第一篇：有效教學(xué)課題結(jié)題報告模式參考

有效教學(xué)課題結(jié)題報告模式參考

《………………》結(jié)題報告

作者署名（單位+姓名，負(fù)責(zé)人+撰寫者）

一、課題的提出

課題提出的背景和意義

二、課題實驗研究的理論基礎(chǔ)：本項課題研究的理論依據(jù)

三、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

1.課題研究的目標(biāo)：課題最后要達(dá)到的具體目的。

2.課題研究的主要內(nèi)容：使研究目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，比研究目標(biāo)更具體，更明確，可操作性強(qiáng)。要研究解決哪些具體問題。

四、課題實驗研究實施步驟：

1.實驗對象的選擇：（一般研究對象是學(xué)生，研究對象的年紀(jì)要標(biāo)明）

2.實驗時間：（起始時間——結(jié)題時間）

3.實驗實施步驟：是課題研究在實踐和順序上的安排。一般分三個階段：準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段，每個階段的起始時間、結(jié)束時間以及研究內(nèi)容要注明

五、實驗研究方法：

主要有實驗法、行動研究法、觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計法等，要根據(jù)課題研究的性質(zhì)和特點來合理選擇。

六、課題研究的實施情況（主體部分，重點）

介紹課題研究的過程、主要做法、措施，主要特色與創(chuàng)新，研究的突破性進(jìn)展

七、成果分析

研究取得的成績、效果分析。

八、課題研究存在的問題和今后打算

九、課題組成人員

課題組長：

副組長：

成員：

十、參考文獻(xiàn)：引用（注釋）參考他人的成果。

附：

有效教學(xué)課題結(jié)題報告體例

1.文章標(biāo)題用3號宋體加粗，居中排列。標(biāo)題較長的文章，其標(biāo)題分兩行居中排列。

2.內(nèi)文各級標(biāo)題序號及字體大小。

一級標(biāo)題用4號宋體加粗，向右縮進(jìn)2字符，標(biāo)題序號用數(shù)字一、二、三、四等表示。二級標(biāo)題用5號宋體加粗，向右縮進(jìn)2字符，標(biāo)題序號用數(shù)字

（一）、（二）、（三）、（四）等表示。

三級標(biāo)題用5號宋體加粗，向右縮進(jìn)2字符，標(biāo)題序號用數(shù)字1、2、3、4等表示。四級標(biāo)題用5號宋體加粗，向右縮進(jìn)2字符，標(biāo)題序號用數(shù)字（1）、（2）、（3）、（4）等表示。

如果只有三級標(biāo)題，則標(biāo)題序號取消用數(shù)字

（一）、（二）、（三）、（四）等表示，全篇文章應(yīng)統(tǒng)一。標(biāo)題層級最多分為四級不要再增加，也不要出現(xiàn)用數(shù)字①、②、③、④或用字母a、b、c等表示的其他形式的標(biāo)題序號。

3.所有文章的正文全部用5號宋體。

4.集體撰寫的文章署名方法。在文章標(biāo)題下面居中用5號宋體署上集體名稱。

5.參考文獻(xiàn)的規(guī)范格式如下：

引自期刊：［1］文獻(xiàn)責(zé)任者.文獻(xiàn)題名［J］.出版物題名,年,卷(期)：起止頁碼.引自專著：［2］責(zé)任者.題名［M］.版本項.出版地：出版者,出版年：引文頁碼.引自報告：［3］主要責(zé)任者.題名：其他題名信息［R］.出版地（或作者單位所在地）：出版者（或作者單位）,出版年（或報告年份）.引自學(xué)位論文：［4］主要責(zé)任者.題名：其他題名信息［D］.保存地：保存者,年份.引自匯編：［5］文獻(xiàn)責(zé)任者.題名：其他題名信息［G］//專著主要責(zé)任者.專著題名.出版地：出版者,出版年：文獻(xiàn)頁碼.

第二篇：《有效的小學(xué)作文教學(xué)模式初探》課題結(jié)題報告

《有效的小學(xué)作文教學(xué)模式初探》課題結(jié)題報告

一、課題研究的背景

心理學(xué)家里杰斯提出“以學(xué)生為中心”的教育理論。認(rèn)為學(xué)習(xí)者有自我實現(xiàn)的潛能。教學(xué)的價值是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，使之形成獨立的個性教學(xué)的最終目標(biāo)是使人成為真正的獨立、鮮明的人。作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心，更應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課標(biāo)明確規(guī)定：要“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！币箤W(xué)生懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，要“珍視個人的獨特感受”。新課標(biāo)對寫作還作了這樣的評價建議：“應(yīng)重視對寫作過程、方法、情感與態(tài)度的評價，是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵?！边@些要求的一個主要精神，就是倡導(dǎo)寫作的個性化。這表明個性化寫作，自由表達(dá)是寫作的重要策略，也是最能開發(fā)創(chuàng)造潛能的學(xué)習(xí)方式。抓住寫作的個性化，加速個性化寫作的進(jìn)程，能迅速提高寫作水平，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。個性化寫作體現(xiàn)在：一是主觀感受，即是自己的感受而不是別人的感受，不是大家的感受。二是獨特的感受，即與別人不同的感受。三是真實的感受，即不是抄襲、編造的感受。

綜觀我校目前的作文教學(xué)，存在最大的問題是作文教學(xué)中無視學(xué)生的個體差異。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、作文指導(dǎo)泛泛運用千篇一律、千人一面的方法完成預(yù)定的教學(xué)計劃，無法達(dá)到應(yīng)有效果。

2、濫用固定不變、人云亦云的作文套路來指導(dǎo)寫作，造成“一花獨放”的無奈局面。

3、采用抹殺個性、無視基礎(chǔ)的寫作練習(xí)，企望提高作文水平，實際上造成了學(xué)生作文興趣的嚴(yán)重喪失。

上述現(xiàn)象，其實質(zhì)是忽視了最重要的一點，即每個學(xué)生都有自己的個性。由于個性差異，每個人對事物的觀察、看法、表述也就帶著鮮明的個性特色。作文是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性和寫作創(chuàng)新精神。因此，我們必須以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，深化作文教學(xué)改革，確立以人的發(fā)展為本的思想，使學(xué)生作文返樸歸真、突出個性化特點。并使他們明白“作文就是生活，生活就是作文”，作文就是“我口抒我心，我手書我口”的活動。所以，我校教研室申請進(jìn)行“有效的小學(xué)作文教學(xué)模式初探”的課題實驗研究，旨在針對小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的“共性化”問題，探索出學(xué)生作文個性化的途徑與方法，改變作文教學(xué)中的被動局面。

二、課題研究的目的

1、總體目標(biāo) ：通過研究，引發(fā)教師對習(xí)作教學(xué)的深層思考和教育觀念的全面提升，能夠探索有效的作文教學(xué)策略，使學(xué)生能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)：能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，讓學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的作文水平?？偨Y(jié)有效的作文教學(xué)的經(jīng)驗和方法，宣傳并推廣實驗研究成果，為社會市場經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才；通過對作文個性化的目標(biāo)體系、教學(xué)途徑、方式方法、評價體系的探索，革新作文教學(xué)中被動局面，優(yōu)化教學(xué)過程，促使學(xué)生作文個性化發(fā)展。

2、具體目標(biāo)

（1）教師角色從“傳授者”轉(zhuǎn)向“指導(dǎo)者”，開展多種形式的作文活動，在作文活動中激發(fā)興趣，培養(yǎng)作文的生存能力，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

（2）學(xué)案預(yù)設(shè)全面發(fā)展,三維目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,在教學(xué)過程中,既有形式和內(nèi)容,又有措施和策略。教學(xué)活動結(jié)束后寫出教學(xué)反思。

（3）學(xué)生在習(xí)作過程中，掌握其基本方法。學(xué)生能夠把自己感知事物的表象經(jīng)過提煉寫成個性化作文。

（4）多角度、多層面、全方位、立體思維地評價學(xué)生的作文。

三、課題研究的內(nèi)容

1、語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，因此從學(xué)生的生活實際入手，探索研究如何將作文訓(xùn)練內(nèi)容向生活延伸，是實現(xiàn)有效作文教學(xué)的主要途徑。

2、如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，激發(fā)興趣。

3、如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實施多元化評價，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂趣，使學(xué)生真正成為寫作的主人。

4、如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊事物，對生活的獨特視角和見解，有個性地表達(dá)。如何讓學(xué)生真正做到說真話，寫真話，表真情，這是作文教學(xué)“有效性”的基礎(chǔ)。

四、實驗研究的原則

1、自主性原則：在整個實驗研究中，始終尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成能力，發(fā)展個性，盡可能多給學(xué)生給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)需要的情境，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

2、真實性原則：寫作能力是構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要組成部分。作文教學(xué)一定要與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和實踐活動聯(lián)系起來，將有效性作文教學(xué)納入語文教學(xué)的整體改革中，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展，鼓勵學(xué)生說真話、抒真情。

3、實踐性原則：在尊重學(xué)生主體地位的同時，注重學(xué)生作文個性與各種寫作實踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在多樣的語文實踐活動中發(fā)展個性。

4、創(chuàng)造性原則：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程；在寫作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。因此，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，必須貫穿整個研究的始終。

5、因材施教的原則：要重視學(xué)生的發(fā)展差異性，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐活動中探索出適應(yīng)自身特點的寫作習(xí)慣和寫作模式。在研究中既注重全體學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展，又鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力采取靈活多樣的形式進(jìn)行訓(xùn)練，再結(jié)合教師的分層指導(dǎo)，學(xué)生就能向著自己不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展，使人人有追求成功的動機(jī)，個個有品嘗成功的喜悅。

五、實驗研究的策略

（一）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念

扎實有效地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎(chǔ)與前提。因此，我們始終把更新教學(xué)理念作為首要任務(wù)來抓。

1、自主學(xué)習(xí)，深化理論素養(yǎng)

課題組要求每一位課題成員訂閱一份教學(xué)雜志，不斷充實、更新實驗教師的教育教學(xué)理念，使其在交流中不斷吸取“營養(yǎng)”提高自己的業(yè)務(wù)水平，為更好地進(jìn)行有效的作文教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。并定期做好閱讀摘抄。

2、專題培訓(xùn)，奠定課題研究基礎(chǔ)

每兩周開展一次課題研討活動；做到有計劃、有過程、有分析、有總結(jié)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使課題組教師對“有效的作文教學(xué)”的意義有了更深一步的認(rèn)識，明確了有效的作文教學(xué)就是讓學(xué)生能“我手寫我心、我口表我意”，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創(chuàng)意的文章。實驗教師的認(rèn)識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）圍繞課堂教學(xué)，深入研究

開展本課題以來，我們致力于有效的作文教學(xué)方法的探尋，以自主作文的基本方式進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)期開展兩次課題研究課的設(shè)計、教學(xué)實施、反思活動，促進(jìn)課題實驗的開展。

（三）、優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)發(fā)展

開展課題研究，貴在探索，重在實踐。為此，實驗教師把開展作文課堂教學(xué)作為有效的作文教學(xué)的突破口，致力于引導(dǎo)學(xué)生說真話、抒真情、表真感、述真意，努力寫出有真實內(nèi)容、有獨特感受、有個性思想的文章。

1、珍視成果，激發(fā)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。要調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，絕非易事。為了很好地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，我們努力做到：

（１）及時與學(xué)生溝通習(xí)作的重要性。讓學(xué)生明白寫作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當(dāng)學(xué)生們意識到學(xué)好習(xí)作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會接踵而至。

（２）努力創(chuàng)設(shè)新鮮事物。我們知道學(xué)生對新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學(xué)中，我盡可能地將貧乏的事件轉(zhuǎn)化、遷移，使學(xué)生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。

（３）珍視習(xí)作成果。平時我會將學(xué)生的優(yōu)秀之作進(jìn)行打印并張貼到班級里的“作文園地”里，一方面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

２、豐富生活，積累素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币鉀Q學(xué)生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師就必須有意識地豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。而學(xué)生的日常生活就是習(xí)作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗生活。

（1）隨時向生活索材。如學(xué)校和班級的各項活動，有的學(xué)生在食堂亂倒飯菜，不認(rèn)真做操等現(xiàn)象。公共汽車上的對話，一堂不同尋常的公開課，考試卷發(fā)下來后的復(fù)雜心情，上晚自習(xí)時教室突然停電后的場面等。寫老師、寫同學(xué)；寫大自然的春風(fēng)、夏雨、秋露、冬雪等?？蓪懭?，也可寫事；可文字也可作畫，可片斷也可成文，任其自然。這樣便大大的拓寬了學(xué)生的視野，很好的解決了學(xué)勝“無米下鍋”的問題。

（2）結(jié)合熱門話題即興作文。如玉樹地震獻(xiàn)愛心，看世博以及學(xué)校開展的“感恩伴我成長”、慶?！敖h90周年”系列活動等等。

（3）寫觀后感、讀后感等。如學(xué)了《海倫 凱勒》一文，我要求學(xué)生到圖書室去借閱《假如給我三天光明》一書，并讓學(xué)生寫了一篇讀書筆記。

（4）開展專題作文。結(jié)合教師節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等寫作文。如：母親節(jié)這天，我讓學(xué)生為母親做一次飯；父親節(jié)時，為父親洗一次腳；教師節(jié)時，讓老師露一次笑臉??并讓學(xué)生記錄下自己內(nèi)心的點點滴滴。

（5）走進(jìn)自然、走向社會，談感受。如清明節(jié)左右組織學(xué)生找春天；節(jié)假日布置學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的一處景點；星期天布置學(xué)生當(dāng)一回家等等。

有了這些豐富的生活素材，學(xué)生在寫作文時就不會碰到無話可說、無事可寫了。

３、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日積月累 提高學(xué)生作文質(zhì)量是很難一蹴而就的，這是一個長期的積累學(xué)習(xí)的過程，是一個由量變到質(zhì)變的過程，“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累就存儲不了豐富的語言詞句，就談不上良好的語感、生動流暢的表達(dá)；沒有積累，就不能在大腦有效存儲自然景象、人文景觀和人生的歷練，就不能積累豐富的體驗和習(xí)作素材，以致于無話可說、無內(nèi)容可寫；沒有積累，就不能真正提高聽說讀寫的能力。那么怎樣促使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中抓好積累，厚積薄發(fā)呢？在平時的教學(xué)過程中，我讓每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個日積月累本。把平時學(xué)習(xí)中看到的好詞好句、優(yōu)美的段落篇章都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。除了進(jìn)行日積月累外，要積累更多的習(xí)作語言還需做到以下幾點：

（1）廣泛的閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自由選擇閱讀材料。教師指導(dǎo)學(xué)生要充分地閱讀課內(nèi)外讀物。課內(nèi)外讀物可拓展課程時空，它打開學(xué)生的視野，把過去、現(xiàn)在、未來的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生閱讀，它跨過地域的界碑讓學(xué)生占有人類的全部精神財富；它讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶，在讀中充實自我，在讀中積淀，在讀中豐富自己的語言，在讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞯募寄堋Ｒ虼耍谡Z文教學(xué)中我十分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。我利用學(xué)校圖書室，在班級里建立了一個“讀書角”，要求每位同學(xué)每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時地利用讀報寫字課的時間來進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生利用課余時間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過大量的閱讀既豐富了學(xué)生的習(xí)作語言，又豐富了寫作思維。

（2）熟讀或背誦。著名作家路遙，他曾花了一年的時間專門閱讀以人民日報為主的報紙，后來才創(chuàng)作了著名的小說《平凡世界》?？梢婇喿x積累對寫作起著至關(guān)重要的作用，正如古人言“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭Z文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對于詞語手冊中精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我要求學(xué)生背誦并加以默寫。只要這樣長期堅持，課本中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時，自然會涌上筆端，大大提高了學(xué)生的語言文字水平。

４、指導(dǎo)學(xué)生寫作的基本方法

曾經(jīng)在一本書上看到我國特級教師丁有寬從小學(xué)語文課文中解剖出指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的規(guī)律性知識稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經(jīng)過先后，按時間先后，按地點變換先后，按以事為主結(jié)合時序地序交錯）；狀物三法（場面描寫，自然環(huán)境描寫，社會環(huán)境描寫）；寫人八法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質(zhì)表人）；開頭五法（交代、明意、點題、抒情、抒感）；篇章結(jié)構(gòu)六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對比）。在平時的習(xí)作教學(xué)過程當(dāng)中，我將丁老師的“三十法”滲透在作文教學(xué)中，幫助學(xué)生了解作者是如何敘事、狀物、寫人、開頭、結(jié)尾和安排篇章結(jié)構(gòu)的。先安排模仿優(yōu)秀文章，借鑒新穎的文章結(jié)構(gòu)，除此之外，我還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作時，該如何審題、如何選材、如何構(gòu)思等，使他們養(yǎng)成未成文先成綱的習(xí)慣。

５、指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作

作文批改一直都是學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動地位。教師的“精批細(xì)改”如“一江春水”付諸東流。難怪葉老曾說：我當(dāng)過老師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，有個深切的體會?徒勞無功??！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“作文教學(xué)要通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解，共同提高寫作水平?！币虼?，我在習(xí)作教學(xué)中，教給學(xué)生修改文章的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作能力和習(xí)慣。

(1)張揚個性，學(xué)生自評。在作文評價中，放手讓學(xué)生自評。在評價中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。這是學(xué)生作文張揚個性、展示自我的平臺。

(2)暢所欲言，學(xué)生互評。嘗試讓小學(xué)生互評，可以做到優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，提高寫作水平。在和諧民主的氛圍里，小學(xué)生作文的主動性、積極性和創(chuàng)造性都充分調(diào)動起來。(3)創(chuàng)新思維，老師精評。教師精評，不僅能激活小學(xué)生的思維，更能夠增強(qiáng)作文教學(xué)的有效度。教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，激發(fā)小學(xué)生的主體意識，通過精批和妙評，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生茅塞頓開。

(4)交流溝通，家長參評。教育是一個全方位的系統(tǒng)工程。作文評價也要打破內(nèi)外的界限，發(fā)揮家長的主觀能動性，請他們參與到作文評價中來。這樣做既能促進(jìn)教師、小學(xué)生與家長的溝通，也使作文教學(xué)之路得到拓展。

（五）、搭建展示舞臺，體驗成功快樂。

心理學(xué)家蓋茲說得好，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動力。課題組為學(xué)生積極搭建展示的舞臺，給予學(xué)生成功的激勵，使學(xué)生在成功體驗中感受習(xí)作的樂趣。各種活動、比賽，給學(xué)生提供了展示的機(jī)會，使學(xué)生感受到成功的喜悅，激勵學(xué)生積極參與，不斷摘取成功的果實，獲取成功的體驗。

六、研究的成效與成果

1、研究成效

（1）學(xué)生習(xí)作的興趣得到有效提高，作文質(zhì)量明顯提升。學(xué)生喜歡作文，因為他們可以感受生活的甘甜，抒發(fā)自己的真情實感。有效的作文教學(xué)還將作文教學(xué)寓于活動之中，大大擴(kuò)展了寫作空間，學(xué)生可以透過一扇扇窗戶，走進(jìn)生活，寫出真情。

學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和寫作能力得到了較大的提高，寫出了許多優(yōu)秀作文，一大批優(yōu)秀作文在作文大賽中獲獎，并有多篇相繼在各級各類報刊雜志上發(fā)表。（2）學(xué)生閱讀興趣濃厚，閱讀能力強(qiáng)

學(xué)生閱讀興趣廣，知識面開闊，大量的閱讀積累，自然形成一定的閱讀能力。學(xué)生隨著閱讀能力的增強(qiáng)，其它能力也隨之提高了，如理解字詞能力，思維、聯(lián)想、分析綜合、比較概括能力等都有所提高。閱讀能力的增強(qiáng)還有效地促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣、良好的個性品質(zhì)的形成，如集中精力、專心致志地學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（3）促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

課題實驗的開展，使參加實驗的老師自主學(xué)習(xí)、積極實踐，勤于反思，勤于動筆，撰寫了一篇又一篇的教學(xué)案例、反思論文和教育教學(xué)小故事，提高了實驗教師的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)能力，使作文教學(xué)逐步形成自己的風(fēng)格，形成具有鮮明的個性特征的教學(xué)風(fēng)范，并在教學(xué)與師生交流中大力張揚，能用自己優(yōu)秀的教學(xué)個性去影響學(xué)生習(xí)作的個性發(fā)展。教師的教科研意識，科研水平得打了有效的提高。教師有多篇論文和教學(xué)設(shè)計參賽并獲獎。課題研究，使教師的作文教學(xué)逐步形成自己的風(fēng)格，形成具有鮮明的個性特征的教學(xué)風(fēng)范，并在教學(xué)與師生交流中大力張揚，能用自己優(yōu)秀的教學(xué)個性去影響學(xué)生習(xí)作的個性發(fā)展。

2、研究成果的形式（1）學(xué)生優(yōu)秀作文展

（2）教師優(yōu)秀作文教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)論文、案例

（3）課題組成員優(yōu)秀作文課堂展示（4）課題結(jié)題報告

七、實驗研究的問題與思考

1、通過實驗研究，我們感到學(xué)生作文能力明顯提高，但是發(fā)展不平衡，仍然存在部分學(xué)生對作文不感興趣和怕作文的現(xiàn)象。因此，在今后的研究工作中進(jìn)一步加大力度，關(guān)注全體，促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展。

2、實驗過程比較扎實，但實驗環(huán)節(jié)上出現(xiàn)“重復(fù)”和“斷裂”現(xiàn)象。因此，在今后的研究中，要整體設(shè)計，系統(tǒng)運作，達(dá)到全程優(yōu)化。

3、對教師習(xí)作教學(xué)和學(xué)生作文評價還不夠完善，個性化顯現(xiàn)不明，需要在今后的研究中進(jìn)一步探索。

課題的結(jié)題只是一個階段總結(jié)。結(jié)題不等于研究的結(jié)束，小學(xué)習(xí)作研究之路還很長很長。因此，我們要以此為基點，用研究的意識、創(chuàng)新的精神去做更深入的研究，在習(xí)作改革的天地里譜寫新的篇章。

第三篇：課題研究結(jié)題報告參考模式

課題研究結(jié)題報告參考模式

農(nóng)村小學(xué)流動人口子女教育問題的實踐與研究

南潯區(qū)舊館鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組* 【內(nèi)容摘要】關(guān)注并切實解決農(nóng)村小學(xué)流動人口子女教育問題,是關(guān)系到提高民族素質(zhì),維護(hù)社會穩(wěn)定和實踐(現(xiàn))社會公平的大事,也是普及農(nóng)村義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié).本研究報告通過對流動人口子女及其家庭的調(diào)查研究,分析得出流動人口子女及其家庭的基本特征,構(gòu)建了流動人口學(xué)齡兒童“隨班跟讀,動態(tài)管理,收費靈活”的全新管理模式，保障流動人口子女入學(xué)。探尋了流動人口子女教育“家校聯(lián)動促統(tǒng)一、師生互動求發(fā)展”的基本途徑，有效地提高了流動人口子女的全面素質(zhì)，為普及農(nóng)村九年義務(wù)教育打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】流動人口 子女 教育問題 模式 途徑

一、問題的提出

（一）從我鎮(zhèn)的地理位臵和流動人口數(shù)量的發(fā)展趨勢來觀察。

我鎮(zhèn)地處太湖南岸，水陸交通便利，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)。近年來地板業(yè)、線條業(yè)、化工業(yè)的迅速興起，更加促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繁榮。與此同時，創(chuàng)造了大量流動人口就業(yè)的機(jī)會，因此，流動人口不斷增加。據(jù)統(tǒng)計，我鎮(zhèn)已有流動人口4000多，隨其父母遷移的學(xué)齡兒童近100人。要解決這么龐大的外來學(xué)生隊伍的入學(xué)問題，對彈丸之地的舊館鎮(zhèn)來說可謂壓力不小。

（二）從基礎(chǔ)教育的均衡性和平等性的內(nèi)涵來認(rèn)識。

董惠銘在《基礎(chǔ)教育發(fā)展的價值取向；均衡化與公平性》一文中闡明：教育的公平性更多的是著眼于學(xué)生公平發(fā)展和弱勢群體受教育機(jī)會與權(quán)利的保障。流動人口尤其是外來民工，他們是當(dāng)?shù)刎敻坏膭?chuàng)造者，是納稅人，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的繁榮作出了一定的貢獻(xiàn)，其子女理應(yīng)成為接受盡可能多的教育的成員，理應(yīng)享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會平等性，以實現(xiàn)真正意義上的教育的民主化和公平性。

（三）從流動人口子女缺乏教育所帶來的負(fù)面影響來思考。

流動人口子女教育問題如果沒有切實解決，其家庭本身會陷入惡性循環(huán)的泥潭，可能給社會帶來不安定因素。今天的教育問題，在明天肯定是一個嚴(yán)峻的社會問題。另一

面社會和政府對這些家庭救濟(jì)性的投入會更大。

（四）從我鎮(zhèn)流動人口子女入學(xué)現(xiàn)狀來分析。

1、掌握知識的差異。流動人口來自不同地域，其子女在原籍受教學(xué)的教材不同，要求不同，使其掌握知識水平與本地學(xué)生差異很大。（見表1、2）

*課題組負(fù)責(zé)人：錢景芳，課題組成員：唐國平、金林元、胡雪剛、王新民、陳志紅、趙建春、慎敏敏。執(zhí)筆：唐國平金林元

表1流動學(xué)生適齡兒童原籍統(tǒng)計表 2002.9 表2流動學(xué)生與本地學(xué)生知識質(zhì)量前期對比表

說明：測試對象為2002年第一學(xué)期二年級學(xué)生20名和所在班級52名本地生。測試時間為流動生剛轉(zhuǎn)入時，評價標(biāo)準(zhǔn)相同。

2、行為習(xí)慣、文明意識、競爭意識，法制意識等都不同于本土學(xué)生。

3、流動人口子女身理心理大部分沒有得到健康發(fā)展，成為弱勢群體，由于其父母的流動性，導(dǎo)致其子女成為“被教育遺忘的角落”。

4、流動人口是一個特殊群體，具有隨意性和不穩(wěn)定性，其子女的學(xué)籍管理比較困難。

5、對流動人口子女在校生的綜合素質(zhì)沒有一套完整的評價體系。

近幾年，雖然我校接納了部分流動人口適齡兒童入學(xué)，但學(xué)籍管理上不規(guī)范，教育質(zhì)量上不保證。為了使流動人口子女及時地納入到本土學(xué)生群體中接受正規(guī)教育的軌道，研究他們的教育問題，家庭現(xiàn)狀，對癥下藥，防止流動人口子女適齡兒童輟學(xué)或流失。因此，此項課題研究具有深遠(yuǎn)的社會意義和實踐價值?；谶@種認(rèn)識，我們提出了對本課題的研究。

二、概念的界定

農(nóng)村小學(xué)流動人口子女教育問題的實踐與研究，是一項對農(nóng)村流動人口(一般指在本地暫居一、二年）學(xué)齡兒童教育管理和學(xué)校教育教學(xué)的綜合性整體研究。以調(diào)查流動人口子女家庭背景、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其基本特征為研究內(nèi)容。形成一系列解決流動人口子女教育問題的方法和對策，以提高流動人口子女的全面素質(zhì)。

三、研究的內(nèi)容

1、調(diào)查研究，分析原因，尋找對策；

2、建立流動人口子女、家長檔案；

3、構(gòu)建我校流動人口學(xué)齡兒童的學(xué)籍管理模式；

4、探尋流動人口子女適應(yīng)本地教育的有效途徑和方法。

四、具體的操作

我們首先對流動人口子女及其家庭情況，通過與家長、學(xué)生的談話、觀察、家訪、問卷、填表統(tǒng)計等方式進(jìn)行了全面的調(diào)查，攝取了大量的信息，為進(jìn)一步設(shè)定研究策略打下基礎(chǔ)。

（一）流動人口適齡兒童家庭及其本人基本情況調(diào)查。

1、流動人口家庭主要人員職業(yè)及經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表（見表3）

2、流動人口適齡兒童家庭環(huán)境及其受教育狀況的調(diào)查（見表4）從表3中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：家長最高學(xué)歷是小學(xué)的占46.8%，是初中的占42.9%，是高中學(xué)歷的僅占7.8%，家長希望自己子女成績優(yōu)秀的只占13%，無所謂的占39%，家庭輔導(dǎo)偶然的占41.6%，不管不問的占了48.1%，輔導(dǎo)方式采用壓服式的占了48.1%，家庭對子女教育投入項中課外讀物少的占80.5%，無工具書的占77.9%，無電視機(jī)的戶數(shù)占91%，大多數(shù)家庭是無錢購買。

3、流動人口子女家庭環(huán)境基本特征。

我們綜合各種調(diào)查數(shù)據(jù)通過分析研究，發(fā)現(xiàn)了民工是流動人口群體的重要組成部分，他們以從事體力勞動為主，整個家庭經(jīng)濟(jì)收入微薄，社會地位較低，主要來自經(jīng)濟(jì)相對落后、文化相對閉塞的偏僻農(nóng)村，在本地是一個社會弱勢群體，綜觀其家庭現(xiàn)狀存在以下幾個特征：

（1）學(xué)習(xí)條件差。流動人口子女家庭由于經(jīng)濟(jì)狀況不佳，家長在子女教育投入上的資金也非常缺乏，造成孩子學(xué)習(xí)硬件環(huán)境較差。學(xué)生固有的學(xué)習(xí)條件嚴(yán)重滯后，必然影響其學(xué)習(xí)的積極性，并且在一定程度上挫傷了他的自尊心，這給學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。

（2）家教方法缺乏。流動人口子女家長本身個人文化素質(zhì)相對較低，這一家庭“文化沙漠”現(xiàn)象波及到孩子身上。這類家庭大體可分為二種情況：一是思想上重視子女學(xué)習(xí)但無方法。他們從自身由于缺乏知識而造成社會地位低下上吸取深刻的教訓(xùn)，寄希望于孩子，渴求子女發(fā)奮苦讀以出人頭地，改變命運。但由于自身文化素養(yǎng)不足，往往無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，無指導(dǎo)方法或方法方式簡單粗暴或一暴十寒。表現(xiàn)為：知識傳授采用注入式、壓服式，缺少說教，談話時態(tài)度蠻橫，缺少正面鼓勵，孩子犯錯時動輒加以體罰，教育缺乏持之以恒。二是既不重視又無方法。這類家長，老師最為頭痛。這些家長大多自身文化素質(zhì)處于最低層，他們對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，學(xué)校組織的家長會不參加，上門家訪無人，教師很難與其取得聯(lián)系、溝通。失去了家庭教育這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教育往往事倍功半。

（3）成長關(guān)注貧乏。家庭環(huán)境差，流動人口多為打工，勞動時間長，家庭居住條件十分簡陋，加之流動人口群居現(xiàn)象普遍，造成子女與父母相處時間少，相處環(huán)境差，因而缺乏溝通，家長對孩子的學(xué)習(xí)、生活、活動、身心等了解嚴(yán)重缺乏。

（4）精神生活枯燥。家庭的低收入必然造成物質(zhì)生活的貧乏，沒有良好的物質(zhì)生活前提，也就很難創(chuàng)造愉悅的精神生活。沒有課外讀物，沒有智力玩具，沒有琴棋書畫，沒有電腦網(wǎng)絡(luò)、電視、卡拉ok等，在如此低劣的人文環(huán)境之下生活的兒童其精神生活世界如同一片荒漠。再則，孩子有較強(qiáng)的模仿能力，家長的品行對子女有很大的影響力。衣冠不整、聚眾賭博、打架罵人、滿口粗話臟話、極個別小偷小摸等，這些不文明的言行對原本缺少正面教育精神食糧的流動學(xué)生來說其精神損害就更大。

4、流動人口適齡兒童基本情況調(diào)查。

流動人口在校生行為習(xí)慣狀況的調(diào)查（見表5）

流動人口在校生行為習(xí)慣綜合分析表

綜上調(diào)查,分析得出流動人口子女在學(xué)習(xí)問題上存在以下幾個特征：

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。由于這些學(xué)生大都來自窮鄉(xiāng)僻壤，在當(dāng)?shù)厝狈φ?guī)的學(xué)校教育，加之教材有差異，流動性較大，受教育時間不夠，缺乏教育系統(tǒng)性和連續(xù)性，從而造成知識基礎(chǔ)的薄弱。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課注意力不夠集中，主要由家庭的頻繁流動所造成的。作業(yè)無法及時完成，經(jīng)常拖欠，且書寫潦草，沒有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。自學(xué)能力差，不會按學(xué)習(xí)計劃科學(xué)合理的支配自已的時間，更不能作好課堂筆記和課后讀書筆記。碰到學(xué)習(xí)上的疑惑，不懂得請教老師和學(xué)生。（4）年齡和所讀年級不相配。據(jù)調(diào)查，流入本校的1—3年級學(xué)生中，如果按本地6周歲入學(xué)推算，有45%的學(xué)生年齡都不符合相應(yīng)的年級段，年齡偏大。

（5）有較強(qiáng)的生活自理能力。流動人口子女在其家庭的熏陶下，具有很強(qiáng)的吃苦耐勞精神，由于和父母相處時間少，他們的獨立生活自理能力是本地生所無法企及的。

（6）有較好的交往合作和適應(yīng)能力。他們每來到一個人生地不熟的環(huán)境，為了生存，本能地主動接近人，無意中提高了交往合作能力和適應(yīng)社會的能力，這是本地學(xué)生所不如的。

（二）流動人口子女教育管理模式及教育教學(xué)途徑。

1、將流動人口子女的教育納入學(xué)校德育教育的范疇。

眾所周知，學(xué)校教育工作的重點是德育工作。切實抓好學(xué)生的思想品德教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保障。我們以“教人做人——作好人——做對社會有用的人”為德育主線，以“人本化、科學(xué)化、生活化”為德育本質(zhì)，走“三化”的路子，來做好流動人口子女的教育。（1）人本化：人本化即“以人為本”，以人的充分自由的發(fā)展為最高目標(biāo)，德育的人本化是德育的首要條件。這一理念既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的唯一。流動學(xué)生與本地生存在明顯個體上的差異性。因此教師在教育教學(xué)時更應(yīng)體現(xiàn)“人本化” 的精神。從尊重流動學(xué)生的人格出發(fā)，消除歧視，把流動學(xué)生視為獨立的人、發(fā)展中的人、有潛能的人，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，使每一個流動學(xué)生身心健全發(fā)展。（2）生活化：小學(xué)德育要從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，流動生德育教育更應(yīng)兼顧原先、現(xiàn)有的生活背景，從具體的行為習(xí)慣養(yǎng)成入手，重點進(jìn)行社會公德教育，進(jìn)行“五愛”教育，切忌假、大、空。（3）科學(xué)化：德育科學(xué)化的最主要特征是德育的個體化。德育必須分析每一個人的遺傳背景、社會背景、文化背景，才能在其原有的起點上塑造人的心靈。流動生由于來自不同地域，且每一地域又有其不同的遺傳背景、地理環(huán)境、人文環(huán)境，因此所采取的教育內(nèi)容和方法也有所不同，這就要求教師分析研究。

將流動人口子女的教育納入學(xué)校德育工作之中，并與教師教育教學(xué)考核相掛鉤，在 思想上得到高度重視，使得該項工作起點高，落實到位，效果顯著。

2、科學(xué)管理，建立流動人口子女教育檔案。

（1）實行學(xué)校的“動態(tài)管理”。建立村委、公安、政府主管部門、學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)。即哪個行政村的個私企業(yè)招收外地民工，向公安部門審辦暫住證時，必須如實審報是否帶入學(xué)齡兒童，再由政府教育主管部門把信息反饋給學(xué)校，逐級把關(guān)，確保流動人口子女100%入學(xué)。其次，為流動人口子女的轉(zhuǎn)學(xué)實行“一寬一嚴(yán)”制度。流動人口具有隨意性流動的特點，因此，其子女也跟著隨意流動。為此，學(xué)校建立了“流動人口在校學(xué)生變動情況登記卡”，并實行“一寬一嚴(yán)”的管理制度。所謂“寬”指流動人口子女不管在什么時候轉(zhuǎn)入本校，學(xué)校根據(jù)其就讀年級隨時插入某班跟讀。所謂“嚴(yán)”指嚴(yán)格把好轉(zhuǎn)出關(guān)，轉(zhuǎn)出的流動人口子女必須辦理接受證，否則不予轉(zhuǎn)出，以防止流動人口子女輟學(xué)流失。對中途轉(zhuǎn)入的學(xué)生，如超過了年報期不能上報的，學(xué)校在學(xué)生考核時作本地學(xué)生計算學(xué)額，作為教師考核的依據(jù)，次年年報時再上報學(xué)額?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“要重視解決流動人口子女接受義務(wù)教育問題，以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利?！备鶕?jù)這一精神，政府主管部門直面流動人口子女的入學(xué)問題，不視其為一種額外負(fù)擔(dān)，而視其為維護(hù)公民的基本權(quán)利，對流動人口子女充滿人文關(guān)懷。我校借鑒外地經(jīng)驗，采取了“隨班跟讀，動態(tài)管理，收費靈活”的全新管理模式，保障流動人口子女入學(xué)。

（2）“收費靈活”。嚴(yán)格執(zhí)行上級有關(guān)部門的規(guī)定，每學(xué)期收取300元借讀費，不得擅自收取其它費用。同時對家庭經(jīng)濟(jì)確有困難的學(xué)生實行借讀減免或延期交費的靈活辦法，為流動人口子女入學(xué)難解決了實質(zhì)性的問題。

（3）建立學(xué)生、家長個人檔案。為了便于對流動學(xué)生的教育和管理，我們從學(xué)生轉(zhuǎn)入起就對其及家長分門別類地建立了個體檔案，對每個家長、學(xué)生的成長過程分階段作記錄，用于跟蹤調(diào)查，改進(jìn)教育措施。（詳見附件一）

3、探尋流動人口子女教育的方法途徑。

“家校聯(lián)動”是達(dá)到學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一、互相促進(jìn)的有效途徑。

召開家長會是學(xué)校和流動人口子女家長取得聯(lián)系的重要手段。一個學(xué)期，舉辦三次流動人口子女家長會，時間是期初、期中和期末。期初是舉辦家長會的最佳時機(jī)，這段時間，流動人口子女家長為其子女入學(xué)問題會主動到學(xué)校來，了解學(xué)校的有關(guān)情況，學(xué)校向他們提出一些相關(guān)要求和介紹學(xué)校辦學(xué)條件等基本情況，而期中和期末，則主要采用“先集中，后分散”的形式，由其子女所在班級的班主任及任課老師向家長匯報其子女在校的學(xué)習(xí)情況，并聽取家長的意見，做好老師與家庭的溝通協(xié)調(diào)工作。建立“流動人口子女家長聯(lián)系卡”（見附件二），是學(xué)校及時掌握流動人口子女校外活動情況的又一重要舉措。每兩周發(fā)放和回收“聯(lián)系卡”一次，教師根據(jù)“聯(lián)系卡”中反饋上來的信息，及時調(diào)整教育策略?！奥?lián)系卡”的發(fā)放和回收加強(qiáng)了學(xué)校與家庭信息的傳遞，情感的交流，大大提高了家長對其子女教育的重視程度，同時學(xué)校對其子女的教育則更有效。

“師生互動”是實現(xiàn)文化知識和各項素質(zhì)全面發(fā)展、個性凸現(xiàn)的重要途徑。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)，這是實現(xiàn)這一重要途徑的前提條件。對流動學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)要傾注關(guān)愛，才能保證流動學(xué)生全面迅速的發(fā)展。在實際教育中可從以下幾方面著手：

（1）思想上高度重視，讓流動生獲取平等。

平等相待，在言談中要求自己和學(xué)生不能直呼帶有歧視性的“外地人”，要說“新轉(zhuǎn)來的同學(xué)”。

以誠相待，一定要多關(guān)心他們，并以高度的責(zé)任心幫助他們，對他們傾注更多的關(guān)心和熱愛，以真誠的愛生之情，去激起感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈閉塞排外的大門，幫助樹立信心（見附件三）。

寬容相待，流動人口子女大部分來自文化底蘊落后的貧窮的山區(qū)，基本沒上過幼兒園；教材又有差異，因此他們的學(xué)科成績較差。教師要注意充分尊重他們的人格，寬容他們的落后，在接受文化知識方面允許他們有一定的差異，讓他們真正品味被尊重的快慰，確信自己一樣能成功。

（2）生活上給予關(guān)懷，讓流動生感受溫暖。

流動人口子女家庭經(jīng)濟(jì)條件都較差，在生活上要加倍關(guān)愛他們，給予更多的照顧，包括吃、穿、住、行。經(jīng)常和家長聯(lián)系，積極溝通，全面了解學(xué)生的情況，建立“愛心結(jié)對”小組，讓幾位本地生共同來幫助一位流動學(xué)生，生活上照顧，學(xué)習(xí)上幫助，讓流動學(xué)生感受集體的溫暖，使他們在集體的大家庭里幸?？鞓返爻砷L。如301班的袁仕井，他是2002第一學(xué)期從貴州轉(zhuǎn)入我校的。由于父母初來乍到一時找不到合適的工作，無經(jīng)濟(jì)收入，家庭狀況非常差。袁仕井連一個象樣的書包都沒有，必要的文具用品也買不起，更不要說什么課外讀物了。至于學(xué)習(xí)成績自然是十分糟糕。班主任見到這種情況后，立即召開班干部會議，決定讓五位學(xué)生承擔(dān)起幫助袁仕井的任務(wù)。以后的日子里，同學(xué)們?yōu)樵司腿チ诵聲臀木哂闷罚械倪€捐送了衣服，為他解決了不少困難。

（3）學(xué)習(xí)上給予幫助，使流動生提高成績。

給予學(xué)生信任。

信任流動學(xué)生，要相信他們的潛能，對他們懷有積極期望，不能對他們壓得太緊，管得太死，放手讓他們參與班級活動，讓他們?yōu)榘嗉壒ぷ鞒鲋\劃策，做課堂的主人，活動的主人，發(fā)揮其主動性、積極性。

注重點滴進(jìn)步。

教學(xué)中特別珍惜流動人口子女的點滴進(jìn)步。上課時，教師一個信任的目光，會給他們帶去鼓舞和信心，回答問題時，對他們要有意降低要求，只要言之有理，就當(dāng)場給予鼓勵和表揚，批改作業(yè)時，寫上幾句熱情的批語：“老師為你加油！”、“讓我們一起努力！”、“你的字進(jìn)步真快！”等，讓他們從中得到鼓勵。

發(fā)現(xiàn)閃光點。

學(xué)生身上的閃光點，一旦點燃就可以照亮其前進(jìn)的道路，喚起上進(jìn)心，目前在各種獎勵中，”三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”只有少數(shù)表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的尖子生受此殊榮，像這些流動人口子女基本上望“獎”興嘆，我們設(shè)立多種單項獎，“故意”降低一些項目標(biāo)準(zhǔn)，使他們也有爭取獎勵的目標(biāo)，重新燃起希望的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的努力愿望。另外流動生具有較強(qiáng)的生活自理能力，這是本地生所不能企及的。教師就充分捕捉到流動生這一優(yōu)點，利用班會、晨會或結(jié)合思品教學(xué)，請流動生作介紹，談體會，教育感染本地學(xué)生，學(xué)習(xí)他們那種自力更生、吃苦耐勞、艱苦樸素的品質(zhì)，從另一角度來講，流動生也獲得了成功體驗，得到了師生的尊重，內(nèi)心倍感自豪。

個別加強(qiáng)輔導(dǎo)。

提高流動生學(xué)習(xí)成績應(yīng)以提高其基礎(chǔ)知識與基本技能（雙基）為重點，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為前提，并輔以正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。流動人口子女知識貧乏，把他們的精力吸引到學(xué)習(xí)上來，為他們補(bǔ)課，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，使他們能會聽課，聽懂課，會做練習(xí)題，他們經(jīng)過自己的努力而獲得成功的喜悅，使他們加倍努力，把學(xué)習(xí)搞上去。就拿上面例子中的袁仕井同學(xué)來說吧，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)超乎想象的那么差，第一次練習(xí)下來，考卷幾乎是空白。為了迅速轉(zhuǎn)化這位同學(xué)，教師多次找他們談話，上門家訪，并為他制訂了學(xué)習(xí)計劃?！皭坌慕Y(jié)對”小組的五位同學(xué)也立即展開了行動，課余時間輪流為他補(bǔ)習(xí)功課。在老師、同學(xué)的共同幫助下，袁仕井終于取得了不小的進(jìn)步，第二學(xué)期期終考試語數(shù)均得了良好。

感受成功體驗。

讓學(xué)生在克服困難，戰(zhàn)勝逆境的同時，能更多體驗到成功的喜悅，教師應(yīng)做一個有心人，設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)更多成功的機(jī)會，使他們也能“瀟灑走一回”，如是課時設(shè)計些難度不大的問題，讓他們回答，作業(yè)中設(shè)計部分簡單習(xí)題，讓他們能夠獨立完成，時時考慮到這部分學(xué)生的需求，滿足他們的成功欲。其次，是創(chuàng)設(shè)適應(yīng)流動人口子女學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，舉行“友誼之樹長青”、“手拉手我們走到一起來”等班隊活動（見附件四、五）。使本地學(xué)生了解異鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣和人情風(fēng)貌，感受祖國的幅員遼闊。讓異地學(xué)生感受新生活的溫暖，消除自卑感，使其能在一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生活。

4、營造良好的流動學(xué)生教育環(huán)境。

（1）創(chuàng)造民主、平等的學(xué)校環(huán)境。以將流動人口子女的教育納入學(xué)校德育教育的范疇為大前提，在全校范圍內(nèi)開展尊重流動學(xué)生的人格、維護(hù)他們的尊嚴(yán)、權(quán)利的各類教育活動，堅決反對侮辱人格、民族歧視、不公正對待等做法。真正使全體師生在思想上歡迎接受他們，并且在實際行動上關(guān)心幫助他們。消除了流動生“獨在異鄉(xiāng)為異客”的自卑、消沉心理，在和諧溫馨的學(xué)校大家庭里快樂成長。（2）改善家庭成長環(huán)境。一方面充分發(fā)揮流動生有較強(qiáng)的生活自理能力的優(yōu)勢，組織流動生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，重點是自我生活能力、自我教育能力的再提高?！白岳?、育人”雙管齊下，使他們能克服新困難，適應(yīng)新環(huán)境。另一方面要改良家庭教育環(huán)境。學(xué)校通過家長會、舉辦家長學(xué)校、專題講座等形式來進(jìn)行家庭教育方法的指導(dǎo)、家長個人素養(yǎng)的提高等，指導(dǎo)和督促家長為孩子的成長努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

五、研究的成果

1、提高認(rèn)識，初步建立了相應(yīng)的保障措施。當(dāng)?shù)卣W(xué)校及全體教師以《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的精神為指導(dǎo)，強(qiáng)化法制觀念，提高思想認(rèn)識。初步建立了一系列的保障措施，如流動人口及子女的管理、流動人口子女的學(xué)籍管理、減免費用及愛心助學(xué)等，確保了流動人口子女的就學(xué)。在流動人口不斷涌入本鎮(zhèn)，其子女學(xué)籍管理難度不斷增加的今天，我校仍想方設(shè)法，盡一切力量解決流動人口子女入學(xué)和教育問題據(jù)。統(tǒng)計資料表明，上學(xué)本施教區(qū)流動人口子女入學(xué)率為100%，新學(xué)年（學(xué)期）舊生鞏固率為100%，這為基本掃除青壯年文盲，基本普及九年制義務(wù)教育打下了基礎(chǔ)。

2、流動人口子女的家長對義務(wù)教育的認(rèn)識有了明顯的提高。一方面當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展對知識的需求，當(dāng)?shù)丶议L對子女求學(xué)的熱情給他們于很大的震動。另一方面，當(dāng)?shù)卣W(xué)校重視和積極的宣傳，根本地轉(zhuǎn)化了他們對義務(wù)教育的較忽略的認(rèn)識，從而深刻地認(rèn)識到適齡兒童完成九年制義務(wù)教育是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這為流動人口子女的就學(xué)提供了重要的保證。

3、消除不正常的心理，平等對待、相互尊重使流動人口子女適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，消除了本地學(xué)生由于地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績所處的優(yōu)越地位而產(chǎn)生的對流動人口子女的歧視心理。其次逐步地消除流動人口子女某些方面處于弱勢而產(chǎn)生的自卑心理。第三，隨著交往的日趨頻繁，彼此在了解，學(xué)習(xí)來自不同地域、不同民族的人文環(huán)境，在此過程中，人際關(guān)系日趨融洽，互相尊重、平等對待逐步使流動人口子女適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、逐漸養(yǎng)成了學(xué)生良好的行為習(xí)慣提高了各項素質(zhì)。學(xué)校的教育環(huán)境、社會人文環(huán)境的熏陶，使流動生得到了潛移默化的感染。學(xué)校針對性的強(qiáng)化教育，如加強(qiáng)班主任的責(zé)任心，加強(qiáng)“行規(guī)”和“一日常規(guī)”的落實工作，定期指導(dǎo)、檢查和評價等。學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，為了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入班集體中去，建立起良好的人際交往關(guān)系，在這個過程中，學(xué)生不斷地調(diào)整自己，逐步養(yǎng)成了良好的個人行為習(xí)慣具有較為穩(wěn)定的、自信心，適應(yīng)能力明顯地增強(qiáng)，樂觀、合群、自立、樂學(xué)的健康人格初步養(yǎng)成，人際交往關(guān)系良好，（見表6）。

表6流動生行為評價前后對比表

5、提高了各科的學(xué)習(xí)成績。按“學(xué)?！彝ヂ?lián)動，教師——學(xué)生互動”教育模式，在教師有計劃，有步驟地指導(dǎo)下，在本地學(xué)生的熱情幫助下，流動生各學(xué)科，無論是考試科目還是考查科目，成績較之剛進(jìn)校有了明顯的進(jìn)步，得到了流動生家長的肯定和信任（見表7、8）。

表7流動學(xué)生知識質(zhì)量前后對比表

表8流動學(xué)生與本地學(xué)生知識質(zhì)量后期對比表

說明：上表6、7、8對20位流動生作跟蹤調(diào)查，前后對比結(jié)果為進(jìn)校摸底測試（觀察記錄）和2002第二學(xué)期期終考試（評價）。評價標(biāo)準(zhǔn)和本地生相同。

從縱向比較來看（見表7），抽樣調(diào)查的20名流動生其語數(shù)雙科合格率從剛轉(zhuǎn)入時的50%遞增到現(xiàn)在的80%，優(yōu)良率從25%遞增到45%；從橫向比較看（見表2、8），抽樣調(diào)查的20名流動生與本地同年級相比，語數(shù)雙科合格率差距從前期的48.1%縮小到25%，優(yōu)良率差距從63.5%縮小到45.4%。

六、問題與思考

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)流動人口子女科學(xué)的管理模式和建立有效的教育體系，對全面貫徹《義務(wù)教育法》，體現(xiàn)教育的平等性、均衡性，提高全民族的整體素質(zhì)，在國際競爭中取勝都具有重大的意義。但由于該工作涉及面廣，流動人口組成復(fù)雜，且不斷產(chǎn)生新的矛盾，課題研究中暴露出了一些問題：

1、隨著我鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，流動人口日趨猛增，當(dāng)?shù)貙W(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，硬件投入有限與流動人口子女求學(xué)數(shù)上增之間存在矛盾，學(xué)校面臨的的壓力將會越來越大。

2、對流動人口子女教育問題的研究，應(yīng)是九年制義務(wù)教育的整個階段，本課題研究了小學(xué)階段（六年），即童年期的研究，后三年（初中階段）即少年期的研究又如何呢？

3、學(xué)校為流動人口子女的成長提供了優(yōu)越的教育環(huán)境，家庭教育的“文化沙漠”問題，農(nóng)村小學(xué)由于條件的限制，仍然得不到解決。

4、家長文化素質(zhì)的提高是保證其子女健康成長的重要因素，農(nóng)村小學(xué)成立流動人口家長學(xué)校是當(dāng)務(wù)之急。

5、隨著改革開放的不斷深入，本地外出經(jīng)商的人越來越多，本土流動人口子女出現(xiàn)“隔代教育”不良現(xiàn)象，從而在家教上產(chǎn)生了新的問題。

6、流動人口居住點隨意性大，具有不固定性，所居住的地方或寄宿廠房或簡易棚，且合居現(xiàn)象普遍，這給教師上訪、家訪的質(zhì)量帶來了影響。2003年11月

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參考文獻(xiàn)

1、《中華人民共和國義務(wù)教育法》（1984年）；

2、《中共中央國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；

3、談松華《21世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢》；

4、《基礎(chǔ)教育發(fā)展的價值取向；均衡化與公平性》（董惠銘，《浙江教育研究》 2002.4）；

5、《抓住關(guān)鍵 推進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展》（董惠銘，《浙江教育信息報》2003.10.14）；

5、侯靜方、方展畫、林莉《杭州市民工子弟學(xué)校調(diào)查報告》（侯靜方、方展畫、林莉《教育研究》 2002年 第一期）；

6、余艦、吳樹琴等《我國部分地區(qū)流動人口適齡兒童、少年入學(xué)情況調(diào)查報告》（余艦、吳樹琴等《教育研究》 1997年第九期）；

7、張鐵道、趙學(xué)勤《建立適應(yīng)社會人口流動的擴(kuò)音機(jī)性教育》（張鐵道、趙學(xué)勤《山東教育科研》 2002年第八期）；

8、周桂榮《對外來民工子女教育的思考》（周桂榮《小學(xué)德育》 2003年第三期）。

【提示語：研究過程清晰，調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)詳實，研究報告行文規(guī)范，文字表達(dá)簡潔通順?！? 11

第四篇：課題有效教學(xué)反思結(jié)題

課題《有效教學(xué)反思模式的研究》結(jié)題報告

課題主持人：胡麗華

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

我國傳統(tǒng)教育歷來重視反思，外國著名教育家早就提出反思教育理論。

我國偉大的教育家孔子早在兩千多年前就說過“吾日三省吾身……”“三思而后行”等等。他在《中庸》更明確提出要“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@些都強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的的重要性。

不過，最先將反思引入教學(xué)領(lǐng)域的是美國哲學(xué)家、教育家杜威。他認(rèn)為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮。在杜威研究的基礎(chǔ)之上，很多人提出了反思教學(xué)的理論觀點。

也正因此，“教學(xué)反思”已成為時下教育界使用率較高的時髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，成了各級教育管理者對教師工作要求的一項必不可少的內(nèi)容。

在合肥地區(qū)國家級課題“教師專業(yè)化成長”課題的引領(lǐng)下，我校積極參與到實驗學(xué)校的行列中，在分析了學(xué)校的實力等諸多方面，經(jīng)過認(rèn)真思考，承擔(dān)了“有效教學(xué)反思模式”的子課題的研究。

（二）課題研究的意義

1.是深化新課程改革的需要。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過了多個年頭，伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們高興地看到，學(xué)校廣大教師的教育教學(xué)觀念、意識已發(fā)生了很大的改變，許多新的教育理念已被廣大教師認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著深刻的變化。同樣，我們也深深體會到，新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實施者，更是教學(xué)反思的實踐者。教育改革的發(fā)展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒，教育改革沒有現(xiàn)成的答案，需要我們?nèi)w教師不斷地深化實踐，學(xué)會反思，需要在學(xué)校真實的教學(xué)情境中去研究，去求解。

2.教師專業(yè)成長的需要。

教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志和顯著特征，是國際教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢和共同目標(biāo)，也是我國教師教育改革的一個重要取向。教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長 ＝ 經(jīng)驗 ＋反思。一個反思型的教師應(yīng)該經(jīng)常地對自己的目標(biāo)、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑，并就教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠(yuǎn)期影響進(jìn)行思考。培養(yǎng)教師的教育教學(xué)反思能力和反思習(xí)慣是教師專業(yè)化發(fā)展的有效舉措之一。教育教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。在課改中努力使自己成為學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、研究型教師，已成為目前學(xué)校廣大教師共同追求的成長目標(biāo)。教師的成長舞臺在課堂，而教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。重視教師的教學(xué)反思的實質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。面對新課程，教師專業(yè)成長要有一個新的突破，就必須學(xué)會教學(xué)反思。堅持反思可以總結(jié)實踐，升華經(jīng)驗；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知?？梢詳[脫匠氣，增長悟性?？梢栽鰪?qiáng)理性，不斷提升理論水平。眾多的研究表明，反思對于提高教師自身的專長具有重要的意義。

3.是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。

當(dāng)今社會，堅持可持續(xù)發(fā)展觀已深入到各個層面。具體到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，至關(guān)重要的一點是堅持“科研興?！?，把教育科研作為學(xué)校發(fā)展的動力之源。無庸置疑，學(xué)校教育科研事業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)校教師的廣泛參與和熱情投入。而老師參與教育科研的基礎(chǔ)便是教學(xué)反思。在大力提倡“科研興?！钡慕裉?，探索學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展之路應(yīng)該也必須高度關(guān)注和積極引導(dǎo)老師有效開展教學(xué)反思活動。

4.有利于學(xué)生的健康成長。

教師進(jìn)行教學(xué)反思時，不可避免地會關(guān)注到教學(xué)過程的主體——學(xué)生。來自學(xué)生的各種反饋信息必然就會成為教師教學(xué)反思的重要材料。通過對這些信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一中心來優(yōu)化自已的課堂教學(xué)，這在促使教師提高自身教學(xué)水平的同時，也必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)等諸多方面帶來直接的受益。

如前所述，教學(xué)反思能實現(xiàn)加速教師成長和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的雙贏。其中，學(xué)校的發(fā)展又能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。良好的育人環(huán)境是學(xué)生健康成長不可缺少的重要保障。

（三）本課題的研究現(xiàn)狀分析：

1.在日常教學(xué)中很多教師忽視了教學(xué)反思，有的甚至沒有反思。許多教師在教學(xué)實踐中，存在著重教學(xué)設(shè)計和過程的研究，對教學(xué)反思和總結(jié)沒引起足夠重視。不少教師甚至把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費時間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。

2.有的反思流于形式。眾多的教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍：“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”。教學(xué)反思形式存在單一化、模式化傾向。這種反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實際價值根本沒有得到切實的體現(xiàn)。這種“八股”格式的套用無疑是十分錯誤和有害的。有的反思不及時，對促進(jìn)教學(xué)不明顯。

3.教學(xué)反思內(nèi)容浮于表面。表現(xiàn)在重敘述，輕分析。重面上的泛泛而談，缺乏具體深刻的分析，重在問題的概括和羅列，對于出現(xiàn)的原因及改進(jìn)措施分析不夠具體。重在教師單方面的教，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思。

4.有的不能正確處理細(xì)節(jié)與整體、點與面的關(guān)系。

分析這些現(xiàn)象時我們感到，當(dāng)前中小學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問題和誤區(qū)，盡管教學(xué)反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化模式化等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關(guān)注和深入的思考，為此，有必要通過對本課題研究，發(fā)揮課題對教學(xué)的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師通過科研的理論、方法，有效反思自己的教育教學(xué)過程，優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。

基于以上原因，我校開展了本課題的研究活動。

（四）本課題的理論依據(jù)：

1、辨證唯物主義認(rèn)識論：人類對客觀事物的認(rèn)識總要經(jīng)歷：實踐---認(rèn)識---再實踐---再認(rèn)識的過程。這是一個層次一個層次逐步推進(jìn)的。

2、美國著名學(xué)者波斯納提出的教師成長公式：教師成長=教學(xué)過程+反思。他指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴??！?/p>

3、“終身學(xué)習(xí)”思想：國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》中指出，“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證”。21世紀(jì)的教育要求教師是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、通過本課題研究使教師了解有效教學(xué)反思的重要性，知道有效教學(xué)反思行為的意義，掌握有效教學(xué)反思行為的內(nèi)涵，提高對有效教學(xué)反思的重要性認(rèn)識，并能自覺地在教育教學(xué)中通過有效反思去優(yōu)化自己和同伴教學(xué)行為。

2、通過反思促進(jìn)教學(xué)，提高教師專業(yè)化水平。通過研究，探索教師反思品質(zhì)及培養(yǎng)方式，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師反思品質(zhì)和行為的形成，從實踐中豐富教學(xué)反思理論。

3、探索教學(xué)反思的有效內(nèi)容和方法。通過研究，一要探索有效提高教師教學(xué)水平的教學(xué)反思的切入點，以及對這些切入點能進(jìn)行哪些方面的思考；二要探索進(jìn)行教學(xué)反思的具體方法，即教師可以通過怎樣的方式、方法來具體開展教學(xué)反思活動。

4、通過研究，探索教師教學(xué)反思對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響因素，發(fā)展學(xué)生個性，不斷提高課堂教學(xué)效果，不斷深化對學(xué)校新課程改革的研究。

5、探索教學(xué)反思促使教師教學(xué)水平得以提高的評價手段，即研究如何評價教學(xué)反思的有效性的問題。

（二）研究內(nèi)容：

1、在日常教學(xué)中，教師反思內(nèi)容的研究

2、在日常教學(xué)中，教師反思方法和形式的研究

3、教師反思的時效性對教師教學(xué)效果和教師專業(yè)發(fā)展的研究

三、研究對象和方法

（一）研究對象

本課題研究以全校教師，特別是中青年教師為關(guān)注對象。分成六個教研組，按所教學(xué)科進(jìn)行研究。

（二）研究方法

1.調(diào)查研究法:這種方法主要在課題研究前期對目前教師反思意識的強(qiáng)弱、反思行為的多少、反思習(xí)慣的養(yǎng)成情況展開調(diào)查。通過調(diào)查研究，為課題研究奠定重要的實證基礎(chǔ)，增強(qiáng)研究的針對性。

2.行動研究法:即把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象，放在課程改革的背景下進(jìn)行思考和梳理。同時注重不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，將教學(xué)反思貫穿于課堂教學(xué)的全過程。本著“在行動中研究，在研究中行動”，通過在教育教學(xué)中的反思，引領(lǐng)教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：認(rèn)真實踐，積極思考，及時總結(jié)經(jīng)驗，定期開展評比，每學(xué)期做好一次總評工作，總結(jié)課題研究的實踐，認(rèn)真撰寫課題研究論文，積極推廣實踐經(jīng)驗。

四、研究的過程

本課題研究過程主要分為三個階段。

第一階段：啟動階段（07.11——07.12）

1、成立了課題管理和研究小組，制定課題研究方案。

組長：胡麗華

副組長：張寶圣、杜夕龍

主要組員：馬鐵英、吳春明、李榮山、劉功道、李召山、宋潔、焦亞明、殷康山、鄭曉蓉

2、宣傳研究方案，營造研究氛圍。

3、規(guī)范設(shè)計開題報告，制定了研究計劃。

4、制定各項規(guī)章制度，確保課題研究順利進(jìn)行。

第二階段：研究階段（08.1——08.11）

依據(jù)課題實施方案，開展有效反思的模式研究。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，廣泛收集資料，提高實驗教師的教育科研能力。

2.布置教師結(jié)合日常教學(xué)，撰寫有效教學(xué)反思的論文、筆記。

3.立足教研組，開展公開課、研討課聽課、評課及相互反思。

4.分年齡段分學(xué)科安排教師，以確立各自反思改進(jìn)重點，以反思促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)效率提高。

5.嘗試課題研究與校本研修結(jié)合起來，要求每學(xué)期寒、暑假教師寫學(xué)期教學(xué)反思論文隨筆等。

6.與專家對話互動，重視專業(yè)引領(lǐng)作用。在課題研究的前期，開題報告的撰寫、研究方案的制定以及課題研究的方法和策略等方面，都受到了上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家的關(guān)注和指導(dǎo)，這對我校初次參與課題研究的教師來說，受益匪淺的。特別是在本課題研究過程中，市總課題組：江教授、范處長、陳老師親臨我校，與我們面對面的交流，對我們的課題進(jìn)行了會診式的指導(dǎo)，我們根據(jù)專家的意見，對課題進(jìn)行了必要的改進(jìn)和調(diào)整。

7.定期組織研討交流活動，不斷為研究工作開拓思路，增加動力。

第三階段：總結(jié)階段（08.12-09.3）召開課題組會議，匯總相關(guān)成果，撰寫結(jié)題報告。

五、課題研究成果分析

（一）常規(guī)性成果

1、有效反思的全員參與模式。每周一行政例會，校全體中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部從學(xué)校管理工作層面展開反思；每周一召開一次班主任會議，從班級管理工作層面展開反思；每周三召開全體教職工大會（或各教研組會議）對全體教育教學(xué)工作展開反思。

對通過全員參與的課題研究，增強(qiáng)了教師有效反思的意識，改善了教師反思的方法和途徑，促進(jìn)教師有效反思行為的形成，培養(yǎng)了教師教學(xué)反思的能力。

近兩年來我校發(fā)表的有關(guān)論文、教育教學(xué)案例、獲獎的老師有70多人次。其中，湯海菊老師的《談新課改理念下的學(xué)習(xí)方式》、周麗麗老師《新課標(biāo)下體育教師的教學(xué)能力探討》等論文獲省級二等獎、張志良、李榮山十多位老師的論文或教學(xué)案例分別獲合肥市一、二等獎，鄭曉蓉老師成為區(qū)教學(xué)能手，在課堂教學(xué)方面多次代表高新區(qū)參加市級比賽并獲獎。近期有十多篇教師論文在《高新教研》雜志發(fā)表。

2、有效反思的全過程教學(xué)模式。通過反思時效性研究，把有效反思引入教師教育教學(xué)全過程，并形成制度。

對課前反思研究，要求教師學(xué)期開頭制定教學(xué)計劃，并進(jìn)行分析。充分注意到教材分析、學(xué)情分析和教法等因素。

對課中反思研究，要求以教研組為單位，開展公開課、研討課教學(xué)及互相反思。除了學(xué)校集中開展的公開課以外，還鼓勵教師之間互相聽課評課。規(guī)定教師每學(xué)期聽課不少于10節(jié)次，中層領(lǐng)導(dǎo)不少于20節(jié)次，新老師必須在一月內(nèi)上一次匯報課，青年教師必須每學(xué)期在校內(nèi)上一次公開研討課，老教師每學(xué)年由學(xué)校安排上一次示范課，校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課等制度。通過一系列聽評課活動，及時反思教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗和不足，并就一些代表性的問題開展群體性反思。如：如何處理課堂上學(xué)生插嘴問題等。

對于課后反思研究，要求老師除了常規(guī)備課筆記，還要寫教后反思，或教后記等。

3、有效反思的方法模式。通過反思方法研究，提倡老師撰寫形式多樣的教學(xué)反思筆記或教學(xué)心得等，并形成習(xí)慣。如：教育日志、案例分析、教學(xué)隨筆、教育敘事、教后記等。

4、有效反思的教學(xué)效果分析模式。通過反思性教學(xué)在教學(xué)效果分析中的運用研究，制定每學(xué)期期中期末考試進(jìn)行試卷和考試結(jié)果總結(jié)分析制度。對考試的試題情況及學(xué)生成績指標(biāo)進(jìn)行分類總結(jié)，并分析得失原因，提出今后改進(jìn)的舉措，并書面填寫統(tǒng)一的分析表格。

（二）特色性成果

1、網(wǎng)絡(luò)教研。

在課題研究的過程中，利用我校的校園網(wǎng)站，設(shè)置“有效教學(xué)反思課題研究專題”，發(fā)表教師撰寫的與本課題相關(guān)的文章、案例、報道等50多篇。

開設(shè)“興園學(xué)校QQ群”為教師提供了案例和交流、展示、互動的平臺，實現(xiàn)教師群體性反思。教師在網(wǎng)上發(fā)布自己的教育教學(xué)反思文章后，自己反思的問題便成為大家共同討論的話題，而每次回復(fù)又進(jìn)一步促進(jìn)了自身對問題更加深入的反思，如此循環(huán)往復(fù)，使問題不斷深化。

2、“教師寒暑假作業(yè)”

每學(xué)年的寒暑假，學(xué)校都要以給教師布置“作業(yè)”的形式，讓全體教師集中撰寫教育教學(xué)反思論文，并擇優(yōu)在校園網(wǎng)及相關(guān)媒體發(fā)表。形成我校特色的教師“寒（暑）假作業(yè)”制度。

3、在課題研究的基礎(chǔ)上形成了《教學(xué)反思模式研究》、《教學(xué)反思內(nèi)容研究》、《教學(xué)反思方法研究》等論文集。

六、主要問題和今后改進(jìn)的措施

①本課題研究的初期能與我校的教學(xué)實際和教師校本研修相結(jié)合，但后期這種結(jié)合還不夠理想。

②有效教學(xué)反思，變成每個教師的自覺的行為還需要一段時間，目前我校已經(jīng)關(guān)注到了這個問題，并研究出一些特色性的制度規(guī)定，但還需進(jìn)一步完善。今后這方面的研究還要繼續(xù)深入下去。

③網(wǎng)絡(luò)教研還需進(jìn)一步完善。校園網(wǎng)教研論壇需要進(jìn)一步的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。

④今后要吸引更多的老師來參與本課題的后續(xù)研究，逐漸形成有我校特色的研究成果，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，真正能達(dá)到本課題研究的目標(biāo)。

結(jié)束語：

我們將繼續(xù)走科研興教、科研興校之路，引導(dǎo)每一位教師在教學(xué)實踐中重視參與教育科研，體驗研究的過程，分享研究的成果，由經(jīng)驗型教師成長為專家型教師，讓每一位教師都能在研究中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

2009/3/8

第五篇：有效教學(xué)結(jié)題報告

“課程有效教學(xué)策略研究”課題研究報告

松原市第二高級中學(xué)

“課程有效教學(xué)策略研究”課題組

負(fù)責(zé)人：

楊柏金 孟祥峰

摘要：隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。它的核心問題就是教學(xué)的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學(xué)是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。

基于以上認(rèn)識，我們于2008年9月申報立項了課堂有效教學(xué)的實驗與研究，參加課題研究的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經(jīng)過三年的研究與實踐，有一定的體會和成效。

關(guān)鍵詞：課堂

有效教學(xué)

建立與研究

一、開題階段

?、時代的需要 1．“課程有效教學(xué)策略研究”的背景與意義

二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，人們對這一論斷的認(rèn)識越來越走向深化。21世紀(jì)的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進(jìn)入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟(jì)的操作平臺是教育，物質(zhì)豐富的寬闊基礎(chǔ)是教育，因此，21世紀(jì)國際競爭的實質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競爭，科技、經(jīng)濟(jì)花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴(yán)格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現(xiàn)實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當(dāng)前的教育、教學(xué)在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵?？梢哉f，未來的教學(xué)中必將植入有效教學(xué)的理念、方式、策略，以適應(yīng)時代發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。

?、課程改革強(qiáng)烈地呼喚有效教學(xué)

現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，他們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強(qiáng)迫下單通道地傳給學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對學(xué)生的指導(dǎo)是空泛的，低質(zhì)的，缺乏策略的，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。特別是在學(xué)法指導(dǎo)上，更是問題重重，如：①概括不準(zhǔn)，②捅而不悟，⑧法不導(dǎo)學(xué)，④法不對點，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學(xué)生對知識的理解往往是淺表的，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控往往是低水平的，甚至是失控的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用

長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

?、有效教學(xué)已成為我校教學(xué)發(fā)展的重要依托

作為一所省級重點高中，雖然在教學(xué)質(zhì)量和社會信譽上都已得到了社會首肯，但作為新時代的二中人，還必須清醒地認(rèn)識到，在面對新時代對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出新的要求的背景下，更應(yīng)該對自己的教育、教學(xué)理念，特別是有效教學(xué)的理念、策略及實踐等作出更為科學(xué)的應(yīng)答。為此，我們選擇了“課程有效教學(xué)策略研究”的課題，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的校本化研究與實踐之路。

2．調(diào)查研究

?有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力.有效教學(xué)強(qiáng)烈反對死記硬背,反對題海戰(zhàn),反對疲勞戰(zhàn),反對課內(nèi)損失課外補(bǔ),反對犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù).它強(qiáng)調(diào)知識的有效學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)全面,強(qiáng)調(diào)效率.?有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素。傳統(tǒng)意義上的非智力因素對學(xué)習(xí)有重大的影響,甚至對一個人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學(xué)習(xí)的效率直接影響的非智力因素的培養(yǎng),不能有效學(xué)習(xí)的學(xué)生其非智力因素往往也不能有效地發(fā)展.?有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。有效教學(xué)直接考量教師的教學(xué)策略,對教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對有效教學(xué)與低效教學(xué)的教師課堂行為進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的教師在課堂組織與管理方面要優(yōu)于低效教學(xué)的教師;有效教學(xué)的教師在教學(xué)策略運用.教學(xué)監(jiān)控能力方面優(yōu)于低效教學(xué)的教師.?有效教學(xué)有利于落實素質(zhì)教育?！八刭|(zhì)教育天天喊,應(yīng)試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說明我們的體制和評估系統(tǒng)有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對教育的正確理解,教師們認(rèn)同并呼吁素質(zhì)教育的到來;而出于自我保護(hù)和急功近利,教師門又拼命在應(yīng)試教育的軌道上狂奔.而教學(xué)效率低下的教師又讓學(xué)生在應(yīng)試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨立感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問......種種現(xiàn)象都說明:新課程改革需要有效教學(xué),絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響.教師要適應(yīng)新形勢的需要，必須樹立和堅持課堂有效教學(xué)的觀念。

我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊伍參差不齊。在當(dāng)前的社會教育環(huán)境中，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的課堂有效教學(xué)工作是十分必要的。

鑒于以上調(diào)查研究結(jié)果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報立項了“課程有效教學(xué)策略研究”，確定了課題研究的目標(biāo)、步驟、方法，對本組成員進(jìn)行分工。

3．確定目標(biāo)、內(nèi)容，公布研究課題

我們課題組成員力爭通過對“課程有效教學(xué)策略”的研究，實現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的總目標(biāo)。為了使這項研究更為具體、深入，我們確定了以下四項具體研究目標(biāo)：

?.通過研究，為教師提供課堂有效教學(xué)的具體策略，其中主要有“如何科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計課堂教學(xué)問題、如何科學(xué)靈活地選擇教學(xué)方式”等內(nèi)容，為廣大教師克服教學(xué)中的無效行為，提高教學(xué)的有效性提供范式；

?.通過研究，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都有明顯提高；

?.通過研究，使課題實驗教師的理論水平和實踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學(xué)和教科研工作奠定科學(xué)的基礎(chǔ)；

?.通過研究，使有效教學(xué)的理論得到豐富和發(fā)展，使其具有更強(qiáng)的針對性和可操作性。

本課題圍繞課程有效教學(xué)的實驗與研究這一中心內(nèi)容有以下10個要點。

①教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用研究；

②如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際確定教學(xué)目標(biāo)的研究； ③教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有哪些影響。④教學(xué)問題設(shè)計的意義研究；

⑤不同的教學(xué)問題設(shè)計對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動影響的研究； ⑥問題的價值對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績影響的研究。⑦教學(xué)采用的主要方式研究；

⑧根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇不同教學(xué)方式的研究； ⑨科學(xué)選擇教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源，有效備課，有效評價的研究。

確定了目標(biāo)和內(nèi)容后，我們在各人的分工下行動起來。課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂有效教學(xué)的實驗與研究的理論和經(jīng)驗介紹，經(jīng)常交流，及時調(diào)整計劃。

二.課題研究活動階段

1.制定課題研究方案

我們制定了總的研究方案后，每學(xué)期根據(jù)情況也制定學(xué)期研究計劃，根據(jù)研究分工，有的負(fù)責(zé)與教師交流，了解研究的進(jìn)展情況；有的負(fù)責(zé)收集資料，借鑒其他學(xué)校的寶貴經(jīng)驗；有的負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)班；有的負(fù)責(zé)每次培訓(xùn)的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會文章和先進(jìn)事跡。

2.采用多種方法搜集資料

本項研究內(nèi)容多、跨度大、命題新、綜合性強(qiáng)，因此，本課題遵循理論聯(lián)系實際的原則，邊研究，邊實踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻(xiàn)法、行動研究、調(diào)查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關(guān)研究方面做得好的學(xué)校學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上了解課程有效教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗介紹，在期刊、報紙上了解課堂有效教學(xué)的信息。

3.及時歸納整理資料

在獲取了大量資料后，我們經(jīng)常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調(diào)整研究思路、實踐方案。

三.成果展示階段

百年大計，教育為本，教育發(fā)展的新形勢要求教師課堂教學(xué)的實效性，不僅要將理論轉(zhuǎn)化為方法，將思想轉(zhuǎn)化為行為能力，更要求科學(xué)、有效，能夠貼近學(xué)生的實際。我們經(jīng)過三年的實踐，從教師的教學(xué)行為，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上可以看出課程有效教學(xué)的基本效果。我們主要是做到以下幾點。(一)認(rèn)識成果

1、有效教學(xué)的理念進(jìn)一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)論》等，教學(xué)理念得到提升.對課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識到：

①有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

②衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

2、有效教學(xué)的課堂教學(xué)行為設(shè)計初步成型

通過研究，我們確立了以下學(xué)科的幾種課型的行為設(shè)計：語文學(xué)科的精讀課、習(xí)作課；數(shù)學(xué)學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)課；音樂學(xué)科的歌曲學(xué)唱；美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)課。其中數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課的教學(xué)行為設(shè)計研究尤為突出。

我們依據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)課程的心理特點出發(fā)，認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要以下幾個環(huán)節(jié)：進(jìn)入情境提出問題、整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)、運用知識解決問題、解決疑難課堂總結(jié)。我們對學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為進(jìn)行了設(shè)計與論證：

先使學(xué)生的學(xué)教師的教進(jìn)入情境，在情境中了解本課的復(fù)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和實踐探究的欲望，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生，整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生用自主合作的形式整理歸納知識點，形成網(wǎng)絡(luò)，通過設(shè)置交流討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理；運用知識解決問題，綜合運用所學(xué)知識，既加強(qiáng)基礎(chǔ)又拓展提高，教會學(xué)生解決問題的方法；解決疑難課堂總結(jié)，查漏補(bǔ)缺回顧本課重難點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和探索的欲望。

環(huán)節(jié)一是以教師成功駕馭課堂為前提，學(xué)生的情感興趣被激發(fā)起來之后，他們很容易進(jìn)入角色，樂于參與學(xué)習(xí)活動。它要求教師根據(jù)學(xué)生心理特點深入挖掘教材內(nèi)容的核心來設(shè)計師生的雙向活動，將學(xué)生的注意力集中起來，順利進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二是課堂的核心，該環(huán)節(jié)在新課程目標(biāo)下已經(jīng)由過去單純的教師傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)中通過有效的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造研究的空間，讓學(xué)生能以合作的形式進(jìn)行問題的討論與歸納，形成網(wǎng)絡(luò)。環(huán)節(jié)三是課堂的高潮部分，學(xué)生通過自主解題，大膽實踐，把知識內(nèi)化，在解決問題的同時培養(yǎng)參與意識和探究能力。環(huán)節(jié)四的目的是為了對教學(xué)活動進(jìn)行有效的反饋，關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的情況，強(qiáng)化評價的功能，以鼓勵為主，發(fā)揮激勵促進(jìn)作用。

3、對課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)、有效的教與學(xué)方式、有效的練習(xí)、信息技術(shù)的有效使用有了新的認(rèn)識。①情境創(chuàng)設(shè)的有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念.現(xiàn)在教材十分注重創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實情境,從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,能很好的調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要以及學(xué)習(xí)的興趣和探索的動機(jī).情境的創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)學(xué)生智力活動的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，不能拘束于知識內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們學(xué)得更透徹。

②學(xué)習(xí)方式有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的重要保障.課堂教學(xué)效率的提高離不開科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的學(xué)，所以提高教學(xué)效率的重點要放在對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。開展學(xué)法指導(dǎo)，要堅持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，注重學(xué)生收集和處理信息的能力和科學(xué)探究的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，還要將“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”有效引入課堂，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)法的改革帶動教法的改革，為課堂教學(xué)注入新的活力。教學(xué)有法，學(xué)無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時總結(jié)，積極探索，重視教法、學(xué)法的創(chuàng)新，形成一套行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一,被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.其中,動手實踐,自主探索,合作交流都是重要的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,不應(yīng)是學(xué)生被動地吸收課堂上的現(xiàn)成結(jié)論的過程,而應(yīng)是一個學(xué)生親自參與豐富,生動的思維活動,經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的體驗過程.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力為主要目的,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的學(xué)習(xí)方式。

③有效練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

練習(xí)是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學(xué)生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力的一種必要的教學(xué)方法.練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著密切的關(guān)系.教學(xué)實踐證明:練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量成正比,與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成反比,即練習(xí)質(zhì)量越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就越輕.提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)重視練習(xí)的科學(xué)性，練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)，因此，要認(rèn)真研究學(xué)生的練習(xí)規(guī)律，改善學(xué)生的練習(xí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具體包括：練習(xí)內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，有針對性；課內(nèi)練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng)，能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。搞好練習(xí)的設(shè)計，如課前練習(xí)，課后練習(xí)，新課過程中的練習(xí)，運用知識的練習(xí)，綜合練習(xí)，復(fù)習(xí)課的練習(xí)等。不同類型的練習(xí)，練習(xí)題的選擇設(shè)計就應(yīng)有不同；合理分配練習(xí)時間，講究練習(xí)方式，提高效率；對作業(yè)嚴(yán)格要求，及時檢查，認(rèn)真批改。

④信息技術(shù)的有效使用可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要讓學(xué)生掌握知識結(jié)論，而且更要通過各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索．發(fā)現(xiàn)．歸納．總結(jié)出結(jié)論，即主動參與學(xué)習(xí)全過程，啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展其能力，切實提高學(xué)生的全面素質(zhì)。信息技術(shù)手段直觀新穎，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動各種感官，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué)可以使課堂容量大,從而提高教學(xué)效率；信息技術(shù)的有效使用，可以幫助學(xué)生理解抽象的難懂的知識，幫助學(xué)生快速理解，提高教學(xué)效率。

（二）實踐成果

1、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升,教師的教學(xué)觀念,教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

我們的課堂教學(xué)已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，實驗進(jìn)行到現(xiàn)在，90%的教師能夠關(guān)注自己的課堂教學(xué)，能夠認(rèn)真預(yù)設(shè)自己的課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效借助信息技術(shù)，精心設(shè)計練習(xí)，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

2、教師的研究能力得到提升。

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊伍,課題組成員的課題意識得到加強(qiáng),自我發(fā)展方式也有所改變，由實驗前的85.7%的教師被動吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實驗中能不斷總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)校已將老師的研究成果匯集成冊，有《有效教學(xué)設(shè)計集錦》、《教學(xué)反思集》、《有效情境創(chuàng)設(shè)案例集錦》、《有效的教與學(xué)方式案例集錦》、《有效練習(xí)案例集錦》和《信息技術(shù)有效使用案例集錦》。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究，除了教師的教學(xué)行為和發(fā)展方式有所變化外，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（確定目標(biāo)、與人交流、質(zhì)疑、概括知識、運用知識、自我評價）和學(xué)習(xí)能力也有所改變。學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力都有所提高。

4、學(xué)生的學(xué)業(yè)成效有顯著的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在原有的基礎(chǔ)上提高5%。

課題研究是解決問題的途徑，是一個學(xué)習(xí)的過程，是探索的過程。該課題研究是切實提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

在全校范圍內(nèi)，大家積極參加課題研究，每學(xué)期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國學(xué)、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學(xué)”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學(xué)心得有多篇發(fā)表。

學(xué)校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，青年教師與中老年教師互幫互學(xué)，不僅培養(yǎng)了合作意識、增強(qiáng)了凝聚力，而且在老教師身上學(xué)到了很多有關(guān)課堂教學(xué)的經(jīng)驗。

四.存在的問題

1.學(xué)校教學(xué)管理不夠細(xì)實，還存在一定的“粗放”現(xiàn)象。如對教師備課的督查、對學(xué)生作業(yè)針對性情況的檢查、對學(xué)生輔導(dǎo)方式和輔導(dǎo)有效性的研究等，還沒有做細(xì)做實。

2、教師對“有效教學(xué)”的認(rèn)識仍顯不足。課堂教學(xué)在“參與”和“活動”的背后顯露出教學(xué)的浮躁，教學(xué)內(nèi)容“泛化”，教學(xué)活動“外化”，三維目標(biāo)“分化”，教學(xué)層次“幼化”等教學(xué)低效、甚至無效的情況還存在。應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象還存在，低效高耗的教學(xué)還存在，“有效教學(xué)”研究還需進(jìn)一步宣傳、發(fā)動和推進(jìn)。個別教師的信心不足。不少教師抱怨學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，而對自己的管理藝術(shù)和教學(xué)行為反思較少，不能清醒地認(rèn)識自己的管理和教學(xué)行為是否有效、高效，有時對低效、無效的做法還當(dāng)作法寶緊緊抱著不放。對“學(xué)困生” 關(guān)注、幫助力度不夠，缺少補(bǔ)差的可行措施和有效辦法。

3、集體備課深入不夠。由于教學(xué)課時多、教學(xué)任務(wù)重，教師忙于上課、忙于批改作業(yè)，對課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學(xué)目標(biāo)定位有待研究，目標(biāo)求高、內(nèi)容求全現(xiàn)象還存在，課堂上有過難題和超標(biāo)題，教師講得多學(xué)生練得少，學(xué)生實際解題能力還比較薄弱。

4、少數(shù)教師對課標(biāo)，特別是對考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對性不夠，課堂教學(xué)還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)不夠“實”，特別是學(xué)生“練”的情況落實不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學(xué)生“學(xué)”的主動性沒有得到很好的激發(fā)。

五.思考

1、研究學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣是課程有效教學(xué)的前提

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，要讓他們在45分鐘之內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學(xué)的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調(diào)的書本中索求知識的動力，而這種動力的給予者不是別人，正是我們教師。

要想讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，教師首先要全身心投入，去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，使他們迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情，在老師的點撥下成為學(xué)習(xí)的主人。

2、整體把握教材，有的放矢組織教學(xué)是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

做事情，只有全身心地投入，方能達(dá)到至善至美的境界，教學(xué)更是如此。要投入到教材中，把握教材的內(nèi)容，對教材充分理解，全方位認(rèn)識，明確大綱要求，大膽地根據(jù)教育對象調(diào)整講授順序，靈活教學(xué)，從學(xué)生聽課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息，果斷選用各種教學(xué)方法，全身心投入到教學(xué)中去。

3、精彩生動的語言是提高課堂教學(xué)效果的重要因素

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識不變?yōu)榻┧赖?、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最重要的創(chuàng)造工具。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言是情感交流的紐帶，是知識的載體。形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點撥，使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言（板書）和姿態(tài)語言（教態(tài)）也顯得尤為重要。黑板上的一個記號、一種格式，教師的一個微笑、一個手勢都能渲染課堂氣氛，給學(xué)生的思維激起陣陣漣漪，把教學(xué)推向高潮。所以，教師的語言應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動、鮮明，具有啟發(fā)性、針對性、靈活性和教育性，這樣才能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。倘若教師語言羅嗦重復(fù)，模棱兩可，詞不達(dá)意，拖泥帶水，怎不令學(xué)生昏昏欲睡呢？在課堂教學(xué)中，老師語言還要做到節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，疾徐有序，切忌一節(jié)課一個調(diào)，從而牢牢吸引學(xué)生的注意力。

4、正確的認(rèn)識和積極地參與是實施課堂有效教學(xué)研究的動力

只有教師充分認(rèn)識到新課程課堂有效教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。

5、加強(qiáng)管理是實施課堂有效教學(xué)的重要保證

制度是規(guī)范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩(wěn)步進(jìn)行。

“課程有效教學(xué)策略研究”

課題研究報告

松原市第二高級中學(xué)課題組

2010年11月