第一篇：光合作用說課(精)

光合作用說課教案 一、教材地位和作用

《光合作用》這一課題是在高中生物第三章第三節(jié)。這部分內(nèi)容不僅是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整本書的重點(diǎn)內(nèi)容之一。關(guān)于光合作用的知識，學(xué)生通過初中生物課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識光合作用的過程，實(shí)質(zhì)和意義，為以后學(xué)習(xí)呼吸作用奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生了解葉綠體的結(jié)構(gòu)以及其中的光合色素，理解其中的色素與光合作用的關(guān)系；理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的基本過程和相互關(guān)系；理解光合作用的生理意義以及在生物界中和對人類生產(chǎn)生活的意義。

2．讓學(xué)生初步學(xué)會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能；通過引導(dǎo)學(xué)生分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，概括物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力。

3．通過光合作用的意義的教學(xué)，使學(xué)生在理解綠色植物在維持環(huán)境穩(wěn)定中的作用，理解光合作用產(chǎn)物對人的生活和生產(chǎn)的意義。在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)綠色植物，關(guān)心發(fā)展農(nóng)業(yè)的意識從而對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及其中的光合色素的種類和作用，是本課題教學(xué)的重點(diǎn)之一。因?yàn)椋?/p>

（1）葉綠體是光合作用的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，且這種結(jié)構(gòu)和成分與其光合作用具有一定的適應(yīng)關(guān)系。學(xué)生清楚地知道這些結(jié)構(gòu)和成分，才能順利地理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)發(fā)生的場所。

（2）在第一章細(xì)胞部分，學(xué)生接觸了葉綠體色素種類的知識，另外學(xué)生在生活中也經(jīng)?？吹交蚵牭竭^有關(guān)葉綠素和胡蘿卜素的知識，但沒有提取和實(shí)際看到過各種葉綠體中的色素。因此學(xué)生對親自從葉片中提取和分離葉綠體色素具有濃厚的興趣和渴望。做好葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)，不但可使學(xué)生學(xué)會有關(guān)方法，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，加深對有關(guān)知識的認(rèn)識。

2.光合作用的過程的內(nèi)容，是教學(xué)的又一重點(diǎn)。因?yàn)椋?/p>

（1）光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，才能理解從光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一能量轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對光合作用的認(rèn)識水平，在初中的基礎(chǔ)上前進(jìn)一步。

（2）學(xué)生只有知道光合過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎(chǔ)。

3．光合作用的意義，也是教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)椋?/p>

（l）通過光合作用的意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解，當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關(guān)系。

（2）從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。光合作用制造的有機(jī)物，不僅供綠色植物本身利用，也是地球上絕大多數(shù)生物體中有機(jī)物的來源，是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。這些，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

4.光合作用中的物質(zhì)和能量變化，是教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)?，學(xué)生對有關(guān)的物理和化學(xué)知識木熟悉，特別是有機(jī)化學(xué)知識，高二第一學(xué)期多數(shù)學(xué)校本學(xué)習(xí)到。對光合作用中的光能到電能、電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能、從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性的理解，對暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定、三碳酸的還原等的必要性的理解都有一定的難度。

四、教材處理

根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點(diǎn)，這部分內(nèi)容我安排2個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)；第二課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的過程和意義，這里主要說明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過程。

五、教學(xué)方法和手段

利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍，同時(shí)應(yīng)用講述法、談話法、比較法、指導(dǎo)讀書法等，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。在獲取知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。

六、具體的教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、本課題的參考課時(shí)為二課時(shí)。

二、第一課時(shí)：

2.關(guān)于教學(xué)過程的說明：

（1）本節(jié)教學(xué)課題的引入，可有多種不同的形式。一種是通過綠色植物的水分和礦質(zhì)代謝引到有機(jī)物和能量代謝。如，綠色植物在生活中，除了要從環(huán)境中吸收水分和二氧化碳，以及礦質(zhì)元素離子等無機(jī)營養(yǎng)外，還需要有機(jī)物，如糖類、脂類、蛋白質(zhì)等。這些有機(jī)物是從哪里得到的呢？怎樣制造的？由此引出課題。接著介紹能說明光合作用的場所是葉綠體的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，引入對葉綠體的分析，如德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)。也可以從光合作用的意義或光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引入本課題和光合作用的場所的研究。提出：為什么光合作用能在葉綠體中進(jìn)行？這與葉綠體內(nèi)特有的成分和結(jié)構(gòu)有關(guān)。引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）通過提問，復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，用板圖或掛圖顯示出葉綠體的外膜、內(nèi)膜、基質(zhì)、基質(zhì)片層和基粒等結(jié)構(gòu)及成分。附圖不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對葉綠體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，也可使學(xué)生直觀地認(rèn)識色素和酶的存在部位。在此，教師應(yīng)特別指出，光合作用所以能在葉綠體中進(jìn)行，一是由于其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上；二是在基料片層的薄膜上，有吸收轉(zhuǎn)化光能的色素。由此引出色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)。

（3）關(guān)于葉綠體中色素的提取和分離的學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

①本節(jié)課內(nèi)容多時(shí)間緊，課前要做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。可把葉片稱好后，分發(fā)給學(xué)生，免去學(xué)生稱量的過程。

②在學(xué)生進(jìn)行色素提取實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)對實(shí)驗(yàn)原理給予簡要說明。如，根據(jù)葉綠體中的色素，在有機(jī)溶劑（乙醇、丙酮等）中溶解的特性，用丙酮可將色素從葉片中提取出來；葉綠素在酸性條件下，其中的鎂可被氫離子取代，使葉綠素成為褐色的去鎂葉綠素。在研缽內(nèi)加入少許的碳酸鈣，可中和細(xì)胞液中的有機(jī)酸。

③提醒學(xué)生，整個(gè)提取的操作過程，速度要快。減少丙酮的揮發(fā)，減輕對教室環(huán)境的污染。為減少丙酮的污染和節(jié)省時(shí)間，可簡化該實(shí)驗(yàn)。如，教師在實(shí)驗(yàn)前，選取新鮮綠色的葉片（菠菜葉、菜豆葉等），烘干后磨成粉末狀，分別裝入小試管中（約占試管的五分之一），然后分發(fā)給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)開始，學(xué)生直接量取丙酮，倒入小試管中（約至試管的五分之三）。輕輕振蕩后，過濾即得葉綠體色素濾液。對研磨葉片的過程簡單介紹即可。

①關(guān)于色素的分離。為節(jié)省時(shí)間，教師在實(shí)驗(yàn)前，把濾紙條制備好。

對操作過程不必過多解釋，先讓學(xué)生按教材要求進(jìn)行操作。但要提醒學(xué)生在劃濾液線時(shí)，多重復(fù)幾次（5～6次），所劃的細(xì)線，應(yīng)呈深綠色。待學(xué)生按教材要求完成實(shí)驗(yàn)操作后，在等待層析結(jié)果的過程中，教師與學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)原理和操作要求。關(guān)于層析原理，應(yīng)使學(xué)生清楚：不同的色素，在層析液中的溶解度不同以及在濾紙上的吸附力木同，故在濾紙上的運(yùn)動快慢不同，使不同色素分離開。層析法是分離混合物的常用方法之一。關(guān)于操作要求，可提出以下問題討論：濾液細(xì)線為什么細(xì)一些、齊一些好？為什么不要讓層析液設(shè)及濾紙上的濾液細(xì)線？

⑤結(jié)果觀察。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，總結(jié)共板書（如圖）。在此，教師應(yīng)指出，在通常情況下，葉綠素的含量是類胡蘿卜素的4倍，因此，在春夏季節(jié)我們所見到的葉子通常是綠色。

③關(guān)于色素吸收光譜特點(diǎn)。教師可演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前，讓學(xué)生觀察這些光透過色素提取液的情況?？擅黠@地看到，紅和藍(lán)紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍(lán)紫光。在此基礎(chǔ)上，教師再介紹，人們用更加精密的儀器測定得知，類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光，葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光。并板書（如圖2－9）。

（4）在分析葉綠體中色素的種類和吸收光譜的特性后，回過頭再進(jìn)一步分析，葉綠體的成分和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與光合作用的關(guān)系。如，葉綠體內(nèi)的片層薄膜，垛疊成基粒，每個(gè)基粒由10～100個(gè)片層結(jié)構(gòu)組成，可增大葉綠體內(nèi)的膜表面，擴(kuò)大色素的附著面，有利于提高光能的利用效率；又如，與光合作用有關(guān)的各種酶集中分布于葉綠體中，有利于光合反應(yīng)高效地進(jìn)行等。使學(xué)生理解生物的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

三、第二課時(shí)：

2．關(guān)于教學(xué)過程的說明：

（1）開始可以提問復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。如，為什么在葉綠體中能發(fā)生光合作用？（引導(dǎo)學(xué)生回答出：葉綠體中分布有光合作用有關(guān)的酶、色素種類）這些酶和色素分布在葉綠體的什么部位？（使學(xué)生回答出：酶分布在片層薄膜上和基質(zhì)中、色素分布在基粒片層薄膜上。）

（2）在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提問學(xué)生光合作用的反應(yīng)式（如果學(xué)生不能完整答出，教師要給予提示），并板書。接著指出，該反應(yīng)式概括了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物。在葉綠體中，是怎樣利用二氧化碳和水合成有機(jī)物的？引出光合作用的過程。

（3）關(guān)于光反應(yīng)的過程，可以教師講解為主。邊講解邊板圖（如圖2－10）。說清以下幾點(diǎn)：

①光合作用是從葉綠體色素吸收光能啟動的。色素吸收光能傳遞給部分葉綠素a，葉綠素a接受一定量的光能后，迅速射出一個(gè)高能電子（光能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔埽?，此時(shí)該葉綠素分子被激發(fā)，出現(xiàn)電子虧缺，并形成強(qiáng)烈的奪得電子的能力，導(dǎo)致水分子分解成O2和H+，使該色素分子得到電子。

②射出的高能電子，經(jīng)過一系列的傳遞，最終與H+一起被某種受體接受（可如圖2－10表示人在傳遞過程中，釋放能量并把ADP和Pi轉(zhuǎn)變成ATP。這樣就把電能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲存在ATP中。從葉綠體的色素吸收光能開始到此，依賴于光能的推動，因此，把上述反應(yīng)稱為光反應(yīng)。

③概括光反應(yīng)。把水分解為O2、［H］；把光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能貯存在ATP中。光反應(yīng)在葉綠體內(nèi)基粒片層的薄膜上進(jìn)行。（板書）

④如果有時(shí)間，教師可介紹有關(guān)證明光合作用釋放的氧來自水的實(shí)驗(yàn)。如，美國科學(xué)家魯賓和卡門用氧的同位素18O，標(biāo)記H2O和CO2，使它們分別成為H。18O和C18O 2，然后向一組植物提供H218O和C O2；向另一組植物提供H對和C18O 2。在相同的條件下，植物進(jìn)行光合作用，并對其產(chǎn)生的氧氣進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)前者釋放的氧氣中的氧全是“O2，后者釋放的氧氣中的氧都是O2。證明，光合作用釋放的氧全是來自水。

接著教師指出，光反應(yīng)產(chǎn)生的［H］和ATP是非?；钴S的，在葉綠體中不能大量積累，它們具有很強(qiáng)的還原能力，推動光合作用的下一步的進(jìn)行。由此，引出暗反應(yīng)。

（4）關(guān)于暗反應(yīng)的過程，可以從CO2的利用入手，逐步分析其固定、還原、五碳化合物的再生以及光合產(chǎn)物形成過程。如果學(xué)生條件較好，可以通過介紹卡爾文的實(shí)驗(yàn)，討論暗反應(yīng)的過程。在討論中注意講解以下幾點(diǎn)：

①邊講邊板圖（如圖），和光反應(yīng)過程的圖解聯(lián)系成整體圖，幫助學(xué)生直觀地理解這一過程。

②CO2的固定是在酶的作用下，將葉片吸收的或自身呼吸釋放的一分子CO2，首先和五碳化合物（二磷酸核酮糖）結(jié)合，再分解為兩分子的三碳化物（磷酸甘油酸），這樣氣體CO2被固定。

③還原過程，是三碳化合物在ATP供能和加氫的情況下，變成三碳糖的過程。在此過程中，原屬CO2中的C進(jìn)入糖的分子中，并把活躍的、不穩(wěn)定的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的化學(xué)能貯存在糖分子中

④兩個(gè)三碳糖經(jīng)過一系列的復(fù)雜的變化，一部分再形成五碳化合物補(bǔ)充原消耗的五碳化合物，一部分最終形成葡萄糖等有機(jī)物。

⑤概括暗反應(yīng)。在此反應(yīng)指出：暗反應(yīng)是在葉綠體的基質(zhì)中，需要多種酶催化進(jìn)行的；在光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]和ATP的推動下，把CO2原成有機(jī)物并把活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的化學(xué)能貯存在有機(jī)物中。把概括的內(nèi)容，簡捷地板書出來。

（5）在暗反應(yīng)過程學(xué)習(xí)后，以討論的形式，分析光合作用過程中的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系。在此，教師可利用已有的板圖，討論出：沒有二氧化碳的固定形成的三碳酸，光反應(yīng)的產(chǎn)物[H]和ATP就會積累，使光反應(yīng)很快停止；沒有光反應(yīng)提供[H]和ATP，三碳酸就不能還原成三碳糖，就木會有五碳化合物的木斷再生以及最終有機(jī)物的合成。五碳化合物迅速減少和三碳酸的積累，必然導(dǎo)致二氧化碳固定的停止。即沒有光反應(yīng)，暗反應(yīng)無法持續(xù)地進(jìn)行。所以，光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用全過程的兩個(gè)階段，它們是相互依存的。

（6）對比完兩個(gè)反應(yīng)后，要引導(dǎo)學(xué)生概括光合作用的全過程的物質(zhì)和能量變化，對照反應(yīng)式，指出原料和產(chǎn)物之間的來龍去脈，由學(xué)生配平光合作用的總反應(yīng)式。指出光合作用的物質(zhì)和能量變化的本質(zhì)，也由此引出光合作用的意義。

（7）關(guān)于光合作用的意義的教學(xué)，可以討論的形式，概括出以下幾點(diǎn)：

①光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。通過討論植物、動物等其它生物體中的有機(jī)物及其中的化學(xué)能，歸根結(jié)底是光合作用制造的。在生態(tài)系統(tǒng)中，通過食物鏈和食物網(wǎng)，逐級進(jìn)入各種生物體中。因此，綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)中的產(chǎn)生者。

②光合作用制造的有機(jī)物，是人類食品、醫(yī)藥以及需要農(nóng)產(chǎn)品為原料的工業(yè)品中的有機(jī)物和能量來源。人類普遍使用的化石燃料，也來自光合作用的產(chǎn)物。

③地球上各種生物和人的呼吸要消耗氧氣，呼出二氧化碳。各種燃燒要消耗大量的氧氣，排出二氧化碳。維持大氣中的氧氣和二氧化碳的平衡，依賴于光合作用。綠色植物是“自動的空氣凈化器”。

在討論意義時(shí)，要多聯(lián)系人類生產(chǎn)、生活以及人類生存發(fā)展所面臨的問題?？膳e例說明。

四、本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題：

1．在教學(xué)中，盡可能地聯(lián)系學(xué)生已有的知識，聯(lián)系學(xué)生生活和生產(chǎn)、環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．在分析光合作用的過程中，根據(jù)學(xué)生的可接受程度，決定深入的程度。

3．由于本課題難點(diǎn)較多，可留些課外作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，如列表對比光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系等。

第二篇：《光合作用》說課教案

《光合作用》說課稿

一、教材分析 1．教學(xué)內(nèi)容

本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2．教材地位及作用

“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

3．教學(xué)目標(biāo)（1）知識目標(biāo)：

①光合作用的發(fā)現(xiàn)史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義（2）能力目標(biāo)：

①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，學(xué)生能夠體會和認(rèn)識科學(xué)研究的過程，并初步學(xué)會具體的科學(xué)研究思路和方法。

②通過觀察、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和思維能力。

③通過運(yùn)用物理和化學(xué)知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力以及學(xué)科間知識的綜合能力。

④通過學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：

①通過體驗(yàn)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。

②通過對光合作用意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立生物進(jìn)化的辯證觀點(diǎn)以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

4．教學(xué)重點(diǎn)

（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究思路和方法

依據(jù)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試的目標(biāo)（設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的載體之一。

（2）光合作用的過程和意義

依據(jù)：①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對光合作用的認(rèn)識水平，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎(chǔ)。②通過光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究，應(yīng)該把培養(yǎng)高效應(yīng)的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時(shí)間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及發(fā)展，關(guān)心社會問題解決等意識的好材料，應(yīng)充分利用。

5．教學(xué)難點(diǎn)：

（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

依據(jù)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試目標(biāo)（設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ┰诒竟?jié)教學(xué)中的較好體現(xiàn)，是研究性學(xué)習(xí)的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導(dǎo)和多項(xiàng)實(shí)踐，才會使效果事半功倍。

（2）光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化

依據(jù)：高二學(xué)生對有機(jī)化學(xué)等知識還未學(xué)習(xí)到，對有關(guān)物理和化學(xué)知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能，從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性，對于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。

根據(jù)教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時(shí)安排葉綠素實(shí)驗(yàn)，第三課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過程。

二、教法分析

1．教學(xué)方法： 教師的過程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合 2．教學(xué)手段： 課件、錄像、投影儀

三、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識后，為光合作用的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，因此課堂中運(yùn)用課件演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結(jié)論。教學(xué)中主要采用了觀察法、討論法、總結(jié)歸納法。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

教師利用動畫演示海爾蒙特實(shí)驗(yàn)，提出問題：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可知柳樹重量增加的原因是什么？

學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。

教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學(xué)家普里斯特利的實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：

利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）傳授新知識

1、錄像演示普里斯特列實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？ 學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，分析問題，得出結(jié)論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。

教師指出：（1）該實(shí)驗(yàn)不能證明更新的空氣中的哪種成份？（2）當(dāng)其它人重復(fù)該實(shí)驗(yàn)時(shí)候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實(shí)了只有在陽光照射下，普里斯特利的實(shí)驗(yàn)才能獲得成功。

2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實(shí)驗(yàn) 引導(dǎo)學(xué)生思考

（1）暗處理的目的是什么？

（2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？（3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？（4）這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的證明了什么？

（5）高倍鏡下觀察“小藍(lán)點(diǎn)”聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？ 學(xué)生經(jīng)觀察實(shí)驗(yàn)過程，分析問題，能夠得出結(jié)論。（1）光合作用產(chǎn)生淀粉，同時(shí)需要光（2）產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體?！残〗Y(jié)〕：（板書）

光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物 設(shè)計(jì)意圖：

利用直觀課件演示的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力和思維能力。通過學(xué)生親自重復(fù)薩克斯實(shí)驗(yàn)體會科學(xué)研究的方法。

通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認(rèn)識，從而使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難。

3、課件展示恩吉爾曼的水綿實(shí)驗(yàn) 引導(dǎo)學(xué)生討論分析：

A、這個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處？

（1）選用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料，不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。

（2）將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘５剡M(jìn)行。

（3）選用極細(xì)的光束照射并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿中釋放氧的部位。

（4）進(jìn)行黑暗和曝光對比實(shí)驗(yàn)，從而明克實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。B、這個(gè)實(shí)驗(yàn)給了你什么啟示？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意哪幾個(gè)問題？ 師生共同總結(jié)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要注意的問題： 要有對照組和控制單一變量 設(shè)計(jì)意圖：

幫助學(xué)生體會科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

4、簡介同位素標(biāo)記法

（三）鞏固練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳 設(shè)計(jì)意圖：

幫助學(xué)生掌握同位素標(biāo)記法的原理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識。

（四）布置作業(yè) 略

第三篇：“光合作用的原理與應(yīng)用”的說課思考

“光合作用的原理與應(yīng)用”的說課思考

高中生物必修一第五章第四節(jié)《能量之源――光和光合作用》內(nèi)容分兩塊，第一塊知識是捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)，具體分為捕獲光能的色素和葉綠體的結(jié)構(gòu)兩部分，第二塊知識是光合作用的原理與應(yīng)用，具體分為光合作用的探究歷程、光合作用的過程、光合作用原理的應(yīng)用、化能合成作用四部分。我說課的內(nèi)容是第二塊知識的第三部分“光合作用的原理與應(yīng)用”。

在說課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，查閱了大量的資料，通過說課前的準(zhǔn)備及說課過程，我受益匪淺。課后，在與大家交流時(shí)我又思考了什么是說課、如何說課、說課與上課備課之間有什么樣的關(guān)系等問題。在這里我略述己見，以拋磚引玉、共同學(xué)習(xí)。

一、我對說課的理解

說課是一種教學(xué)、教研改革模式，說課活動可以有效調(diào)動教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)和造就研究型、學(xué)者型教師。說課在推行新課程改革的當(dāng)今，說課理論依據(jù)來源于德國控制學(xué)者弗蘭克博士1962年提出的教育控制論。

說課是授課教師按照素質(zhì)教育的要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論，在獨(dú)立鉆研教材和充分備課的基礎(chǔ)上，在沒有學(xué)生參與的情況下口頭向聽課教師系統(tǒng)表述自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教學(xué)研究活動。說課不受受時(shí)間和場地等的限制，人多可以，人少也可以，時(shí)間也可長可短，非常靈活。

說課要求教師不但要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有理論指導(dǎo)，其在一定程度上能反映教師駕馭教材及課堂教學(xué)的能力，同時(shí)也能反映出教師的教育教學(xué)理論水平，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于提高教師的綜合素質(zhì)，有利于提高教研活動的實(shí)效，促進(jìn)教育教學(xué)工作的大發(fā)展。

二、說課的主要流程

說課一般需要從說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計(jì)、說板書、說評價(jià)、說課程資源開發(fā)等幾個(gè)方面進(jìn)行。

“說教材”要說明本課在教材中的地位和作用，與前后章節(jié)之間的知識聯(lián)系與邏輯聯(lián)系，確定教學(xué)點(diǎn)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)?！罢f學(xué)情”要分析所教學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等影響學(xué)生掌握知識的個(gè)人因素。“說模式”要簡要概括上課的主要形式，包括這節(jié)課分幾個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)多長、達(dá)到的主要目的以及教師和學(xué)生的活動情況等內(nèi)容?！罢f設(shè)計(jì)”是說課的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師要明確整節(jié)課如何進(jìn)行：開始授課如何引入，如何一步步引導(dǎo)學(xué)生思考問題、回答問題讓學(xué)生進(jìn)行哪些活動，是討論還是自主閱讀還是做聯(lián)系等。這一環(huán)節(jié)教師要注意設(shè)計(jì)的問題要適合學(xué)生的實(shí)際接受能力和學(xué)習(xí)能力，要循序漸進(jìn)、步步深入?！罢f板書”主要是通過什么樣的板書形式向?qū)W生更好地展示這節(jié)課的內(nèi)容（板書有提綱式、詞語式、流程式、圖示式、版圖等多種形式）?！罢f評價(jià)”是要說在本課的設(shè)計(jì)中如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識的掌握程度進(jìn)行評價(jià)?！罢f課程資源開發(fā)”要說在教材資源的基礎(chǔ)上我們自己如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際開發(fā)與本課有關(guān)的校本課程。

三、說課過程中要注意的一些問題

（一）說課與上課的關(guān)系

上課時(shí)我們面對的是全體學(xué)生，面對的是一群渴望接受新知識的孩子。我們傳授給他們的是具體的知識或技能，在傳授過程中根據(jù)不同的知識和學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方法：或是教師自己講授和演示知識;或是學(xué)生在教師主導(dǎo)下討論生成新知識;或是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握基本知識然后教師答疑等以啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生掌握知識。而說課時(shí)我們面對的是自己的同行或評委，所說的是教師的教學(xué)思路軌跡：為什么這樣教、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這些知識所用的方法和理論依據(jù)、預(yù)定達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)等。同時(shí)由于說課時(shí)面對的是同行或?qū)＜?，許多教師心中會有或多或少的緊張情緒，這很正常，此時(shí)要注意自我調(diào)節(jié)，包括積極的心理暗示、自我鼓勵等，以避免因緊張而影響說課過程中的表達(dá)和說課設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到的效果。

（二）說課過程與說課稿的關(guān)系

說課過程側(cè)重“說”，說課時(shí)教師既不能脫離說課稿肆意發(fā)揮，又不能按教案“背課”或按說課稿“讀課”，平鋪直敘、死板硬套。在說課過程中教師是要盡量“脫”稿，做到聲情并茂、狀態(tài)自然，使聽者受到感染，沿著你的語言一步步理解你的設(shè)計(jì)和思路。說課稿要詳細(xì)豐富，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)設(shè)計(jì)都要精益求精，說課過程中的每一句話都要在說課稿中有所體現(xiàn)，保證整個(gè)說課有序進(jìn)行。說課稿中各環(huán)節(jié)所占的篇幅大小不等，在說課過程中，教師更要有所側(cè)重，對于教學(xué)設(shè)計(jì)部分、板書部分、教材部分等可借助多媒體手段適當(dāng)簡練講解，甚至一帶而過，而對“怎樣導(dǎo)入新課”“怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”“學(xué)生活動如何設(shè)計(jì)”等要適當(dāng)加以渲染。

（三）注意時(shí)間的合理安排和語言能力要求說課過程一般安排在10-15分鐘之內(nèi)，由于自己設(shè)計(jì)的說課稿內(nèi)容多，說課教師往往會因?yàn)檎f課過程中不能很好地處理各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，又怕不能很好地把自己的設(shè)計(jì)理念表達(dá)清楚，導(dǎo)致超出規(guī)定的時(shí)間，影響說課效果。由于說課時(shí)間短、內(nèi)容環(huán)節(jié)多，既要求面面俱到，又要求主次分明，這就要求教師要有較強(qiáng)的語言概括能力和很強(qiáng)的語言表達(dá)能力。

（四）教輔手段的使用

在教學(xué)過程中教師往往需要應(yīng)用多種教學(xué)手段輔助教學(xué)來幫助學(xué)生理解知識，然而在說課過程中教師往往忽略這些輔助教學(xué)手段應(yīng)用，使聽者質(zhì)疑其真實(shí)性。因此，說課教師在說課過程中要根據(jù)需要應(yīng)用這些輔助教學(xué)手段，如傳統(tǒng)教具、掛圖、課件、圖表及實(shí)物投影，以便在有限的時(shí)間里向同行們和評委說清楚，同時(shí)注意與評委和聽課教師的眼神交流，根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼Z言停頓，達(dá)到把課說好的目的。

以上幾點(diǎn)是我在本次說課中的思考和收獲。我總結(jié)了每位初次參加說課的教師可能在說課中需要注意的地方，希望每位教師在說課中都有自己優(yōu)異的表現(xiàn)，希望每位教師在說課中都有新的收獲和提高。

第四篇：說課

南江縣北極鄉(xiāng)小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研討會匯報(bào)內(nèi)容記錄

時(shí)間：-----2012---6-----5 地點(diǎn)：辦公室 主講人員：羅朝勇

參加人員：中心小學(xué)全體教師 匯報(bào)內(nèi)容：如何說課

通過本次南江縣小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研討會的培訓(xùn)。我認(rèn)為：說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段。實(shí)踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué) 改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我在說課實(shí)踐中認(rèn)識到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個(gè)觀 點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。我認(rèn)為：說課活動有以下幾個(gè)方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實(shí)效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個(gè)人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動的實(shí)效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

很多教師的備課，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說課沒有時(shí)間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時(shí)間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。

按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實(shí)踐型說課，一類是理論型說課。實(shí)踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點(diǎn)的說課。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。根據(jù)此次培訓(xùn)我認(rèn)為說課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上課的思路。

3、說過程這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入；嘗試學(xué)習(xí)，自主探究，鞏固練習(xí)；回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難、板書設(shè)計(jì)；教學(xué)預(yù)測等。在幾個(gè)過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。【在這里我說的是實(shí)踐型說課，而 理論型說課與實(shí)踐型說課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點(diǎn)。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說觀點(diǎn)理論型說課是針對某一理論觀點(diǎn)的說課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來證實(shí)的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦拥睦觼碚f明自己的觀點(diǎn)，這是說課的重點(diǎn)。

3、說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。

以上是我對說課的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識，不對之處敬請各位老師批評指正。

第五篇：說課模版

關(guān)于 的說課稿

各位專家領(lǐng)導(dǎo)，早上好！

今天我將要為大家講的課題是 首先，我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析

一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《 》是高中數(shù)學(xué)新教材第 冊（）第 章第 節(jié)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了 ,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是

部分，因此，在 中，占據(jù) 的地位。

數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生：

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)： 1．知識與技能目標(biāo) 2．過程與方法目標(biāo) 3．情感與態(tài)度目標(biāo)

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)： 通過 突出重點(diǎn) 難點(diǎn)： 通過 突破難點(diǎn) 關(guān)鍵：

下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、教法

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程?；诒竟?jié)課的特點(diǎn)：，應(yīng)著重采用 的教學(xué)方法。即：

五、學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別

重視學(xué)法的指導(dǎo)?.最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：

六、教學(xué)程序及設(shè)想

1、導(dǎo)入新知

由 引入：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。

2、探索新知

鼓勵學(xué)生經(jīng)歷觀察、交流、討論、推理、表述等過程。

3、講解例題

我們在講解例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4、能力訓(xùn)練

課后練習(xí)，使學(xué)生能鞏固，自覺運(yùn)用所學(xué)知識與解題的思想方法。

5、總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識

知識性內(nèi)容的小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)；數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

6、變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)

重視課本例題，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申,使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、累積、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

7、板書設(shè)計(jì)

8、布置作業(yè)