第一篇：小學(xué)語文小課題研究實(shí)施計(jì)劃

小學(xué)語文小課題研究實(shí)施計(jì)劃

“小學(xué)生作文素材的積累與個(gè)性化表達(dá)”課題研究方案 岳陽樓區(qū)東方紅小學(xué)：吳小圍

一、課題名稱：小學(xué)生作文素材的積累與個(gè)性化表達(dá)

二、課題的提出：

多年來，小學(xué)語文教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，使閱讀教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)繁瑣分析、機(jī)械訓(xùn)練的怪圈，學(xué)生只是被動地聽，沒有機(jī)會發(fā)表自己的閱讀感受、體會和見解，更談不上從閱讀中積累自己喜歡的東西，這使學(xué)生的表達(dá)倍受困惑。與此同時(shí)，作文教學(xué)又遠(yuǎn)離兒童的生活，一些作文教學(xué)觀念或模式在一定程度上還沒有擺脫原有作文教學(xué)費(fèi)時(shí)、高耗、低效的弊端。在作文教學(xué)研究上依然沿用傳統(tǒng)的思維方法，重視對作文教學(xué)各個(gè)部分進(jìn)行個(gè)案研究，忽視了作文教學(xué)各部分之間的相互聯(lián)系的探討，學(xué)生完全是為老師布置的任務(wù)而作、為應(yīng)付考試而作，下筆時(shí)往往感到“無話可說，無事可寫”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已把語文實(shí)踐活動和語文積累放在了小語文教學(xué)的重中之重。為了讓學(xué)生養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣、掌握積累語言方法，充分積累，全面積累，并自由表達(dá)，主動用自己的方式說自己的話，抒自己的情，寫自己獨(dú)特的見解，真正將習(xí)作作為自己的發(fā)展需要、成長需要。我提出“小學(xué)生作文素材的積累與個(gè)性化表達(dá)”這一研究課題，旨在進(jìn)一步以作文教學(xué)為重點(diǎn)，拉動語文整體改革，從而加強(qiáng)語文實(shí)踐活動，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，還真實(shí)于學(xué)生，讓表達(dá)成為學(xué)生生活的需要，確實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、理論假設(shè)：

“小學(xué)生作文素材的積累與個(gè)性化表達(dá)”以“大語文”觀、素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)思想，用立體化的、科學(xué)的訓(xùn)練模式，開放的、靈活多樣的活動，全方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀、全面觀察、處處留意、時(shí)時(shí)思考、主動記錄的良好習(xí)慣，從課堂到課后，校內(nèi)到校外，將習(xí)作生活化，生活習(xí)作化，讓學(xué)生感受習(xí)作的樂趣。使學(xué)生情動詞發(fā)，敘童趣，抒童情，寫童真，勇于創(chuàng)新，張揚(yáng)自我，從而活化語文教學(xué)，深化能力培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。其研究的理論主要來自以下幾個(gè)方面：

（一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲……”同時(shí)強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動手，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)情感?！边@就要求我們在學(xué)生積累與寫作中堅(jiān)持個(gè)性化之路，才能使學(xué)生在生動活潑、自由發(fā)展的環(huán)境中成為個(gè)性特色鮮明的學(xué)習(xí)者，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展。

（二）《小學(xué)教育學(xué)》理論

教育學(xué)理論指出：“同一年齡段的少兒在身心發(fā)展上存在差異。不同的個(gè)性特點(diǎn)，表現(xiàn)了兒童未來不同的發(fā)展趨向?！睂懽魇钦Z文教學(xué)的重要組成部分，它可以影響學(xué)生的一生。在寫作教學(xué)中，“對這些個(gè)性特點(diǎn)因材施教，便可使學(xué)生成為學(xué)有專長，富于個(gè)性的人才?！?/p>

（三）名人名家教育思想。

①中共中央在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件……尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑，積極主動的發(fā)展?！币獙?shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。其基礎(chǔ)就在于學(xué)校教師為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件，在于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。而習(xí)作能力的培養(yǎng)也應(yīng)體現(xiàn)這一精神。

②英國教育家洛克說過：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時(shí)無刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才能使得今天這個(gè)世界如此精彩?！睂W(xué)生具有不同的個(gè)性，只有尊重學(xué)生個(gè)性，他們才會樂于去學(xué)、去寫，也才會養(yǎng)成健康的人格。

③現(xiàn)代著名教育家葉圣陶說：“善讀未寫書，不進(jìn)圖書館，閱覽室，萬物皆書卷”。天地萬物都是閱讀的好教材，只有善積累，才能為寫出獨(dú)具個(gè)性的文章奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

④語文學(xué)家呂叔湘說：“語文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書……到處都可以學(xué)習(xí)語文?！敝挥凶寣W(xué)生獨(dú)具個(gè)性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，學(xué)生的習(xí)作才會有新意，有個(gè)性。

四、研究目標(biāo)：

1、該研究確立“以人為本”的教育思想，樹立育人觀念，培養(yǎng)出對知識能主動學(xué)習(xí)，靈活使用且具有健全人格的素質(zhì)型人才；構(gòu)建教學(xué)新格局，通過系統(tǒng)的、開放的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動積累，自由表達(dá)，確實(shí)為樂于表達(dá)而習(xí)作，逐步形成個(gè)性化的習(xí)作品質(zhì)。

2、探索一整套科學(xué)的研究體系，構(gòu)建課題自身的理論體系。

五、研究方法：

研究對象：小學(xué)中年級

具體設(shè)想如下：

1、從學(xué)生興趣入手，廣辟閱讀資源，激發(fā)學(xué)生積極主動地積累具有個(gè)性化語言特點(diǎn)的材料.“讀萬卷書，行萬里路"，講的是積累對于創(chuàng)作的重要性。小學(xué)生的習(xí)作更需要大量的語言積累和生活積累，并在積累中進(jìn)步。語言積累只能通過有聲語言和閱讀獲得。有聲語言積累往往在人與人的對話中無意識便獲取，閱讀積累則主要來自書籍和網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)代的書籍和網(wǎng)絡(luò)信息多如牛毛，個(gè)人無法完全獲悉，因此必須講究閱讀方法。教師要教給學(xué)生如何去讀，讓他們能巧妙運(yùn)用選讀、速讀、跳讀、精讀、批注、筆記等方法，還要給學(xué)生創(chuàng)造大量的閱讀條件，建設(shè)班內(nèi)小書架，開放校閱覽室，與某些圖書館友好聯(lián)絡(luò)，鼓勵同學(xué)間書籍推薦和互借，開展班內(nèi)和小組閱讀交流會、精彩片段賞析，讓學(xué)生有機(jī)會閱讀，樂于閱讀積累。

2、優(yōu)化開放閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自由地在讀中學(xué)寫。在閱讀中、生活中搜集積累語言，主動地在寫中鞏固自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生主動收集有關(guān)課文資源的資料的能力。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，把語言描述的情境，表達(dá)的意思既能概括化，又能具體化；要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解；在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來；要鼓勵學(xué)生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運(yùn)用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態(tài)，猶如整裝待發(fā)的士兵。

3、作文教學(xué)全方位“開放”，不受任何束縛，指導(dǎo)用自己的真情實(shí)感寫充滿個(gè)性的習(xí)作。引導(dǎo)學(xué)生開展具有趣味性的、實(shí)踐性的活動。結(jié)合游戲、實(shí)驗(yàn)、參觀游覽、調(diào)查采訪等特意安排的活動進(jìn)行，讓學(xué)生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材，激發(fā)對生活的熱愛和寫作的興趣。習(xí)作練習(xí)一定要“重視個(gè)人獨(dú)特感受”，“應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力”。要充分肯定和展示發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，鼓勵學(xué)生“說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。要引導(dǎo)他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及人類的道德情感，引導(dǎo)他們學(xué)會“生命體驗(yàn)”，培養(yǎng)其張揚(yáng)的個(gè)性。

4、創(chuàng)設(shè)情景，平時(shí)多設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的話題，激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力，寫出充滿新意的文章。讓學(xué)生張開想象的翅膀，在習(xí)作這片天空中自由翱翔。

5、重視在修改過程中提高習(xí)作能力。“文章不厭百回改”，關(guān)于寫作的教學(xué)建議有“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，使習(xí)作修改氛圍輕松、團(tuán)結(jié)、和諧，充分調(diào)動全班、小組和個(gè)人的積極性；

6、進(jìn)行作文口頭訓(xùn)練。結(jié)合閱讀教學(xué)，通過朗讀、背誦、擴(kuò)句、復(fù)述、談學(xué)習(xí)體會等途徑，在課堂上加強(qiáng)口說練習(xí)，并展開講新聞、一分鐘演講、朗誦會、故事會、辯論賽等語文活動，訓(xùn)練學(xué)生說話圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。

7、評價(jià)以激勵為主，蘊(yùn)含指導(dǎo)意圖。一味的批評會使學(xué)生喪失興趣與自信，一味的頌揚(yáng)也會使學(xué)生迷失進(jìn)步的目標(biāo)，止步不前。因此，優(yōu)秀的評價(jià)語既要使學(xué)生獲得成就感，充滿自信心，又要指明他們有待努力的方向和目標(biāo)。培養(yǎng)評價(jià)能力，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行反思、修改、加工潤飾。

8、在班上設(shè)立“習(xí)作”進(jìn)步獎，每次習(xí)作教師認(rèn)真審閱，對習(xí)作有明顯進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵，讓他們不斷樹立自信心。同時(shí)設(shè)立“佳作欣賞”欄目，讓每一個(gè)成功者享受寫作文的樂趣。心理學(xué)研究表明：“成功動機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神。”學(xué)生都希望能以自己的行動品嘗到成功的快樂，而學(xué)生的習(xí)作是學(xué)生辛勤勞動的成果，要充分發(fā)揮學(xué)生作文成果的激勵功能。

9、每學(xué)期組織全班學(xué)生開展習(xí)作競賽，并辦習(xí)作專集，讓學(xué)生充分展示自我。同時(shí)把學(xué)生的優(yōu)秀成果向全國性少兒雜志推薦發(fā)表，不斷激勵他們充分展示自我的積極性。

七、研究步驟：

研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行

第一階段：（2004、3－－2004．4）學(xué)習(xí)理論，成立組織，擬定研究方案，研究工作全面啟動。

第二階段：（2004．4－－2004．6）教師針對學(xué)生習(xí)作與習(xí)作教學(xué)弊端，探求研究“小學(xué)生作文素材的積累與個(gè)性化表達(dá)”的教學(xué)思路，摸索出讓學(xué)生樂于積累，個(gè)性化習(xí)作的途徑與方法。

第三階段：（2004．6－－2004．7）整理研究資料，撰寫總結(jié)報(bào)告，推出研究成果，申報(bào)結(jié)題驗(yàn)收。

八、研究組織：

指導(dǎo)老師：余細(xì)蘭、吳波、雙容

課題組長：吳小圍

研究成員：楊莉、楊翔

第二篇：小學(xué)語文小課題研究計(jì)劃

語文教學(xué)中如何滲透法制教育的課題研究規(guī)劃設(shè)計(jì)

岑春佳

一、課題的提出

語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，課文蘊(yùn)含著豐富的法制教育內(nèi)容，法制教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。在教育中,教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘法制教育因素，采用適當(dāng)方法撥動，學(xué)生的情感之弦，獲得共鳴。因此，研究本課題其意義與核心概念就在于凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界，建立一個(gè)學(xué)法、知法、懂法的良好教學(xué)氛圍。

二、研究的目標(biāo)

為了在校園中更好地營造起一個(gè)良好的法制教育環(huán)境，為了探索更多新的、學(xué)生樂于接受的法制教育方式，為了讓學(xué)生能夠從更多的渠道和不同的角度感知與體驗(yàn)法治精神，構(gòu)思如何在課堂教學(xué)中滲透法制教育，力求將法制教育融入到語文學(xué)科教學(xué)之中，以改變學(xué)生中普遍存在的“法律是神圣的，但法律離我是遙遠(yuǎn)的”、“我不犯罪，法律就與我無關(guān)”等錯(cuò)誤觀念，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識到法律與我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹拿芮嘘P(guān)系，增強(qiáng)其法制觀念及法律意識，學(xué)會保護(hù)自己的合法權(quán)益同時(shí)不去侵犯他人的合法權(quán)益，進(jìn)而通過他們將正確的法律知識與觀念傳播到家庭與社區(qū)，實(shí)現(xiàn)“小手牽大手，共做文明人”的良好愿望。

三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論依據(jù)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

由于法制教育具有滲透性，能夠通過語文教學(xué)將文中所承載的法制內(nèi)容溶進(jìn)學(xué)生的血液，成為學(xué)生意識。我們通過研究小學(xué)語文教學(xué)中的法制教育，可以對學(xué)生起到的熏陶作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的法律意識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透法制教育有助于學(xué)生意識內(nèi)化，并在法制的滲透和驅(qū)使下去知法從而凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的法律意識境界。

（二）理論依據(jù)

該課題的實(shí)施，將我校多年來的法制宣傳教育推進(jìn)到一個(gè)新的高度，真正把“依法治校”落到實(shí)處。

四、研究的內(nèi)容

在語文教學(xué)中法制教育相關(guān)資料的搜集，分類，課堂教學(xué)法制滲透，學(xué)生在課堂教學(xué)中和生活中誘發(fā)共鳴，樹立增強(qiáng)其法制觀念及法律意識。

五、思路與方法

（一）、課題實(shí)施第一階段（2013年9月至2013年12月）

1、實(shí)驗(yàn)教師第一期培訓(xùn)增進(jìn)教師法律知識了解的深度和廣度，為確立課堂教學(xué)中滲透法制教育的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)做充分準(zhǔn)備。（2013年9月）

（1）、課外聘有經(jīng)驗(yàn)的教師作專題講座；（2）、校本培訓(xùn)法制專題學(xué)習(xí)。

2、確定語文學(xué)科不同年級段課堂教學(xué)法制教育滲透的滲透點(diǎn)，并要求在學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、備課、作業(yè)、測驗(yàn)等常規(guī)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中予以實(shí)施。

(1)、成立集體備課小組：

(2)、分析教材，確立課堂教學(xué)中滲透法制教育的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、找出可以穿插滲透法制教育的章節(jié)；列出備課思路，提交課題組討論。（2013年10月）

(3)、首批試點(diǎn)教師召開研討課，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師備課情況，選出首批開課人員；組織集體聽課、評課，總結(jié)成績，找出問題。（2013年11月）(4)、完成課題研究階段性小結(jié)：完成撰寫階段性小結(jié)；研究資料存檔；推薦發(fā)布研究成果、表彰先進(jìn)個(gè)人等工作（2013年12月）

（二）、課題實(shí)施第二階段（2014年3月至2014年7月）

1、結(jié)合上一階段教學(xué)案例，開展實(shí)驗(yàn)教師第二期培訓(xùn)：組織聽專家講座；開展校本法制專題學(xué)習(xí)。

2、全面開展課題實(shí)施研究。

(1)、利用寒假，對新學(xué)期教材進(jìn)行研究，找出可以穿插滲透法制教育的章節(jié)；學(xué)習(xí)掌握相關(guān)聯(lián)的法律知識，做好課堂教學(xué)的備課設(shè)計(jì)。

(2)、做好課堂教學(xué)的實(shí)踐，積極探索學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，把握好課堂教學(xué)實(shí)踐及內(nèi)容分配上的分寸與尺度，確保學(xué)生學(xué)科知識與法律知識獲得雙豐收。

(3)、組織課題組成員互相聽課，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。

3、完成課題結(jié)題工作

(1)、組織聘請上級領(lǐng)導(dǎo)來校聽課研討，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)成績；做好課題的評估鑒定，不定期對學(xué)生開展訪談和對比調(diào)查，檢驗(yàn)課題實(shí)施效果。

(2)、鼓勵課題組成員邊試驗(yàn)，邊總結(jié)，多思考，多出研究成果并安排專人負(fù)責(zé)課題研究實(shí)施的過程資料積累整理，積極開展對外宣傳，推選優(yōu)秀成果發(fā)表；匯總完成結(jié)題報(bào)告，編印成冊。

六、計(jì)劃達(dá)到的效果

為了在校園中更好地營造起一個(gè)良好的法制教育環(huán)境，為了探索更多新的、學(xué)生樂于接受的法制教育方式，為了讓學(xué)生能夠從更多的渠道和不同的角度感知與體驗(yàn)法治精神，構(gòu)思如何在課堂教學(xué)中滲透法制教育，力求將法制教育融入到語文學(xué)科教學(xué)之中，以改變學(xué)生中普遍存在的“法律是神圣的，但法律離我是遙遠(yuǎn)的”、“我不犯罪，法律就與我無關(guān)”等錯(cuò)誤觀念，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識到法律與我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹拿芮嘘P(guān)系，增強(qiáng)其法制觀念及法律意識，學(xué)會保護(hù)自己的合法權(quán)益同時(shí)不去侵犯他人的合法權(quán)益，進(jìn)而通過他們將正確的法律知識與觀念傳播到家庭與社區(qū)，實(shí)現(xiàn)“小手牽大手，共做文明人”的良好愿望。

第三篇：小學(xué)語文小課題研究計(jì)劃

小學(xué)語文小課題研究計(jì)劃

———小學(xué)二年級語文易錯(cuò)生字的實(shí)踐研究

一、課題的提出與研究目的在小學(xué)語文教學(xué)中，識字與寫字教學(xué)是一項(xiàng)基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語言文字的工具，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時(shí)的作業(yè)及考試檢測情況來看，二年級學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象很多，這對語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙。要是學(xué)生避免寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，牢固掌握所學(xué)生字，作為一名語文教師，將學(xué)生的錯(cuò)字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個(gè)突破口，找到其出錯(cuò)原因，并研究相應(yīng)的解決策略，迅速提升二年級學(xué)生的識字寫字能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提高教學(xué)效率。

1、將研究重點(diǎn)放在課本上，并不是將視野局限于課本，適當(dāng)課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養(yǎng)能力。了解語文課的現(xiàn)狀，分析存在的問題的原因與對策。

2、在獲取豐富關(guān)于易錯(cuò)字的基礎(chǔ)性資源，從而建構(gòu)符合實(shí)際的語文課程資源。探索高效的語文活動課的方式、方法和途徑，構(gòu)建小學(xué)語文的操作模式。

二、課題概念的定義

關(guān)于易錯(cuò)字------顧名思義，易即容易，錯(cuò)即錯(cuò)誤，易錯(cuò)字就是特別容易出錯(cuò)的字。出現(xiàn)錯(cuò)誤的字，我們叫它錯(cuò)別字，一般分為錯(cuò)字和別字。易錯(cuò)字就是指容易寫錯(cuò)或混淆的字。

在生字實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)先入為主的現(xiàn)象是值得注意的，生字的書寫，第一次正確是很重要的，有不少學(xué)生，第一次書寫的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，事后再去彌補(bǔ)，效果事倍功半。然而，通過一定的干預(yù)，在以后的書寫中，正確率將會大大提高。

這要求教師具有對易錯(cuò)字有提前的預(yù)設(shè)，知道這個(gè)字出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤，并且知道用恰當(dāng)和巧妙的方法，在課堂上對這個(gè)生字進(jìn)行提前干預(yù)，防止大部分同學(xué)

出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，甚至達(dá)到把錯(cuò)誤扼殺在萌芽狀態(tài)。

易錯(cuò)字的提前干預(yù)，是指教師在知道學(xué)生學(xué)寫新字之前，對易錯(cuò)字進(jìn)行歸類，通過教師和學(xué)生自己巧妙地利用比一比，編故事，順口溜等有趣的形式進(jìn)行提前干預(yù)，讓學(xué)生自行特點(diǎn)后再進(jìn)行書寫，盡量把錯(cuò)誤扼殺在第一次落筆之前?，F(xiàn)場跟進(jìn)指的是在第一次作業(yè)出現(xiàn)第一次錯(cuò)誤的時(shí)候，在第一現(xiàn)場及時(shí)跟進(jìn)，通過一定的干預(yù)措施，讓學(xué)生避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，或及時(shí)糾正該錯(cuò)誤。由此對易錯(cuò)字的產(chǎn)生進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)。

三、課題研究原則

（1）科學(xué)性原則：從研究設(shè)計(jì)到具體實(shí)驗(yàn)應(yīng)符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況合理、有序地安排研究活動。在作業(yè)設(shè)置上最大限度的減少機(jī)械性，增強(qiáng)情趣性。

（2）綜合性原則：合理構(gòu)建作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的相互協(xié)調(diào)，合理搭配。對于學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)要以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，依據(jù)新課標(biāo)對作業(yè)體系進(jìn)行定向和控制。

（3）以人為本原則：同一年齡的學(xué)生存在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好的個(gè)別差異，要針對不同層次的學(xué)生區(qū)分對待，促使學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師的專業(yè)成長。

四、課題的研究理論與研究方法

（一）我們研究的理論依據(jù)是精加工策略------精加工是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細(xì)加工，是對要記住的新信息附加額外信息的過程。通過這個(gè)過程，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解，可以加深對學(xué)習(xí)材料的記憶，通常用的方法有：（1）對信息進(jìn)行聯(lián)想；（2）產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺表象；（3）將信息的字面意思進(jìn)行擴(kuò)展；（4）把進(jìn)信息同別的事物進(jìn)行比較；（5）舉出一個(gè)信息的實(shí)例；（6）補(bǔ)充新信息的細(xì)節(jié)；（7）

找出信息的上位概念或下為概念；（8）對信息進(jìn)行合乎邏輯的推理等。

（二）我將二年級所有學(xué)生作為研究對象，具體研究方法如下：

⑴文獻(xiàn)資料研究：在研究初期，對相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為本課題的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；

⑵調(diào)查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解學(xué)生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實(shí)效；

⑶個(gè)案分析研究：在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論;⑷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（三）具體做法：

（1）把本冊所有的生字按照教材的單元編排進(jìn)行匯總。

二年級的生字?jǐn)?shù)量固定，每課課文后面要求“會讀會認(rèn)會寫會默”的四會進(jìn)行匯總。因?yàn)槎昙壗虒W(xué)的識字量相對有限，每個(gè)生字的相關(guān)詞語也相對固定。因此，我們預(yù)先對每一課課文的四會字進(jìn)行擴(kuò)詞，讓這些常見詞語讓孩子們多讀多寫，扎實(shí)訓(xùn)練。這樣的八張?jiān)~匯表包括所有的生字和詞組，以及相應(yīng)的針對性訓(xùn)練。應(yīng)該說，這就是所有易錯(cuò)字的范圍，打個(gè)比方來說，這就是我們用來獵取易錯(cuò)字的一張大漁網(wǎng)。

（2）把學(xué)生出現(xiàn)的易錯(cuò)字按照原因進(jìn)行歸類。

生字教學(xué)之后，在學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)中，如看拼音寫詞語，聽寫、寫句子等，學(xué)生的易錯(cuò)字就會逐漸顯現(xiàn)。迅速測查和總結(jié)，整理了易錯(cuò)字匯總表。① 根據(jù)錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因，匯總歸類，可分成這樣三類：（別字）

② 改變字形：如“黃”字中間“由”寫成“田”，“原”的第一筆寫成撇。（錯(cuò)字）

③ 添加或遺漏筆畫：如“試”多加一撇，“球”遺漏最后一個(gè)點(diǎn)（（錯(cuò)字）

（3）根據(jù)易錯(cuò)字的不同原因，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)。

① 第一類：用法混淆而產(chǎn)生的易錯(cuò)字。

A措施一：充分理解字意，進(jìn)行分辨訓(xùn)練；

B措施二：適當(dāng)提供語境，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：

這些同音字，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行一定的練習(xí)，要求學(xué)生不僅理解，掌握，更要學(xué)會運(yùn)用。如“比一比，再組詞”的練習(xí)，學(xué)生能夠掌握常見的固定詞組。如“選詞填空”的練習(xí)，學(xué)生在句子中理解字義詞義，真正掌握字詞。

② 第二類：改變字形而產(chǎn)生的易錯(cuò)字。

措施一：根據(jù)字形，進(jìn)一步挖掘字義。

這一類易錯(cuò)字的產(chǎn)生，學(xué)生大部分因?yàn)榇中?，不注意字形特點(diǎn)，寫字時(shí)受到思維定勢的影響，把筆畫寫錯(cuò)，或是把字的某部分寫錯(cuò)，導(dǎo)致字形完全改變，成為錯(cuò)字。如“黃”字中間“由”寫成“田”，這是因?yàn)閷W(xué)過“田”，而不認(rèn)識“由”。又如“原”的第一筆寫成平撇，是因?yàn)榍捌趯Α昂蟆钡挠∠筇睿谝还P順手就寫錯(cuò)了。這種錯(cuò)字不存在字義理解的問題，多是因粗心而引起。這種情況。我們適當(dāng)?shù)陌炎中魏妥至x加以聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)加深孩子的第一印象，讓孩子對字形有先入為主的印象，盡量避免首次錯(cuò)誤發(fā)生。

措施二：正面強(qiáng)化，提倡現(xiàn)場跟進(jìn)

這一類易錯(cuò)字的產(chǎn)生，很多是受到形近字的定勢影響。有一些孩子會在寫字時(shí)張冠李戴。把A的偏旁移到B的身上，又把B的底部放到Ａ的身上。比如，學(xué)過“高”字，再學(xué)到“亮”，因?yàn)閮烧呦嗨?，就會出現(xiàn)把“高”的上半部分套到

“亮”上。又如，前面寫過“學(xué)”字，下一課學(xué)到“常”時(shí)，因?yàn)樯习氩糠窒嗨?，粗心的孩子受定勢影響，就把“學(xué)”的頭，套到了“?！钡哪X袋上。這樣的錯(cuò)字，簡直是移花接木，不倫不類。

如教到“?！弊?。教師在教完字形之后，在學(xué)生第一次落筆寫字時(shí)，注意巡視，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，立刻跟進(jìn)。馬上讓學(xué)生停筆，將錯(cuò)誤現(xiàn)象拿出來，進(jìn)行對比，仔細(xì)分析字形之后，再讓孩子提筆寫字。這樣的跟進(jìn)，可以將易錯(cuò)字在第一時(shí)間加以糾正。

第三類：添加或遺漏筆畫而產(chǎn)生的易錯(cuò)字。

措施一：強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫，將字形生動化，形象化。

這一類易錯(cuò)字，原因與第二類相似，同樣是受定勢的影響，遺漏或添加了關(guān)鍵筆畫。如“試”多加一撇，“球”遺漏一點(diǎn)。最后一點(diǎn)。這就是老師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生又反復(fù)出錯(cuò)的“經(jīng)典”易錯(cuò)字。

這時(shí)可以運(yùn)用精加工策略，將這個(gè)容易添加或遺漏的關(guān)鍵筆畫進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，賦予這個(gè)筆畫以形象的意義，讓他符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，讓抽象的筆畫產(chǎn)生具體的含義，深深印在孩子的心上。

措施二：抓住字形特點(diǎn)，編故事，唱兒歌。

有一些筆畫，還可以抓住整個(gè)字形的特點(diǎn)，讓筆畫融合在字形里面，把整個(gè)字編成故事或者兒歌，用孩子喜聞樂見的形式，牢牢記住字形，對這個(gè)筆畫更是印象深刻。

六、課題的預(yù)期成果

（一）初步打算

(1）讓易錯(cuò)字的統(tǒng)計(jì)更具科學(xué)性。二年級易錯(cuò)的生字基本來源于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的錯(cuò)字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢？我從這幾個(gè)方面入手：

A 進(jìn)行全體語文教師問卷;B在二年級進(jìn)行同步測查；C在現(xiàn)在的二年級進(jìn)行返回測查。

(2)呈現(xiàn)不同錯(cuò)誤，反復(fù)出現(xiàn)。

易錯(cuò)字在統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行簡單的歸類，從教學(xué)進(jìn)度上，從出現(xiàn)錯(cuò)誤上進(jìn)行歸類。比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等，反復(fù)呈現(xiàn)錯(cuò)誤。將“精細(xì)加工原理”加以深化運(yùn)用，在理論上尋找支點(diǎn)。

(3)將課題與教學(xué)進(jìn)一步緊密靠攏，整理相關(guān)教學(xué)案例等資料。在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將易錯(cuò)字研究進(jìn)行滲透，更新學(xué)生的識字觀念。

（二）預(yù)期成果

(1)對易錯(cuò)字有了初步的歸類匯總

(2)積累了一部分易錯(cuò)字的實(shí)施策略。

A同音字易混字的辨別訓(xùn)練，注意練習(xí)的節(jié)奏，不能過多強(qiáng)化。B第一次干預(yù)效果之后，注意效果的保持，隔一段時(shí)間加以鞏固訓(xùn)練。C易混字的練習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要避免比較難理解的，生僻的字句。如 “木耳”“耳目”，“升高”“高聲”這樣顛倒詞語，不提倡強(qiáng)化訓(xùn)練。D兒歌故事等手段恰當(dāng)使用，不能太泛濫，太牽強(qiáng)，不要刻意為“生動”而“生動”。

(3)學(xué)生學(xué)得輕松積極，錯(cuò)誤率降低。

（三）結(jié)果呈現(xiàn)

（1）整理相關(guān)數(shù)據(jù)材料以及案例分析。

（2）撰寫教學(xué)論文，結(jié)題報(bào)告。

七．課題研究時(shí)注意的問題

總而言之，以上是為課題研究指定的初步計(jì)劃，在實(shí)施過程中，可能會有小的調(diào)整，但是會努力完成課題的研究。

第四篇：小學(xué)語文小課題研究計(jì)劃

小學(xué)語文小課題研究計(jì)劃

學(xué)會欣賞與修改——有利于學(xué)生發(fā)展的習(xí)作評改研究

一、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

二、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個(gè)性”的表達(dá)。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對學(xué)生修改的評價(jià)。

3．學(xué)生自評、互評、家長評、教師評各種評價(jià)方式以及多種評價(jià)方式結(jié)合對于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4．對學(xué)生習(xí)作的形成性評價(jià)與定性評價(jià)研究。

5．“學(xué)會欣賞與修改”對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關(guān)系建立的研究。

三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

幾乎每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會顯現(xiàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與

能力。讓學(xué)生對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評價(jià)與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

四、研究思路與方法；

（一）思路

1．發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時(shí)作出評價(jià)。

3．培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，表達(dá)真情實(shí)感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。開展語文綜合實(shí)踐活動,開辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報(bào)刊雜志投稿。

4．采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種評價(jià)方式。

5．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對學(xué)生的評價(jià)主要采取形成性評價(jià)與定性評價(jià)的方式。

6．培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的欣賞與修改的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營造良好育人環(huán)境。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案發(fā)展觀察法、調(diào)查測查法。

五、擬形成的成果。

通過實(shí)驗(yàn)，能及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績。

第五篇：小學(xué)語文小課題研究計(jì)劃

小學(xué)語文小課題研究計(jì)劃

_______在語境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)識字能力

一、課題研究現(xiàn)狀分析

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時(shí)識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實(shí)踐看，識字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、課題研究目的

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法

三、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法，各地類似實(shí)驗(yàn)借鑒法；

2、課堂教學(xué)案例研究法；

3、不同教師同類型課堂教學(xué)觀察比較法；

5、綜合試驗(yàn)教師對課題的收獲，談經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、課題研究重點(diǎn)

從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識字教學(xué)變得充滿樂趣，使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀，識字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內(nèi)外有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去理解，積累和運(yùn)用，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課題研究的設(shè)想和設(shè)施

八月份：

1、制定本組小課題研究計(jì)劃，各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計(jì)劃；

2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。

3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究

九月份：

1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學(xué)反思。

2、在教研博客上傳課教后反思。

3、充分利用好“達(dá)標(biāo)課”，提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究。

十月份：

1、學(xué)習(xí)有關(guān)“生本高效高效語文課堂“的教學(xué)新理念的文章；進(jìn)一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。

2、每位教師精心設(shè)計(jì)一篇識字教學(xué)課堂教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。

六月份：

1、設(shè)計(jì)師生調(diào)查問卷，歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。

2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

十一月份：

1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認(rèn)識，開好課題的期末總結(jié)會議。

2、撰寫課題研究報(bào)告。

六、課題研究預(yù)期效果

我們希望經(jīng)過這樣的實(shí)踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴(kuò)大識字量，感受閱讀的樂趣。