第一篇：蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《冷熱和溫度》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《冷熱和溫度》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《冷和熱》第一課《冷熱與溫度》第二課時(shí)。教材分析：

《冷熱與溫度》是蘇教版《科學(xué)》四年級(jí)（上冊(cè)）第二單元《冷和熱》里的第一課中的內(nèi)容，在第一課時(shí)，主要讓學(xué)生理解了使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的必要性，以及利用溫度計(jì)測(cè)量水溫的正確方法；第二課時(shí)研究的是一杯水熱水變涼的動(dòng)態(tài)變化過程，一杯熱水變涼是一個(gè)很常見的現(xiàn)象，但學(xué)生卻很少去研究其中的科學(xué)道理。本節(jié)課目的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一常見的現(xiàn)象進(jìn)行觀察記錄，并根據(jù)數(shù)據(jù)，繪制曲線圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生分析：

學(xué)生在三年級(jí)（上冊(cè)）科學(xué)課已學(xué)過溫度的測(cè)量方法和記錄方法，因此只要提醒學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該都會(huì)說得出來，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)熱水變涼這一問題非常感興趣，因?yàn)檫@個(gè)現(xiàn)象是司空見慣的，但平時(shí)沒有真正的去觀察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他們來研究，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高。

教學(xué)理念：

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)探究應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，盡量研究學(xué)生生活中的食物和現(xiàn)象。只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，學(xué)生才會(huì)真正感覺到：科學(xué)就在我們的身邊。

教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法：

1、能夠連續(xù)測(cè)量熱水的溫度變化并分時(shí)段記錄數(shù)據(jù)。

2、能夠搜集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律 知識(shí)與技能：

1、能正確使用溫度計(jì)測(cè)量水溫。

2、知道在熱水變涼的過程中，溫度的下降是先快后慢的。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、對(duì)科學(xué)研究有興趣，體驗(yàn)和感受到科學(xué)探究的樂趣。

2、認(rèn)識(shí)到生活中常見的現(xiàn)象也蘊(yùn)含著科學(xué)道理。

3、感悟到任何科學(xué)認(rèn)識(shí)都必須來源于科學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)重點(diǎn)：能夠連續(xù)測(cè)量熱水的降溫過程并分時(shí)段記錄數(shù)據(jù)。教學(xué)難點(diǎn)：通過分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)熱水溫度下降的規(guī)律。

教學(xué)準(zhǔn)備：溫度計(jì)，塑料杯，方座支架，記錄單，電子秒表，熱水 教學(xué)過程：

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

1、設(shè)置情境，教師在上課鈴聲響之前喝一口水。提問：有沒有同學(xué)想要喝水呢？

2、（教師給學(xué)生倒一杯熱水）談話：老師請(qǐng)你喝這一杯水吧？

為什么這杯水不能喝呢？怎樣才能喝到這一杯水呢？

3、談話：我們知道，一杯熱水放久了，就會(huì)變成涼水，也就是說：熱水的溫度會(huì)下降。（板書：熱水降溫）

【設(shè)計(jì)意圖】本課的導(dǎo)入我希望能夠盡量隨意一點(diǎn)，與學(xué)生的距離更近一點(diǎn)，與學(xué)生的生活更近一點(diǎn)，讓學(xué)生感覺到就好像在聊天一樣。科學(xué)探究要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生探究熱情。

二、揭示探究?jī)?nèi)容，作出猜測(cè)。

1、師：那么，熱水降溫的過程是怎樣的呢？熱水的溫度逐漸下降的時(shí)候，是不是有什么規(guī)律呢？

2、學(xué)生提出各種猜想：

（1）溫度會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)下降（即溫度會(huì)均勻下降）

（2）溫度下降一會(huì)兒快，一會(huì)兒慢（即溫度下降沒有規(guī)律）（3）溫度下降會(huì)先快后慢（4）溫度下降會(huì)先慢后快

（在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)引導(dǎo)，并板書學(xué)生的四種猜想。）

3、師：熱水變涼可能會(huì)出現(xiàn)這樣幾種情況，那么事實(shí)到底是怎樣的呢？同學(xué)們想不想知道？（想）那么今天我們就來研究熱水降溫的奧秘。

【設(shè)計(jì)意圖】預(yù)測(cè)也是科學(xué)探究過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在揭示了探究?jī)?nèi)容之后引

導(dǎo)學(xué)生對(duì)其作出猜測(cè)，可以讓學(xué)生對(duì)所要探究的內(nèi)容作一定的思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和預(yù)判能力。

三、探究熱水降溫的規(guī)律。

1、師：同學(xué)們，你們想用什么方法進(jìn)行研究呢？（做實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣來做呢？請(qǐng)同學(xué)們小組討論。

學(xué)生討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師巡視指導(dǎo)。

2、指名學(xué)生匯報(bào)?；卮鸩煌暾恼?qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，通過交流，明確試驗(yàn)步驟： A：準(zhǔn)備一杯熱水。B：將溫度計(jì)放入水中。

C：每隔一定的時(shí)間觀察水溫，并記錄下來。

3、提問：同學(xué)們需要哪些材料呢？

指名學(xué)生回答，通過交流，明確：需要一杯熱水，溫度計(jì)，秒表，記錄單、方座支架。

4、師：在實(shí)驗(yàn)之前，還有什么需要注意的地方嗎？ 學(xué)生討論，指名匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生明確注意事項(xiàng)： A：在測(cè)量時(shí)溫度計(jì)始終不能從水中取出來。B：在測(cè)量時(shí)小組里面要注意分工合作。C：記錄時(shí)間、觀察度數(shù)一定要非常準(zhǔn)確。D：在實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意安全，避免被熱水燙傷。.5、分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生分小組開展實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師巡視指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】面對(duì)這樣一個(gè)研究?jī)?nèi)容，學(xué)生們會(huì)顯得非常興奮，會(huì)想要迫不及待地開展實(shí)驗(yàn)。省教研員盧新祁老師說過：科學(xué)課要安靜一點(diǎn)，再安靜一點(diǎn)。因?yàn)檫^于興奮往往是科學(xué)探究的“敵人”，科學(xué)探究更加需要冷靜觀察和思考。在此，我努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不斷地讓他們思考：你準(zhǔn)備怎樣探究？分哪幾個(gè)步驟？需要哪些材料？探究的時(shí)候要注意些什么？等等。讓學(xué)生在不斷的思辨中，了解探究方案，明確方法，最后才開展探究實(shí)驗(yàn)，這樣就能夠保證探究活動(dòng)更加合理，更加有效。

四、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

1、提問：哪一組同學(xué)愿意上臺(tái)來，匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嗎？ 指名一到三組學(xué)生代表上臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2、提問：其他小組有不一樣的情況嗎？

3、提問：現(xiàn)在，同學(xué)們覺得在熱水降溫的過程中，是不是有什么規(guī)律呢？ 指名學(xué)生回答。

3、教師：為了更好地分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，我們還可以把這些數(shù)據(jù)繪制成一張曲線圖，看老師首先來畫一下。

教師示范，繪制曲線圖。

4、學(xué)生分小組繪制曲線圖，并粘貼到黑板上，教師巡視指導(dǎo)。

5、師：從曲線圖當(dāng)中，你們覺得熱水降溫有什么規(guī)律？

指名學(xué)生回答，可請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，明確：熱水降溫的時(shí)候，溫度的下降是先快后慢的。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生們很喜歡科學(xué)課，因?yàn)榭梢宰龊芏鄬?shí)驗(yàn)，但其實(shí)，實(shí)驗(yàn)后的分析和思考更加重要。科學(xué)探究要?jiǎng)邮?，但更加要?jiǎng)幽X。如果沒有理性的分析和思考，而只有熱熱鬧鬧的探究活動(dòng)，這樣的科學(xué)課是不全面的。在此，我提供了兩種方法：統(tǒng)計(jì)表和曲線圖，讓學(xué)生仔細(xì)對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，最終形成最后的結(jié)論。

五、課堂小結(jié)，拓展研究。

1、提問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有了哪些收獲？

學(xué)生課內(nèi)交流：我們知道了生活中有科學(xué)；我們研究了熱水變涼的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)熱水變涼是有規(guī)律的；我們的猜想需要數(shù)據(jù)來驗(yàn)證它們的準(zhǔn)確性。

2、談話：剛才老師給一位同學(xué)到了一杯水，他不敢喝，那么現(xiàn)在這杯水能不能喝了？（可以喝了）

（請(qǐng)一位同學(xué)喝這一杯水）

3、提問：這杯水的溫度是否還會(huì)下降呢？水溫到最后到底會(huì)下降到多少度呢？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。

學(xué)生猜測(cè)。

師：那么，事實(shí)到底是怎樣的呢？下一次我們?cè)賮硌芯亢脝?？?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)感覺自己收獲了很多，他們已經(jīng)從日常從不注意的地方發(fā)現(xiàn)了一些科學(xué)道理。但最后我又拋出了這一個(gè)問題：熱水的溫度到最后會(huì)變成多少度？學(xué)生的興趣馬上又被激發(fā)出來了，這樣就為下次的探究打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。也讓學(xué)生意識(shí)到：我們的身邊到處都有科學(xué)。

第二篇：四年級(jí)上冊(cè)第二單元冷、熱和溫度

冷熱和溫度

教材分析：《冷熱與溫度》是選自蘇教版《科學(xué)》四年級(jí)（上冊(cè)）第二單元《冷和熱》里的第一課，其主要讓學(xué)生理解了使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的必要性，以及利用溫度計(jì)測(cè)量水溫的正確方法；研究的是一杯水熱水變涼的動(dòng)態(tài)變化過程，一杯熱水變涼是一個(gè)很常見的現(xiàn)象，但學(xué)生卻很少去研究其中的科學(xué)道理。本節(jié)課目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一常見的現(xiàn)象進(jìn)行觀察記錄，并根據(jù)數(shù)據(jù)，繪制曲線圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，學(xué)生能夠初步形成探究能力

學(xué)情分析：學(xué)生在三年級(jí)（上冊(cè)）科學(xué)課已學(xué)過溫度的測(cè)量方法和記錄方法，因此只要提醒學(xué)生，學(xué)生都會(huì)說出來，學(xué)生對(duì)熱水變涼這一問題非常感興趣，因?yàn)檫@個(gè)現(xiàn)象是常見的，但并沒有真正的去思考、觀察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他們來研究，學(xué)習(xí)熱情高。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過正確使用溫度計(jì)測(cè)量水溫，能收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼的實(shí)驗(yàn)過程中，從而得出結(jié)論，建立科學(xué)探究思想。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能夠連續(xù)測(cè)量熱水的降溫過程并分時(shí)段記錄數(shù)據(jù) 難點(diǎn)：通過分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)熱水溫度下降的規(guī)律。教學(xué)過程：

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

（2min）

1、教師：提問：有沒有同學(xué)想要喝水？

2、（教師給學(xué)生倒一杯熱水）談話：老師請(qǐng)你喝這一杯水吧？

為什么這杯水不能喝呢？怎樣才能喝到這一杯水呢？

同學(xué)：回答……

3、談話：我們知道，熱水的溫度會(huì)下降（板書：熱水降溫）

二、揭示探究?jī)?nèi)容，作出猜測(cè)。

(2min)

1、教師：那么，熱水降溫的過程是怎樣的呢？熱水的溫度逐漸下降的時(shí)候，是不是有什么規(guī)律呢？

2、學(xué)生提出各種猜想：

（1）溫度下降一會(huì)兒快，一會(huì)兒慢（即溫度下降沒有規(guī)律）（2）溫度會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)下降（即溫度會(huì)均勻下降）（3）溫度下降會(huì)先快后慢（4）溫度下降會(huì)先慢后快

（在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)，并板書學(xué)生的四種猜想。）

3、師：熱水變涼可能會(huì)出現(xiàn)這樣幾種情況，那么事實(shí)到底是怎樣的呢？同學(xué)們想不想知道？（想）那么今天我們就來研究熱水降溫的奧秘。

三、探究熱水降溫的規(guī)律。

(10min)

1、教師：同學(xué)們，你們想用什么方法進(jìn)行研究呢？（做實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)該怎樣做呢？請(qǐng)同學(xué)們小組討論。

(1min)學(xué)生討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師巡視指導(dǎo)。

2、通過交流，明確試驗(yàn)步驟：

(1min)A：準(zhǔn)備一杯熱水。B：將溫度計(jì)放入水中。

C：每隔一定的時(shí)間觀察水溫，并記錄下來。

3、提問：同學(xué)們需要哪些材料呢？

(1min)學(xué)生回答，通過交流，明確：需要一杯熱水，溫度計(jì)，秒表，記錄單

4、師：溫度計(jì)的使用的注意事項(xiàng)有哪些呢？

（1min）引導(dǎo)學(xué)生明確注意事項(xiàng)：

A：溫度計(jì)時(shí)易碎物品，使用時(shí)要輕拿輕放

B：在測(cè)量液體溫度時(shí)，溫度計(jì)下端的液泡要完全浸沒在液體中，不能碰到容器的底和側(cè)壁

C：要等溫度計(jì)內(nèi)的液柱不在上升或下降時(shí)才能認(rèn)讀，并且要是事項(xiàng)與溫度計(jì)液柱的頂端保持水平

D：在實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意安全，避免被熱水燙傷。.5、分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生分小組開展實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師巡視指導(dǎo)

（5min）

四、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

(5min)

1、提問：哪一組同學(xué)愿意上臺(tái)來，匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嗎？ 學(xué)生代表上臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2、提問：其他小組有不一樣的情況嗎？

3、提問：現(xiàn)在，同學(xué)們覺得在熱水降溫的過程中，是不是有什么規(guī)律呢？

3、教師：為了更好地分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，我們還可以把這些數(shù)據(jù)繪制成一張曲線圖，看老師首先來畫一下。教師示范，繪制曲線圖。

4、學(xué)生分小組繪制曲線圖，并粘貼到黑板上，教師巡視指導(dǎo)。

5、師：從曲線圖當(dāng)中，你們覺得熱水降溫有什么規(guī)律？

學(xué)生回答，可請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，明確：熱水降溫的時(shí)候，溫度的下降是先快后慢的。

五、課堂小結(jié)，拓展研究。

(1min)

1、提問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有了哪些收獲？

學(xué)生課內(nèi)交流：我們研究了熱水變涼的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)熱水變涼的規(guī)律是溫度的下降時(shí)先快后慢的。

2、提問：這杯水的溫度是否還會(huì)下降呢？水溫到最后到底會(huì)下降到多少度呢？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。學(xué)生猜測(cè)。

師：那么，事實(shí)到底是怎樣的呢？下一次我們?cè)賮硌芯亢脝幔?/p>

板書提綱

熱水降溫

猜想（a、無規(guī)律b、均勻下降

c、先快后慢d、先慢后快）

驗(yàn)證（做實(shí)驗(yàn)）

結(jié)論：熱水降溫過程中，溫度的下降是先快后慢

第三篇：蘇教國(guó)標(biāo)版語文四年級(jí)上冊(cè)《說勤奮》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

蘇教國(guó)標(biāo)版語文四年級(jí)上冊(cè)《說勤奮》教學(xué)設(shè)

計(jì)第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁的道理。

2、教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3、略知說理文的篇章結(jié)構(gòu)，擺事實(shí)，講道理。重點(diǎn)難點(diǎn)：

懂得勤奮能使天資聰明的人成才，反之也會(huì)流于平庸；勤奮也能使基礎(chǔ)較差的人成為可用之才，不應(yīng)自暴自棄。懂得成功=一份天才+九十九份汗水，勤能補(bǔ)拙的道理。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上節(jié)課學(xué)習(xí)了第一段，你從中懂得了什么？

二、細(xì)讀第二自然段

1、課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁。”這一中心，作者主要寫了哪兩個(gè)人勤奮成才的故事？（相機(jī)板書:司馬光、童第周）

2、大家一定還記得一年級(jí)學(xué)過的司馬光砸缸救人的故事，從這個(gè)故事可以看出司馬光小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子？板書（天資聰明）

3、天資聰明的司馬光長(zhǎng)大后取得了什么成就呢？指名讀第二自然段。

討論：（1）司馬光手中的鮮花是什么？“終于”這個(gè)詞說明了什么？“警枕”的警在這里是什么意思？

（2）司馬光怎樣用汗水和心血去澆灌的？（引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找出書上有關(guān)詞語和句子。理解“滾瓜爛熟”“一遍又一遍”）

（3）司馬光的事例告訴我們（板書）：“成功=一份天才+九十九份汗水”

（4）自由練讀第二自然段

（5）指名讀，師與生一起評(píng)點(diǎn)，是否讀出了司馬光的刻苦、勤奮？

4、小結(jié)：砸缸救人的司馬光從小就天資聰明，但是他依然始終如一地勤奮學(xué)習(xí)，最后寫成了名留千古的史學(xué)巨著《資治通鑒》，這就充分說明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。

[處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)要大膽、獨(dú)特。先了解名人成就，再探討個(gè)中原因，對(duì)于學(xué)生深刻領(lǐng)悟勤奮的巨大作用，無疑更加巧妙、合理]

三、細(xì)讀第三自然段

1、學(xué)生自學(xué)，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號(hào)把有關(guān)的詞句畫出來：（1）童第周手中的鮮花是什么？

（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？

（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？（4）童第周的成功說明了一個(gè)什么道理？

[自學(xué)問題的設(shè)計(jì)很有講究，要有一定的內(nèi)容跨度，要有逐步的層次遞進(jìn)，要有廣闊的拓展空間，要有足夠的思考強(qiáng)度，值得反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)。]

2、小組交流討論

3、師生圍繞思考題交流探討

4、學(xué)生討論“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！边@句話的含義，老師相機(jī)板書。

5、指導(dǎo)朗讀

6、讓學(xué)生根據(jù)板書小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確：不論天資聰明還是基礎(chǔ)比較差的人，只要勤奮，都可以成才。

7、齊讀兩句名言，大家認(rèn)為這兩句名言好嗎？好，就讓我們一起把它抄在自己筆記本的首頁(yè)，時(shí)刻勉勵(lì)自己。

[語文課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，可以記錄教師板書，可以記錄課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的佳詞妙句。注重這種積累，會(huì)讓學(xué)生受益無窮。]

四、學(xué)習(xí)第四自然段

1、學(xué)生自由朗讀，思考主要寫了什么？

2、這一段在全文起什么作用？

3、學(xué)生根據(jù)自己的情況談?wù)剬W(xué)習(xí)了這一課的感想，并寫在小作本上。

[注重教學(xué)的深化、拓展、延伸。一堂課上完了，學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)習(xí)的收獲，將思考、感悟、情感形諸文字，是學(xué)習(xí)過程的延伸，是學(xué)習(xí)效果的深化，是語文能力的提升，可謂一舉多得。] 附、板書： 13說

司馬光（天資聰明）編寫《資治通鑒》成功=一份天才+九十九份汗水

勤

童第周（基礎(chǔ)差，起步晚）完成青蛙卵剝離手術(shù)勤能 補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

第四篇：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè) 《木材》教學(xué)設(shè)計(jì) 作者：譚艷于軍

單位：白沙灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 8木材 教材分析

“材料”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)深化的內(nèi)容。材料及材料的使用情況反映了一個(gè)社會(huì)的發(fā)展水平，也是社會(huì)文明進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，材料正在起著越來越重要的作用。本節(jié)課是“材料”單元的第一課，以“木材”作為學(xué)生研究的素材，旨在讓學(xué)生從研究身邊常見的材料入手，認(rèn)識(shí)人們對(duì)木材的利用，認(rèn)識(shí)木材對(duì)生活的重要性。并能養(yǎng)成對(duì)常見材料進(jìn)行研究的好習(xí)慣。學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一年學(xué)習(xí)科學(xué)的經(jīng)歷，他們對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)都有著濃厚的興趣，特別是對(duì)于自己動(dòng)手做來研究問題更是有著很大的熱情，但由于學(xué)生年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)的方法掌握得還不夠好，動(dòng)手操作能力也有待提高，所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主地展開科學(xué)研究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)目標(biāo)

1、能針對(duì)探究木材的特點(diǎn)提出觀察實(shí)驗(yàn)的大致思路，并能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)；知道探究不同的問題要用不同的探究方法；能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實(shí)；能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。

2、在探究木材特點(diǎn)的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)合作與交流，尊重他人的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果；意識(shí)到不合理使用木材會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來負(fù)面影響。

3、知道木材是天然材料，了解木材的性能及用途。教學(xué)重、難點(diǎn)：

能針對(duì)探究木材的特點(diǎn)提出觀察實(shí)驗(yàn)的大致思路，并能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)木材的特點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：各種木材，如：楊木、梧桐木、槐木、松木、棗木、椿木等。

教師準(zhǔn)備：酒精燈、火柴、放大鏡、電池、小電路、導(dǎo)線若干、小刀、濕木頭、干木頭等。教學(xué)過程：

一、引入課題

師：同學(xué)們，看今天老師把誰帶到課堂上來了 生：木材。

師：今天我們就來研究木材。（板書

8、木材）

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的木材的圖片出發(fā)，激活學(xué)生與木材相關(guān)的知識(shí)和生活情景。為下面新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了一個(gè)很自然的引入過程。）

二、探究木頭的特點(diǎn)

1．課上交流

師：提到木頭你會(huì)想些什么？ 生：想到大樹。

師：對(duì)，木頭來源于樹木。生：想到家里的家具。

生：木頭可以燃燒用來作燃料取暖。生：想到木頭可以做玩具。

生：古時(shí)候人們還可以用木頭做木桶和馬車。師：是的木頭在生活中用途非常廣。生：想到我們用的紙張。

師：現(xiàn)在有的紙張是用木漿做的。

……

出示圖片：大樹、家具、木橋、木房子、木質(zhì)工藝品。師：木頭在我們生活中極其常見。說說你見過什么木頭呢？ 生：我見過楊木、松木、梧桐木等。生：我見過椿木和榆木。

……

師：能說說你見過的木頭有什么特點(diǎn)嗎？

生：我見過木頭的有的是紅色，有的是黃色，還有的是褐色的。生：有些木頭的摸上去很光滑，有的很粗糙。生：有的木頭有香味，有的沒有。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗(yàn)的需要，獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要。通過“交流與討論”的教與學(xué)，滿足學(xué)生這些需要于一身，在這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生提供一個(gè)開放性的，面向?qū)嶋H的“交流與討論”的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這樣構(gòu)建起來的環(huán)境是民主和諧的交流討論教學(xué)環(huán)境，有利于師生、生生之間的感情和信息交流，形成滿意、愉快、互助、互動(dòng)的積極學(xué)習(xí)氛圍。）

2．提出探究問題

出示：幾種木頭做成的物體圖片：木紋、木船、圓木、火柴、枕木。師：根據(jù)這些圖片你會(huì)想到木頭的什么特點(diǎn)？ 生：木頭都有好看的木紋。（板書：木紋？）

生：我想到木頭不怕水，還想到木頭能漂在水面上。（板書：不怕水？浮在水上？）生：我想到木頭不會(huì)傳電。（板書：不導(dǎo)電？）生：我認(rèn)為木頭很容易點(diǎn)燃。（板書：易燃燒？）生：是不是做枕木的木頭很特殊？ 師：說說哪里特殊？

生：它是不是象石頭一樣很硬。（板書：硬度大小？）師：老師板書的這些都打上了問號(hào)，這是為什么？ 生：老師是不是不相信？

生；老師是想讓我們研究這些問題。

師：能把這些問題說完整嗎？比如（利用大屏幕出示），是不是所有的木頭都不怕水，是不是所有的木頭都能浮在水面上，不同的木頭在水里的浮沉情況一樣嗎？ 生：是不是所有的木頭都不導(dǎo)電？ 師：很好。

生：不同的木頭導(dǎo)電能力一樣嗎？ 生：不同的木頭硬度一樣嗎？

生：是不是所有的木頭都容易燃燒？

（教師打出學(xué)生的問題并在屏幕上顯示出來。）（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)教師首先利用有趣的生活中常見的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提出問題。如：根據(jù)這些圖片你會(huì)想到木頭的什么待點(diǎn)？利用六幅插圖，學(xué)生會(huì)提出：木頭有好看的木紋，木材可以浮在水面上。木頭可以燃燒等問題?？赐陥D片讓學(xué)生提出問題，會(huì)收到很好的效果。）

3．討論制定研究方案

師：同學(xué)們可真像小科學(xué)家一樣會(huì)提問題，你打算怎樣研究這些問題呢？ 生：我們查資料。生：我們做實(shí)驗(yàn)觀察。

師：我們選擇做實(shí)驗(yàn)的方法，課下再查資料好嗎？請(qǐng)每個(gè)小組先選擇內(nèi)容再制定研究方案。（學(xué)生討論、匯報(bào)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)。）出示：實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：

1、注意安全，實(shí)驗(yàn)過程防止燒傷、割傷等。

2、根據(jù)要求，正確使用酒精燈和連接電路。

3、記錄員把同學(xué)看到的現(xiàn)象全部記錄下來。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把實(shí)驗(yàn)器材放到指定的位置。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的合理的猜測(cè)，得出了需探究的問題，這一節(jié)就是針對(duì)學(xué)生自己猜測(cè)的內(nèi)容自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，先讓學(xué)生小組討論制定實(shí)驗(yàn)方案，通過全班交流，小組內(nèi)修改實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)而完善自己的實(shí)驗(yàn)方案，教師在這個(gè)過程中主要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，利于正確而完善實(shí)驗(yàn)方案的生成。讓學(xué)生像科學(xué)家那樣自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，是的確有成效的。早在20世紀(jì)80年代初，就率先提出了“注重學(xué)生自行探究應(yīng)用知識(shí)”的教學(xué)理念與當(dāng)今的素質(zhì)教育不謀而合。因此在現(xiàn)如今小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)上注重兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮應(yīng)始終貫穿于他們探究科學(xué)知識(shí)的整個(gè)實(shí)踐過程。）

4．學(xué)生實(shí)驗(yàn)（教師巡視，并適時(shí)注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，并提出有效的引導(dǎo)）。

（設(shè)計(jì)意圖：我認(rèn)為學(xué)生親自動(dòng)手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力和探索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度）

5．匯報(bào)交流

師：下面請(qǐng)各小組分別匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)研究情況。生：我們研究的是木頭在水中的浮沉情況，我們把不同木頭制成大小一樣的的木塊放進(jìn)水里，發(fā)現(xiàn)它們都浮在水面上，但是楊木露出水面的部分比槐木露出水面的部分要大得多，比梧桐木露出水面的部分要小一些。

生：我們也是做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們還發(fā)現(xiàn)外面涂了漆的楊木比沒有涂漆的楊木變沉了，木頭涂了漆就不怕水了。

師：是的，木頭內(nèi)部有的縫隙比較大，里面會(huì)吸水，不過吸水能力有差別，用來做船的木頭不但結(jié)實(shí)，而且吸水性差，通過外面涂上油漆或在桐油里浸泡等方法，使它更耐腐蝕，常見的有柏木等。

生：我們小組比較的是哪種木頭易燃燒。把一樣粗細(xì)的木條放在酒精燈的火苗上，最先燃燒的是松木和梧桐木，后來?xiàng)钅救紵?，槐木最慢。生：我們研究的是哪一種木頭比較硬，我們分別用小刀在梧桐木和椿木兩種木板上用小刀刻，梧桐木很容易刻，而椿木就難刻，梧桐木用手指甲就能劃出道道。師：思考過原因嗎？（學(xué)生搖頭）

生：我們小組思考了，我們又觀察了這兩種木頭的紋里，發(fā)現(xiàn)紋理的粗細(xì)不同我們認(rèn)為紋理比較細(xì)的木頭比較硬，紋理比較粗的硬度比較小。

生：我們小組是觀察的木頭的木紋，我們發(fā)現(xiàn)有的木頭有漂亮的木紋，有的就沒有，有的木紋是直的，有的是彎的，還有的一圈一圈的。

生：我知道一圈一圈的是年輪，通過數(shù)年輪可以知道這棵樹長(zhǎng)了多少年。師：你知道的可真多！出示：木頭的特點(diǎn)：

1、大部分木材易燃燒。

2、木材有花紋（年輪等）。

3、木材軟硬度不同，有的較軟，有的很硬。

4、木材有沉有浮，浮的多，沉的少。

5、干木材不導(dǎo)電，濕木材導(dǎo)電性能很弱。

（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)“得出結(jié)論”從現(xiàn)象到分析比較、推導(dǎo)得出結(jié)論，是一個(gè)以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個(gè)飛躍，才算真正得到了知識(shí)。）

三、認(rèn)識(shí)天然材料和木頭的應(yīng)用

師：根據(jù)大家對(duì)木頭的了解，我們知道木頭是人類生活中不可缺少的天然材料，人們要想得到木頭就要依靠種樹，而不會(huì)直接制造出來，象這種材料我們叫做天然材料。你還能舉出幾種天然材料嗎？ 生：石頭 生：棉花

……

出示：資料卡：

天然材料：天然材料：木材、棉花、竹子、煤、石油等非人工合成的材料。師：塑料是不是天然材料？ 生：不是。師：為什么？

生：它不是來自大然的材料，所以不是天然材料。師：那它是什么材料？ 生：它是人們?cè)斐鰜淼摹?/p>

師：對(duì)，所以稱為人造材料。人造材料還有什么？ 生：人造纖維 生：人造革 ??

出示：資料卡：

人造材料：塑料、玻璃、人造革、人造纖維等人工合成的材料。

師：同學(xué)們知道一棵樹從小長(zhǎng)到能蓋房子或造家具一般要用多長(zhǎng)時(shí)間嗎？ 生：兩年。生：五年。

出示:

一棵樹從幼苗長(zhǎng)大成材需要的時(shí)間 楊樹

3----5年

柳樹

8----10年

松樹

12----15年

紫檀木

25年以上

師：俗話說：十年樹木，也就是說一棵樹長(zhǎng)大成材一般要十年甚至上百年的時(shí)間，有的還要更長(zhǎng)時(shí)間。由此你會(huì)想到什么？ 生：木頭是不容易得到的。

生：我們要愛護(hù)木頭，不要浪費(fèi)。生：我們還要多植樹。

……

師：目前我們社會(huì)上使用一次性木筷的現(xiàn)象仍非常普遍，你對(duì)此有什么看法，你能提出什么合理的建議。

生：我認(rèn)為雖然方便，但是太浪費(fèi)了。生：應(yīng)當(dāng)用其他的筷子來代替。四：評(píng)價(jià)總結(jié)：

1、這節(jié)課同學(xué)們對(duì)木材進(jìn)行了悉心研究，真不簡(jiǎn)單！你們能不能說說這節(jié)課的收獲？

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課研究的內(nèi)容，談自已的收獲。

（設(shè)計(jì)意圖：整節(jié)課上完學(xué)生掌握的知識(shí)是比較零散的,不牢固的。這時(shí)。我抓住課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié),首先發(fā)揮學(xué)生的主體，讓學(xué)生集體交流，老師再用簡(jiǎn)潔的語言.提綱挈領(lǐng)地勾畫出剛學(xué)過的重點(diǎn)知識(shí).就能給學(xué)生加深印象,并讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的體系。）拓展資源

師：請(qǐng)同學(xué)們課下一是查閱資料了解木頭的有關(guān)知識(shí)，比如什么樣的木頭在水里是下沉的，楠木為什么這么珍貴啊等。二是調(diào)查一家中等的快餐店一年要用掉多少雙一次性木筷，一年需要多少木材。根據(jù)你的調(diào)查寫一份倡議書，我們開展一個(gè)向一次性木筷挑戰(zhàn)的活動(dòng)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對(duì)拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)的視野有著非常重要的意義。）板書設(shè)計(jì)

8、木材

木材的特點(diǎn)：

1、木材有紋理。天然材料：

2、木材易燃燒。人造材料：

3、木材有軟有硬。

4、木材大多數(shù)浮于水面，少數(shù)沉。

5、干木材不導(dǎo)電，濕木頭導(dǎo)電弱。檢測(cè)試題

一、填空 1．我知道木材的特點(diǎn)有：。

2．木墩上的環(huán)形花紋叫，它記錄了樹木的。3．木材是材料，人們可以用木材做、、、等。4．我知道材料分材料和材料兩種。

二、判斷。（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）

（1）我國(guó)的森林資源豐富，所以產(chǎn)品的包裝應(yīng)該多使用木材。（）

（2）有些木材具有特殊的香味，有的還能驅(qū)蟲，可用來制作名貴家具。（）（3）所有的木材在水中都不會(huì)下沉。（）

（4）在北半球，通常樹木朝南的年輪比朝北的年輪疏松。（）

三、把木材的特點(diǎn)和與之相應(yīng)的研究方法用線連接起來。

四、簡(jiǎn)答

發(fā)現(xiàn)電線斷落在地上，可以使用干燥的木棍將其挑開。這是利用木材的什么特點(diǎn)？ 教學(xué)反思

問題是探究的開始。在引入時(shí)，我注意激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出探究問題，以激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。學(xué)生不僅在課堂開始會(huì)提出一些研究的問題，在課堂上進(jìn)行認(rèn)真觀察及探究實(shí)驗(yàn)的過程中也會(huì)產(chǎn)生新的問題、新的思考，直到帶著產(chǎn)生的新問題走出課堂，在課后將探究活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行下去。

根據(jù)學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好自愿組成協(xié)作小組，通過實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開闊思路，給學(xué)生的探究提供更廣闊的空間。在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣愛好不同，分成不同的研究小組。在探究前，我注意提醒學(xué)生要首先制定探究方案，這是解決科學(xué)問題時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，它旨在讓學(xué)生動(dòng)手前先動(dòng)腦，使探究活動(dòng)的方法更明確、思路更清晰、過程更科學(xué)。在探究中，我注意提醒學(xué)生及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣，把在研究中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來，經(jīng)過學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動(dòng)，為小組間的表達(dá)與交流奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到資源共享、成果共享。

第五篇：蘇教二冊(cè) 《螞蟻和蟈蟈》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教二冊(cè) 《螞蟻和蟈蟈》第二課時(shí)教學(xué)

設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》讀課題。

二、學(xué)習(xí)第一段

1、投影圖片，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察看看圖上畫的是什么季節(jié)？你從哪里看出來是夏天的呢？

師：是啊，太陽火辣辣的，連知了都在不停地喊著：熱呀！熱呀！誰能把這句話讀好

（出示句子：夏天真熱！）

2、這么熱的天螞蟻在干什么呀？（搬糧食）出示圖片：他們是怎么搬的呀？

3、投影句子：他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。

4、演一演：這些螞蟻真起勁，拉的拉，背的背，個(gè)個(gè)滿頭大汗。不過他們只是幾個(gè)先鋒隊(duì)員，后面還有他們的大部隊(duì)呢？

（1）、猜猜還會(huì)有什么動(dòng)作？

（2）、演演。（問清學(xué)生做什么動(dòng)作）排隊(duì)，5、如果做的不好的話，說：好象挺輕松的啊，一點(diǎn)汗也沒有出呀！然后再做一遍：離家還有一段路，我們繼續(xù)趕路吧）（在看到學(xué)生有擦汗的動(dòng)作的時(shí)候問：你為什么做這個(gè)動(dòng)作，順勢(shì)板書：滿頭大汗）

6、采訪小螞蟻：這么熱的天，你為什么還要這么辛苦地搬糧食呢？（2-3個(gè)）

7、聽了他們的話，小朋友能不能用一句話來夸夸他們呢？出示：小螞蟻，你。（卡片）

8、那讓我們就來記住這群勤勞、可愛的螞蟻吧。

指名讀，評(píng)議，齊讀。

指點(diǎn)：滿頭大汗，個(gè)個(gè)

為什么“個(gè)個(gè)”讀得特別重呢？

9、小結(jié)：盡管夏天很熱，但他們不怕熱，不怕累，個(gè)個(gè)搬得滿頭大汗。我們一起讀第一節(jié)。

三、第2小節(jié)

1、火熱的夏天，螞蟻在辛勤地勞動(dòng)，可是蟈蟈在干什么呢？清小朋友看看書上第二自然段，找出有關(guān)的句子讀一讀。

（1）、幾只蟈蟈看見了笑螞蟻是傻瓜。

他們會(huì)笑些什么？（指點(diǎn)，加上動(dòng)作）

讀好句子

（2）、那他們還干了什么？指名，出示句子：

他們躲在大樹底下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在。

#你什么時(shí)候也感到自由自在的？板書：自由自在

#這么熱的天里，蟈蟈們也是自由自在的。他們有的有的搖頭晃腦的唱歌，有的四腳朝天的睡覺，多么自由自在呀！

#誰能把蟈蟈這種自由自在的舒服感覺讀出來。（自由讀，指名讀，齊讀）

2、蟈蟈在夏天里過得可真是自由自在，我們連起來讀讀第2節(jié)。

3、總結(jié)：同樣是夏天，螞蟻忙著搬糧食，非常勤勞，而蟈蟈去整天只知道玩樂，一點(diǎn)兒也不干活，真懶惰。下面我們就把這兩種小動(dòng)物的不同表現(xiàn)來讀一讀。男生力氣大一點(diǎn)，就讀第一節(jié)；女生表演能力強(qiáng)一點(diǎn)，就讀第二節(jié)。

四、第三小節(jié)

1、日子一天天過去了，一轉(zhuǎn)眼，冬天來了，（聲音）聽到了什么？有什么感覺？

（1）、誰能把這種冷的感覺讀出來。

（2）、出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。

（3）、指名讀，評(píng)價(jià)。

2、這么冷的天，螞蟻在干什么？

出示圖片，說話練習(xí)。有的——有的——個(gè)個(gè)——

根據(jù)學(xué)生回答板書：興高采烈/自由自在等

3、回想火熱的夏天，螞蟻為了搬到更多的糧食，他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗，真辛苦，而現(xiàn)在呢？他們（出示句子）躺在裝滿糧食的洞里舒舒服服地過凍了。這句話中哪些詞語可以看出螞蟻過得很舒服的？

（1）、指讀，問，你從哪個(gè)詞感覺他們的生活很舒服的？（裝滿糧食、躺著）為什么？評(píng)議

（2）、過冬的時(shí)候，螞蟻為什么過得這么舒服呢？

小結(jié)：這是螞蟻們辛勤努力的結(jié)果啊。

4、可是冬天里的蟈蟈過得好嗎？

（1）、投影圖片和句子。

（2）、指名讀句子，學(xué)生評(píng)議

（3）、誰能演一演“蟈蟈”神氣不起來的樣子。（找個(gè)2-3個(gè)人）

板書：又冷又餓。

（4）、我們?cè)賮碜x一讀這句話。

5、蟈蟈們真可憐，那他們?yōu)槭裁从羞@樣的結(jié)果呢？

小結(jié)：這就是蟈蟈們懶惰的結(jié)果?。∧銈兿矚g這些蟈蟈嗎？

6、你們想對(duì)他們說什么？

7、看板書小結(jié)并送成語：你們看，懶惰的蟈蟈在炎熱的夏天只知道貪圖享受，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，到了冬天只能凍死、餓死。這就叫——人無遠(yuǎn)慮，必有近憂（出示成語）。而勤勞的螞蟻在大熱天里辛勤地搬糧食，為過冬作了充分的準(zhǔn)備。所以在冬天過得舒服，快樂。這就叫——有備無患，防患未然。

五、整體回歸

1、小朋友，今天我們這個(gè)《螞蟻和蟈蟈》的故事好聽嗎？讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事。這次我們要來分角色讀課文，請(qǐng)男同學(xué)做螞蟻，女同學(xué)做蟈蟈，陳老師來做冬爺爺。

2、這么好聽的故事，要是小朋友能夠記住它該多好呀?，F(xiàn)在老師給你們提供四幅圖，看著這些圖來背這個(gè)故事就會(huì)容易許多?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友試著背背課文。

3、檢查學(xué)生的背誦情況。（隨機(jī)）

六、寫字

六、寫字

呼、糧