第一篇：在教學(xué)過(guò)程中好的有效教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的作用（精選）

在教學(xué)過(guò)程中好的有效教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的作用，我想從以下幾方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

（一）有效的講授原則。

好的“講授”總能保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失有關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效的記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或者使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考。保持節(jié)奏也意味著讓學(xué)生“自然生長(zhǎng)”?？涿兰~斯的名言是“自然并不性急，它只慢慢前進(jìn)”。法國(guó)人盧梭則強(qiáng)調(diào)“自然的進(jìn)程”。他說(shuō)，自然的真正進(jìn)程是比較緩慢的逐漸前進(jìn)的，血液一點(diǎn)一點(diǎn)的開(kāi)始沸騰，心思一點(diǎn)一點(diǎn)的趨于細(xì)致，性情一點(diǎn)一點(diǎn)的慢慢形成。對(duì)于那些“急性子”的老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加以提醒：“教學(xué)是一種慢的藝術(shù)?！薄奥痹谶@里意味著某種“節(jié)奏”，它給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

即教師在講授中，應(yīng)該已有組織的`清晰的`循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)新信息，指導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的清晰理解。這先要求教師明確講授所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集整理將要講授的信息資源，并給予對(duì)學(xué)生的了解，列出他們可能感到陌生或難以理解的概念或解釋的要點(diǎn)，告訴他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將了解什么`能做什么，是講授邊的清晰，強(qiáng)調(diào)重要的部分，促使他們提出問(wèn)題`發(fā)表看法，調(diào)控并檢查學(xué)生的理解。

能吸引學(xué)生的講授要科目的知識(shí)非常淵博，旁征博引，信手拈來(lái)，了解學(xué)生的注意力特點(diǎn)，意識(shí)到學(xué)生的差異性，能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，營(yíng)造友好，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情，語(yǔ)言表達(dá)流暢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言和其他輔助行為。

（二）教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著、合作者。面對(duì)新課改，教師周游轉(zhuǎn)變角色，明確自身在較重的真正身份，充分重視互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師映襯為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。和諧的師生關(guān)系是課堂有效互動(dòng)的重要條件。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語(yǔ)言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生感情上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂(lè)于和教師交往，積極、主動(dòng)、自覺(jué)的參與學(xué)習(xí)。平等對(duì)話交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。成功的課堂或者說(shuō)成功的合作，離不開(kāi)師生間和諧的交流和平等對(duì)話，這是體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。沒(méi)有對(duì)話與交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)。這種交流和對(duì)話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。

（三）高超的提問(wèn)藝術(shù)才能激活學(xué)生的思維

激發(fā)鼓勵(lì)教師在參與過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂(lè)學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，有了興趣，思維就會(huì)處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會(huì)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利（包括對(duì)課題和詢問(wèn)次序的合理控制）提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。提問(wèn)是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的平臺(tái)，提問(wèn)是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是印發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。到主要存在的問(wèn)題有兩類：一是問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出“是”或“否”的回答，沒(méi)有體現(xiàn)出提問(wèn)的真正價(jià)值，二是教師連珠炮是的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的作答。表面上看起來(lái)很熱鬧，老師和學(xué)生的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著一次，但是問(wèn)題和討論都沒(méi)有質(zhì)量，對(duì)老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問(wèn)題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，任何方式與手段，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。作為課堂管理者的教師，在課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等手段，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作為衡量的依據(jù)，偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，無(wú)論課堂多么精彩，都應(yīng)該說(shuō)是無(wú)效的。

45.作業(yè)布置的合理性。

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過(guò)程中堅(jiān)持精當(dāng)，適度，適量的原則。

46.有秩序的課堂環(huán)境是實(shí)施有效管理的前提。國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，校有校紀(jì)，自然也班有班規(guī)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的正常維持，也是如此，缺乏了規(guī)則，就缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有的約束力。實(shí)踐表明，教師適時(shí)地將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，逼近可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。47.時(shí)間分配的科學(xué)性。

科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間是提高教學(xué)管理效率的一種重要渠道。只有教師在教學(xué)管理過(guò)程中通過(guò)合理安排，有支配教和學(xué)的時(shí)間才能充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化

48.和諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力。

人際關(guān)系是生產(chǎn)力，良好的師生關(guān)系就是教學(xué)效率。師生關(guān)系的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。課堂人際關(guān)系直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響教學(xué)效率。只有在課堂活動(dòng)中營(yíng)造一種和諧融洽的課堂氛圍，才能促使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，使教學(xué)雙邊活動(dòng)能夠積極、有效的開(kāi)展。49.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是有效管理的生命力體現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂管理過(guò)程中通常是采用懲罰方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順從，達(dá)成課堂的控制。實(shí)踐證明這是極其低效的，甚至還會(huì)適得其反。課堂的有效管理應(yīng)該是通過(guò)激勵(lì)來(lái)滿足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生專心投入的熱情。對(duì)學(xué)生而言，激勵(lì)是一種無(wú)窮無(wú)盡的資源，若能有效的激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮，活動(dòng)的刺激和成功的喜悅。激勵(lì)是有效課堂管理的核心。

50.樹(shù)立教師在教學(xué)活動(dòng)中的威信是有效管理的必要條件。

威信就是教師的形象，是一種無(wú)聲的管理權(quán)威。有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個(gè)眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)。教師的威信在學(xué)生心目中和肅立了教師的地位，有威信的教師在學(xué)生心目中是積極的，有威信的教師所講授的課，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)他的教誨，往往言聽(tīng)計(jì)從。有威信的教師往往能使學(xué)生的需要轉(zhuǎn)變成自己的主觀需要。51.課堂紀(jì)律是實(shí)施有效管理的保證。

在教學(xué)中，課堂紀(jì)律是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，教師不得不面對(duì)各種干擾教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的課堂違紀(jì)行為。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，使有效維持良好教學(xué)秩序的必要手段，忽視課堂紀(jì)律管理必然造成課堂混亂。沒(méi)有良好的課堂紀(jì)律，課前做好的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程中的組織都將不可能有效的實(shí)施。良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自治與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范來(lái)進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性，幫助學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。暗示、提問(wèn)、幽默、創(chuàng)設(shè)情境等都是這方面行之有效的方法。

52.創(chuàng)建一種對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境是有效管理的出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過(guò)程是既有痛苦又有快樂(lè)的，學(xué)習(xí)結(jié)果也是如此，成功帶來(lái)喜悅，失敗帶來(lái)憂傷。這是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)管理中，就必須通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)是自我責(zé)任的態(tài)度，無(wú)論是學(xué)習(xí)成功之時(shí)還是失敗的時(shí)候，都要能以良好的心態(tài)面對(duì)。要想讓學(xué)生始終保持一種積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，教師在課堂管理中就必須營(yíng)造一種積極的課堂管理環(huán)境，從而激發(fā)課堂活力，促進(jìn)課堂生長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與和積極合作。53.有效的課堂管理需要降低學(xué)生的焦慮。

適度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是十分重要的；但焦慮過(guò)度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并導(dǎo)致問(wèn)題行為。有效的管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過(guò)度而尚未形成問(wèn)題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生交流強(qiáng)度的辦法有兩種：一是通過(guò)談話了解、診斷焦慮的原因，然后又到學(xué)生把焦慮的原因宣泄出來(lái)；二是針對(duì)交流的煙癮適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情景。54.規(guī)則必須具體，切實(shí)可行。

規(guī)則要有可操作性，否則，就會(huì)形同虛設(shè)。規(guī)則必須有可行性，內(nèi)容必須具體而詳細(xì)。因此，在課堂管理中需要有選擇性的制定規(guī)則，讓這些規(guī)則很明確。從而使學(xué)生知曉什么可以被接受，什么不可以被接受，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步明確違反規(guī)則會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果。這樣，通過(guò)師生共同制定的課堂規(guī)則，就會(huì)逐漸的使學(xué)生把規(guī)則視為一種自覺(jué)行為，達(dá)到優(yōu)控制到自控的管理目的。55.學(xué)生座位的合理布置。

在分配學(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求，使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、查搭配，不同小組大致平衡。這樣安排不僅有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，且有利于小組間展開(kāi)公平合理的競(jìng)賽?？傊處熀侠淼姆峙浜驼{(diào)整學(xué)生之間的座位，會(huì)有助于維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，也便于處理紀(jì)律問(wèn)題。56.班主任是有效管理中心。

班主任是班級(jí)管理核心。班主任對(duì)學(xué)生的影響都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般的學(xué)科教師。因此，班主任必須對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個(gè)方面加以極大的關(guān)注，并及時(shí)調(diào)解和解決學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑。班主任只有加強(qiáng)與學(xué)科教師的協(xié)調(diào)與配合，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一行動(dòng)，才能促使管理真正有效。

57.對(duì)課堂行為的處理必須分清輕重緩急。

什麼樣的行為需要在課堂上處理，什麼樣的課堂行為秩序在課后處理，有效的課堂管理一次對(duì)問(wèn)題行為的處理分兩個(gè)方面：其一，是對(duì)容易被覺(jué)察的相互爭(zhēng)吵、挑釁推撞等直接干擾課堂紀(jì)律，影響教學(xué)活動(dòng)的外向型問(wèn)題行為的處理，教師必須果斷迅速地加以制止，以防蔓延。其二，對(duì)學(xué)生在課堂上心不在焉、胡思亂想、白日做夢(mèng)、發(fā)呆等注意力渙散行為，教師需要運(yùn)用比較隱蔽的方法，實(shí)行無(wú)痕跡管理，讓學(xué)生在某種暗示中自動(dòng)遵守課堂紀(jì)律，筆意在課堂上當(dāng)眾批評(píng)。

58.教師應(yīng)當(dāng)從“獨(dú)奏者”角色過(guò)度到“伴奏者”角色。

一個(gè)高明的教師，一個(gè)富有激情的教師，在課堂教學(xué)中從來(lái)就不是墨守成規(guī)，她總是像常規(guī)挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學(xué)手段和教學(xué)途徑，通過(guò)不同凡響的藝術(shù)處理，激發(fā)起學(xué)生心中智慧的火花與強(qiáng)烈的求知欲。

59.教師的威信是在教育教學(xué)活動(dòng)中逐步形成的。

教師的威信需要自己樹(shù)立，而不是靠家長(zhǎng)、班主任、學(xué)校德育處或教導(dǎo)處。教師要樹(shù)立威信必須長(zhǎng)期一貫的按照既定的規(guī)則和要求辦事，在學(xué)生面前，不能做到的就不能承諾，否則，教師的威信就會(huì)與日俱下，教師的威信是在長(zhǎng)期與學(xué)生交往中形成的，加強(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的。60.課堂作業(yè)必須難易適度。

既具有一定的挑戰(zhàn)性，又確保大多數(shù)學(xué)生能夠完成，因?yàn)樘y的作業(yè)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，妨礙其進(jìn)步，而且會(huì)出現(xiàn)課堂管理問(wèn)題；同樣，太醫(yī)的課堂作業(yè)不僅會(huì)是比較聰明的學(xué)生覺(jué)得乏味或引起搗亂行為，而且未給他們提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。61.家庭作業(yè)應(yīng)遵循的原則。

第一，目的明確。因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)的目的應(yīng)是診斷教學(xué)中的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)課內(nèi)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、深化課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)造性，而不是測(cè)驗(yàn)學(xué)生，也不是約束學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。

第二，數(shù)量適當(dāng)。超過(guò)了一定量的家庭作業(yè)非但不與學(xué)生成績(jī)改善相關(guān)，反而還會(huì)造成不良后果。

第三，與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)。家庭作業(yè)時(shí)課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化，教師不知的家庭作業(yè)就必須與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)。

第四，有趣。

第五，難度適中。難度適中的家庭作業(yè)因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)努力即可完成，他們會(huì)感到有趣，能體驗(yàn)到完成后的成功和滿足，不會(huì)因不能完成而沮喪和失望。

第六，必做和選做相結(jié)合?？紤]個(gè)別差異的適應(yīng)性教學(xué)才是最有效的。62.家庭作業(yè)必須與課內(nèi)教學(xué)相聯(lián)系。

家庭作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，使課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化，教師布置的家庭作業(yè)就應(yīng)該與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)，意味著布置的家庭作業(yè)既可以是鞏固課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的，也可以是擴(kuò)展、深化課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的，還可以是創(chuàng)造性的拓展知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的，或者是為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備的。

63.“開(kāi)放-活動(dòng)型”練習(xí)設(shè)計(jì)的特征。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，回到生活中去；

（2）提倡功能轉(zhuǎn)換，即從書(shū)本回到生活，從課堂回到現(xiàn)實(shí)；

（3）強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放式學(xué)生能夠各取所需；

（4）重視學(xué)生興趣需要；

（5）重視挖掘?qū)W生潛能。

64.趣味性練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在哪幾方面？

(1)趣首先體現(xiàn)在內(nèi)容上。作業(yè)從學(xué)生中來(lái)，貼近生活，語(yǔ)言兒童化，盡量豐富多彩。(2)趣還要體現(xiàn)在形式上。作業(yè)設(shè)計(jì)可設(shè)計(jì)求同練習(xí)和求異練習(xí)，順向練習(xí)逆向練習(xí)，操作練習(xí)等，還可以設(shè)計(jì)猜謎語(yǔ)、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競(jìng)賽等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。

(3)趣還要體現(xiàn)在結(jié)論上。針對(duì)以往只求一解的模式，作業(yè)設(shè)計(jì)老呂學(xué)生個(gè)性，盡量允許有多元的答案，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，不盲目求同。65.根據(jù)學(xué)生年齡特征和知識(shí)，智力水平選擇或運(yùn)用教學(xué)模式。

不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智力水平等要求不同，應(yīng)該學(xué)年則那些適合學(xué)生年齡特征、學(xué)生身心發(fā)展水平的教學(xué)模式。例如，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式和探究-研討教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，要有一定的舊知識(shí)基礎(chǔ)，并掌握初步的自學(xué)方法和思維方法，如果盲目的將它們搬到小學(xué)低年級(jí)，就不一定適合。66.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇或運(yùn)用教學(xué)模式。69.根據(jù)教師的自身特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)模式。

教學(xué)模式的選擇總是要通過(guò)具體的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，每個(gè)教師在選擇教學(xué)模式時(shí)都要考慮自身的學(xué)識(shí)、能力、性格及身體等諸方面條件，盡量能揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇那種最能展現(xiàn)自己才華、施展自己聰明才智的教學(xué)模式。如，一個(gè)語(yǔ)文教師，若他具有較好的嗓音、相當(dāng)強(qiáng)的朗讀能力，他就可以采用情境-陶冶教學(xué)模式，充分會(huì)氣朗的技巧的感染力量，以便取得良好的教學(xué)效果；相反，如果他具有較為深厚的學(xué)識(shí)和啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)能力，他就可以采用自學(xué)-輔導(dǎo)模式。70.自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，追求的是學(xué)生思維的活躍，主動(dòng)地參與，而不是表面上形式上的活動(dòng)和參與。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)地而不是被動(dòng)的，是實(shí)質(zhì)地而不是形式的，是全員地而不是少數(shù)的。

71.自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的異步性。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略尊重學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生可以充分了解自身的客觀條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我評(píng)估，實(shí)現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”。因此，自主學(xué)習(xí)可以使優(yōu)秀的學(xué)生更脫穎而出，是暫時(shí)落后的學(xué)生能夠在教師、學(xué)生的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來(lái)?？剂啃时仨毟叨汝P(guān)注后進(jìn)生的收獲程度和收獲量。

72.自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的能動(dòng)性。

自主學(xué)習(xí)策略把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上，它以尊重`信任`發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化——從教師安排我學(xué)到我要學(xué)；從老師教我怎樣學(xué)到我自己思考怎樣學(xué)；從他律到自律`從主動(dòng)到被動(dòng)`從消極到積極，逼進(jìn)能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任心。能動(dòng)性也是有效教學(xué)的基本條件。73.什么是合作學(xué)習(xí)策略？

是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)；他有明確的目標(biāo)指向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中個(gè)因素之間的互動(dòng)合作，注重對(duì)小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)不等于小老師制，合作學(xué)習(xí)也不等于一般的學(xué)習(xí)討論，要成為真正的合作學(xué)習(xí)，小組成員必須是休戚相關(guān)，彼此互相依賴、互相幫助、分享資源，而且彼此必須互相學(xué)習(xí)。74.什么是建構(gòu)主義教學(xué)策略？

以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，教室之氣組織者指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，教室利用情境`協(xié)作`繪畫(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到教學(xué)目的。75.簡(jiǎn)要分析合作學(xué)習(xí)策略的有效性。

（1）優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作。分好組是實(shí)施合作教學(xué)策略的首要問(wèn)題。科學(xué)合理的分組使組與組之間有可比性，形成組內(nèi)充分的交流合作和自主探究，也可以促成組間激烈的競(jìng)爭(zhēng)和相互虛心學(xué)習(xí)的局面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

（2）提高責(zé)任，關(guān)注集體。主動(dòng)性是提高學(xué)習(xí)效率的催化劑。

（3）注重評(píng)價(jià)，重視團(tuán)體。以小組成績(jī)?yōu)檎w作評(píng)價(jià)可以促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的新格局。重視團(tuán)體榮譽(yù)，注重團(tuán)體評(píng)價(jià)，可以大面積提高教學(xué)效益。

（4）主動(dòng)合作，延伸課外。激發(fā)學(xué)生合作興趣，從被動(dòng)合作變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)。善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外是提高教學(xué)效益的巧方法。76.分析建構(gòu)主義教學(xué)策略的有效性。

（1）情境策略，認(rèn)知重組。建構(gòu)注意學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的文化背景即“情境”相聯(lián)系的。通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”，建構(gòu)注意教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。大量研究證明，只有自主建構(gòu)的知識(shí)才能持久、深刻，沒(méi)經(jīng)過(guò)自主建構(gòu)的知識(shí)都是不牢固的。建構(gòu)注意學(xué)習(xí)是追求最有效的教學(xué)。

（2）新舊交互，知識(shí)重建。一切新的學(xué)習(xí)都建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)。建構(gòu)注意教學(xué)策略是高度符合科學(xué)的策略，作為21世紀(jì)影響廣泛的教育理論，在進(jìn)行有效教學(xué)研究的時(shí)候一定要認(rèn)真實(shí)踐。77.什么是探究教學(xué)策略。

是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主`獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，試驗(yàn)`操作`調(diào)查`收集處理信息，以及表達(dá)`交流等探索活動(dòng)，獲得新的知識(shí)`技能`情感與態(tài)度。他能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，探究教學(xué)策略就是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

78.探究教學(xué)策略的有效性。

（1）趣味創(chuàng)設(shè)，自主提問(wèn)。趣味化的導(dǎo)入和學(xué)生自主提出合理的、科學(xué)的探究?jī)?nèi)容是學(xué)生發(fā)揮主體作用的條件。興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來(lái)的本能。

（2）指導(dǎo)研究，預(yù)設(shè)方案。教師做好指導(dǎo)學(xué)生探究的計(jì)劃，學(xué)生制定好探究的方案，這是是探究教學(xué)成功的決定因素。探究不是信馬由韁，更不是盲人摸象，需要探究的是內(nèi)容，形式是可以預(yù)設(shè)的。（3）探究釋疑，得出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)探究方案由淺入深，最終解決問(wèn)題得出結(jié)論。

（4）遷移探究，應(yīng)用新境。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于新情境，從而探究規(guī)律，掌握方法，形成能力。

79.簡(jiǎn)述教學(xué)智慧的含義。

就是教師感受的敏感性`教學(xué)機(jī)智`與學(xué)生溝通等能力的綜合。教師的教之智慧集中表現(xiàn)在教育`教學(xué)實(shí)踐中：具有敏銳感受準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)核新問(wèn)題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)`轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨情境及時(shí)做出決策和選擇`調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格。80.教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能。

教學(xué)評(píng)價(jià)反映著教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，診斷出存在的優(yōu)缺點(diǎn)和問(wèn)題，為一定的認(rèn)識(shí)決策提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平提供證明。并成為選拔與淘汰等決策的依據(jù)。

81.什么是有效教學(xué)評(píng)價(jià)？

就是判斷我們的課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教師`學(xué)生`教學(xué)環(huán)境`教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)組織`教學(xué)方法等的合理性；是否有效果，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；是否有效益，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求；石佛歐有效率，相對(duì)于教師的教學(xué)投入，師生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的`理想的。

82.教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋指導(dǎo)功能

所謂反饋指導(dǎo)功能是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋信息，指導(dǎo)與調(diào)節(jié)教師與學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)，從而增加教學(xué)活動(dòng)的有效性。反饋指導(dǎo)功能包括兩層意思，一是對(duì)教師工作的反饋指導(dǎo)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋激勵(lì)與強(qiáng)化。教師利用評(píng)價(jià)的結(jié)果可以了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，反思和改善自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。83.教學(xué)評(píng)價(jià)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)都為他們提供著重要經(jīng)驗(yàn)客觀公正的評(píng)價(jià)可以使教師明確教學(xué)工作努力的方向，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，發(fā)揚(yáng)自己之長(zhǎng)，克服自己之短，調(diào)動(dòng)起工作的積極性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生在評(píng)價(jià)之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)鞏固，在評(píng)價(jià)過(guò)程中澄清尚未充分掌握的內(nèi)容，提高多方面的能力，在評(píng)價(jià)之后發(fā)奮圖強(qiáng)，爭(zhēng)取達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平。

84.實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到的目的。

1促進(jìn)反思。通過(guò)有效教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)有效教學(xué)的觀念`行為和效果進(jìn)行自我診斷，對(duì)診斷出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行歸因，形成有效教學(xué)觀念，增加如何進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施有效教學(xué)的效能感，提高實(shí)施有效教學(xué)的能力。

2教學(xué)重建。通過(guò)有效教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)`總結(jié)`推廣教師創(chuàng)造的有效教學(xué)的具體方法和實(shí)踐形態(tài)，形成教師實(shí)施有效教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3結(jié)果評(píng)定。通過(guò)有效教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)定課堂教學(xué)有效性達(dá)到的水平。為進(jìn)一步促進(jìn)師生發(fā)展提供依據(jù)。

85.為什么要進(jìn)行教師合作。

面臨新課程改革，教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程思想，樹(shù)立正確的教育觀念、接收和中教師培訓(xùn)外，還得根據(jù)新課程的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的工作方式，在這樣的背景下，教師要實(shí)施有效的課堂教學(xué)實(shí)施合作是適應(yīng)新葛成改革的一種工作不需?！鞍押献鞯挠^念引入教學(xué)系統(tǒng)預(yù)示了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的趨勢(shì)，使教學(xué)在社會(huì)化的道路上前進(jìn)了一大步?！?86.有效教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象。

（1）課堂教學(xué)中的要素。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果。

（2）課堂教學(xué)中的行為。教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，師生的互動(dòng)行為。

（3）課堂教學(xué)的過(guò)程。包括多教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。87.我國(guó)新的課程教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向體現(xiàn)在哪幾方面？

第一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我`建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。第二，促進(jìn)教師不斷提高。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)`教師`家長(zhǎng)`學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水。第三，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，以充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自身潛質(zhì)提供時(shí)空條件。88.什么樣的課是一堂好課。

(1)有意義的課，即扎實(shí)的課；（2）有效率的課，既充實(shí)的課；（3）有生成性的課，即豐實(shí)的課；(4)常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。（5）有待完善的課，即真實(shí)的課。89.綜合起來(lái)，關(guān)于有效教學(xué)，我們可以形成哪些關(guān)鍵性認(rèn)識(shí)。（154）

第一，開(kāi)展實(shí)惠調(diào)查，已確定或解釋參與社會(huì)生活應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；

第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中能夠從中獲益的各種課程材料。

第三，研究一般青少年以及特定收繳學(xué)生的情況，宜樂(lè)街他們已經(jīng)具備何謂具備的指示，即能與蘇轍，并據(jù)此確定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ) 90.診斷性評(píng)價(jià)應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？

（１）聽(tīng)評(píng)課要針對(duì)反映自己教學(xué)常態(tài)的“隨堂課”，而不是“公開(kāi)課”。

（2）上課教師要在專業(yè)討論時(shí)談出自己的真實(shí)想法，分析原因。

（3）專業(yè)討論時(shí)，他評(píng)教師要有強(qiáng)烈的“透視”意識(shí)。

（4）教師是不是認(rèn)識(shí)到有效的學(xué)習(xí)得益于分析、綜合和評(píng)價(jià)等重要智力活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行智力操作，廣泛深刻自覺(jué)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。91.為什么我國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校仍然較多的沿用懲獎(jiǎng)性教師管理。

懲獎(jiǎng)型管理之所以得到青睞，原因很多，其中，理論上的可行性、操作上的簡(jiǎn)便性是重要的因素。當(dāng)然也于片面追求考試成績(jī)和升學(xué)率關(guān)系密切，還與教師群體專業(yè)化程度不高有關(guān)。站在教學(xué)績(jī)效管理的角度，諸多管理者自然優(yōu)選了懲獎(jiǎng)型教學(xué)管理。92.簡(jiǎn)述發(fā)展性教師管理的弊端。

削弱危機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)、責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，獎(jiǎng)懲不明，對(duì)教師覺(jué)悟要求高。93.從“洋思”中學(xué)什么？（181）

一、“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練” 三個(gè)基本步驟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

二、“堂堂清”、“日日清”、“周周清”的管理方式。

學(xué)洋思的關(guān)鍵就在于高效的組織教學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。94.教師會(huì)診。

反思首先產(chǎn)生與友誼使得對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧，他在本質(zhì)上是一種包括教育者、學(xué)生與家長(zhǎng)在內(nèi)的形成的一個(gè)“對(duì)話廠”。我們每個(gè)人都不可能窮盡所有的知識(shí)和教于涵養(yǎng)，每一個(gè)人由于自身知識(shí)和學(xué)養(yǎng)的原因?qū)ν粋€(gè)事物和行為會(huì)有自己不同的看法和觀點(diǎn)，因此，我們?cè)诜此嫉臅r(shí)候越是借助了更多人的智慧，就越是能獲得更多的反思素材和思維啟迪。把和自己有專業(yè)接觸的人集中起來(lái)會(huì)診就是一種很好的反思方式。

這樣的集體會(huì)診與反思一方面擴(kuò)大了反思參與的人員面積，在深度度上促進(jìn)了教學(xué)反思的效率，也是一種很好的教師培訓(xùn)方式。

第二篇：教育資源在教學(xué)過(guò)程中的作用

教育資源在教學(xué)過(guò)程中的作用

農(nóng)秀素

教育資源是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用到的教學(xué)材料。它不單指教科書(shū)，還包括教學(xué)過(guò)程中所需要的各種輔助教學(xué)的資料。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)給學(xué)校提供了大量的學(xué)科教學(xué)資源和可見(jiàn)，同時(shí)，遠(yuǎn)教IP資源為學(xué)校提供了用于課堂的豐富資源。那么，教育資源在教學(xué)活動(dòng)中起到了什么作用呢？下面，讓我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

一、突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成知識(shí)體系中最為重要和本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)科的知識(shí)，形成該學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，必須首先學(xué)習(xí)并掌握該學(xué)科的知識(shí)重點(diǎn)。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意選擇教學(xué)資源，使教學(xué)資源突出和強(qiáng)化教學(xué)的重點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，應(yīng)突出漓江水清、靜、綠，桂林山奇、秀、美這個(gè)特點(diǎn)，選擇教育資源應(yīng)多選擇這方面的圖片或視頻。

二、突破、解決教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)，主要指由于知識(shí)的深度、知識(shí)的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難問(wèn)題。盡管有些教學(xué)難點(diǎn)可能不是教學(xué)重點(diǎn)，但是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不解決，也會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，教育資源的使用，要起到突破、解決教學(xué)難點(diǎn)的作用。如教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文，它的能動(dòng)作用是學(xué)生理解圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界歷史上不可估量的損失，而突破這一難點(diǎn)，必須是學(xué)生了解到圓明園的歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。了解這兩個(gè)價(jià)值的關(guān)鍵，在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)園內(nèi)的奇珍異寶。遠(yuǎn)教資源提供了大量的圖片，使學(xué)生直觀地了解園內(nèi)的奇珍異寶，從而進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分重要的。只有學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的想要學(xué)習(xí)，才能學(xué)得知識(shí)。以前的教學(xué)，由于教師只注重知識(shí)的傳授，沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，所以灌輸?shù)膹?qiáng)制性影響很大，這是不符合現(xiàn)代教學(xué)思想的。而要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)引起學(xué)生探索的欲望。小孩子的求知欲很強(qiáng)，對(duì)于新奇的東西總是充滿濃厚的興趣。多媒體教學(xué)以其全新的教學(xué)方式，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是遠(yuǎn)教資源中的許多動(dòng)畫(huà)課件，符合學(xué)生的心理特征，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、顯示過(guò)程，形成表象

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須通過(guò)感知才能形成表象，然后才能獲得知識(shí)。但在教學(xué)活動(dòng)中，有許多現(xiàn)象與過(guò)程是學(xué)生無(wú)法直接感知的，這就需要通過(guò)一定的技術(shù)方法，將這些學(xué)生無(wú)法直接感知的事實(shí)、現(xiàn)象與過(guò)程，形象地展現(xiàn)到學(xué)生面前，以幫助學(xué)生更好更快的形成表象。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，正好解決了這個(gè)難題。多媒體教學(xué)課件，以它的直觀性和形象性，將深?yuàn)W難懂的知識(shí)，以淺顯易懂的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如《烏鴉喝水》的教學(xué)，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的知識(shí)貯量和生活經(jīng)驗(yàn)都較少，可能教學(xué)過(guò)程中就不能很好的理解課文內(nèi)容。而教學(xué)資源中的Flash教學(xué)課件，采用動(dòng)畫(huà)的方式，將烏鴉喝水的過(guò)程形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生形成表象。再如學(xué)習(xí)《猴王出世》這篇課文，由于作者是古代人，文中遣詞造句生澀難懂，學(xué)生不易理解。教師可播放《西游記》中《猴王出世》的片段給學(xué)生觀看。這比教師逐句講解要達(dá)到事半功倍的效果。

五、提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限而無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師一定要想辦法，幫助學(xué)生在其自身與教學(xué)內(nèi)容之間，建立起能夠互相溝通的渠道。在教學(xué)過(guò)程中，建立這種渠道最好的方法，就是提供可感知、可體驗(yàn)的材料。現(xiàn)代教育資源為教育教學(xué)提供了大量的感性材料，它以圖片、視頻、聲音等形式展示給學(xué)生，解決了學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)少而無(wú)法感知教學(xué)內(nèi)容的難題，更好的體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。下面，我們以《田忌賽馬》為例?！短锛少愸R》這篇課文主要在于讓學(xué)生理解兩次賽馬的不同之處，以及最后的不同結(jié)果，從中體會(huì)到文章想要告訴我們的道理。學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)賽馬，更沒(méi)賽過(guò)馬，因此，對(duì)于賽馬的過(guò)程就不大了解。遠(yuǎn)教資源中的教學(xué)課件，以動(dòng)畫(huà)的形式把賽馬的過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，建立了經(jīng)驗(yàn)，為理解課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，教學(xué)媒體資源為教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材，活躍了課堂氣氛，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為構(gòu)建新型課堂提供了強(qiáng)而有力的后盾。教育資源在課堂中的作用還很多，這需要大家自己去領(lǐng)會(huì)，去實(shí)踐。

第三篇：淺談表?yè)P(yáng)在教學(xué)過(guò)程中的作用論文

表?yè)P(yáng)，具體在教學(xué)中就是指對(duì)受教育對(duì)象肯定性的評(píng)價(jià)，其形式有口頭表?yè)P(yáng)、通報(bào)表?yè)P(yáng)及嘉獎(jiǎng)等等。教師如能在教學(xué)中充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)來(lái)肯定學(xué)生作業(yè)的努力，就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不可低估的作用。

一、表?yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

行為科學(xué)家已經(jīng)做過(guò)無(wú)數(shù)次的試驗(yàn)表明：任何人都往往會(huì)重復(fù)一個(gè)立即產(chǎn)生愉快結(jié)果的動(dòng)作。因此，教師每次批改作業(yè)時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都能找出一兩處比上一次做得好的地方給予好評(píng)，一段時(shí)間后，肯定會(huì)收到好的教學(xué)效果。學(xué)生在某次作業(yè)中，如果付出了比平時(shí)更多的努力，他自己是非常清楚的，因此，這時(shí)他總是如饑似渴地等待老師的表?yè)P(yáng)，以表明教師意識(shí)到了他的進(jìn)步。這時(shí)的表?yè)P(yáng)可以是一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)滿意的微笑、一兩句言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語(yǔ)，如陽(yáng)光似雨露，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，如果教師對(duì)學(xué)生的努力視而不見(jiàn)、置之不理，失望的心情就會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

二、表?yè)P(yáng)能使師生關(guān)系和諧美好

即使時(shí)代發(fā)展到了今天，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。體罰、惡語(yǔ)批評(píng)對(duì)學(xué)生自尊心的傷害是眾所周知的，學(xué)生的自尊心受到傷害就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生怨恨和厭惡的心理，就不喜歡聽(tīng)你講課、厭惡這門學(xué)科，長(zhǎng)此下去，必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響師生關(guān)系。

我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)必須注意以下幾點(diǎn)：

第一，在公正無(wú)私、一視同仁的前提下，適當(dāng)對(duì)優(yōu)秀生減少表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生增加表?yè)P(yáng)。

優(yōu)秀生是教師的“寵兒”，常常是贊美之聲不絕于耳。與優(yōu)秀生在學(xué)校里受到的寵愛(ài)形成鮮明對(duì)照的是，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是被忽略和批評(píng)的對(duì)象，甚至有些困難生屢教不改，令人頭疼。因此，對(duì)于困難生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于他們的一點(diǎn)微小進(jìn)步，都要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。如我班有一個(gè)學(xué)生是足球隊(duì)員，球踢得很好，愛(ài)球如命，比賽場(chǎng)上敢沖敢拼，受傷也不下“戰(zhàn)場(chǎng)”，可是在學(xué)習(xí)上一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，作業(yè)經(jīng)常完不成甚至無(wú)故缺席。我找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，在班級(jí)里大大贊揚(yáng)了他在球場(chǎng)上的拼搏精神，希望大家在學(xué)習(xí)上也要發(fā)揚(yáng)這種精神。從此，該生的作業(yè)按時(shí)完成了，上課也正常了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。在我的教學(xué)生涯中還經(jīng)歷過(guò)這樣一件事：班里有一個(gè)調(diào)皮學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，上課常講廢話。有一次學(xué)校召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，他主動(dòng)幫助體育老師搬體育器材。運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我由衷地贊賞他的行為，他很高興。我有意無(wú)意地說(shuō)：“你如果課堂內(nèi)外都這樣就好了?！彼缓靡馑嫉匦α?。從此在家長(zhǎng)配合下，他上課專心聽(tīng)講，進(jìn)步很快。

第二，表?yè)P(yáng)是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美，而不是虛假的奉承。

表?yè)P(yáng)有巨大的作用，但它是真誠(chéng)之花，來(lái)不得半點(diǎn)虛偽，不要為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。虛情假意，學(xué)生是能夠看出來(lái)的。虛偽的奉承，只能損害教師的形象，不會(huì)對(duì)教師有任何益處的。

第三，表?yè)P(yáng)和批評(píng)并不是對(duì)立的。

表?yè)P(yáng)的反義詞是批評(píng)，但在教學(xué)過(guò)程中，批評(píng)和表?yè)P(yáng)并不是對(duì)立的，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和善意的批評(píng)都是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步所必需的。有人做過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一次語(yǔ)文小測(cè)驗(yàn)后，把學(xué)生按成績(jī)分成相同的三個(gè)組，以后連續(xù)幾天都對(duì)他們進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，第一組自始自終都因上一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)受到表?yè)P(yáng)，第二組卻受到批評(píng)，而第三組則不理不睬。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，那些受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生有顯著進(jìn)步；那些受到批評(píng)的學(xué)生也有進(jìn)步，但不十分顯著；而那些無(wú)人理睬的學(xué)生，他們的成績(jī)幾乎沒(méi)有提高。實(shí)驗(yàn)還表明，那些聰明的孩子，從批評(píng)中得到的幫助與表?yè)P(yáng)中得到的幫助幾乎一樣多，但能力較低的孩子卻對(duì)批評(píng)反應(yīng)很差，他們最需要表?yè)P(yáng)。

因此，在教學(xué)中，我們要特別注意不忽略學(xué)生，因?yàn)椴焕聿潜扰u(píng)對(duì)他們更有害，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

第四篇：日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效教學(xué)方法

日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效教學(xué)方法

近年來(lái)日本獨(dú)資、中日合資等不同形式的企業(yè)林立于中國(guó)。中日合作不斷加強(qiáng)。這一發(fā)展趨勢(shì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求不斷提高。因此日語(yǔ)已成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的首選課程。而如何在一年半的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)詞匯、文法并通過(guò)實(shí)踐能夠具備一定的交流能力不僅足我們的教學(xué)目的，而且成為了當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

十?dāng)?shù)年前。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展遠(yuǎn)不如現(xiàn)在。雖然日本有部分企業(yè)以不同形式進(jìn)駐我國(guó)。但其廣度和深度遠(yuǎn)遜色于今天。當(dāng)時(shí)對(duì)于外語(yǔ)類人才的要求也僅僅局限于單一語(yǔ)種。即掌握好一門外語(yǔ)已經(jīng)足夠。由此也就導(dǎo)致在傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)巾，我們的教學(xué)目的僅僅是讓非專業(yè)學(xué)生了解日語(yǔ)這門語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)而已。并沒(méi)有著力于實(shí)用性。教師對(duì)的教學(xué)投入非常少，這也使得學(xué)生對(duì)的態(tài)度不正確滿足于皮毛的一知半解，甚至僅以考試過(guò)關(guān)為目的。這也使得我同高?？谡Z(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重滯后。

二、學(xué)好日語(yǔ)的關(guān)鍵性問(wèn)題是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

雖然隨著形式的不斷變化我們對(duì)教學(xué)的方法有過(guò)些許改善，但制約學(xué)習(xí)的根本因素仍然沒(méi)有改變。除去智力水平、接收能力、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等因素外，筆者認(rèn)為最重要的應(yīng)該非學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫屬。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦產(chǎn)生，將會(huì)促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。而筆者認(rèn)為在當(dāng)今形式下，對(duì)多門外語(yǔ)的掌握的要求已成為學(xué)生最好的老師。因此作為教師應(yīng)以此為契機(jī)，在教學(xué)巾多向?qū)W生介紹日本的國(guó)際地位，以及政治實(shí)力經(jīng)濟(jì)實(shí)力等。讓學(xué)生能深切感受列學(xué)習(xí)日語(yǔ)有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。同時(shí)向?qū)W生介紹日本的文化風(fēng)俗讓學(xué)生產(chǎn)生通過(guò)語(yǔ)言去了解日本文化的欲胡。以上的工作能大大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而影響和改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新的動(dòng)機(jī)一旦產(chǎn)生可以促進(jìn)學(xué)習(xí)而所學(xué)知識(shí)又能反過(guò)來(lái)加強(qiáng)動(dòng)機(jī)兩者相互推進(jìn)。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

日語(yǔ)教學(xué)雖然屬于成人教學(xué)范疇但其與專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)畢竟不同。要在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面同步推進(jìn)提高。這無(wú)疑給日語(yǔ)教學(xué)增加了難度。在直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法等教學(xué)方法中，文法譯讀法這一傳統(tǒng)教學(xué)法成為首選方法。即用母語(yǔ)教學(xué)，首先講解詞匯，其次理解文法最后講這嶂知識(shí)運(yùn)用到文章中，逐句講解后翻譯成母語(yǔ)，再?gòu)哪刚Z(yǔ)翻譯成口語(yǔ)周而復(fù)始。此種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)成人教學(xué)與幼兒教學(xué)的區(qū)別是：成人有強(qiáng)大的母語(yǔ)基礎(chǔ)隨時(shí)都能起到下擾作用。而幼兒則足一張白紙。同時(shí)，成人具有比較、推理、綜合、分析等能力，忽視成年人的這些特點(diǎn)及其與幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的區(qū)別是不符合客觀規(guī)律的。此種教學(xué)法雖然能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和翻譯能力，但遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。隨著我國(guó)和口本的交流h益頻繁，打破語(yǔ)言障礙，直接用外語(yǔ)進(jìn)行交流的呼聲越發(fā)強(qiáng)烈。在此情形下盲接法已成為日涪教學(xué)的主流。直接法強(qiáng)調(diào)以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，以模仿為主，采用幼兒母語(yǔ)的自然語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，主張模仿記憶。該教學(xué)法反對(duì)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的死記硬背，打破傳統(tǒng)束縛，使學(xué)牛能夠大膽開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)。講求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)直接法非常適合日語(yǔ)教學(xué)。也符合語(yǔ)言實(shí)用性的要求。所以采用靈活多變的教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有積極意義。

四、對(duì)比教學(xué)法不可或缺

由于中國(guó)文化對(duì)日本的影響?，F(xiàn)代日語(yǔ)巾漢字的比例相當(dāng)大。同時(shí)日本對(duì)歐美文化的學(xué)習(xí)也使得現(xiàn)代日語(yǔ)中的音譯外來(lái)詞匯非常多。而口語(yǔ)的學(xué)生都具備很強(qiáng)的中文和英文水平。在這樣的前提下對(duì)比教學(xué)法相對(duì)其他教學(xué)法顯得尤為重要。

1、漢日對(duì)比

眾所周知，日語(yǔ)是在吸收漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而漢字已融進(jìn)了日語(yǔ)詞匯中的音、意中去了，這對(duì)于中國(guó)學(xué)生就有先天的優(yōu)勢(shì)。因此在教學(xué)中我們完傘可以在介紹日語(yǔ)漢字詞匯的同時(shí)。與中文漢字進(jìn)行類比。分別找出日語(yǔ)詞匯中與中文詞匯同形同義、同形異義的詞匯。這對(duì)于學(xué)生掌握好日文漢字詞匯和文法有很大的意義。

2、英日對(duì)比

日本民族的學(xué)習(xí)能力令人驚嘆。在明治維新后日本傘面學(xué)習(xí)西方尤其是歐洲。在大量的文化和技術(shù)進(jìn)入日本的同時(shí)，大量的詞匯也隨之進(jìn)入日本。而這些被稱為外來(lái)語(yǔ)的詞匯在日語(yǔ)中被規(guī)定用片假名表示。這對(duì)于以口語(yǔ)為的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑又是一大優(yōu)勢(shì)。而英日對(duì)比法（日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)80%來(lái)源于英語(yǔ)）是教學(xué)中的又一有效方法。

五、日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法的探索

1、現(xiàn)狀與水平：大學(xué)生日語(yǔ)寫(xiě)作水平總體來(lái)說(shuō)不盡如人意，很多寫(xiě)作的書(shū)寫(xiě)并不符合日語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣。思路邏輯不清晰，寫(xiě)出了中文語(yǔ)意習(xí)慣的日語(yǔ)。日語(yǔ)的寫(xiě)作并不是簡(jiǎn)單的翻譯，如果采用腦海中形成中文，然后用日語(yǔ)翻譯出來(lái)的思考模式，就把日語(yǔ)寫(xiě)作與翻譯進(jìn)行了混淆。另一方面在學(xué)生的寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的日語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤，也是出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較多的地方。如助詞的選用、接續(xù)、以及時(shí)態(tài)使用不妥的錯(cuò)誤比比皆是。

2、改革思路探索：注重教學(xué)原點(diǎn)。對(duì)于生的寫(xiě)作教學(xué)，可以從教學(xué)原點(diǎn)入手，以它自身的結(jié)構(gòu)規(guī)律逐步深入。理解句的子核心，熟悉句節(jié)成分功能，進(jìn)一步到簡(jiǎn)單的名詞句、形容詞句、形容動(dòng)詞句、動(dòng)詞句，當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用詞匯和詞組時(shí)，開(kāi)始使用復(fù)雜句；在課堂上與學(xué)生一起對(duì)寫(xiě)作的作品給出評(píng)價(jià)。既能活躍氣氛，又能及時(shí)給出反饋?？梢圆捎妹?jī)纱螌?xiě)作進(jìn)行一次當(dāng)堂評(píng)論的方式，從時(shí)間與寫(xiě)作作品上都可以滿足課堂的教學(xué)要求；不等同于翻譯。鍛煉運(yùn)用日語(yǔ)思維，在腦海中形成日語(yǔ)習(xí)慣的句子，寫(xiě)作完成后，可以借助翻譯書(shū)寫(xiě)是否正確的檢查；利用多種資源：課本上的教學(xué)資源是很有限的，我們可以通過(guò)對(duì)日本風(fēng)俗習(xí)慣的了解，豐富日本文化，提升寫(xiě)作水平；可以通過(guò)閱讀日文書(shū)籍，學(xué)習(xí)典型的日文寫(xiě)作模式；可以觀看日文的電影，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)刺激日語(yǔ)水平提高，摘取適合書(shū)面寫(xiě)作的語(yǔ)句，應(yīng)用到寫(xiě)作中來(lái)。

六、總結(jié)

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)相輔相承的雙向行為，教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)。抓好課堂教學(xué)足提高教學(xué)質(zhì)量的核心。在課堂上教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)要把課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)益發(fā)繁榮的時(shí)代，日語(yǔ)教育也應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷探索新型有效的教學(xué)方法以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。同時(shí)教師應(yīng)在過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上注重其他方面的修養(yǎng)，注重教學(xué)的藝術(shù)，這樣才能使學(xué)生在必趣中學(xué)習(xí)牢同掌握知識(shí)。這才是教學(xué)的真正目的。

第五篇：教學(xué)實(shí)施計(jì)劃在教學(xué)過(guò)程中的作用

教學(xué)實(shí)施計(jì)劃在教學(xué)過(guò)程中的作用

課堂教學(xué)，是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)效果?；A(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的是“以人為本”、“以發(fā)展為本”的教育理念。其中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展是新課程的重要目標(biāo)之一。通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的基本理念：即突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這樣的發(fā)展目標(biāo)。每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)該努力完成這一發(fā)展目標(biāo)。這就要求我們每一位教師都要努力營(yíng)造出一種適合每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，設(shè)計(jì)出以促成有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂教學(xué)，要做到從以教材為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)展為中心，要對(duì)學(xué)生的發(fā)展有全面的認(rèn)識(shí)。

一、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)

以人為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，就是讓學(xué)生有可能從個(gè)人實(shí)際需要出發(fā)，展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，都是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教師的備課實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)這些實(shí)際情況，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。在以前的教學(xué)過(guò)程中，我都在盡量減少統(tǒng)一的講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的小組合作，比如共同的觀察、討論等等。通過(guò)實(shí)踐我認(rèn)識(shí)到，雖然這些在教學(xué)中都是有必要的，是有利于學(xué)生發(fā)展的，但還應(yīng)在教學(xué)中加以區(qū)別對(duì)待，應(yīng)注意不要把統(tǒng)一聽(tīng)講變成統(tǒng)一操練，也不要要求所有的學(xué)生都在相同的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到同樣的認(rèn)識(shí)或接受相同的結(jié)論。要想順利的實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，教師就應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行不同的教學(xué)安排，不應(yīng)追求過(guò)于統(tǒng)一的進(jìn)度，而應(yīng)該主動(dòng)考慮不同水平的學(xué)生會(huì)有不同的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。雖然在我們區(qū)統(tǒng)一考試的條件下，學(xué)生的發(fā)展可能會(huì)受到一定的限制，但我仍會(huì)在今后的教學(xué)中，嘗試更多的去關(guān)注學(xué)生的差異性發(fā)展。

二、從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)

教師教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，而不是單從教材或教師的假想問(wèn)題出發(fā)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)構(gòu)想，而不是一份現(xiàn)成的施工藍(lán)圖。課前，教師要依據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等了解的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行具體的、充分的設(shè)計(jì)與構(gòu)想，然后再在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這種構(gòu)想應(yīng)該是以問(wèn)題為核心的。從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正達(dá)到讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的境界。

實(shí)踐讓我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了一個(gè)新的全面的認(rèn)識(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以問(wèn)題為核心，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，教師適時(shí)進(jìn)行講解與點(diǎn)撥，然后再激發(fā)出新的問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)留有一定的空間，教師本人及學(xué)生都會(huì)擁有更多的進(jìn)行自主探索、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。以前我在課堂上只是關(guān)心實(shí)施自己的教學(xué)步驟，教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有一點(diǎn)機(jī)動(dòng)的余地，生怕留給學(xué)生余地之后會(huì)出現(xiàn)無(wú)法收拾的局面，于是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程變得非常的緊張，有時(shí)候真的出現(xiàn)了意想不到的實(shí)際問(wèn)題后，根本就無(wú)法進(jìn)行調(diào)整，留下過(guò)許多教學(xué)中的遺憾?，F(xiàn)在我深刻體會(huì)到了，在從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上，沒(méi)有捷徑可以走。雖然我已經(jīng)是一位有了十多年教齡的有經(jīng)驗(yàn)的教師了，也決不能以昨天看待問(wèn)題的眼光去面對(duì)今天的學(xué)生們，學(xué)生在變化，生活在變化，我自身的研究與學(xué)習(xí)也要不斷的進(jìn)行。

三、設(shè)計(jì)多種適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，要用多種學(xué)習(xí)方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果” 這些已成為我們廣大教師的共識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生主要是聽(tīng)教師講解，看教師提供的教具，圖片或圖象，在毫無(wú)興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考與記憶，我自己在前幾年的教學(xué)中也曾出現(xiàn)過(guò)此類現(xiàn)象，結(jié)果自己課下沒(méi)少費(fèi)工夫，課上卻取得不了很好的教學(xué)效果。

新課程提倡“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，在操作實(shí)踐的具體過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己或他人的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，不但要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，還要努力在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的差異，盡量使不同的學(xué)生都有不同的嘗試的機(jī)會(huì)。在統(tǒng)一活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，也要給學(xué)生留一點(diǎn)選擇的余地。在以前的教學(xué)中也曾出現(xiàn)過(guò)，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，有的同學(xué)喜歡問(wèn)老師，有的同學(xué)愿意自己多想一會(huì)或與其他同學(xué)一起交流討論，還有的同學(xué)則愿意暫時(shí)不去想，讓自己腦筋清醒一下，以后再說(shuō)。想想當(dāng)時(shí)我并沒(méi)能很好的解決這些問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生們一個(gè)自主活動(dòng)的空間，讓他們有機(jī)會(huì)去選擇解決問(wèn)題的方法，有機(jī)會(huì)迸發(fā)出更多的創(chuàng)新思維的火花。在以后的教學(xué)工作中，我一定會(huì)改正以前的不足，嘗試設(shè)計(jì)出多種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的教學(xué)效率。

總之，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化；應(yīng)該相對(duì)宏觀并貼近學(xué)生的實(shí)際；應(yīng)該允許改變，允許適時(shí)調(diào)整。教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的根本問(wèn)題出發(fā)，客觀冷靜的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如的駕御課堂，取得較好的教學(xué)效果。