第一篇：人教版小學五年級語文上冊《長相思》教學設計

《長相思》教學設計

【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學難點】

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

【教學準備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【教學流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）復習導入

齊讀《泊船瓜洲》和《秋思》

師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

（二）初讀《長相思》 1.自由朗讀《長相思》這一首詞。注意：仔仔細細地讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓。明白嗎？ 2.相機指導多音字“更”和生字“聒”，指導句子的朗讀。3.指導讀出詩詞的味道和感覺，并示范，讓生練習并指名讀。師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學生回答）

師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現、新的體會？

（四）小結

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境，音樂創(chuàng)設情境，征途與故園所見所聞對比，深入領悟詩情

1、閉眼想象，睜眼表達征途見聞

師點頭。播放呼嘯的風雪聲（一分鐘）之后配簫聲、古琴聲，師生靜聽。（一分鐘后）師配樂朗誦。

師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）──你看到了跋山涉水的畫面。──你看到了輾轉反側的畫面。──你看到了抬頭望月的畫面。──你看到了風雪交加的畫面。──你看到了孤獨沉思的畫面?！?/p>

（二）自由朗讀詞的下闋

師：你們都看到了，是的，你們都看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭望月的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面，但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶力，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者家鄉(xiāng)，作者故園看到的畫面寫下來。師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家?！沁€可能是……（學生在音樂聲中寫話）

（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）──好一幅恬靜安閑的村居圖。──好一幅其樂融融的畫面！──好一和諧溫馨的畫面！

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活?！?/p>

（三）對比引讀

師：但是，這一切現在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏?？稍谶@里，有的只是──（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，只有──（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，只有──（指名學生朗讀詞）

（四）小結 師：天倫之樂，溫馨融融。多么美好的生活?。〉?，現在，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了，（學生自由發(fā)言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

（全班學生齊讀《長相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？ ──你離開家鄉(xiāng)已經有多長時間了？ ──你在行軍途中遇到過哪些困難？ ……

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？” 師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）──長亭外，古道邊，朋友斟滿一杯酒，傷感的朋友問他──（齊讀此句）

──長亭外，芳草萋萋，拉著兒子拉著他的手問──（齊讀此句）──長亭外，秋風瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老父親問他──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”你是為了保衛(wèi)祖國，你離別家鄉(xiāng)是為了到前線去殺敵。板書：碎

（四）小結

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是── 生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒── 生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作── 生讀：長相思?！驹O計思路】

一、語文課程具有整體性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

二、語文課程具有情感性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語文課程具有人文性的特點

遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

第二篇：人教五年級上冊長相思說課稿

長相思說課稿

一、說教材

《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風纏綿?！吧揭怀?，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。

二、說教學目標

五年級的學生已經是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據學生現有的認知水平制定教學目標如下：

1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。

2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。

3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。這節(jié)課的教學重點是想象意境，領會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

三、說教法學法

基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

1、情境教學法

教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創(chuàng)設情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。

2、讀悟教學法

小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。

3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

四、說教學過程

圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：(一)、學生對詩，創(chuàng)設詩韻課堂

因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。(二)、讀詩文知詞意

這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。(三)悟詩情，想畫面

在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。

通過播放背景音樂，引領學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉，讓學生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學生的精神世界，構成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美

麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!(四)拓展相思內涵，在情感對話中體驗。

為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國。

(五)布置作業(yè)。讓學生課下搜集有關思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。

上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養(yǎng)。我的說課內容結束，謝謝大家。

第三篇：五年級《長相思》教學設計

五年級《長相思》教學設計

五年級《長相思》教學設計

教學目標：

1.正確讀寫生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

教學重點、難點：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。

教具準備：課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、背誦古詩《泊船瓜洲》、《秋思》

二、默寫詩句：師說句意，學生分組寫詩句

春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。

洛陽城里秋風乍起，想要給遠在家鄉(xiāng)的親人寫封信，可要表達的

意思太多太多了。

三、以詩引題

師：同學們，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔明月；在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風；而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁是那封拆了又寫，寫了又拆的家書，那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天，我們就來學習他的一首詞《長相思》。

教師板書課題

（一）走近納蘭性德：收集并整理納蘭性德的資料。

介紹詞人(課件出示)：納蘭性德

生介紹：納蘭性德，字容若，是清代大學士納蘭明珠的兒子，被稱為滿清第一詞人。他的詞主要是寫離別相思之情。他深得康熙皇帝的喜愛，曾兩次隨康熙皇帝遠行。

師補充：《長相思》就是納蘭性德隨同康熙皇帝出關東巡師寫下的。

（二）初讀，讀準字音，1.請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意把字音讀準，把句子讀通。

2.出示生字和多音字。

聒噪 榆關 河畔 帳篷（分析字形，練寫生字）

更：gēng

（1）改變；更換。（2）<

gèng（1）再；又（2）更加；愈加。

3.指生讀文，教師相機指導難讀或停頓有誤的地方。

4.教師范讀

5.指生讀，教師相機指導難讀或停頓有誤的地方。

（三）簡單介紹文體

瀏覽這首詞，共有幾句話。第一句為詞的上闋、第二句為詞的下闋。

指名（一男一女互讀文）

三、再讀《長相思》。要求：讀懂《長相思》。

（一）、整體感悟

同學們真了不起，這么短的時間就能把詞讀的字正腔圓，那么你能說說從這首詞中你讀懂了什么？

（二）疏通詩意

1.默讀《長相思》，借助書中的插圖和注釋，邊讀邊想象當時的情景，用自己的話說說這首詞大概講了怎樣的意思。

2.學生說詞意，教師補充。

（三）深入品味詩的情感

師唱：“夜深人靜的時候，是想家的時候，想家的時候淚長流，家鄉(xiāng)月就撫摸我的頭。

師引：詞人這般思念家鄉(xiāng)，那他現在身處何處，心有在何方呢？

請同學生讀讀詞，勾畫一下。

生：身在征途，心系故園。讀相關句子。

師：這就是作者的身啊，他翻過了一座又一座高山，趟過了一條又一條大河小川。夜晚駐扎軍營的帳篷。

師：從哪里知道作者心系故園？

師：故園無此聲，故園里沒有什么聲音？

生：故園沒有風聲、雪聲。

師：其實并不是故園沒有風聲和雪聲，只是此時作者遠離故園，那風聲、雪聲就格外激起了綿綿的思鄉(xiāng)情。

師：故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應該是怎樣的一番情景呢？

生談感受

但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。──故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂??！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

我的家鄉(xiāng)多么美好呀！故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——（苦、痛、碎……）

指導朗讀：試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！自由練讀——指名讀

師導：

（四）互文印證，讀透詞心，背誦積累。

師：《長相思》讀到這里，你們感受到作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

納蘭性德思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化作了千古傳唱的《長相思》?，F在，就讓我們把這首思鄉(xiāng)詞銘記于心吧。

四、課外拓展：

1.從古至今，多少身在他鄉(xiāng)的游子寫下了思鄉(xiāng)的詩詞，現在就請同學們把你課前搜到的思鄉(xiāng)詩句與大家一同分享。

2.老師也搜集到一首是：李清照的《添字采桑子》

窗前誰種芭蕉樹？陰滿中庭；陰滿中庭，葉葉心心、舒卷有馀情。

傷心枕上三更雨，點滴霖霪；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！

五、作業(yè)設計

1.將《長相思》添加細節(jié)描寫，改寫成一篇現代文。

2.搜集更多思鄉(xiāng)的詩文，朗讀、背誦。

第四篇：五年級語文《長相思》教學反思

兩年前，我院文漢實驗小學老師在我院發(fā)送了第一個字青坪樂

村里還讓我夢想。記住這一課

一直聽著，所以講話記錄上的單詞沒有動。文老師溫柔的形象，充滿了智慧的語言，深深地縈繞著我的靈魂翩翩的閱讀。但也讓我突然，原來的古詩可以這樣，所以詩意。

后來在古詩歌的教學中，我也試圖總結老師對古詩的研究四個步驟通過其文字入詩長相思。風越來越多，雪越來越多蘇維翁白。

整個班下來，課堂氣氛沒有話，我也簡化了，更理想的實現我的教學目標。然而，我明白，我被吸引在我心中兩個偶像艱辛地做。我們教學生真正感動人的事情，應該是自己辛苦的努力。

第五篇：五年級《長相思》教學設計及反思

五年級《長相思》教學設計及反思

五年級《長相思》教學設計及反思

【教材分析】：

《長相思》是人教版語文教本五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，都是游子們思親懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，表達了作者羈旅懷鄉(xiāng)的情懷。

納蘭性德是清初著名大詞人，納蘭性德詞風清新雋秀、哀感頑艷，頗近南唐后主。近代著名學者王國維就曾給其極高贊揚:“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情。北宋以來，一人而已?！?/p>

王國維在《人間詞話》里這樣說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格?！?對五年級的學生來說，他們已經掌握了一定的詩詞學習方法。本學期，他們在四年級學習《憶江南》、《漁歌子》時已經接觸了“詞”這種文學樣式，對“詞”已有了基本的認識。因此引導學生感受納蘭性德身在軍旅、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的思鄉(xiāng)之苦就成了教學的重難點。

【設計思路】

“立足課堂,超越課堂；學好教材，超越教材”是我本課教學的總體設計思路。

在教學時，我圍繞本單元“思鄉(xiāng)”這一主題，搜集相關思鄉(xiāng)的古詩詞，通過自主閱讀、對比研讀、主題閱讀等環(huán)節(jié)，讓學生了解詞意、體會詞情、領悟寫法、積累語言、豐富文化底蘊，從而激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。

【教法、學法】

1、情境教學法

通過音樂渲染情境，導語創(chuàng)設情境，語言描繪情境等多種手段，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，體會詞人的思鄉(xiāng)情。

2、讀悟教學法

通過不同形式的讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。

3、想象法 挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，入情入境，揣摩人物的內心，理解作者的思鄉(xiāng)之情。

【教學目標】

1．會寫“榆、畔、帳”三個生字，能正確讀寫“榆關、那畔、千帳”等詞語，有感情地誦讀《長相思》。

2．學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法感知詩詞大意。

3．通過對比閱讀，體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者不同的表達方法。

4、通過主題閱讀，積累語言、豐富文化底蘊，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。

【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗作者身在軍旅、心系故園的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學難點】

體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。

【教學準備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【課時安排】：一課時

【教學過程】

一、談話導入。

1、學生交流有關思鄉(xiāng)的古詩詞

2、介紹作者及寫作背景。

二、自主學習，讀懂詞意

（一）讀通《長相思》

1、讀準字音，識記生字。

2、正確、流利地朗讀這首詞。

（二）讀懂《長相思》

1、結合注釋，聯系上下文等方法感知詞意。

2、匯報交流

（1）交流詞意。

（2）作者的“身”在哪里？作者的“心”在哪里？

三、展開想象，讀出詞情

（一）教師范讀，學生想象作者行軍途中，風雪交加的世界。

（二）聆聽音樂，學生想象作者故園的幸福畫面。

四、對比研讀，感悟寫法

對比閱讀《泊船瓜洲》、《秋思》以及《長相思》，體會作者不同的表達方法。

五、主題閱讀，積累運用。

（一）閱讀一

☆閱讀提示：自讀詩詞，感知大意；體會感情，領悟方法。

長相思?一重山

李煜

一重山，兩重山。山遠天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開，菊花殘。塞雁高飛人未還，一簾風月閑。

（二）閱讀二

☆閱讀提示：品讀名句，豐富積累

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！咎啤坷畎住鹅o夜思》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！咎啤慷鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>

海上生明月，天涯共此時?！咎啤繌埦琵g《望月懷遠》

春風又綠江南岸，明月何時照我還?！舅巍客醢彩恫创现蕖?/p>

明月幾時有，把酒問青天?！舅巍刻K軾《水調歌頭?明月幾時有》

六、布置作業(yè)，延伸課外（二選一）

1、閱讀納蘭性德的其他詞作，如《菩薩蠻》《木蘭辭 擬古決絕詞柬友》

2、閱讀關于思鄉(xiāng)的其他古詩詞，如《西江夜行》《灞上秋居》《長安春望》《楓橋夜泊》

七、板書設計

長相思

《長相思》教學設計 身 在征途

思念家鄉(xiāng)

心 系故園

八、教學反思

本學期，我們承擔樂重大課題“語文主題教學”，課題中“語文主題”是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系（教材中各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀的一種憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充,提高語文能力。從閱讀入手，結合教材，把課內閱讀和課外閱讀有效銜接起來，學生掌握課內外閱讀有效銜接的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，并著力構建學生閱讀行為自主化、自覺化的學習品質。

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。同時，作為一節(jié)整合課，我設計了三個整合點：一是在初讀詞之后，讓學生利用網絡資源，搜集關于《長相思》的內容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學生學習完《長相思》之后，搜集關于思鄉(xiāng)的詩詞；三是在練習環(huán)節(jié)，引入李煜的《長相思》，利用網絡資源完成閱讀小題（詞的主要內容，表達的情感，運用的表達方法等）。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。

2、在想象中與文本對話，感悟形象：

在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

教學環(huán)節(jié)設計中，遵循學生認知規(guī)律，讀懂詞意、讀出詞情，再和另兩首進行對比研讀，感悟寫法。在此基礎上，進行主題閱讀，拓展到課外