第一篇：綠色植物教案（定稿）

引言：

教師先用（海帶、紫菜、葫蘆蘚、墻蘚、鐵線蕨、腎蕨、油松、側(cè)柏、小麥、櫻花及其生活環(huán)境），引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：“你認(rèn)識圖片中有哪些植物？比較它們的形態(tài)和生活環(huán)境，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”小組對提出的問題討論后，達(dá)成共識：生物圈中的綠色植物形態(tài)各異、生活環(huán)境各異。利于培養(yǎng)學(xué)生析能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師因勢利導(dǎo)：“根據(jù)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境的不同，將它們分為四個主要類群：藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。正是這些綠色植物構(gòu)成了絢麗多彩的植物界，也正是它們養(yǎng)育了地球上的其他生物。你愿意成為它們的好朋友嗎？那就讓我們走近它們，進(jìn)一步了解它們吧?！?/p>

第一部分

探究藻類植物

先讓學(xué)生有表情地朗讀課文中的優(yōu)美詩句，展開想像的翅膀想像詩句中的景象，藻類植物的生活環(huán)境有什么特點呢？”學(xué)生總結(jié)：生活在水中（海水、淡水中）。教師加以補(bǔ)充：藻類植物大都生活在水中，少數(shù)生活陸地的陰濕處。此過程充分發(fā)揮了學(xué)生的想像力，也調(diào)動了學(xué)生主動參與課外實踐活動的積極性?！瓣P(guān)于藻類植物你想知道些什么？小組歸類后用實物投影儀展示：“大多數(shù)的藻類植物終生生活在水中，它們是怎樣生活的呢？“藻類植物的形態(tài)與其他的陸生植物有什么區(qū)別嗎？“藻類植物在生物圈中起什么作用？與人類有什么關(guān)系呢？等等，此環(huán)節(jié)既為學(xué)生提供了發(fā)散思維、提出問題的空間，又引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究藻類植物的形態(tài)特點等問題的欲望。

同時，教師進(jìn)一步啟發(fā)：“藻類植物是單細(xì)胞的還是多細(xì)胞的？”“它們有專門的根、莖、葉等器官嗎？”“它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)是如何與生活環(huán)境相適應(yīng)的？”通過觀察、討論，學(xué)生們概括出：藻類植物有單細(xì)胞的，也有多細(xì)胞的，沒有根、莖、葉的分化，這種結(jié)構(gòu)特點是與生活環(huán)境相適應(yīng)的：藻類植物整個身體都浸沒在水中，全身都能從環(huán)境中吸收水分和無機(jī)鹽，都能進(jìn)行光合作用，故不需要有專門的吸收水分和無機(jī)鹽的根、起運輸作用的莖以及進(jìn)行光合作用的葉的分化。

教師通過媒體展示資料“藻類植物比陸地上的植物分布范圍大、數(shù)量多；藻類植物通過光合作用釋放的氧氣占空氣中氧氣的95％??”，激起了學(xué)生進(jìn)一步探究藻類植物在生物圈中的作用及與人類關(guān)系的興趣。教師提供有關(guān)藻類植物在生物圈中作用及與人類關(guān)系的部分圖片，為學(xué)生了解這部分內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“關(guān)于藻類植物在生物圈中的作用及與人類的關(guān)系，你還知道哪些？學(xué)生根據(jù)課前搜集的有關(guān)資料發(fā)表自己的見解，使學(xué)生對藻類植物有了更全面的了解，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生物圈中各種各樣綠色植物的情感。

“綠色植物的植物體一定是綠色的嗎？為什么？”“赤潮現(xiàn)象常引起魚體大量死亡，為什么？等問題作為課外研究性學(xué)習(xí)課題布置下去，旨在初步培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。

第二部分

探究苔蘚植物

“根據(jù)平日的觀察，談?wù)勗谑裁吹胤娇梢哉业教μ\植物？苔蘚植物和藻類植物相比，生活環(huán)境有什么不同嗎？學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，教師適時以課件同時展示部分藻類植物、苔蘚植物及其生活環(huán)境的圖片，并及時對學(xué)生的發(fā)言予以肯定、鼓勵，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也使學(xué)生對苔蘚植物的生活環(huán)境有了進(jìn)一步的了解：苔蘚植物大多生活在潮濕的陸地環(huán)境中，教師用媒體展示資料“苔蘚植物分布極廣，它們廣泛分布在森林、沼澤和其他陰濕的地方，在適宜的環(huán)境中可以大片地生長??”既拓寬了學(xué)生的知識面，又為學(xué)生更好地了解苔蘚植物在自然界中的作用作了鋪墊。

接著，教師為每個實驗小組的同學(xué)提供新鮮的盆栽葫蘆蘚及其他實驗用具，“從形態(tài)上看，苔蘚植物與藻類植物有區(qū)別嗎？有哪些主要區(qū)別呢？這與它們的生活環(huán)境有關(guān)嗎？以此引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生仔細(xì)觀察、深入探究苔蘚植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的興趣。教師以媒體出示探究提示：“葫蘆蘚的形態(tài)和顏色是怎樣的？植株的高度是多少？如何測量？葫蘆蘚的莖、葉、假根有何特點？葫蘆蘚的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點是如何與生活環(huán)境相適應(yīng)的？除此之外，你還想探究些什么？請自行設(shè)計?！睂W(xué)生利用教師提供的探究材料、用具進(jìn)行充分的觀察、討論、動手實驗，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，尋求答案。在此過程中，教師巡視、并適時進(jìn)行點撥、指導(dǎo)。及時提出觀察中應(yīng)注意的問題，如測量時如果發(fā)現(xiàn)有葫蘆蘚結(jié)構(gòu)并有長柄的植株，不要把這種結(jié)構(gòu)及長柄測量在內(nèi)；注意莖的質(zhì)地、莖有無筋絡(luò)（輸導(dǎo)組織）葉的厚薄和大小、有無葉脈；觀察假根的形態(tài)等。各組同學(xué)對探究的結(jié)果進(jìn)行分析、記錄，并選代表在全班交流，大家相互補(bǔ)充，最終認(rèn)識到：苔蘚植物一般具

有莖和葉。但莖細(xì)弱；葉綠色、小而薄、無葉脈，推斷莖和葉里都沒有輸導(dǎo)組織；假根纖細(xì)，結(jié)構(gòu)簡單（教師補(bǔ)充假根只起固著作用），故要靠葉片吸收水分和無機(jī)鹽，以上特點決定了苔蘚植物吸水和保水能力都不強(qiáng)，植株也矮?。s1～3厘米），只能生活在陰濕的環(huán)境中。在整個探究過程中，學(xué)生們?nèi)巳藙邮謪⑴c觀察、實驗、探究，并分工合作，在掌握知識的同時，使學(xué)生的觀察分析問題的能力、實驗探究能力、合作與交流的能力都得到了相應(yīng)的提高。

CAI課件展示苔蘚植物成片生長的生態(tài)圖片，“在什么樣的地方能夠見到畫面中的景象？成片生長的苔蘚植物對自然界有什么意義？如果在這樣的地區(qū)修建一座燃煤的火力發(fā)電廠，幾年以后，這里的許多綠茸茸的苔蘚植物還會有嗎？為什么？”通過學(xué)生對以上問題的討論，既進(jìn)一步了解了苔蘚植物對自然界的意義（如：蓄積水分、保持水土、作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物等），又激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情感，同時，也增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)綠色植物、保護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感。

第三部分

探究蕨類植物

CAI課件同時展示部分苔蘚植物、蕨類植物及其生態(tài)環(huán)境的圖片。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察?！巴ㄟ^兩幅圖片的對比，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？提出來與同學(xué)交流。”學(xué)生觀察、討論后達(dá)成共識：蕨類植物和苔蘚植物的生活環(huán)境有相似之處，都生活在潮濕的環(huán)境中，但蕨類植物的植株比苔蘚植物高大的多。緊接著學(xué)生會質(zhì)疑：“為什么兩類植物生活環(huán)境相似而形態(tài)差別很大呢？藏類植物在結(jié)構(gòu)上又有什么特點呢？”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力得到進(jìn)一步的提高，也激發(fā)了學(xué)生主動進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。

教師為每個實驗小組提供盆栽的鐵線蕨及其他實驗用具，先讓每個小組制定出探究計劃并實施，教師在巡視的過程中予以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、指導(dǎo)：“鐵線蕨的地上部分是什么？它的莖長在哪？地下部分有什么特點？取一片小葉，對光看一下葉的厚薄怎樣？有無葉脈？用手折一折它的地下莖和葉柄，有無柔韌的感覺？分析一下是否有輸導(dǎo)組織？”經(jīng)過一系列的觀察探究活動及學(xué)生們的討論交流，學(xué)生們自己得出結(jié)論：鐵線蕨的地上部分是葉，莖長在地下，莖和葉中都有輸導(dǎo)組織。對于學(xué)生難以觀察和理解的問題，教師予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充拓寬：蕨類植物的根里也有輸導(dǎo)組織，具有吸收的功能：另外，蕨類植物的根、莖、葉中還有機(jī)械組織。通過學(xué)生的自主探究和教師的適時點撥、指導(dǎo)，使學(xué)生在明確了蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點（有根、莖、葉的分化，體內(nèi)有輸導(dǎo)組織）的基礎(chǔ)上理解了植株比苔鮮植物高大的原因，同時也使學(xué)生有計劃、有步驟的自主探究的能力及動手實踐、與人合作的能力得到了大大的提高。

教師將帶有孢子囊群的蕨類植物的標(biāo)本分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生用放大鏡仔細(xì)觀察。通過觀察，使學(xué)生對“藻類、苔蘚、蕨類植物都是不結(jié)種子而靠孢子繁殖的植物”的知識有了一定的感性認(rèn)識，也為下節(jié)講“種子植物”打下基礎(chǔ)。

CAI課件展示有關(guān)蕨類植物對生物圈的作用、與人類的關(guān)系的圖片，展示曾經(jīng)繁盛的古代蕨類植物的生態(tài)圖，“蕨類植物有什么經(jīng)濟(jì)意義呢？現(xiàn)在的藏類植物還能形成大片的森林嗎？”學(xué)生經(jīng)觀察、討論后發(fā)表看法，并將課前查閱、搜集的有關(guān)資料與同學(xué)交流。提高了學(xué)生發(fā)散思維、邏輯推理、資料分析、表達(dá)交流的能力。

第四部分

課堂小結(jié)

播放有關(guān)藻類、苔蘚、蕨類植物及其生活環(huán)境的錄像，通過觀看、回顧，使學(xué)生對這三類綠色植物的最基本特征、生活環(huán)境以及它們在生物圈中的作用、與人類的關(guān)系有了更加深刻、全面的認(rèn)識，同時也加深了學(xué)生關(guān)注生物圈中各種綠色植物的情感。

第五部分

達(dá)標(biāo)檢測

請設(shè)計一種比較方式，比較藻類、苔蘚、蕨類植物在生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面的異同。你是否能從中領(lǐng)略到植物進(jìn)化所遵循的規(guī)律呢？將你的設(shè)計及想法與同學(xué)交流。

第二篇：生物圈中的綠色植物教案

生物圈中的綠色植物教案

7、生物圈中的綠色植物

（1）藻類、苔蘚、蕨類三類植物 植物類型 生活環(huán)境 形態(tài)結(jié)構(gòu)特點 生殖方式 用途 代表植物

藻類 多數(shù)生活在水中 沒有根、莖、葉的分化 孢子生殖 藥用和食用 衣藻、水綿、紫菜、海帶

苔蘚 生活在陰濕的地面或背陰處 無根，只莖葉的分化，葉只有一層細(xì)胞 孢子生殖 監(jiān)測空氣污染程度的指示植物 墻蘚、葫蘆蘚 蕨類 生活在陰濕的環(huán)境 有根莖葉的分化，體內(nèi)有輸導(dǎo)組織 孢子生殖 形成煤的主要植物 腎蕨、滿江紅

（2）種子的萌發(fā)

1、菜豆種子和玉米種子的機(jī)構(gòu)、各部分功能及區(qū)別

七上P84~P85

2、裸子植物：種子無果皮包被。常見裸子植物：七上P86

被子植物：種子有果皮包被。開花、結(jié)果是它的基本特征。

果實由果皮和種子組成。果皮便于種子的傳播。

3、描述種子萌發(fā)的條件。環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣

自身條件：過了休眠期、沒過壽命、營養(yǎng)充足、胚未損傷的種子

4、種子萌發(fā)的過程：先吸收水分（運輸營養(yǎng)物質(zhì)的需要），胚根突破種皮，形成根，胚軸伸長，胚芽發(fā)育成莖和葉。（3）植株的生長：

1、幼根的生長：分生區(qū)細(xì)胞的分裂增加數(shù)量和伸長區(qū)細(xì)胞的長大增大體積

2、枝條是由芽發(fā)育成的。

3、植株發(fā)育所需營養(yǎng)：水、無機(jī)鹽和有機(jī)物。

含氮無機(jī)鹽：促進(jìn)枝葉的生長。

含磷無機(jī)鹽：促進(jìn)果實的生成含鉀無機(jī)鹽：促進(jìn)莖的生長（4）描述開花和結(jié)果的過程。

花的結(jié)構(gòu)：雄蕊——花藥、花絲

花瓣

雌蕊——柱頭、花柱、子房

花萼

花托

傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程，叫做傳粉。

受精：花粉落到柱頭上后，在柱頭上黏液的刺激下開始萌發(fā)，長出花粉管?；ǚ酃艽┻^花柱，進(jìn)入子房，一直到達(dá)胚珠?；ǚ酃苤械木与S著花粉管的伸長而向下移動，最終進(jìn)入胚珠內(nèi)部。胚珠內(nèi)有卵細(xì)胞，它跟來自花粉管的精子結(jié)合，形成受精卵。

果實和種子的形成： 花瓣、雄蕊、以及柱頭和花柱→凋落

子房→果實

子房壁→果皮

胚珠→種子

珠被→種皮

（5）綠色植物與水循環(huán)

1、綠色植物的生活需要水的原因

七上P107

2、水進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑：

根適于吸水的特點：根尖的成熟區(qū)生有大量絨毛。

水是由導(dǎo)管從下往上運輸，營養(yǎng)物質(zhì)由篩管從上往下運輸。篩管在木質(zhì)部（外），導(dǎo)管在韌皮部（內(nèi)），中間是形成層，形成層的細(xì)胞分裂使植物莖長粗。

3、蒸騰作用：

氣孔是植物蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。氣孔由一對保衛(wèi)細(xì)胞組成。

溫度越高，蒸騰作用越強(qiáng)；溫度越低，蒸騰作用越弱。

蒸騰作用的意義：帶動植物體對水分和無機(jī)鹽的吸收和向上運輸；降溫；調(diào)節(jié)空氣濕度。（5）描述植物的光合作用。

1、概念

七上P130

光能

2、公式：二氧化碳 + 水

有機(jī)物 + 氧氣

葉綠體（儲存能量）

3、舉例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用：合理密植、在果樹地面鋪反光膜

（6）呼吸作用

1、概念 七上P125

線粒體

2、公式：

有機(jī)物 + 氧氣

二氧化碳 + 水 + 能量

（儲存能量）

3、呼吸作用是生物的共同特征。二氧化碳有使澄清的石灰水變渾濁的特性。（7）我國植被面臨的問題：人均森林面積少，且利用不合理；草場退化、沙化。

3月12日為全國的植樹節(jié)。

第三篇：綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物教案

綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物教案

―――綠葉在光下制造有機(jī)物

教學(xué)目標(biāo)：

1、闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

2、運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

3、歸納出光合作用的概念。

4、認(rèn)識綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。教學(xué)重點

1．綠葉在光下制造有機(jī)物的實驗。2．光合作用的條件。教學(xué)難點

1、綠葉在光下制造有機(jī)物的實驗設(shè)計及操作。

2、認(rèn)識綠色植物在維持碳--氧平衡方面的作用。教學(xué)過程： 講解實驗過程

同學(xué)們，你們還記得綠色植物進(jìn)行光合作用的條件是？得出的產(chǎn)物是？ 那如果沒有了陽光，植物還能進(jìn)行光合作用嗎？還能生成有機(jī)物嗎？我們進(jìn)行就通過實驗驗證一下。

提前布置了學(xué)生把紙片遮住葉子的一部分，但很多學(xué)生并不了解為什么這樣做，所以實驗開始讓學(xué)生回憶實驗過程，并根據(jù)自己的知識來解釋為什么這樣設(shè)計實驗。

1、把植物放在黑夜中處理一個晚上。（但因為場地不同，所以我們沒有做到這一步，為什么要做這一步？）

2、用黑紙片把葉子一部分遮蓋。（為什么）

3、摘葉去紙放于酒精中加熱，使葉綠素溶解。（為什么是酒精而不是水？）

4、清水漂洗，把葉片放在培養(yǎng)皿中，滴碘液，觀察現(xiàn)象。綠葉，陽光，水，二氧化碳氧氣和有機(jī)物

學(xué)生提前把紙片放在葉子上，上課時把葉子拿回實驗室繼續(xù)實驗。思考老師提出的問題。分析實驗結(jié)果

葉子中有黑紙遮蓋過的地方?jīng)]有藍(lán)色出現(xiàn)，而沒有被遮蓋過的地方，變成藍(lán)色。經(jīng)驗證明，淀粉遇碘后會變成藍(lán)色，那么你們根據(jù)這個實驗的結(jié)果，得出什么結(jié)論？

1、不遮出處變藍(lán)色，證明葉內(nèi)有淀粉生成

2、遮光處沒有變藍(lán)色，證明葉內(nèi)沒有淀粉生成

得出結(jié)論：光合作用需要光的參與才能制造出有機(jī)物。得出結(jié)論：

葉子需要在光下進(jìn)行光合作用，光是葉片進(jìn)行光合作用的不可缺少的條件。總結(jié)光合作用的定義？書本P121 注意：進(jìn)行光合作用的場所不僅是綠葉，凡是植物的綠色部分都可以。

綠色植物利用光能，合成有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存于有機(jī)物中 光合作用不只是產(chǎn)生了有機(jī)物 書本P128普利斯特利的實驗解釋各實驗步驟的原因

1、蠟燭和兔子都會產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳過多。

2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣蠟燭。

3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供兔子。結(jié)論：

植物能吸收空氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，植物除了利用氧氣供自己使用外，還排出到大氣中，維持了兩者的相對平衡，這就是我們常說的碳—氧平衡。光合作用的公式：

二氧化碳+水

有機(jī)物+氧氣

光合作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用：

怎樣提高植物進(jìn)行光合作用，合成更多的有機(jī)物？

教學(xué)反思：

第四篇：綠色植物的呼吸作用教案

教學(xué)目標(biāo)： 1．知識目標(biāo)

①“觀察種子的呼吸現(xiàn)象”的實驗分析（難點）

②學(xué)會描述綠色植物的呼吸作用。歸納出呼吸作用的概念及反應(yīng)式（重點）③舉例說出呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用

2.能力目標(biāo)

①通過設(shè)計實驗探究植物的呼吸作用，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、合作意識及探究精神 ②通過對實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、思維能力及歸納總結(jié)能力 ③提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力 3．情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

①以賞識、肯定、鼓勵的行為增強(qiáng)學(xué)生的自信心

②培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的求知精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)及時間安排 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 復(fù)習(xí)提問

溫習(xí)舊知

5分鐘 復(fù)習(xí)回顧：

1、默寫光合作用的概念及公式？

2、光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物、物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變？

3、舉例說明光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。學(xué)生回顧總結(jié)、查閱教材等，填出準(zhǔn)確、規(guī)范的答案。復(fù)習(xí)舊知，強(qiáng)化知識的識記和落實。

創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣

3分鐘 請同學(xué)們憋住氣，停止呼吸，有何感受？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

這是因為我們?nèi)祟悷o時無刻不在呼吸，我們需要吸入氧氣，呼出二氧化碳，來滿足我們身體的需要。那么綠色植物要不要呼吸呢？

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對作物進(jìn)行田間松土，農(nóng)田被水淹以后，必須及時排澇等，目的就是為了保證根的正常呼吸，可見綠色植物也要呼吸。

那么綠色植物吸入的氣體是什么？呼出的氣體又是什么？今天我們學(xué)習(xí)第四節(jié)綠色植物的呼吸作用。

學(xué)生憋住氣，大喊難受。思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？綠色植物要不要呼吸呢？ 從學(xué)生自身參與，感受入手，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生迫切想解除疑惑的學(xué)習(xí)目的，也從中引入下一階段的教學(xué)。引導(dǎo)探究 層層推進(jìn)

14分鐘 我們先來通過演示實驗“觀察種子的呼吸現(xiàn)象”來學(xué)習(xí)這方面的知識，（展示四個保溫瓶）介紹四個保溫杯中黃豆種子的處理情況。點撥黃豆種子進(jìn)行不同處理的目的是什么？（做對照）

實驗步驟一：課前在甲、丙兩只保溫杯中各插入一支溫度計，課上找一名學(xué)生觀察記錄各溫度計的讀數(shù)，比較各溫度計的變化。

實驗現(xiàn)象：甲瓶溫度計示數(shù)_____，乙瓶溫度計示數(shù)_____。思考：對比甲、乙杯和丙、丁杯實驗現(xiàn)象說明了什么？ 實驗結(jié)論：萌發(fā)的種子呼吸作用中產(chǎn)生_____。

實驗步驟二：課上找兩名學(xué)生上臺將蠟燭點燃，同時拔掉甲、丙兩只保溫杯的塞子，分別放入燃燒的蠟燭，觀察燃燒境況。

實驗現(xiàn)象：甲瓶內(nèi)蠟燭_ ___，因為

_____被萌發(fā)的種子吸收了。丙瓶蠟燭_____。

思考：為什么蠟燭放入甲瓶立即熄滅而放入丙瓶并不立即熄滅？你得出了什么結(jié)論？ 實驗結(jié)論：種子在呼吸作用中消耗。

實驗步驟三：課前對乙、丁兩只保溫杯按照教材所示進(jìn)行改裝，課上向杯中注入清水，將杯內(nèi)氣體排入裝有澄清的石灰水的試管中，觀察試管中石灰水的變化情況。（在進(jìn)行實驗步驟三前，先準(zhǔn)備一試管澄清石灰水，讓一名學(xué)生用干凈吸管向石灰水中吹氣。知識提示：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。）

實驗現(xiàn)象：甲瓶里的氣體能使澄清的石灰水變得渾濁，說明甲瓶里的氣體中含有大量的。

實驗結(jié)論：萌發(fā)的種子釋放出。

學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生得出：呼吸作用釋放熱量。同時回顧植物光合作用能儲存能量。想一想它們的關(guān)系。

學(xué)生認(rèn)真觀察，并能準(zhǔn)確地說出實驗現(xiàn)象：放入甲瓶中的蠟燭能繼續(xù)燃燒，而放入丙瓶中的蠟燭立刻熄滅。

學(xué)生觀察二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一實驗現(xiàn)象，了解二氧化碳的性質(zhì)。理解種子在呼吸作用產(chǎn)生的氣體也能使澄清的石灰水變得渾濁。

通過演示實驗，讓學(xué)生能形象直觀地認(rèn)識萌發(fā)的種子在呼吸過程所產(chǎn)生的放出熱量、吸收氧氣、產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的現(xiàn)象，讓學(xué)生了解綠色植物的呼吸作用的原料產(chǎn)物。

學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，思考師所提問題：為什么蠟燭會燃燒呢？學(xué)生很自然地想到空氣中的氧有助于燃燒的作用。從而輕松地突破分析此實驗的難點。

七年級學(xué)生不了解二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳遇石灰水會生成沉淀，表現(xiàn)為二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一事實。因而在進(jìn)行演示實驗之前需進(jìn)行一個鋪墊實驗。組織交流 點撥建構(gòu)

12分鐘 總述：通過以上演示實驗我們知道，植物體在進(jìn)行呼吸作用時，要分解有機(jī)物，釋放能量，吸收氧，放出二氧化碳。讓學(xué)生通過小組討論，歸納出呼吸作用的概念。

1、呼吸作用的概念

細(xì)胞內(nèi)

在 的參與下被分解成二氧化碳和

，同時釋放出

來的過程，叫做呼吸作用。據(jù)呼吸作用的概念寫出呼吸作用反應(yīng)式：

有機(jī)物（儲存能量）+氧氣→二氧化碳+水+能量 結(jié)合公式，向?qū)W生提出思考題：植物的呼吸作用是否僅僅種子在呼吸？植物的其它器官也能進(jìn)行呼吸作用嗎？ 教師引導(dǎo)：組成這些器官的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是什么？煮熟的種子為什么不能進(jìn)行呼吸作用？

總結(jié)：呼吸作用在所有的活細(xì)胞中進(jìn)行。呼吸作用在所有的活細(xì)胞中進(jìn)行。同時強(qiáng)調(diào)：呼吸作用每時每刻都在進(jìn)行（有光、無光都能進(jìn)行）。進(jìn)一步對呼吸作用進(jìn)行深化；讓學(xué)生思考，結(jié)合光合作用想一想，它在物質(zhì)和能量上發(fā)生了什么變化？

2、呼吸作用的意義

展示多媒體課件。強(qiáng)調(diào)植物通過呼吸作用釋放出來的能量，除一部分轉(zhuǎn)變成熱能散失以外，其余部分用于植物體的各項生命活動，如細(xì)胞分裂、根吸收無機(jī)鹽、有機(jī)物的運輸?shù)然顒铀枰哪芰浚际莵碜杂诤粑饔谩?/p>

[補(bǔ)充]：除了淀粉外，植物還能以蛋白質(zhì)、脂肪等有機(jī)物作為呼吸作用的原料，這些有機(jī)物的分解，也能為生命活動提供能量。

3、呼吸作用原理的應(yīng)用

通過理論知識與實際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷一個再認(rèn)識的深化過程，由知識過渡到能力。

讓學(xué)生快速閱讀教材中“呼吸作用原理的應(yīng)用”，并展示農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，請學(xué)生思考：如何保存新鮮的水果？剛收獲的糧食為什么要曬干？請同學(xué)說出這樣做的依據(jù)是什么？

呼吸作用會消耗糧食、水果、蔬菜內(nèi)的大量有機(jī)物，久置后品質(zhì)下降，抑制其呼吸作用則可以延長貯藏時間并保證質(zhì)量。

想一想：被水淹的農(nóng)田里作物容易死亡，為什么呢？

由于水淹的農(nóng)田里空氣流通不暢，作物呼吸作用受限，導(dǎo)致死亡。所以農(nóng)田被淹后必須及時排澇，保證作物能順利進(jìn)行呼吸作用。但是有時候我們還需要抑制植物的呼吸作用，比如晾曬糧食，低溫保存新鮮的水果、蔬菜，大家想想這又是為什么呢？ 再次回顧光合作用的概念及反應(yīng)式，對比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)記憶。

由呼吸作用有光、無光都能進(jìn)行，區(qū)別光合作用需要什么樣的條件才能進(jìn)行？

認(rèn)同植物體的各個器官都能進(jìn)行呼吸作用。和光合作用進(jìn)行比對，及時分析能量的來源，在教師引導(dǎo)下得出光合作用和呼吸作用的實質(zhì)

自由發(fā)言，小組討論。植物通過呼吸作用釋放出來的能量，都用于植物體的哪些生命活動

學(xué)生閱讀教材，觀看農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，對實際生活中呼吸作用原理的應(yīng)用有個初步的認(rèn)識

聯(lián)系實際生活中剛收獲的新鮮小麥、玉米堆放在一起會發(fā)熱，農(nóng)田被水淹要及時排澇。小組嘗試解釋身邊的呼吸作用原理的應(yīng)用知識。

結(jié)合公式，向?qū)W生提出思考題：植物的呼吸作用是否僅僅種子在呼吸？從而順理成章地引出：凡是植物體的活細(xì)胞都在進(jìn)行呼吸作用，使學(xué)生從萌發(fā)種子擴(kuò)展到所有活細(xì)胞都在進(jìn)行呼吸作用。知識從局部到全局，從個別到一般，認(rèn)識到呼吸現(xiàn)象的普遍性與規(guī)律性。

利用多媒體展示農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，隨著問題的深入，使學(xué)生對呼吸作用的意義、呼吸作用原理的應(yīng)用的理解更加深刻而全面。提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。知識整合 遷移應(yīng)用

6分鐘 思考：列表比較呼吸作用和光合作用有哪些相同之處和不同之處？

區(qū)別

聯(lián)系

場所 原料 條件 產(chǎn)物 能量

光合作用

呼吸作用

思考：

1、不少人習(xí)慣于早起在小樹林里鍛煉身體，這樣做有利于健康嗎？為什么？

2、x疆地區(qū)的瓜果特別甜，你能運用所學(xué)知識加以解釋嗎？

3、中國是農(nóng)業(yè)大國，結(jié)合所學(xué)知識你認(rèn)為怎樣提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？ 自己動手，動腦，從原料、場所、產(chǎn)物、條件、能量變化5個方面比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別。通過組織不同層次的學(xué)生回答，互相交流、補(bǔ)充，使每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而對本節(jié)的知識體系進(jìn)行概括。

附：課堂達(dá)標(biāo)檢測題（5分鐘）A類：基礎(chǔ)過關(guān)

1、植物體進(jìn)行呼吸作用的部位是（）A.只在葉片中

B.只在萌發(fā)的種子中

C.只在根系中

D.在所有的活細(xì)胞中都能進(jìn)行

2、植物體進(jìn)行呼吸作用的時間是（）

A.只在白天

B.只在光下

C.在白天和黑夜 D.只在晚上

B類：能力提升

1、“小草依依，踏之何忍？”經(jīng)常在草坪上行走，會造成土壤板結(jié)，影響草的生長。土壤板結(jié)影響草生長的主要原因是（）

A.植物缺少無機(jī)鹽，影響草生長

B.植物缺少水，影響光合作用

C.土壤中缺少氧氣，影響根的呼吸作用

D.氣孔關(guān)閉，影響蒸騰作用

2、用黃豆發(fā)豆芽，1千克黃豆可長出4—5千克黃豆芽。在這個過程中，有機(jī)物的總的質(zhì)量變化是（）

A．不變

B．增多

C．減少

D．先少后多

3、右圖是某種樹葉的外形圖，請據(jù)圖及箭頭所示，回答下列問題：

（1）若此圖為光合作用示意圖，箭頭所指的物質(zhì)分別

是[1] __

_ [2] __

_ [3] __

_ [4]_ __

__。

（2）若此圖為呼吸作用示意圖，箭頭所指的物

質(zhì)分別是[1] __

_ [2] __

_。（3）若此圖為蒸騰作用示意圖，箭頭所指的物 質(zhì)[2]是__

_。

（4）物質(zhì)[1]、[2]進(jìn)出葉片的通道是__

_。C類：中考鏈接

請根據(jù)以下裝置，回答第1小題～第4小題

1．甲裝置可以用米驗證光合作用需要（）

A．氧氣

B.水

C.二氧化碳

D.陽光 2．乙裝置可以用來驗證光臺作用是否有的產(chǎn)生，此裝置必須放在 環(huán)境中。A.二氧化碳，有光條件

B.二氧化碳，無光條件

C.氧氣，有光條件

D.氧氣，無光條件

3.丙裝置可以用來驗證（）

A.光合作用需要水作為原料

B.光臺作用能產(chǎn)生氧氣 C．呼吸作用需要水作為原料

D.呼吸作用能產(chǎn)生二氧化碳

4.丁裝置可以用來驗證蒸騰作用。但此裝置有一個錯誤，應(yīng)修改為（）A．植物葉片太多，應(yīng)摘掉些

B.應(yīng)扎緊袋口 C．應(yīng)給葉片涂上幾士林

D.袋口應(yīng)扎在最下面一片葉以下，土壤之上 參考答案：

A類：1-4 D C C B B類：

1、C

2、C

3、（1）二氧化碳 氧氣 水 有機(jī)物（2）氧氣 二氧化碳（3）水蒸氣

（4）氣孔

C類: 1-4 C C D D 板書設(shè)計：

第四節(jié)

綠色植物的呼吸作用

教學(xué)反思：

導(dǎo)入時從學(xué)生自身參與，感受入手，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生迫切想解除疑惑的學(xué)習(xí)目的，也從中引入下一階段的教學(xué)。實驗演示質(zhì)疑解惑，緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，敢于探索，求得結(jié)論。從而使教學(xué)在學(xué)生的參與下，教師的點撥中突出了重難點，最后引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中相關(guān)的問題，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣做，不僅提高了學(xué)生分析、解決問題的能力，而且使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

第五篇：綠色植物參與生物圈的水循環(huán)教案

綠色植物參與生物圈的水循環(huán)教案

●教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.描述綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

3.說出綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。

4.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片。

5.認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義。

能力目標(biāo)

1.通過嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片,學(xué)會徒手切片和制作臨時裝片的方法。

2.通過對綠色植物葉片結(jié)構(gòu)的觀察和描述,進(jìn)一步練習(xí)顯微鏡的使用。

3.練習(xí)畫生物圖的基本方法,并通過畫圖進(jìn)一步認(rèn)識保衛(wèi)細(xì)胞和氣孔的關(guān)系。

情感目標(biāo)

1.通過描述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用,結(jié)合水影響植物分布的知識,形成生物與環(huán)境相互作用、相互影響的觀點,形成保護(hù)植物必須首先保護(hù)其環(huán)境的情感。

2.通過綠色植物蒸騰作用意義的學(xué)習(xí),初步形成保護(hù)森林的意識。

3.利用氣孔的“開”與“閉”的關(guān)系,對學(xué)生進(jìn)行辯證觀點的教育。

●教學(xué)重點

1.綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)。

2.氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進(jìn)出葉片的機(jī)制。

3.綠色植物蒸騰作用的意義。

4.綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。

●教學(xué)難點

1.用徒手切片的方法制作臨時裝片。

2.氣孔“開”“閉”的機(jī)理。

3.水分通過氣孔散失的過程。

●教學(xué)方法

實驗探究,推理歸納法。

●教具準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備:(1)顯微鏡、雙面刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、葉片的永久切片,盛清水的培養(yǎng)皿、滴管、吸水紙、碘液、紗布、毛筆、小木板。

(2)長型氣球(選球壁厚度不一致的)四個或五個。(3)生物圈水循環(huán)的CAI課件或錄像。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:(1)新鮮葉片。

(2)網(wǎng)上查閱有關(guān)水循環(huán)和蒸騰作用的資料。

(3)植物蒸騰作用散失水分(袋內(nèi)有水珠)的裝置。

●教學(xué)過程

[導(dǎo)入新課] 師:我們已經(jīng)知道,綠色植物一生中要吸收很多水,每天都有大量的水吸進(jìn)植物體內(nèi)。如一株玉米一天可以吸收幾千克水,比你一天喝的水都多許多。我們又知道,水進(jìn)入植物體后,是通過莖中的導(dǎo)管運到植物體各個部分的。那么,這些水是存留在了植物體內(nèi),還是又離開了植物體? 生:討論回答,是又到了植物體外,因為在前面我們做過“植物對空氣溫度的影響”的探究。

師:非常好!這位同學(xué)不但答對了問題,還把前面的知識聯(lián)系起來。給予掌聲鼓勵。

[講授新課]

一、實驗分析--蒸騰作用使水分大量散失

師:首先介紹實驗的操作過程:用干燥塑料袋罩住盆栽花卉的一枝,在基部將袋口扎住,放在陽光下一段時間。

生:仔細(xì)觀察袋內(nèi)現(xiàn)象回答,有水珠了。

師:這些水珠是哪里來的? 生:是從植物體內(nèi),通過葉片出來的。

師:很好,下面我們來觀察葉片的結(jié)構(gòu)。請同學(xué)們對照課本的實驗要求制作臨時裝片。在用刀片時要注意安全。

生:按實驗要求觀察葉片的結(jié)構(gòu)。

師:巡回指導(dǎo),對臨時裝片效果不好的組,發(fā)放永久裝片,讓學(xué)生進(jìn)行觀察。

師:現(xiàn)在大家都能清晰地看到葉片的結(jié)構(gòu)了,你能分清上下表皮嗎? 生:參看書中圖Ⅲ-23區(qū)分并回答:柵欄組織一側(cè)是上表皮,海綿組織一側(cè)是下表皮。

師:下面大家用鑷子撕取下表皮進(jìn)行觀察。

生:撕取、制片、觀察。

師:下表皮細(xì)胞是什么樣子的?上面有氣孔嗎? 生:觀察后回答,是不規(guī)則的,并且上面有氣孔?？梢娝志褪菑臍饪咨⑹У舻摹?/p>

師:非常好!根從土壤中吸收了水,由莖中的導(dǎo)管運輸?shù)饺~片,再由葉片中的氣孔散失到大氣中。這是蒸騰作用。蒸騰作用并不是無時無刻都在進(jìn)行的。那么蒸騰作用的進(jìn)行受什么控制呢?大家進(jìn)一步觀察一下氣孔的結(jié)構(gòu)。

生:觀察后回答,氣孔是由兩個細(xì)胞構(gòu)成的孔像兩扇門一樣。

師:對,現(xiàn)在我們就來看看這兩扇門是如何開閉的。兩名同學(xué)各吹一個長形氣球,當(dāng)吹氣到一定程度時,氣球彎曲(表示保衛(wèi)細(xì)胞吸水彎曲),將兩個氣球的凹面相對放在一起,即可顯示氣孔“開放”,然后緩慢放氣,氣球變直,中間的空隙逐漸減小,直到兩氣球合并,表示氣孔“關(guān)閉”。

師:大家剛才仔細(xì)觀察了,現(xiàn)在想想氣球為什么會彎曲? 生:討論并思考回答,由于氣球壁的厚、薄不均造成的。

師:對氣孔的“開”“閉”原理與此類似;保衛(wèi)細(xì)胞的厚薄不均;外壁厚不易伸展,內(nèi)壁薄較易伸展。保衛(wèi)細(xì)胞吸水時彎曲,氣孔張開;失水時拉直,氣孔閉合。同學(xué)們討論一下,氣孔的張開對植物有什么意義。

生:熱烈討論回答,光合作用吸收的CO2從這里進(jìn)來,產(chǎn)生的O2從這里出去,還有蒸騰失水。

師:及時總結(jié)評價,并提問:蒸騰作用的意義是什么? 生:總結(jié):促進(jìn)水分的吸收,促進(jìn)水分和無機(jī)鹽的運輸,調(diào)節(jié)體溫。

二、歸納升華--綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)

師:綠色植物吸收大量的水分,又通過蒸騰作用散失大量水,對生物圈有何意義呢? 生:可以調(diào)節(jié)氣候,增加空氣的濕度,增加降雨量。

師:回答得非常完善,下面我們來看一下生物圈中的水是如何循環(huán)的,展示CAI課件: 用FLASH動畫展示生物圈的水循環(huán)過程。

生:總結(jié):植物體吸收水分不但參與了光合作用,而且通過水分的蒸騰作用參與了生物圈的水循環(huán)。

第三單元第三章第三節(jié)綠色植物參與生物圈的水循

年級：初一 執(zhí)筆人：楊艷杰 課型：新授 時間： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認(rèn)識綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。3.認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識。重點和難點 ：

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識。學(xué)習(xí)過程：

一、學(xué)前準(zhǔn)備

1、根吸水的部位主要是。

2、在 和 之間有形成層。形成層的細(xì)胞能不斷地，形成新的 和，3、把幼嫩的植物莖掐斷，從莖的斷面上會滲出汁液，這些汁液主要是從莖的 部分滲出來的。

4、植物體內(nèi)的水分是通過葉的 作用散失的。

5、一株玉米旺盛時，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多，有的植物還不止這么多，那么多的水分都用來組成植物體了嗎？

二、自主探究、合作交流： 學(xué)習(xí)任務(wù)

一、認(rèn)識葉片的基本結(jié)構(gòu)

1、自學(xué)教材第113頁學(xué)習(xí)徒手切片的制法。

2、使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，結(jié)合《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》歸納葉片基本結(jié)構(gòu)：。

討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一深嗎？為什么？”

3、拓展反思，討論交流：如何區(qū)分上、下表皮以及其結(jié)構(gòu)特點。學(xué)習(xí)任務(wù)二：描述氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)

1． 探究葉片氣孔情況：

二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中 觀察現(xiàn)象并討論問題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？” 相互交流，得出結(jié)論：

2． 探究氣孔開閉機(jī)制

制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片。

思考問題“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？”。

討論總結(jié)：氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開閉有關(guān)。

拓展延伸：“保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的？細(xì)胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”

討論得出結(jié)論：-----------------------------學(xué)習(xí)任務(wù)

三、認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義

1、蒸騰作用對植物自身的意義。

⑴觀察圖Ⅲ—25生物圈的水循環(huán)。

⑵四人小組根據(jù)問題思考：“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”

討論、交流、總結(jié)：蒸騰作用對植物自身的意義。2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用

觀察圖Ⅲ—25生物圈的水循環(huán)，描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。

討論回答：P116《觀察與思考》的討論題。3．培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識。

三、系統(tǒng)總結(jié)：

第三單元 第三章 第三節(jié) 綠色植物參與生物圈的水循環(huán) 教學(xué)案例

課 時：2課時

時 間：

課前準(zhǔn)備：同教學(xué)設(shè)計前的課前準(zhǔn)備

引言

資料：一株玉米從出苗到結(jié)實的一生中，大約要消耗200 kg以上的水，大致情況如下表所示：

生長期中總吸水量 204228 g 100% 作為組成成分的水 1872 g 0.29% 維持生理過程的水 250 g 0.12% ？ 2010 g 98.96% 展示以上資料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀資料，產(chǎn)生疑問自己提出問題：植物為什么需要那么多的水呢？吸收的水分中大約99％的水哪里去了？水是從哪兒散失的？等等。以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容自己找出答案：植物體內(nèi)的水分是通過葉的蒸騰作用散失的。

第一部分：探究葉片的基本結(jié)構(gòu)

首先，組織同學(xué)分組合作，根據(jù)課本P113的方法步驟，練習(xí)徒手切片，制作菠菜葉片橫切面的臨時切片。先用顯微鏡觀察菠菜葉片橫切面的臨時裝片，再觀察葉片的永久橫切片。同時對比課本圖3-23葉片的結(jié)構(gòu)示意圖，認(rèn)識綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

然后，請各組同學(xué)選派代表發(fā)言，講述本組實驗情況：徒手切片是否成功？自己是怎樣做的？制作切片時應(yīng)注意些什么？怎樣做才更容易成功？對其他同學(xué)的做法有何意見？都看到了葉片的哪些結(jié)構(gòu)？對于發(fā)言的同學(xué)及時地給與提示、鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生自信心，通過表達(dá)和交流，鍛煉了學(xué)生組織語言、正確表達(dá)思想的能力。最終，大家共同總結(jié)出葉片的基本結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)在我們了解了葉片的基本結(jié)構(gòu)，那么水分到底是從葉片中的什么結(jié)構(gòu)中跑掉的呢？引起學(xué)生進(jìn)一步探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制”的興趣。

第二部分：探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制” 第一步：分組實驗，將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象井討論：葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，哪一面氣泡數(shù)目較多？為什么？通過以上實驗、觀察和討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理得出：氣泡是從氣孔中冒出的，因此氣泡的位置就是葉片上氣孔的位置，而且大多數(shù)植物葉片的上、下表皮都有氣孔，而且下表皮的氣孔數(shù)目一般多于上表皮。

氣孔是什么樣子的？它是怎樣控制氣體進(jìn)出葉片的呢？我們應(yīng)該選擇菠菜葉片的上表皮還是下表皮來觀察氣孔呢？激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，進(jìn)入第二步實驗。

第二步：組織學(xué)生分組制作菠菜葉下表皮的臨時裝片，對照課本圖3-24氣孔的張開和閉合，對比新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，認(rèn)識氣孔的結(jié)構(gòu)，觀察氣孔的張開和閉合的情況。引導(dǎo)學(xué)生通過實驗充分發(fā)揮想像，發(fā)現(xiàn)、提出疑問：“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？通過大家討論、推理解決問題，得出以下結(jié)論：氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔。氣孔的開閉是由保衛(wèi)細(xì)胞來調(diào)節(jié)的，而且與細(xì)胞內(nèi)水分的多少有關(guān)。當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞含水多時氣孔張開，當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞含水較少時氣孔閉合。

緊接著學(xué)生又會由此提出疑問：”為什么保衛(wèi)細(xì)胞的形狀的變化與水分的多少有關(guān)？會不會是保衛(wèi)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有些特殊的地方？“通過在顯微鏡下觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片，物像非常清晰，保衛(wèi)細(xì)胞靠近氣孔腔一側(cè)的細(xì)胞壁厚，相對的另一側(cè)細(xì)胞壁薄，于是學(xué)生自己得出了答案”保衛(wèi)細(xì)胞與其他細(xì)胞不同：它們的細(xì)胞壁厚薄不均勻，靠氣孔腔的外壁厚，不易伸展；背氣孔腔的內(nèi)壁薄，較易伸展。細(xì)胞吸水膨脹時，內(nèi)壁伸展拉長，牽動外壁向內(nèi)凹陷，使氣孔張開。當(dāng)細(xì)胞失水收縮時，內(nèi)外壁都拉直，使氣孔閉合。因此可以控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片?！?/p>

學(xué)生按課本要求畫圖，在鍛煉了學(xué)生的繪圖技能的同時進(jìn)一步鞏固氣孔的構(gòu)成以及保衛(wèi)細(xì)胞的調(diào)節(jié)作用。

通過上述的一系列實驗探究，大家共同得出：植物由根吸收的水分，主要以水蒸汽的形式通過葉的氣孔散失到大氣中，這就是植物的蒸騰作用。整個的探究過程由學(xué)生親自動手實驗，分工合作，共同完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的實踐探究能力。

利用問題：”植物吸水量的99％都通過蒸騰作用散失掉了，這是不是一種浪費呢？為什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考蒸騰作用對植物本身的意義及對生物圈的意義，激發(fā)學(xué)生深入探究綠色植物如何通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)的興趣。

第三部分：探究綠色植物通過蒸騰作用 促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義

“俗話說：'水往低處流'為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”請各組同學(xué)根據(jù)以上的問題討論并選舉代表發(fā)言，相互補(bǔ)充總結(jié)概括出植物蒸騰作用對植物自身的意義：蒸騰作用可以促使水分的吸收和運輸，促進(jìn)無機(jī)鹽在植物體內(nèi)的運輸，降低植物葉片表面的溫度，避免強(qiáng)烈的陽光灼傷植物。

觀察圖3-25生物圈的水循環(huán)，請同學(xué)描述生物圈水循環(huán)的過程，師生共同構(gòu)建水循環(huán)的圖表。

盡管植物的蒸騰作用在生物圈水循環(huán)中所占的比例雖然不多，但它的作用卻很重大。

在教師的引導(dǎo)下，各組同學(xué)根據(jù)課前親手測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，發(fā)表自己的意見，分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用，同時互相補(bǔ)充，最終認(rèn)識到：

①綠色植物通過蒸騰作用提高大氣濕度，增加降水，參與了生物圈的水循環(huán)；

②綠色植物穩(wěn)定了水循環(huán)（Pll6頁最后一段）。通過學(xué)生親自動手測量空氣的濕度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，鍛煉了學(xué)生的實踐能力。通過分析林地與裸地的濕度不同的原因，聯(lián)想植物蒸騰作用對生物圈水循環(huán)的意義，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)該問題、分析問題、解決問題的科學(xué)探究能力。

資料：

1.1998年長江洪水的一段錄像。1993年，長江兩岸經(jīng)歷了百年不遇的特大洪水的侵襲，國家遭受了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。調(diào)查表明由于長江上游森林覆蓋率已由建國初期的30％～40％下降為10％左右，長期的濫砍亂伐，毀壞了大片生態(tài)保護(hù)林，造成嚴(yán)重的水土流失，使河水變渾、河床升高是造成洪水的一個重要的原因。

2.根據(jù)最新估計，森林能把50％～80％的降水轉(zhuǎn)入地下，一公頃林地比裸地可以多儲水3000立方米，一萬畝森林蓄水能力相當(dāng)于一個100萬立方米的水庫。無林地比覆蓋率為30％的林地土壤流失多60％。

通過對以上資料的展示和分析，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的感受和認(rèn)識，充分理解一片森林就是一座綠色水庫，大量毀壞綠色植物就是毀滅我們賴以生存的自然環(huán)境，從而激發(fā)我們要熱愛大自然、保護(hù)森林的情感意識，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任意識。

第四部分：課堂小結(jié)

引導(dǎo)同學(xué)回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路：葉片的基本結(jié)構(gòu)→氣孔的構(gòu)成→氣孔的開閉控制蒸騰作用的強(qiáng)弱→綠色植物參與生物圈的水循環(huán)的意義→保護(hù)森林的情感意識。

第五部分：研究性作業(yè)

請同學(xué)課下查找資料，了解黃河的現(xiàn)狀（水量減少，斷流等）并根據(jù)自己對本裸內(nèi)容的理解，談一談怎樣才能使黃河恢復(fù)詩人筆下“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的壯觀景象。