三：提高課堂提問有效性課題結(jié)題報告1 《提高課堂提問有效性》課題結(jié)題報告

對本地音樂的典型節(jié)奏能拍對 烏市第六十二小學(xué) 譚曉華

一、課題研究的背景及意義

長期以來，在課堂教學(xué)中，教師以問代教、滿堂問的現(xiàn)象一直普遍存在。課堂中教師所提的問題，有的是一些簡單的事實性問題，學(xué)生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答；有的是一些不適合全班討論，而學(xué)生自己經(jīng)過獨立思考就能解決的問題等等。這類問題，實際上是一些假問題。這些假問題沒有緊扣教學(xué)的重點、難點，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對激發(fā)學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的智慧毫無價值，學(xué)生只能被動接受、被動應(yīng)付。這種“假問題”解決不了，必然造成課堂時間的嚴(yán)重浪費，進而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何剔除課堂假問題，提高課堂提問的有效性，最大限度地提高課堂教學(xué)效益，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個重大課題。

鑒于我校學(xué)生大多數(shù)為外來務(wù)工人員子女，家長文化素質(zhì)普遍較低，家庭教育存在嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，本著“低起點，易操作，均受益”原則，以提高課堂教學(xué)效率為目的，選擇“有效提問”課題。一是這課題切口小，便于教師在課堂中進行實踐、觀察、記錄和研究，具有研究價值和實踐意義。研究的過程，是重視的過程，也是出成效的過程?；A(chǔ)教育課程改革，“減負增效”的全面啟動，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，如何增效課堂，發(fā)揮40分鐘的效能，提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生全面健康發(fā)展，是每位教師都應(yīng)該思考和研究的問題。“有效提問”方法的研究是在主課題“有效教學(xué)”研究基礎(chǔ)上引申的一個子課題，它是針對目前課堂教學(xué)中就提問環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的弊病所提出的。在實際教學(xué)中，部分老師由于沒有抓住、抓準(zhǔn)提問的契機或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)不少提問的誤區(qū)。簡單、應(yīng)答性的提問多，深問、追問的少，缺少思考的空間和時間，課堂提問隨意性傾向隨機可見，因而課堂表面熱鬧，但實際效果不佳。針對此種現(xiàn)狀，我們確立“提高課堂提問有效性”這一課題研究。

二、課題研究的界定

（一）“問題”的歸類

問題按其自身的屬性、設(shè)問的指向、答案的深度和廣度，可大致分為三類：

1、事實性問題：它要求回答“是什么”，即答案是已經(jīng)發(fā)生的事實，如事件的時間、地點，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些問題的答案基本上都是固定的、現(xiàn)成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學(xué)中基本屬于假問題的范疇。

2、分析性問題：或稱反思性問題，它要求回答“為什么”，即答案是對問題結(jié)果的探究和追問。如事件為什么會發(fā)生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環(huán)境，事件會不會發(fā)生？在其他條件、環(huán)境下，事件會是怎樣不同的結(jié)果。這類問題能引發(fā)一定的思考，在課堂教學(xué)中基本屬于應(yīng)該設(shè)問的真問題。

3、應(yīng)用性問題：它要求回答“怎么辦、怎么做”，即答案是尋求問題的結(jié)果。如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產(chǎn)品、求解一道題目有哪些方法，這類問題需要在思考的基礎(chǔ)上尋找方法，加以應(yīng)用，是課堂教學(xué)中應(yīng)該積極倡導(dǎo)提問的問題。

（二）課堂提問的“假問題”

指一些沒有討論的價值、不能夠切入教學(xué)重點和難點的問題； 一些簡單的事實性問題，學(xué)生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對激發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧毫無價值的問題；一些問題雖真，但學(xué)生沒有參與思考和解答，教師代替學(xué)生回答、學(xué)生沒有思維受益的問題。

“假問題”的主要弊端是擠占課堂時間，造成課堂教學(xué)過程浪費和無效。

（三）課堂提問的有效性指教師精心篩選問題進行提問和選取恰當(dāng)時機進行提問。所選問題基本是分析性和應(yīng)用性問題，能夠： 緊扣教學(xué)的重點、難點或知識的熱點、易混點、易錯點； 引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新靈感；

引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)； 具有開放性，即問題有多種答案或能給學(xué)生充分的思考空間； 適宜于組織全班討論和小組討論。

三、課題研究的達成目標(biāo)

追求課堂上適當(dāng)適度，富有藝術(shù)技巧的提問的效果，加快把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力熟練化的進程，引發(fā)學(xué)生即時積極思考，發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）教師目標(biāo)

學(xué)會思考課堂，并在不斷的實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂，從而提高課堂教學(xué)效益。

1、明顯地提高課堂真假問題的識別能力和有效問題的設(shè)計能力，將假問題的出現(xiàn)率控制在5%以下。

2、形成課堂教學(xué)新模式，取得相應(yīng)的研究成果。

（二）學(xué)生目標(biāo)

真正讓學(xué)生做課堂的主人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺進入者和學(xué)習(xí)樂趣的主動享有者。

1、明顯地提高學(xué)習(xí)興趣。

2、全面提高學(xué)生的思考能力、表達能力。

（三）成效目標(biāo)

切實提高課堂提問的有效性，使課堂更真實，更樸實，更有實效，將“提問”這一課堂環(huán)節(jié)問題，變成提升核心競爭力的教學(xué)質(zhì)量問題。

（四）成績目標(biāo)

以學(xué)期為單位比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著提高。

四、課題研究的主要內(nèi)容

如何提高課堂教學(xué)中的有效提問，是本課題所研究的主要內(nèi)容。

（一）理解提問技能的意義和提問技能的作用，掌握提問技能運用的基本要求和各種類型。

（二）能設(shè)計和編制合理的提問教案。

(三)能根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栴愋筒?yīng)用于教學(xué)之中。

（四）提問技能水平比訓(xùn)練前有提高，課堂提問效果好，提問環(huán)節(jié)的目的性、針對性強。

（五）能按提問的要求對本人或他人的提問技能進行評價。

（六）將有效提問研究與“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)研究結(jié)合起來，與教材研讀結(jié)合起來。

（七）在研究實踐中，探究符合本校教學(xué)實際的新的課堂提問模式，找尋建立語文學(xué)科有效提問“模式庫”的方法。

五、課題研究的措施

（一）抓住契機，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，從一開始就應(yīng)該牢牢抓住他們的興趣點，為了實現(xiàn)這一點，我們應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重難點的理解也水到渠成。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生說說生活中所見的小壁虎給你留下什么樣的印象，繼而由課題發(fā)現(xiàn)問題“小壁虎自己有尾巴，為什么還要向別人借尾巴呢？進一步引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解每一種動物的尾巴都有自己獨特的作用。通過閱讀探究、師生互動、信息交流，最后由學(xué)生小結(jié)歸納，解決提出的問題。這樣一系列的活動，激起了課堂教學(xué)中一個又一個的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

（二）變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果大多數(shù)都為“假問題”，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維發(fā)展。假如我們把問題換成 “曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答。因此，因勢利導(dǎo)，富于技巧性的提問“真問題”，能極大地提高教學(xué)效率。例：《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)片段

師：想想看，詩人為什么說大自然是綠色的呢？

生：因為大自然有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。生：不對，大自然中也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。師：說得有道理！那么詩人為什么偏偏要說它是綠色的呢？綠色是不是有某種——

生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。教師抓住關(guān)鍵的內(nèi)容，把握恰當(dāng)?shù)臅r機，提出高質(zhì)量的問題，對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，學(xué)生就會從不同角度考慮問題，對同一問題尋求不同答案，他們探究知識的欲望就被激發(fā)出來，在探求答案中，不盲從、不雷同他人的觀點，不滿足已有結(jié)論，敢于提出自己見解的思維品質(zhì)就會得到培養(yǎng)。

（三）層次設(shè)計，化難為易