第一篇：第二節(jié)《綠色植物對有機物的利用》備課教案

教學(xué)過程 引 言：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了綠色植物通過光合作用制造有機物，請問：綠色植物制造這么多有機物有什么用呢？

（學(xué)生分組討論、回答：1．有機物用來構(gòu)建植物體自身。2．有機物為植物的生命活動提供能量。）

提問：很好。請同學(xué)們閱讀書123頁第二自然段，并分組討論：有機物是怎樣構(gòu)成細(xì)胞和植物體的？

（板書）第二節(jié) 綠色植物對有機物的利用

一、有機物用來構(gòu)建植物體（學(xué)生分組討論、回答： 1．從細(xì)胞水平看

細(xì)胞壁的主要成分--纖維素

細(xì)胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類 細(xì)胞核的主要成分--dna 這幾種物質(zhì)都是有機物。

2．從器官水平看：通過前面有關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道植物的種子中含有有機物。另外，我們吃蘿卜吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“莖”；吃白菜吃的是“葉”；吃蘋果吃的是“果實”。這說明：植物的根、莖、葉、果 實中也含有大量的有機物。

講述：實際上，包括“花”在內(nèi)，植物的所有器官都含有“有機物”，以上我們討論了有機物是怎樣構(gòu)建植物體的。那么，為什么又說“有機物為植物的生命活動提供能量”呢？

二、有機物為植物的生命活動提供能量

教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時放熱，四人小組認(rèn)真觀察。提問：

1．甲暖水瓶的溫度為什么高出很多？ 2．種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了能量變化嗎？（教師將問題用幻燈片展示出來。）學(xué)生思考。

講述：種子萌發(fā)時，它所含有的有機物發(fā)生了分解，釋放出了能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。

提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證能量變化的實驗，并做出相應(yīng)的解釋。

學(xué)生舉例：點燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發(fā)。說明：枝條中含有的有機物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發(fā)。

教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時釋放二氧化碳，四人小組同學(xué)認(rèn)真觀察。提問：種子萌發(fā)過程中放出的是什么氣體？（教師將問題用幻燈片展示出來。）學(xué)生思考。

講述：澄清的石灰水變渾濁，說明種子萌發(fā)時放出了二氧化碳。科學(xué)實驗證明：二氧化碳來自于種子里的有機物。有機物分解產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生了水。提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證產(chǎn)生二氧化碳的實驗（或列舉事例），并做出相應(yīng)的解釋。學(xué)生舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時間后，檢驗袋中的氣體。教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時吸收氧。四人小組認(rèn)真觀察。提問：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣？（教師將問題用幻燈片展示出來。）學(xué)生思考。講述：燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，火焰立刻熄滅了，這是因為甲瓶里缺少氧氣?？茖W(xué)實驗證明：有機物在徹底分解成二氧化碳和水時，還需要氧的參與。甲瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了。提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證種子呼吸時吸收氧的實驗，并做出相應(yīng)的解釋。

講述：有機物在氧的參與下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲存在有機物中的能量，供給生命活動的需要；這種變化不只發(fā)生在萌發(fā)的種子當(dāng)中，而且發(fā)生在所有植物細(xì)胞的內(nèi)部。我們把這個過程叫做呼吸作用。

提問：你能說出呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)嗎？（回答：線粒體）

提問：你能歸納出呼吸作用的反應(yīng)式嗎？

（回答：有機物+氧--→二氧化碳十水十能量）

板書：呼吸作用的反應(yīng)式：有機物+氧--→二氧化碳十水十能量）提出觀察提綱，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。呼吸作用是生物的共同特征

（回答：綠色植物制造的有機物除了為自己所用之外，還通過食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動提供能量。在這些生物體內(nèi)，有機物分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過細(xì)胞的呼吸作用。也就是說，呼吸作用是生物的共同特征。）

講述：請閱讀書126頁“技能訓(xùn)練”，并回答下面問題：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響？請將推理過程有順序地寫下來，并相互交流。

（回答：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。因為：

1．甜瓜的品種相同，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又基本相同，白天的溫度也相同，所以兩地的甜瓜通過光合作用制造的有機物的量應(yīng)該是基本相同的。

2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說明甲地甜瓜消耗有機物的量比乙地的少。

3．生物體內(nèi)只有呼吸作用消耗有機物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。4．因為甲地的夜間溫度比乙地的低，說明環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。）

課堂小結(jié)：本節(jié)課通過學(xué)習(xí)“綠色植物對有機物的利用”，了解了“呼吸作用的過程”及“有機物對于生物體的重要作用”。哪位同學(xué)能為大家簡單復(fù)述一下“演示實驗2”：種子呼吸時釋放二氧化碳的過程？請一位同學(xué)談?wù)劇熬G色植物在制造有機物方面對于生物圈有哪些重要意義？” 對上述兩個問題，教師要適當(dāng)做出相應(yīng)歸納。

第二篇：綠色植物對有機物的利用 教案

綠色植物對有機物的利用 教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、闡述呼吸作用的過程。

2、闡述有機物對生物體的重要作用。

3、分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)果。

4、認(rèn)同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義。

二、教學(xué)重點和難點：

1、呼吸作用的過程。

2、綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義。

3、實驗現(xiàn)象有分析。

三、教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動

導(dǎo)入： 回憶前面學(xué)習(xí)過的課程中，光合作用的反應(yīng)式：二氧化碳+水 有機物+ 氧

其中，產(chǎn)生的氧氣供植物體本身和供其他生物利用，而其產(chǎn)生的有機物有何作用？可適當(dāng)提示學(xué)生回憶什么是有機物 學(xué)生回憶光合作用的過程。

回憶有機物的定義？ 有機物用來構(gòu)建植物體

植物細(xì)胞或者動物細(xì)胞里面都有共同的組成成分，提示學(xué)生能猜出幾種？

有機物、水，無機鹽。其中植物細(xì)胞的各組成部分包括： 細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核都是由不同的有機物組成的。細(xì)胞壁主要成分?纖維素 細(xì)胞膜主要成分?蛋白質(zhì)、脂類 細(xì)胞核主要成分---DNA 還有我們所吃的蘿卜（植物的根）、甘蔗（植物的莖、白菜（植物的葉）這些植物的器官都含有大量的有機物。機鹽

有機物為植物的生命活動提供能量 比較三個演示實驗：

讓學(xué)生總結(jié)：實驗一、二、三分別證明了什么？ 聯(lián)系我們?nèi)祟?，想想植物是在呼吸嗎?回憶，呼吸對你有什么用？

因為植物體的這些活動就是他們在進(jìn)行呼吸作用。動物需要呼吸，植物也一樣需要，書本P125找出呼吸作用的概念。

總結(jié)出呼吸作用的公式

（有的特殊情況，細(xì)胞中的有機物沒有氧的參與也能分解，但是分解得不徹底，釋放出的能量也比較少）。

1、活的生物體需要分解有機物產(chǎn)生熱能和能量。

2、活的生物體需要產(chǎn)生二氧化碳和水

3、活的生物體進(jìn)行活動時需要吸收氧氣。

鞏固知識 為什么之前說植物產(chǎn)生氧氣，學(xué)

有機物、水，無現(xiàn)在又說植物產(chǎn)生二氧化碳，吸收氧氣呢？究竟哪個對？

生各抒已見，回憶學(xué)習(xí)過的課程。

比較光合作用和呼吸作用

學(xué)生一步一步地比較，說出答案

思考：

1、假如你是農(nóng)業(yè)學(xué)家，你會建議植物多進(jìn)行呼吸作用還是少些？怎樣使到植物的果實又大又甜？

2、為什么說早上太陽沒出來時去樹林里運動會對身體不好？ 學(xué)生積極回答問題

我國的主要植物類型 什么叫植被？草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

其中植物最多的植物被應(yīng)該是？為什么？

熱帶雨林，條件適

我國植被面臨的主要問題 森林覆蓋率、人均森林面積不夠世界水平

土地沙漠化比較嚴(yán)重 為什么會造成這樣的現(xiàn)象？

倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)植被的意識 大量砍伐樹木，大量使用一次性用品。教學(xué)反思：

學(xué)生通過圖片，通過一些具體的實驗過程，對植物這個呼吸作用比較感興趣，但他們又很困惑，為什么之前才說植物能吸收二氧化碳，放出氧氣，現(xiàn)在又說植物吸收的是氧氣，放出的是二氧化碳，讓列表讓他們理解呼吸作用和光合作用的關(guān)系，重點說明兩者的聯(lián)系。最后要把呼吸作用應(yīng)用到實際，讓他們把自己假設(shè)成一個農(nóng)業(yè)學(xué)家，怎樣 指導(dǎo)農(nóng)民栽種水果，讓水果變得又大又甜？是讓它們多進(jìn)行呼吸作用還是少些？具體怎么減少？為什么說早上太陽沒出來時去樹林里運動會對身體不好？更多的聯(lián)系生活，學(xué)生易于理解。

因課時不夠，把愛護(hù)植被，綠化祖國也在這節(jié)課一起講，讓學(xué)生更易理解植物之間的關(guān)系。

第三篇：第二節(jié) 綠色植物對有機物的利用教學(xué)設(shè)計案例

第二節(jié) 綠色植物對有機物的利用教學(xué)

設(shè)計案例

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第二節(jié)綠色植物對有機物的利用教學(xué)設(shè)計案例

一、教學(xué)設(shè)計思路

綠色植物通過光合作用制造了大量有機物并儲存能量，不但滿足了綠色植物本身生活的需要，而且還為生物圈中的其他生物提供了有機物和能量。而所有生物對于有機物和能量的利用都是通過呼吸作用實現(xiàn)的，因而呼吸作用是生物的共同特征。

初中一年級的學(xué)生對于植物的光合作用和動物的呼吸作用已經(jīng)有了感性認(rèn)識，但往往意識不到植物的呼吸作用，甚至將植物的光合作用與呼吸作用相混淆。在課堂中注意時時以動物的呼吸作用作為參照，組織一系列驗證性實驗和探究性實驗，使學(xué)生在動手動腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動中，獲得有關(guān)呼吸作用的基礎(chǔ)知識，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)科學(xué)精神；通過分析呼吸作用原理在生產(chǎn)、生活中的有關(guān)應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實生活，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決生活中的常見問題。

二、教材分析

重點

．呼吸作用的過程。

2．呼吸作用是生物的共同特征。

難點

呼吸作用為生命活動提供能量。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

．說出有機物用來構(gòu)建植物體。

2．通過探究實驗，描述植物的呼吸作用。

3．理解呼吸作用是生物的共同特征。

能力目標(biāo)

．完成有關(guān)呼吸作用的實驗，增強實驗操作能力和觀察能力。

2．靈活運用實驗原理，獨立設(shè)計、開展探究實驗。

3．分析和解決植物的呼吸作用在生產(chǎn)、生活中的實際問題。

情感、態(tài)度和價值觀

．形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神。

2．在實踐中大膽思考、勇于創(chuàng)新。

3．認(rèn)同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義。

四、教學(xué)過程

教學(xué)過程

設(shè)計意圖及

診斷性評價

教師活動

學(xué)生活動

課前

準(zhǔn)備

．準(zhǔn)備教材中的演示實驗裝置。

2．另外準(zhǔn)備學(xué)生分組實驗用的澄清石灰水、吸管、小木條、火柴及可能用到的大號注射器、細(xì)線等。

3．用PowerPoint演示多媒體。

上課前1～2天，以小組為單位，將自備的植物器官如各種蔬菜、水果，放入密閉的容器內(nèi)，如罐頭瓶、塑料袋等，上課時帶到實驗室。

教師備用實驗材料，以供上課時教師演示和學(xué)生檢測選用。

學(xué)生自主選擇生活中的常見材料為實驗用品，以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動。

復(fù)習(xí)

提問

．“綠葉在光下制造有機物”的實驗現(xiàn)象說明了什么？

學(xué)生根據(jù)實驗，說出：綠葉在光下制造出有機物──淀粉。

引導(dǎo)學(xué)生回憶到植物體內(nèi)的有機物是光合作用制造的。

新課

綠色植物制造出大量的有機物有什么用呢？

置疑，引出課題。

進(jìn)入

新課

啟發(fā)學(xué)生觀察自己手中的植物器官，分析構(gòu)成這些器官的物質(zhì)有哪些？

植物體不僅利用有機物構(gòu)成了本身，還會把這些有機物通過呼吸作用利用、消耗。

以PowerPoint形式展示視頻：鯨的呼吸。

設(shè)疑：植物也有呼吸嗎？植物的呼吸與動物的呼吸一樣嗎？

學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)知識，說出植物器官是由無機物和有機物構(gòu)成的；有機物中包括糖類、蛋白質(zhì)、脂類等。

學(xué)生觀察、分析、回答。引出呼吸作用。

引導(dǎo)學(xué)生說出有機物的用途之一是：用來構(gòu)建植物體。植物體不僅利用有機物構(gòu)成了本身，還會把這些有機物通過呼吸作用利用、消耗。

引出呼吸作用。

學(xué)生的回答可能會是：植物的呼吸與動物的呼吸一樣，或者不一樣。教師都不必給出答案，用下面的實驗來說明。

實驗過程

．設(shè)疑：動物在呼吸時吸收什么氣體？植物與動物一樣嗎?氧氣有什么特性？我們就根據(jù)氧氣的這一特性來檢驗。

教師利用準(zhǔn)備好的實驗裝置，找一位同學(xué)協(xié)助，將燃燒的小木條分別伸入裝有煮熟的黃豆種子的乙瓶和裝有等量萌發(fā)的黃豆種子的甲瓶中。

提問：實驗現(xiàn)象說明了什么？

我們證明了活的種子吸收氧氣，那么，植物的其他器官是否也吸收氧氣呢？你打算如何根據(jù)這個實驗原理進(jìn)行探究？

教師強調(diào)利用現(xiàn)有材料實驗的可行性。

2．設(shè)疑：動物在呼吸時產(chǎn)生什么氣體？植物與動物一樣嗎?

介紹檢驗二氧化碳?xì)怏w的簡單方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何檢驗自己呼出的氣體中含有較多的二氧化碳?xì)怏w。

出示第二套演示裝置：

瓶中裝有萌發(fā)的黃豆種子，實驗前漏斗及U型管的末端都是封閉的。提問：如何證明瓶中種子呼吸釋放的氣體與動物呼吸一樣？你有什么好辦法？

請一名學(xué)生來操作，教師強調(diào)注意事項。

我們證明了活的種子能產(chǎn)生二氧化碳，那么，植物的其他器官是否也能產(chǎn)生二氧化碳呢？你們打算如何根據(jù)這個實驗原理進(jìn)行探究？

教師組織學(xué)生討論利用現(xiàn)有材料實驗的可行性。

3、動物呼出的氣體中還有什么成分呢？指導(dǎo)學(xué)生自己往玻璃器皿上吹氣，觀察。

提問：植物呼出的氣體中是否也有水分呢？你是怎么知道的？

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。

4．通過實驗我們知道植物呼吸放出二氧化碳和水，那么二氧化碳和水來自何處？科學(xué)實驗證明：二氧化碳和水來自于植物體內(nèi)有機物的氧化分解。

提問：有機物分解需要什么條件？

有機物中儲存的能量是什么形式的？有機物分解時其中的能量會怎樣變化？

動物體內(nèi)的有機物分解時釋放的能量有什么用途？

植物體內(nèi)有機物分解時，其中的能量如何？

教師出示前一天準(zhǔn)備好的實驗裝置：甲、乙兩暖水瓶中放入等量的黃豆種子，其中，甲瓶內(nèi)裝有萌發(fā)的種子，乙瓶內(nèi)是煮熟的種子，瓶口用棉花密封后，各插入一支溫度計。公布初始溫度。

比喻：這就好比煤在鍋爐里，在氧氣的作用下燃燒，產(chǎn)生二氧化碳和水，煤里的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成熱能，釋放出來。這個過程發(fā)生在細(xì)胞中，有機物就像煤，鍋爐則是線粒體。

三維動畫演示線粒體內(nèi)的呼吸作用。

氧氣。

氧氣可以助燃。

觀察現(xiàn)象：小木條在乙瓶中繼續(xù)燃燒，在甲瓶中熄滅。

分析現(xiàn)象：小木條在甲瓶熄滅是因為瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了。

在小組長的組織下，利用自備的實驗材料（放入罐頭瓶中的）加以檢驗。交流實驗結(jié)果。

二氧化碳。

利用吸管向澄清的石灰水緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象。

學(xué)生根據(jù)前面的實驗，提出利用清水將瓶中的氣體排出，通入澄清石灰水加以檢驗。

一名學(xué)生操作：去除棉球，將U型管的末端插入澄清石灰水，向漏斗內(nèi)注入清水。其他人觀察現(xiàn)象。分析：萌發(fā)的種子也能產(chǎn)生二氧化碳。

在小組長的組織下，討論利用現(xiàn)有儀器和自備的實驗材料（放入塑料袋中的）加以檢驗。

（1）用注射器抽取其中氣體，注入澄清石灰水；

（2）吸管插入塑料袋，并用細(xì)線捆住插孔，將其中氣體擠入澄清石灰水；

交流實驗結(jié)果。

學(xué)生觀察到自己呼出的氣體中有水蒸氣。

學(xué)生在教師啟發(fā)下，通過對比觀察實驗1中的甲、乙兩瓶內(nèi)壁；或自己帶來的裝置；或聯(lián)想到家中裝蔬菜、水果的塑料袋內(nèi)壁等。

得出結(jié)論：植物也和動物一樣，呼出水蒸氣。

氧氣。

化學(xué)能。

釋放。引導(dǎo)學(xué)生說出：一部分供給動物體利用，如運動；一部分轉(zhuǎn)化成熱能散失，如維持體溫。

學(xué)生讀取甲、乙兩瓶的溫度，與初始溫度相對比，發(fā)現(xiàn)甲瓶溫度明顯上升，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論：活的種子進(jìn)行呼吸作用，有機物分解時釋放其中的能量，一部分轉(zhuǎn)化成熱能。

觀察。體會。

以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。

通過實驗使學(xué)生認(rèn)識到：植物也和動物一樣，需要吸收氧氣。

不同小組選用不同的植物器官，得出結(jié)論：植物的各個部分呼吸時都吸入氧氣。

通過實驗操作，使學(xué)生對“二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性”建立感性認(rèn)識。

啟發(fā)學(xué)生利用已有知識和現(xiàn)有條件完成實驗。

不同小組選用不同的植物器官，采取不同的方法，得出一致的結(jié)論：植物的各個部分呼吸時都能放出二氧化碳。

使學(xué)生體會自主探究的樂趣。

直觀，簡便。

培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察能力。

采用層層遞進(jìn)的方法，通過復(fù)習(xí)原有知識，提出新問題，自然過渡到有機物分解為植物生命活動提供能量。調(diào)動學(xué)生的邏輯思維。

將抽象的內(nèi)容直觀化，使學(xué)生較難理解的能量問題得以突破。

利用形象比喻和動畫演示的優(yōu)越性，將學(xué)生的理性認(rèn)識感性化，加深理解，突破難點。

小結(jié)

5．教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

（1）什么是呼吸作用？

（2）植物的呼吸作用與動物的呼吸作用是否相同？

（3）呼吸作用的意義是什么?

學(xué)生歸納呼吸作用的定義。

板書：呼吸作用反應(yīng)式。

呼吸作用為生物的生命活動提供能量。

由感性認(rèn)識到理性認(rèn)知。

使學(xué)生認(rèn)同：呼吸作用是生物的共同特征。

應(yīng)用

6．組織技能訓(xùn)練：

推理：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響？

進(jìn)一步推理：為什么x疆的哈密瓜、葡萄特別甜？

7．討論：生活中，人們在儲存農(nóng)作物時，用哪些做法限制植物的呼吸作用、以延緩有機物的分解？

8．分析現(xiàn)象：在北方冬季，有的家庭把許多盆栽植物都移到密閉的臥室內(nèi)，這樣的做法合適嗎？為什么？

學(xué)生分析討論，交流：

環(huán)境溫度低，呼吸作用弱。

x疆晝夜溫差大，日照充足，白天光合作用產(chǎn)生的糖分多，夜晚溫度低，呼吸作用弱，糖分分解少，所以瓜果特別甜。

如降低環(huán)境溫度、降低氧濃度（真空包裝）等。

這種做法不合適。因為盆栽植物也要進(jìn)行呼吸作用，夜間會與人爭奪氧氣。

啟動學(xué)生的邏輯思維。

分析呼吸作用原理在生產(chǎn)、生活中的有關(guān)應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實生活，運用所學(xué)知識解決生活中的常見問題。

結(jié)束

播放羽?泉的《深呼吸》，組織學(xué)生整理實驗用品。

學(xué)生在音樂聲中整理實驗用品。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，緩解緊張情緒，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

五、教學(xué)反思

初中生物學(xué)教師一般所任教學(xué)班級較多，幾天后，乙暖水瓶中的溫度也有不同程度的升高，教師應(yīng)抓住這一契機，組織學(xué)生一起分析乙暖水瓶中的溫度升高的原因：是由于煮熟的種子腐爛、細(xì)菌的呼吸作用所致，這又恰好說明了“呼吸作用是生物的共同特征”。

本節(jié)教學(xué)既沒有像以往傳統(tǒng)教材的單純講授呼吸作用，也沒有完全按照新教材的呈現(xiàn)順序，而是以“植物的呼吸作用與動物的呼吸作用一樣嗎？”為主線，組織了系列驗證性實驗和探究性實驗，剖析了“植物對有機物的利用”，將抽象的知識直觀化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。將教師演示實驗與學(xué)生自備材料的分組實驗相結(jié)合，具有較強的可操作性。自主合作的學(xué)習(xí)情境、層層遞進(jìn)的思維啟動，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，學(xué)生在這種自主、探究的學(xué)習(xí)過程中始終保持最佳情緒狀態(tài)，不僅獲得了知識、技能，而且發(fā)展了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

第四篇：第二節(jié)綠色植物對有機物的利用教學(xué)設(shè)計案例

第二節(jié)綠色植物對有機物的利用教學(xué)設(shè)計案例

一、教學(xué)設(shè)計思路

綠色植物通過光合作用制造了大量有機物并儲存能量，不但滿足了綠色植物本身生活的需要，而且還為生物圈中的其他生物提供了有機物和能量。而所有生物對于有機物和能量的利用都是通過呼吸作用實現(xiàn)的，因而呼吸作用是生物的共同特征。初中一年級的學(xué)生對于植物的光合作用和動物的呼吸作用已經(jīng)有了感性認(rèn)識，但往往意識不到植物的呼吸作用，甚至將植物的光合作用與呼吸作用相混淆。在課堂中注意時時以動物的呼吸作用作為參照，組織一系列驗證性實驗和探究性實驗，使學(xué)生在動手動腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動中，獲得有關(guān)呼吸作用的基礎(chǔ)知識，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)科學(xué)精神；通過分析呼吸作用原理在生產(chǎn)、生活中的有關(guān)應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實生活，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決生活中的常見問題。

二、教材分析 重點

1．呼吸作用的過程。

2．呼吸作用是生物的共同特征。難點

呼吸作用為生命活動提供能量。

三、教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)

1．說出有機物用來構(gòu)建植物體。

2．通過探究實驗，描述植物的呼吸作用。3．理解呼吸作用是生物的共同特征。能力目標(biāo)

1．完成有關(guān)呼吸作用的實驗，增強實驗操作能力和觀察能力。2．靈活運用實驗原理，獨立設(shè)計、開展探究實驗。

3．分析和解決植物的呼吸作用在生產(chǎn)、生活中的實際問題。情感、態(tài)度和價值觀

1．形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神。2．在實踐中大膽思考、勇于創(chuàng)新。

3．認(rèn)同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義。

四、教學(xué)過程

教學(xué)過程

1．準(zhǔn)備教材中的演示實驗裝置。

2．另外準(zhǔn)備學(xué)生分組實驗用的澄清石灰水、吸管、小木條、火柴及可能用到的大號注射器、細(xì)線等。3．用PowerPoint演示多媒體課件。

上課前1～2天，以小組為單位，將自備的植物器官如各種蔬菜、水果，放入密閉的容器內(nèi)，如罐頭瓶、塑料袋等，上課時帶到實驗室。教師備用實驗材料，以供上課時教師演示和學(xué)生檢測選用。

學(xué)生自主選擇生活中的常見材料為實驗用品，以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動。1．“綠葉在光下制造有機物”的實驗現(xiàn)象說明了什么？

學(xué)生根據(jù)實驗，說出：綠葉在光下制造出有機物──淀粉。引導(dǎo)學(xué)生回憶到植物體內(nèi)的有機物是光合作用制造的。新課

綠色植物制造出大量的有機物有什么用呢？

置疑，引出課題。進(jìn)入新課

啟發(fā)學(xué)生觀察自己手中的植物器官，分析構(gòu)成這些器官的物質(zhì)有哪些？

植物體不僅利用有機物構(gòu)成了本身，還會把這些有機物通過呼吸作用利用、消耗。以PowerPoint形式展示視頻：鯨的呼吸。

設(shè)疑：植物也有呼吸嗎？植物的呼吸與動物的呼吸一樣嗎？

學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)知識，說出植物器官是由無機物和有機物構(gòu)成的；有機物中包括糖類、蛋白質(zhì)、脂類等。學(xué)生觀察、分析、回答。引出呼吸作用。

引導(dǎo)學(xué)生說出有機物的用途之一是：用來構(gòu)建植物體。植物體不僅利用有機物構(gòu)成了本身，還會把這些有機物通過呼吸作用利用、消耗。引出呼吸作用。

學(xué)生的回答可能會是：植物的呼吸與動物的呼吸一樣，或者不一樣。教師都不必給出答案，用下面的實驗來說明。實驗過程

1．設(shè)疑：動物在呼吸時吸收什么氣體？植物與動物一樣嗎?氧氣有什么特性？我們就根據(jù)氧氣的這一特性來檢驗。教師利用準(zhǔn)備好的實驗裝置，找一位同學(xué)協(xié)助，將燃燒的小木條分別伸入裝有煮熟的黃豆種子的乙瓶和裝有等量萌發(fā)的黃豆種子的甲瓶中。

提問：實驗現(xiàn)象說明了什么？

我們證明了活的種子吸收氧氣，那么，植物的其他器官是否也吸收氧氣呢？你打算如何根據(jù)這個實驗原理進(jìn)行探究？ 教師強調(diào)利用現(xiàn)有材料實驗的可行性。

2．設(shè)疑：動物在呼吸時產(chǎn)生什么氣體？植物與動物一樣嗎? 介紹檢驗二氧化碳?xì)怏w的簡單方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何檢驗自己呼出的氣體中含有較多的二氧化碳?xì)怏w。出示第二套演示裝置：

瓶中裝有萌發(fā)的黃豆種子，實驗前漏斗及U型管的末端都是封閉的。提問：如何證明瓶中種子呼吸釋放的氣體與動物呼吸一樣？你有什么好辦法？

請一名學(xué)生來操作，教師強調(diào)注意事項。

我們證明了活的種子能產(chǎn)生二氧化碳，那么，植物的其他器官是否也能產(chǎn)生二氧化碳呢？你們打算如何根據(jù)這個實驗原理進(jìn)行探究？ 教師組織學(xué)生討論利用現(xiàn)有材料實驗的可行性。

3、動物呼出的氣體中還有什么成分呢？指導(dǎo)學(xué)生自己往玻璃器皿上吹氣，觀察。提問：植物呼出的氣體中是否也有水分呢？你是怎么知道的？ 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。

4．通過實驗我們知道植物呼吸放出二氧化碳和水，那么二氧化碳和水來自何處？科學(xué)實驗證明：二氧化碳和水來自于植物體內(nèi)有機物的氧化分解。

提問：有機物分解需要什么條件？

有機物中儲存的能量是什么形式的？有機物分解時其中的能量會怎樣變化？ 動物體內(nèi)的有機物分解時釋放的能量有什么用途？ 植物體內(nèi)有機物分解時，其中的能量如何？

教師出示前一天準(zhǔn)備好的實驗裝置：甲、乙兩暖水瓶中放入等量的黃豆種子，其中，甲瓶內(nèi)裝有萌發(fā)的種子，乙瓶內(nèi)是煮熟的種子，瓶口用棉花密封后，各插入一支溫度計。公布初始溫度。

比喻：這就好比煤在鍋爐里，在氧氣的作用下燃燒，產(chǎn)生二氧化碳和水，煤里的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成熱能，釋放出來。這個過程發(fā)生在細(xì)胞中，有機物就像煤，鍋爐則是線粒體。三維動畫演示線粒體內(nèi)的呼吸作用。氧氣。

氧氣可以助燃。

觀察現(xiàn)象：小木條在乙瓶中繼續(xù)燃燒，在甲瓶中熄滅。

分析現(xiàn)象：小木條在甲瓶熄滅是因為瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了。

在小組長的組織下，利用自備的實驗材料（放入罐頭瓶中的）加以檢驗。交流實驗結(jié)果。二氧化碳。

利用吸管向澄清的石灰水緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象。

學(xué)生根據(jù)前面的實驗，提出利用清水將瓶中的氣體排出，通入澄清石灰水加以檢驗。

一名學(xué)生操作：去除棉球，將U型管的末端插入澄清石灰水，向漏斗內(nèi)注入清水。其他人觀察現(xiàn)象。分析：萌發(fā)的種子也能產(chǎn)生二氧化碳。

在小組長的組織下，討論利用現(xiàn)有儀器和自備的實驗材料（放入塑料袋中的）加以檢驗。（1）用注射器抽取其中氣體，注入澄清石灰水；

（2）吸管插入塑料袋，并用細(xì)線捆住插孔，將其中氣體擠入澄清石灰水； 交流實驗結(jié)果。

學(xué)生觀察到自己呼出的氣體中有水蒸氣。

學(xué)生在教師啟發(fā)下，通過對比觀察實驗1中的甲、乙兩瓶內(nèi)壁；或自己帶來的裝置；或聯(lián)想到家中裝蔬菜、水果的塑料袋內(nèi)壁等。得出結(jié)論：植物也和動物一樣，呼出水蒸氣。氧氣?；瘜W(xué)能。

釋放。引導(dǎo)學(xué)生說出：一部分供給動物體利用，如運動；一部分轉(zhuǎn)化成熱能散失，如維持體溫。

學(xué)生讀取甲、乙兩瓶的溫度，與初始溫度相對比，發(fā)現(xiàn)甲瓶溫度明顯上升，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論：活的種子進(jìn)行呼吸作用，有機物分解時釋放其中的能量，一部分轉(zhuǎn)化成熱能。觀察。體會。

以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。

通過實驗使學(xué)生認(rèn)識到：植物也和動物一樣，需要吸收氧氣。

不同小組選用不同的植物器官，得出結(jié)論：植物的各個部分呼吸時都吸入氧氣。通過實驗操作，使學(xué)生對“二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性”建立感性認(rèn)識。啟發(fā)學(xué)生利用已有知識和現(xiàn)有條件完成實驗。

不同小組選用不同的植物器官，采取不同的方法，得出一致的結(jié)論：植物的各個部分呼吸時都能放出二氧化碳。使學(xué)生體會自主探究的樂趣。直觀，簡便。

培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察能力。

采用層層遞進(jìn)的方法，通過復(fù)習(xí)原有知識，提出新問題，自然過渡到有機物分解為植物生命活動提供能量。調(diào)動學(xué)生的邏輯思維。將抽象的內(nèi)容直觀化，使學(xué)生較難理解的能量問題得以突破。

利用形象比喻和動畫演示的優(yōu)越性，將學(xué)生的理性認(rèn)識感性化，加深理解，突破難點。小結(jié)

5．教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：（1）什么是呼吸作用？

（2）植物的呼吸作用與動物的呼吸作用是否相同？（3）呼吸作用的意義是什么? 學(xué)生歸納呼吸作用的定義。板書：呼吸作用反應(yīng)式。

呼吸作用為生物的生命活動提供能量。由感性認(rèn)識到理性認(rèn)知。

使學(xué)生認(rèn)同：呼吸作用是生物的共同特征。應(yīng)用

6．組織技能訓(xùn)練：

推理：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響？ 進(jìn)一步推理：為什么新疆的哈密瓜、葡萄特別甜？

7．討論：生活中，人們在儲存農(nóng)作物時，用哪些做法限制植物的呼吸作用、以延緩有機物的分解？

8．分析現(xiàn)象：在北方冬季，有的家庭把許多盆栽植物都移到密閉的臥室內(nèi)，這樣的做法合適嗎？為什么？

五、教學(xué)反思

初中生物學(xué)教師一般所任教學(xué)班級較多，幾天后，乙暖水瓶中的溫度也有不同程度的升高，教師應(yīng)抓住這一契機，組織學(xué)生一起分析乙暖水瓶中的溫度升高的原因：是由于煮熟的種子腐爛、細(xì)菌的呼吸作用所致，這又恰好說明了“呼吸作用是生物的共同特征”。

本節(jié)教學(xué)既沒有像以往傳統(tǒng)教材的單純講授呼吸作用，也沒有完全按照新教材的呈現(xiàn)順序，而是以“植物的呼吸作用與動物的呼吸作用一樣嗎？”為主線，組織了系列驗證性實驗和探究性實驗，剖析了“植物對有機物的利用”，將抽象的知識直觀化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。將教師演示實驗與學(xué)生自備材料的分組實驗相結(jié)合，具有較強的可操作性。自主合作的學(xué)習(xí)情境、層層遞進(jìn)的思維啟動，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，學(xué)生在這種自主、探究的學(xué)習(xí)過程中始終保持最佳情緒狀態(tài)，不僅獲得了知識、技能，而且發(fā)展了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

六、點評

作者根據(jù)初中一年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)育特點，通過精心設(shè)計將五個演示實驗改為學(xué)生分組的系列探究性實驗，開展觀察、討論、歸納和釋疑等活動。注意引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞系列實驗現(xiàn)象，特別是創(chuàng)意性實驗探究活動，進(jìn)一步挖掘課程資源的潛力。如“學(xué)生帶來的封閉在塑料袋中的各種果實或其他器官”，抽出其中的氣體，自主發(fā)現(xiàn)植物在呼吸時產(chǎn)生的氣體成分，進(jìn)一步辨析光合作用和呼吸作用中氧氣與二氧化碳的比例，推測出兩種氣體在光合作用和呼吸作用中的主要不同之處。比較突出地體現(xiàn)生物科學(xué)的實驗科學(xué)特性，將學(xué)生感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識，在形象化思維的基礎(chǔ)上有助于發(fā)展抽象思維，有利于突破本節(jié)課中的難點問題。

依據(jù)課堂實驗教學(xué)和教材中的理論，作者趁熱打鐵，適時地例舉生活中常見的呼吸作用與植物的有機物積累的關(guān)系，幫助學(xué)生主動構(gòu)建呼吸作用概念及反應(yīng)式。教師輔之動畫和視頻資源深化本節(jié)內(nèi)容，建立從細(xì)胞、組織和器官等不同水平闡述有機物是構(gòu)成生物體的主要成分，引發(fā)學(xué)生對“綠色植物制造的有機物是如何被利用的”這一問題的興趣。體現(xiàn)了生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)造較大的“做中學(xué)”的空間，真正實現(xiàn)生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

第五篇：生物教案-《綠色植物對有機物的利用》說課稿-教學(xué)教案

一、根據(jù)課標(biāo)及學(xué)生已有的實際水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)訂為如下： 知識目標(biāo)：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。能力目標(biāo)：參與技能訓(xùn)練，發(fā)展推理能力。參與動手實驗及實驗現(xiàn)象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。

情感態(tài)度價值觀：認(rèn)同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

本節(jié)課采用的課型是探究式教學(xué)。

二、說教材：

本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機物進(jìn)行利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標(biāo)中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識結(jié)構(gòu)的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應(yīng)式，3是呼吸作用是生物的共同特征。根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點與難點是：

描述綠色植物的呼吸作用。認(rèn)同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導(dǎo)同學(xué)們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學(xué)們在課前按要求準(zhǔn)備好。這三個小實驗不難，學(xué)校也有足夠的設(shè)備可做演示實驗，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土，達(dá)到學(xué)于至用的目的。

三、下面我說說教法和學(xué)法

為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課的一開始會組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題讓學(xué)生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上估計可以答出有機物的用途，這是我會順著學(xué)生的思維，設(shè)置思維的障礙：為什么有機物可用來構(gòu)建植物體。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再請學(xué)生一起總結(jié)。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內(nèi)容，則由同學(xué)們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師利用課件，采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。

在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學(xué)，改演示實驗為分組實驗，改學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動去探究，組織學(xué)生參與分析，通過質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課中所使用的教學(xué)課件比較簡單明了，它將做成網(wǎng)頁狀的結(jié)構(gòu)，主要它將按學(xué)生發(fā)言及教師教學(xué)的需要，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習(xí)：將正確的答案拖到相應(yīng)的位置，如果答對，它就會在停在相應(yīng)的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這節(jié)課中，我還會滲透學(xué)法指導(dǎo)，例如：在學(xué)生已初步了解觀察方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導(dǎo)學(xué)生思考，我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導(dǎo)大家交流，從而讓學(xué)生的只要多問一個為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實驗的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白善于與他人合作，從他人的身上學(xué)到優(yōu)點，也是學(xué)習(xí)的重要方法。在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。

本節(jié)課的課前要求同學(xué)們到實驗室完成準(zhǔn)備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習(xí)，在這當(dāng)中注意發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。課后將指導(dǎo)學(xué)生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。