第一篇：電子檔案袋評價在信息技術(shù)課程教學中的應(yīng)用

電子檔案袋評價在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

一、相關(guān)概念概述

電子學習檔案袋（E-Learning Portfolio，縮寫為ELP或ePortfolio），是指在信息技術(shù)環(huán)境下，學習者運用信息手段表現(xiàn)和展示其在學習過程中關(guān)于學習目的、學習活動、學習成果、學習業(yè)績、學習付出、學業(yè)進步、以及關(guān)于學習過程和學習結(jié)果進行反思的有關(guān)學習的一種集合體。它既能夠反映學生的整個學習進程、各個學習階段的發(fā)展過程以及學習效果，又能夠提高學生學習狀況管理的效率，因此在信息技術(shù)教學評價體系中的作用日益受到重視。

二、電子檔案袋評價的設(shè)計和實施方法

1、電子檔案袋評價的設(shè)計

電子檔案袋評價的實施要與教學過程同步，本人在教學期間，對中國地圖出版社信息技術(shù)基礎(chǔ)第一單元第三節(jié)中制作電子作品這部分內(nèi)容設(shè)計評價方法，從以下四個方面考慮。（1）明確評價的目的

電子檔案袋評價屬于發(fā)展性教學評價，所有的評價活動都要從明確目的開始，電子檔案袋評價也一樣。本部分內(nèi)容主要要求學生在電子學習檔案袋中展示自己的最佳成果；描述電子作品的制作過程以及美化過程；對學生的發(fā)展水平進行評估等。教師通過兩周內(nèi)學生收集的例子和學生的反思，即可知道學生對知識的思考以及在學習過程中的進步。學生也能體驗到自己的進步，從而提高學習興趣。

目前，這種評價還只是整個信息技術(shù)課程評價體系中的一部分，但其中的內(nèi)容能夠反映學生的學習過程，有一定的保留價值。（2）確定評價內(nèi)容

內(nèi)容和類型的設(shè)定應(yīng)注意：收集材料的類型要與評價目的、評價方式、評價內(nèi)容聯(lián)系起來考慮；內(nèi)容的設(shè)計既要面向全體，又要照顧個別；制作的技術(shù)難度既要使全體學生達到必須的基本要求，也要讓能力強基礎(chǔ)好的學生有施展才華的空間；在設(shè)計評價參與的主體方面，要使電子檔案袋的評價多元化。本部分的必評內(nèi)容包括：對所要制作的電子作品進行設(shè)計和規(guī)劃，包括主題、主題說明、創(chuàng)意、作品結(jié)構(gòu)等，存入電子學習檔案袋；按照創(chuàng)意設(shè)計選擇收集素材的內(nèi)容和渠道，收集素材并存入電子學習檔案袋；按照作品的設(shè)計選擇合適的工具對素材進 行加工，存入電子學習檔案袋；在教師的指導下，學生將作品上傳發(fā)布，然后對作品進行自評，并作創(chuàng)作小結(jié)，一同存入電子學習檔案袋。這些內(nèi)容要求學生以定稿形式發(fā)布，教師和同學通過電子檔案袋的管理系統(tǒng)進行評價，一些好的作品也可以通過校園網(wǎng)對外發(fā)布，以發(fā)揮社會、家庭參與評價的作用。（3）制定評價方式

制定調(diào)動學生積極參與的有效方法。為了調(diào)動學生的積極性，教師應(yīng)該設(shè)計一些學生愿意參加的活動，或通過其他方法來調(diào)動學生的參與興趣。本內(nèi)容設(shè)計的活動有：選擇將什么作品放入電子學習檔案袋；撰寫作品的制作過程；對自己電子學習檔案袋中的內(nèi)容進行評價和反省；對同學的表現(xiàn)和作品進行評價；與同學交流自己的作品和進步；教師評價和總結(jié)等。（4）強化交流機制

電子檔案袋的評價，還應(yīng)建立一定的交流機制，使學生關(guān)注他人的學習成果，從交流中獲得靈感，擴大知識面，發(fā)現(xiàn)操作技巧。在不斷地交流與分享的過程中，學生可以體驗到成長發(fā)展的快樂。在評價過程中，對于小組協(xié)作完成的任務(wù)，要用一節(jié)課的時間進行交流評價，每個小組要展示本組的研究成果，大家對研究成果、信息技術(shù)的應(yīng)用情況、交流時的表達能力綜合評分，要求學生從不同的角度對其同學作品進行評分，使學生能夠?qū)W會從多個側(cè)面審視作品，全面理解作品的內(nèi)涵。

2、電子檔案袋的實施過程

電子檔案袋評價顯然要依賴于一定的技術(shù)環(huán)境，不同的技術(shù)環(huán)境對評價的方式和效果有較大的影響。目前使用較多的技術(shù)方式有：通過網(wǎng)上鄰居，采用共享文件夾的方式，這種方式操作簡便，對網(wǎng)絡(luò)管理和技術(shù)要求低，容易實現(xiàn)。但是，這種管理存在著許多問題和漏洞，管理學生數(shù)量有限，信息安全性差，也不利于智能化評價。另一種是采用FTP 協(xié)議進行文件管理，這種應(yīng)用能夠克服共享文件夾的一些弊端，但其后續(xù)開發(fā)困難較大，尤其是開發(fā)一些能夠協(xié)助教師進行智能化評價功能的部分。第三種是采用改良的Weblog技術(shù)進行管理。這種技術(shù)是建立在 Web技術(shù)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)之上的信息管理技術(shù)，因此能夠很好地將學習者完成學習任務(wù)的全過程利用數(shù)據(jù)庫的管理方式進行記錄，還可以利用數(shù)據(jù)庫的管理技術(shù)開發(fā)一些評價程序，拓展 Web評價功能，使這種電子檔案袋的評價更加有效。

本人在教學中，根據(jù)教材推薦使用了天津市教學研究室編寫的信息技術(shù)電子 檔案袋管理平臺，就是采用改良的Weblog技術(shù)進行管理的平臺，下面介紹一些這種管理平臺的管理方式和評價方式。（1）設(shè)置教師管理

系統(tǒng)管理員可以對教師信息進行管理，設(shè)置教師的賬號和密碼，以及該教師對應(yīng)的班級，以使教師可以管理、查閱、評價自己所教班級學生的電子檔案袋。同時，使用“系統(tǒng)管理”欄目中的“系統(tǒng)設(shè)置”命令，可以設(shè)置允許上傳附件的最大容量、禁止使用的附件的擴展名等。如圖1所示。

圖1：系統(tǒng)設(shè)置界面

（2）學生注冊與應(yīng)用

學生打開電子檔案袋后，需要進行注冊。在學校應(yīng)用中基本采用學生實名注冊，這樣既可以使教師方便對學生的管理，也能夠培養(yǎng)學生負責任的使用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)信息的意識。在學生提交注冊信息后，需要教師審核通過方可使用，這樣可以保證電子檔案袋的有序性，方便教師管理。教師登陸電子檔案袋后，執(zhí)行“系統(tǒng)管理”欄目中的“學生管理”命令，選擇班級，在打開的頁面中通過“狀態(tài)”項目設(shè)置是否允許學生登錄。在教師審核通過后，學生就可以登錄并使用電子檔案袋記錄自己的學習過程了。

在學生創(chuàng)建分類時，無需再分為“我的資料”、“我的作品”和“我的感受”，這些已被分到系統(tǒng)分類中。視學習內(nèi)容的不同和各自的學習喜好，學生還可以創(chuàng)建自己的特色欄目。如有些學生參加小報制作比賽，學生就在檔案袋“管理我的分類”中創(chuàng)建一個專門的小報制作類別，如圖2所示。

圖2：學生創(chuàng)建分類信息界面

在創(chuàng)建好管理類別后，就可以利用“電子學習檔案袋”欄目中的“發(fā)表文章”命令發(fā)表文章了，其中，如果將發(fā)布方式設(shè)置為“定稿”時，文章將被公開發(fā)表。如果設(shè)置為“草稿”發(fā)布方式，則文章僅被保存而不公開發(fā)表。發(fā)表文章以后，學生可以執(zhí)行“電子學習檔案袋”的“個人電子學習檔案袋”命令，登錄自己的電子學習檔案袋。在“個人電子學習檔案袋”頁面，學生可以瀏覽自己作業(yè)內(nèi)容、教師的評價、其他同學的評價等，并可以利用“編輯文章”按鈕，繼續(xù)編輯已經(jīng)發(fā)表的文章或添加附件等。（3）評價與交流

檔案袋評價的一個重要用途就是讓學生評價自己的作品，反思自己的學習過程，由此發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。通過自我評價和反思獲得的結(jié)果，能夠更為有效地激發(fā)學生進一步改進的愿望與信心，而且也可以培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和對學習負責的精神，讓學生學會學習，為終身學習發(fā)展打下基礎(chǔ)。如圖3所示，自我評價可以在正文中展現(xiàn)出來。

圖3：發(fā)表文章操作界面

評價他人作品，能夠從他人作品中吸收好的觀念、提高自身的鑒賞力和批判性思維能力。同學間的評價、平等的交流，能夠促進同伴關(guān)系及交往技能——學 會如何與人合作或進行合理的競爭，如何正確看待他人的進步與不足等。能夠?qū)崿F(xiàn)學科目標以外的一般性發(fā)展目標，如責任感、交流與合作、理解和尊重他人等。

教師評價則是在學生的自我評價、同學評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習行為、學習效果得出的綜合評價，對學生而言是最有說服力和指導意義的。教師可以用成績評價學生的作品，還可以通過評語指出學生作品的不足、表揚學生作品的閃光點，以達到激勵學生學習的目的。如圖4所示。

圖4：教師評價操作界面

通過多元評價，使學生從不同的側(cè)面了解自己的學習狀況，對自身有了更加清楚的認識，能夠更加客觀地評價自己，明白自己努力的方向和需要改進的地方，同時也學會更加客觀地評價他人，學習他人的長處。

三、教學應(yīng)用中存在問題的思考

1、師生觀念。在應(yīng)用中，多數(shù)教師只是采用了展示型檔案袋，對學生自我評價與自我反省的重視不夠，設(shè)計上隨意性較大，個別教師還把檔案袋簡單地等同于資料袋或文件夾，不能很好地指導學生反思學習過程，促進學習優(yōu)化。學生也沒有很好地認識到電子檔案袋的作用，很多學生只是較機械地按教師的要求把完成的作品上傳到電子檔案袋中。因此，要想讓教師、學生科學合理地應(yīng)用檔案袋評價，應(yīng)該給予適當?shù)呐嘤?，以增強觀念。

2、教師信息素養(yǎng)。教師是教育評價的主要實施者，如果教師缺乏必要的理論素養(yǎng)和實踐能力，勢必會影響到電子檔案袋評價的效度與信度。因此，其對教師的信息素養(yǎng)要求比較高。

3、教師必要的信息技術(shù)輔導。農(nóng)村高中學生掌握了一定的信息技術(shù)，但水平參差不齊，在教學中，很多學生對于訪問網(wǎng)站、注冊登錄、上傳作品、修改文章、發(fā)表評論等操作，都很陌生，每次都有學生不能很好地操作一些步驟，即使是一些簡單的步驟，這就需要教師對學生進行一定的輔導。在實踐中，教師可以先輔導出若干名骨干學生，再由骨干學生去幫助其他學生，這樣效果會比較好。實踐證明，接受輔導后的學生會較快地掌握一些必備的操作。

4、對學生作品做出反饋。對于學生上交的作品，教師應(yīng)該及時審閱并給予評價反饋，教師的評價對于學生而言是最有說服力和指導意義的。對于學生的作品,教師可以進行成績評定,還可以通過評語指出作品的不足和長處，以達到激勵學生學習的目的。實踐證明，學生非常注重教師的評語，也會盡量按教師所提出的意見去完善自己的作品。

5、評價交流。通過網(wǎng)上的電子檔案袋的發(fā)布系統(tǒng)和交流評價系統(tǒng)，能夠?qū)W生的學習過程進行評價，但是，過分強調(diào)網(wǎng)上評價和交流，會淡化面對面直接交流的作用，評價不僅僅是評價作品本身，更要評價參與程度、學習態(tài)度、合作意識等諸多方面，這些是要面對面交流才能了解的。因此，在使用電子檔案袋評價時，更要組織好交流這一環(huán)節(jié)，要拿出一定的時間讓學生進行表達。例如，在制作電子作品這部分內(nèi)容的評價中，對于小組協(xié)作完成的任務(wù)，要用一節(jié)課的時間進行交流評價，每個小組要展示本組的研究成果，大家對研究成果、信息技術(shù)的應(yīng)用情況、交流時的表達能力綜合評分，這樣，才能真正地提高學生的學習水平。

6、檔案袋評價較耗費教師時間。在檔案袋的制作、使用、評價過程中，檔案袋工作需要耗費教師較多時間。在這過程中，教師必須具備高度的責任心、愛心和奉獻精神。在強調(diào)教師奉獻精神的同時，我們也應(yīng)不斷探索更加科學的方法，使檔案袋評價既有實效性，又不至于占去教師太多的時間。例如，本人在教學實踐中發(fā)揮了班級小組長、小干部的助手作用，讓他們參與對學生檔案袋的定期檢查和管理工作，這樣不僅減輕了教師的負擔，而且也能保證評價具有較高的效度。

7、不斷完善電子檔案袋。與學生相關(guān)的日常學習活動信息有很多，簡易電子檔案袋只是記錄了學生的作品，而缺乏對學生考試成績的管理、學生日常表現(xiàn)評估等功能，對學生情感、價值觀轉(zhuǎn)變的評估紀錄也不夠，所以需要不斷的完善電子檔案袋。例如，在進行他人評價時，可以記錄學生給予其他同學的評分和意見，以此了解該學生的參與情況，加強評價的效果。當然，也可以利用數(shù)據(jù)庫的管理 技術(shù)開發(fā)一些評價程序，拓展 Web評價功能，使這種電子檔案袋的評價更加有效。

四、總結(jié)

電子檔案袋評價在信息技術(shù)教學中是一種全新的評價方式，在利用信息技術(shù)進行過程評價方面具有很大的發(fā)展空間。電子檔案袋的使用并不復雜，但管理實施需要教師付出更多的時間與精力。它為學生創(chuàng)設(shè)了一個愉悅的學習空間，充分調(diào)動了學生的學習積極性，讓每一個學生都體驗到了學習成功的喜悅。電子檔案袋評價不但注重了學生學習結(jié)果的評價，更注重了他們學習過程的評價；不僅關(guān)注了學生信息技術(shù)的水平，更關(guān)注了他們在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。電子檔案袋評價也使學生開始學會認識自我，開始有意識地發(fā)現(xiàn)他人的長處，學會客觀地評價他人，學會與人相處，同時也增強了學生的民主意識?？梢源_定，隨著教育信息化條件的日趨成熟，電子檔案袋評價在實踐中已具備一定的可行性和較好的實用前景。

第二篇：檔案袋評價在農(nóng)村美術(shù)教育中應(yīng)用

檔案袋評價在農(nóng)村美術(shù)教育中應(yīng)用

綦江縣新建學校：劉軍

摘要：

檔案袋評價是當前的一種新的自主性評方式，在農(nóng)村學校實行檔案袋評價有點非?，F(xiàn)實的意義。實行檔案袋評價從兩方面入手：一是檔建構(gòu)美術(shù)檔案袋的內(nèi)容和形式；第二方面是檔案袋要及時展示與交流。實行檔案袋評價能夠點燃了學生上美術(shù)課的興趣；滿足了孩子美術(shù)創(chuàng)作的成就感；培養(yǎng)了孩子的一顆愛心；加強了美術(shù)與各學科的聯(lián)系。

關(guān)鍵字：農(nóng)村檔案袋激勵方式

檔案袋是指由學生在教師的指導下，搜集起來的，可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集。又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”。它是 20 世紀 90 年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學評價工具。它展示了學生某一段時間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的技能的發(fā)展。傳統(tǒng)的中小學評價與考試制度過分強調(diào)“甄別與選拔”的功能，考試成為衡量學生、教師和學校的最重要標準；教育評價方式、方法過于陳舊；在對學生的評價中，過于注重紙筆測驗、過于偏重對書本知識與技能掌握的評價，忽視對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視對學生情感態(tài)度和價值觀的評價；評價缺少關(guān)注學生的成長過程、個體差異、自我反思等，從而影響了對每一位學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展等等。而當前農(nóng)村學校由于受

傳統(tǒng)觀念，受教育資源，師資水平等方面的影響。美術(shù)課大多被上成了繪畫課。通常的評價是在美術(shù)本上打一個優(yōu)或者打一個分數(shù)。

《美術(shù)新課程標準》明確指出：學生自我評價可以采用問卷形式，也可以采用建立學生檔案的方式。學生在學習檔案中收集美術(shù)學習全過程的重要資料，包括研習記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計方案、美術(shù)作業(yè)、相關(guān)美術(shù)信息（文字或圖像資料等）、自我評價以及他人評價的結(jié)果。

一．在美術(shù)教學中，如何實施檔案袋評價。

如何在農(nóng)村美術(shù)教育中充分發(fā)揮檔案袋評價的優(yōu)勢，激發(fā)學生對學習美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生良好的收集資料，整理資料的能力。

（一）內(nèi)容與形式

美術(shù)檔案袋作為美術(shù)課程評價的重要組成部分，要使其真正發(fā)揮評價的功能，就要充分考慮放入美術(shù)檔案袋中的內(nèi)容，其中主要包括四個方面：

1．學生作品

學生創(chuàng)作過程中的作品，包括具有代表意義的草圖、草稿、練習過程資料、最后的成品以及體現(xiàn)個人發(fā)展和變化情況的、具有個人風格的作品和材料。還可以選取學生進行探索和試驗的作品，至少要有一份成功和一份不成功的作品，及對創(chuàng)作作品過程的文字說明。另外，還可以放人部分有助于個人成長、愛好的美術(shù)作品，如繪畫、手工、文字等。這些都是展現(xiàn)學生學習成果的有效證明。

2．過程資料

學生創(chuàng)作的過程，及其相關(guān)所有活動和方法的資料。表現(xiàn)方

法的描述、活動過程的思考和各種評論及反思等。另外，學生的學習過程，是一個變化、摸索的過程。將不同階段的學習情況記錄下來，在回顧中不僅可以清楚了解自己的學習發(fā)展狀況，還能及時發(fā)現(xiàn)問題不斷改進。

3．評價資料

學生對自己創(chuàng)作過程、作品反思的日記、隨筆、評價、感受和創(chuàng)作背景的描述。主要包括為何進行創(chuàng)作、在創(chuàng)作中遇到什么問題、怎樣解決或者在解決中有何發(fā)現(xiàn)、有何突破．以及改進的評述。另外，還有他人評價。這些都有助于學生對自己作品的反思和理解，幫助學生建立起自己的評價標準，明確自我學習的主體地位．使之成為學習的真正主人。

4、獲獎情況

獲獎是對學生的學習成果和能力得到認可的一種肯定，它可以涵蓋學生獲得的各種美術(shù)類獎項，也可以指個人參加集體類項目所獲得的獎項。目的是提高和促進學生學習的積極性和主動性。

（二）展示與交流

在學生美術(shù)檔案袋基本形成時，教師還要經(jīng)常利用各種形式進行檔案袋之間的交流。方式有：

1．個案展示。將建立得比較好的學生檔案袋在本班級或其它平行班中進行展示，把比較好的想法與做法進行推廣。

2．課前展示。每周按座位順序，兩組同學根據(jù)自己的學習實踐．從個人檔案袋中推薦出自己最優(yōu)秀的作品，以及有關(guān)這個作品的各項資

料，包括創(chuàng)作的草圖、參考材料、創(chuàng)作日記等展示。在展示期問，其他同學可以提出有關(guān)這幅作品的問題和意見，也可以把自己創(chuàng)作一幅相同主題的作品進行相互比較和展示。

3．全班交流。為了進一步提高學生對檔案袋評價的興趣，可以每月將不同層次的學生的檔案袋放在一起，進行檔案袋交流展示會。學生先以小組為單位交流自己的收獲，然后由各小組選出代表在全班交流。

4．資源共享。要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣，平時做一個有心人，在自己的檔案袋中收集一些有使用價值的材料，在創(chuàng)作時就可以相互交換使用．減少尋找材料的時間。

5．匯報交流。在一個學期結(jié)束時還可以利用美術(shù)檔案袋在家長會上向家長匯報學生學習情況。

二．實行檔案評價的意義

實行美術(shù)檔案袋評價其產(chǎn)生的意義，對新課程的推動，對提升學生的美術(shù)素養(yǎng)和各方面能力是巨大的。下面僅從幾個方面談?wù)勊囊饬x。

1．點燃學生興趣

在農(nóng)村學校，檔案袋評價給學生自主選擇，使學生變“要我做”為“我要做”，變“逼我做”為“我必做”，變“令我做”為“我樂做”。

2．滿足學生成就感。

我們美術(shù)老師帶學生到校園、到校外寫生，學生的感受既新奇又豐富，他們覺得這種上課方式有趣、新穎，他們認識到由于行人的注

視，美術(shù)作業(yè)不僅僅是為自己而作，而是為了學校的榮譽要認真完成。因此，每個學生不再是教室里的個體，而是代表學校，面向社會的一個整體，他們哪怕是小小的行為都昭示著學校的聲譽。在這種環(huán)境下而產(chǎn)生的一張小小的作業(yè)，它濃縮了學生的一個美好的回憶，一次激情的燃燒，一次集體榮譽感的真實體驗。

3．培養(yǎng)孩子愛心。

“美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)??”，美術(shù)作業(yè)超市活動的開展，使孩子創(chuàng)作的作品品種多元、豐富，而且想象力豐富。

4．加強各學科的聯(lián)系。

“教師應(yīng)鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術(shù)與其他學科的聯(lián)系，與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探究的能力”。

總之，開展檔案袋評價活動，調(diào)動了學生學習積極性，享受美術(shù)創(chuàng)造的快樂，評價能力、審美能力都得到了長足發(fā)展。我們需要進一步探索更多的作業(yè)評價機制，讓學生學得更有效，更快樂！

第三篇：教師專業(yè)成長檔案袋在教師評價中的應(yīng)用（范文）

教師專業(yè)成長檔案袋在教師評價中的應(yīng)用

評價其實可以看成是一種聚焦信息，圍繞信息的選擇、收集、加工與展示進而形成評判的過程。同時，對信息的反思、交流、反饋貫穿于整個評價過程?！半娮訖n案袋評價”，看上去或許會令初次接觸它的人感覺難以找到頭緒。但是就如同舞蹈動作的分解一樣，看似復雜的事物如果將其解構(gòu)為一系列環(huán)節(jié)和方面，就會覺得容易很多。

1．教師專業(yè)成長檔案袋子檔案袋創(chuàng)設(shè)的規(guī)范問題

這里所說的規(guī)則是就檔案袋創(chuàng)建行為本身而言的，類似于工具的使用說明書。想要有效使用評價“工具”(電子檔案袋)，就必須先要對其性能與使用規(guī)則有充分的了解。

現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的電子檔案評價，通過網(wǎng)站信息的發(fā)布、教育數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建，為教師充分準確的了解電子檔案袋，并及時把握變化趨勢提供了有力的支持，也使教師們在有著共同規(guī)則的空間自由展現(xiàn)個性成為可能。

例如，美國的許多學校網(wǎng)站為其教師如何有效創(chuàng)建電子檔案袋提供詳細全面的支持性信息。通過豐富詳實的資料詮釋什么是電子檔案袋、為什么要創(chuàng)設(shè)電子檔案袋、電子檔案袋開發(fā)的注意事項等問題，使教師對電子檔案袋的使用有充分準確的理解與把握。點擊各項目鏈接，還可以查閱到許多相關(guān)的背景知識，使教師不僅了解規(guī)則是什么(what)，也理解其背后蘊涵的教學理念(Why)。同時，還會有諸如FAQ、Resource這樣的鏈接項(Links)，為教師創(chuàng)設(shè)檔案袋提供相關(guān)問題的回答與資源。

2．教師專業(yè)成長檔案袋電子檔案袋的信息選擇與收集 教學檔案袋決不僅是資料、作品收集與存放的容器，它關(guān)注變化與發(fā)展，凸顯教師個性色彩。檔案袋內(nèi)容的選擇是具有目的性的典型，而內(nèi)容元素之間是相互聯(lián)系的系統(tǒng)呈現(xiàn)。

教學過程所呈現(xiàn)的信息是極為豐富的，面對龐雜的教學信息，怎樣從其間選擇有價值的資料，并進行有目的的收集?心理學觀點認為，問題情境中所包含的信息太少或太多，都不利于問題的解決。太少可能遺漏事實，太多則會產(chǎn)生“心理眩惑”的干擾作用。

檔案袋評價能否達到預期的結(jié)果，檔案袋的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容是關(guān)鍵因素。檔案袋的內(nèi)容不應(yīng)是預設(shè)的、任意的，需要依據(jù)不同的評價目的，人的發(fā)展情況和具體情境來決定。檔案袋的基本元素是作品，重視收集體現(xiàn)發(fā)展的作品樣本、證據(jù)、事實而非印象，包含了教師按照評價標準與要求收集的各種信息。表2就是一個教學檔案袋內(nèi)容模式的范例.這些信息能顯示教師的理念觀點、技能、知識、成就、個性以及各種教學和學習經(jīng)歷，教師可以依據(jù)自己的目標和興趣建立不同形式與內(nèi)容的檔案袋，如同“用膳者在自助餐廳依隨自己的口味選擇各自喜愛的原料制作一份沙拉一樣強調(diào)人與人之間是有差別的”。

3．電子檔案袋信息的個性化與展示 各種各樣的“原始材料”需要經(jīng)過個人的內(nèi)化并被賦予意義，因為融人教師思考與感悟的信息才可能真正對促進教學與人的發(fā)展形成幫助。信息的個性化加工過程，也是教師的反思過程。教師對所收集的信息要適時進行思考與整理并寫出自己的反思性陳述，關(guān)鍵在于捕捉信息的即時涵義。信息收集的是零散的“珍珠”，而將其這一顆顆珍珠聯(lián)接成鏈的就是教師自己的思考與建構(gòu)。反思將搜集資料的活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學習過程。如同凱·伯克(KayBurke)所說，一個職業(yè)性檔案袋系統(tǒng)吸引“教師變?yōu)樗麄冏陨韺I(yè)發(fā)展的設(shè)計師”。

這樣的內(nèi)容呈現(xiàn)所傳達的信息要比統(tǒng)一的表格文件更加豐富生動，更具個性。通過這樣的過程，教師的教學興趣與成就動機會得到促動，同時也有利于教師之間的經(jīng)驗交流。技術(shù)只是一種支持，內(nèi)容、信息本身的豐富性與內(nèi)涵對于教學和個人發(fā)展的促進才是電子檔案袋應(yīng)用的真正價值所在。

4．電子檔案袋信息的判斷與評價

信息的判斷與評價行為并不是一個獨立的階段，而是滲透于檔案袋評價的全過程。尤其是信息技術(shù)的介入，能夠在電子文件之間創(chuàng)建超文本鏈接，這種功能極大的增強了教師與其他評價者對信息的整體把握能力。在創(chuàng)建目標、作品、規(guī)則和反思之間的超級文本鏈接過程將證據(jù)、目標、反思和價值判斷之間的轉(zhuǎn)換變的更加明晰。

第四篇：淺析信息技術(shù)在高中地理課程改革教學中的應(yīng)用

淺析信息技術(shù)在高中地理課程改革教學中的應(yīng)用

河北順平縣中學 楊立紅

【摘要】隨著信息技術(shù)在教育教學中的深入發(fā)展和普遍應(yīng)用，高中地理課程改革的過程中，勢必要將信息技術(shù)這一現(xiàn)代化的教學手段和教學理念納入其中，信息技術(shù)在高中地理課改中的應(yīng)用效果會越來越明顯。在地理教學中，應(yīng)該突出信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學方法和教學手段，因為信息技術(shù)可以提供多元化的地理信息，優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，突破時空障礙，為學生提供個性化的學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展地理教學活動，不斷拓展教學視野，培養(yǎng)學生的地理信息和信息修養(yǎng)。發(fā)揮信息技術(shù)自身優(yōu)勢也適合于地理學科信息容量大、知識開放性高的特點，對于解決地理學科跨時空知識的教學難點非常有利。從某種意義上說，充分利用現(xiàn)代化的教育教學手段，大幅度提高教育水平和教學成績，是信息技術(shù)教學環(huán)境下地理教學的出發(fā)點和落腳點。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學 新課程改革 信息技術(shù)應(yīng)用 【正文】進入21世紀之后，我國的經(jīng)濟文化建設(shè)表現(xiàn)出了突飛猛進的勢頭，現(xiàn)代化的先進技術(shù)正經(jīng)歷日新月異的變革，學校作為社會的人才技術(shù)儲備庫，培育人才的教學理念、教學手段也在悄然發(fā)生著變化。在此，作為一名普通高中地理教師，我談一談地理新課程改革中信息技術(shù)這一元素的應(yīng)用。

一、國家定調(diào)教育政策，營造了教育教學改革的濃厚氛圍

為貫徹落實國家關(guān)于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，推進河北省普通高中課程改革的順利實施，根據(jù)《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》，河北省教育廳制訂的《普通高中課程改革學科教學指導意見（地理）》中強調(diào)了信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用，突出信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學方法和教學手段，大力倡導合理利用網(wǎng)絡(luò)提供的地理信息資源，優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，突破時空障礙，為學生提供個性化的學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展地理教學活動，不斷拓展教學視野，培養(yǎng)學生的地理信息和信息修養(yǎng)。因此，積極穩(wěn)妥地推進信息技術(shù)在高中地理教學過程中的普遍應(yīng)用，必將給高中地理教學帶來一個廣闊的發(fā)展空間。

二、地理課程改革要乘勢而上，緊跟時代脈搏與時俱進 我國各級教育行政機構(gòu)和學校加強了對多媒體計算機輔助教學的重視，采取了各種措施加強對教師計算機知識和計算機輔助教學方面的指導和培訓，越來越多的教師積極參與多媒體計算機輔助教學活動，不同程度地開展了計算機輔助教學的嘗試，并在教學中發(fā)揮著越來越大的作用。然而從我們學校的實際情況來看，高中地理教學在這一方面遠遠落后于其他學科，多媒體教室的使用率不高，教學效果也太不明顯。只是在公開課或研究課時使用。出現(xiàn)這些問題的原因，一方面由于教師自身計算機知識的缺乏；另一方面網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的教學軟件紛雜以至于令人眼花繚亂，教師使用過程中感覺到手足無措，適應(yīng)不了教師教學和學生學習的需

要。

在新課程改革初期，廣大的地理教師還是適應(yīng)粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學方式，教學改革意識還不強，使用多媒體及其教學軟件的能力極為有限，不能很好地將現(xiàn)代信息技術(shù)融入地理課堂教學中。還有許多教師還未充分認識到計算機教育及多媒體計算機輔助教學的重要意義，還沒有意識到現(xiàn)代信息技術(shù)對地理教學所產(chǎn)生的影響。

新頒布的高中《地理課程標準》，將信息技術(shù)的學習應(yīng)用納入“課程的基本理念”中，要求充分考慮信息技術(shù)對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，師生雙方可以更輕松、更自由地互動，教師的教學方式也要發(fā)生根本性的變化。為了尋求實現(xiàn)教學過程整體優(yōu)化的有效途徑，試圖將信息技術(shù)與教學方法、教學內(nèi)容及教學組織形式等結(jié)合起來，以探索提高地理課堂教學效率；同時結(jié)合當前新課程改革的浪潮，貫徹啟發(fā)式設(shè)計，注重學法指導，培養(yǎng)學生獨立觀察分析能力的多媒體組合新型教學模式，以促進地理新課程改革中教育教學模式的轉(zhuǎn)變。

充分利用信息技術(shù)教學適合地理學科信息容量大、知識開放性高的特點，對于解決地理學科跨時空知識的教學難點非常有利。從某種意義上說，大幅度提高教學水平和效率，是多媒體地理教學的最終目的。充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，加強多媒體資源的共享、交流是進一步發(fā)展、普及地理多媒體教學的重要途徑。

三、新課程改革大力倡導自主學習、合作學習和探究學習，逐步實現(xiàn)線性教學模式向非線性教學模式的過渡

在2010年河北省實施新課標的大背景下,《地理課程標準》提出重視地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用理念，倡導自主學習、合作學習和探究學習，重視地理觀測、考察、實驗調(diào)查和專題研究等實踐活動?！兜乩碚n程標準》顯著地突出了地理信息技術(shù)教育的重要地位，在基本理念部分，明確指出“強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用”。地理新課程理念的核心是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，這就要求教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，培養(yǎng)學生獲取地理信息、探索地理問題、運用地理技能以及學會學習與合作等地理素養(yǎng)。

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及和發(fā)展，以“學”為中心的教學設(shè)計理論逐漸發(fā)展了起來。此教學設(shè)計理論為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。它強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識意義的主動建構(gòu)者；也要求教師要由知識的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者與促進者。非線性教學是一種以計算機、網(wǎng)絡(luò)、智能化軟件等技術(shù)為基礎(chǔ)的，采用多種現(xiàn)代化教學方法和多種教學手段相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的興趣和主動性為目標的教學。在實際教學中，教師只有根據(jù)學生的特點，構(gòu)建出非線性的教學模式，才能提高課堂教學效率。

高中地理具有獨特的學科特點，其教學內(nèi)容十分寬泛，既涉

及到復雜的自然現(xiàn)象，又包含著紛繁的人文現(xiàn)象，特別是許多地理事物存在于遙遠的地方和廣闊的空間，發(fā)生于久遠的年代和經(jīng)歷了漫長的時間。地理對象的這種復雜性、抽象性、寬泛性、漫長性和認識上的間接性，使人們不可能全部親身經(jīng)歷或一一直接進行觀察。

因此在高中地理新課程改革伊始，大力倡導自主學習、合作學習和探究學習。要求教師在教學實踐中，必須注視探究活動，根據(jù)教學需要選擇運用多種現(xiàn)代化教學方法和手段對學生進行學法指導，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，不斷提高學生的地理學習能力。同時還要通過開展地理觀測、地理考察、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐中激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，使學生素質(zhì)得以全面提高。這也是地理課程的優(yōu)勢和特色。

為了適應(yīng)新課程改革的要求，我以為要逐步營造生動活潑的地理教學氛圍，改變學生固有的地理學習的印象，轉(zhuǎn)變地理教師的教學理念，充分而且適時地利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段。信息技術(shù)與地理教學內(nèi)容的有機結(jié)合，特別是信息技術(shù)在地理教學重點和難點的運用中是非常必要的。

四、教學實際中應(yīng)用信息技術(shù)要科學、合理

在新地理教材中，出現(xiàn)了大量現(xiàn)代社會中的新技術(shù)、新方法的運用和新科技成果的展示，在內(nèi)容標準中規(guī)定了地理信息技術(shù)應(yīng)用的基本內(nèi)容。如“通過計算機模擬，演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因”；“結(jié)合實例，了解遙感（RS）在資源普查、環(huán)境和災害監(jiān)測中的應(yīng)用”；“舉例說出全球定位系統(tǒng)（GPS）在定位導航中的應(yīng)用”；“運用有關(guān)資料，了解地理信息系統(tǒng)（GIS）在城市管理中的功能”；“用電子地圖（網(wǎng)絡(luò)或光盤形式）查詢城鎮(zhèn)、交通、旅游等信息”等。新課程要求營造寬松的學習環(huán)境，構(gòu)筑開放的地理課堂，通過自主探究、合作學習和多種活動來獲取知識，使教師的角色由原來的“教教材”過渡為“用教材教”。教師要根據(jù)學生在課堂上的反應(yīng)及時進行調(diào)整，游刃有余地控制整個課堂，根據(jù)課堂上的實際情況來決定課堂教學的進展。新地理課程形式多樣、內(nèi)容豐富，新課程改革不僅是教學手段的改變，而且是教學理念與教學方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代信息技術(shù)的加入必將為營造寬松的學習環(huán)境，構(gòu)筑開放的地理課堂創(chuàng)造更為有利的條件。

對于不同地理課程內(nèi)容，是否使用信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)要區(qū)別對待。因此,在地理課的學習中不同的任務(wù)有不同的使用方法。

（一）例如地圖分析能力的培養(yǎng)，主要是讓學生學會正確認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像與文字的轉(zhuǎn)換。具體包括以下方面：以文釋圖，用文字來說明地理問題，理解地圖的語言；以圖釋圖，用另一張圖來反映這一張圖；以圖釋文，用文字轉(zhuǎn)換成圖，使語言通過圖來表達出來；補全圖像，根據(jù)地理圖像提供原因或結(jié)論，但又不全面，需要加

以補充完善，給學生以思考的余地。

1．以文釋圖，即指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，以文釋圖一般分三個層次，一是能夠結(jié)合信息技術(shù)提供的圖像和圖表敘述地理事物和地理現(xiàn)象；二是能夠根據(jù)圖像和圖表進行分析，得出有規(guī)律性的地理知識；三是能夠把圖像中有聯(lián)系的事物，經(jīng)過分析加以歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進一步聯(lián)系實際進行思考，得出正確的結(jié)論。例如區(qū)域地理學習中要求學生“讀圖說出該地區(qū)地理位臵的特點”“運用地形圖和地形剖面圖，描述某一地區(qū)地勢變化及地形分布特點，說出地形與人類活動的關(guān)系”“運用地圖說出區(qū)域的位臵、范圍，并對區(qū)域的地理位臵做出簡要評價”等都是要求學生會從地圖中獲取一個區(qū)域的更深入的信息，即能夠讀懂地圖上地理事物之間的空間關(guān)系和因果關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的地圖分析能力。以計算機為核心的信息技術(shù)在地理教學過程中，可以充分地做到圖文并茂。有利于吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的多種感官參與學習，進而提高學生的學習效率。例如：在學習“地球運動”的內(nèi)容時，可以利用計算機模擬地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，引導學生去觀察，并動腦去研究，讓學生自己發(fā)現(xiàn)地球運動的基本規(guī)律，學生這樣獲得的知識要比傳統(tǒng)的講授法獲得的知識要深刻得多。

2．以圖釋文，即將文字應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述文字內(nèi)容，這對學生深刻理解和掌握地理知識是大有益處的。同時，這也是培養(yǎng)學生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)

化的能力，使學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣和能力。例如：教師利用信息技術(shù)引導學生通過分析下面五幅圖，幫助學生理解、掌握恒星日與太陽日的差異。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，把教學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前讓學生通過外部多種刺激迅速感知教學內(nèi)容，甚至可以利用計算機模擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西，體現(xiàn)教學的直觀性原則，提高教學效率；如利用計算機模擬地球的運動、、大氣運動、地殼運動、水循環(huán)等空間性和綜合性很強的地理事物變化規(guī)律。

3．以圖釋圖，是指用新圖來表述原圖。如在教學過程中，可把教材中的大氣環(huán)流圖應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計成立體圖形，使學生直觀、清晰地看到不同緯度上的大氣環(huán)流中，空氣在地面和高空的運動形式。

（二）再例如地理環(huán)境和人地關(guān)系。錢學森將地理學研究的對象統(tǒng)稱為“地理系統(tǒng)”，而且這是一個“開放的復雜系統(tǒng)”，在地理教學中我們可以非常明顯的感受到這一基本特征。如高一地理下冊中的區(qū)位（包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、工業(yè)生產(chǎn)活動、城市、交通運輸?shù)狞c與線以及商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點等）選擇，就需要考慮各個影響因素：氣候（光照、水分）、地形（場地）、水源等自然因素；市場、交通通達性、政府政策、技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展水平、乃至歷史、個人偏好等等社會經(jīng)濟因素。在不同的時空中，影響區(qū)位選擇的主要因素又不相同，而且每一個具體的因素又在發(fā)展和

變化著，它們的發(fā)展和變化又對區(qū)位的選擇產(chǎn)生不同的影響——這就是一個層次復雜多變、內(nèi)部關(guān)系錯綜復雜的系統(tǒng)。而教材限于篇幅，它不可能將各區(qū)位因素的影響都進行詳細的講述，絕大部分是一帶而過。因而在傳統(tǒng)的地理教學中，我們只能和學生詳細的學習影響某個區(qū)位選擇的某幾個主要因素，很容易導致學生對區(qū)位選擇的片面認識和膚淺的認識。而現(xiàn)在通過信息技術(shù)這種的教學手段，我們可以利用自制的專題網(wǎng)頁，精選各個區(qū)位選擇的典型例子，合理的運用文字、圖片、音頻、視頻等呈現(xiàn)手法，并通過超級鏈接，將其他相關(guān)材料和網(wǎng)站收集起來，以供學生更廣泛的瀏覽；同時，可以通過在線討論、舉例、結(jié)合課本深入分析某一或某幾個具體事例，并通過在線提供的眾多事例，使學生深刻而全面的理解影響區(qū)位的主導因素有哪些，其他要考慮的區(qū)位因素有哪些。并辨證的認識各因素的動態(tài)變化對區(qū)位選擇的影響。

通過教師有效的組織、積極的引導，通過學生全身心的投入，能高效的理解和記憶這一內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成自主學習和主動思維的良好的學習習慣，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生學會選擇的能力，拓寬了學生的視野，拉近了學習與社會的距離。

（三）再例如知識反思中信息技術(shù)的應(yīng)用學習活動總是建立在學生已有的知識基礎(chǔ)上，因此在學習某部分內(nèi)容時，要引導學生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度，包括對地

理知識諺語記憶的熟悉程度，對知識本質(zhì)屬性的理解程度，對知識的各種表達形式掌握的程度，在經(jīng)歷一些學習活動后，要反思自己學到了那些新知識，這些新知識與自己原有的知識結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的，反思自己原有的知識結(jié)構(gòu)有何欠缺，如有，則分析這些欠缺是如何造成的，應(yīng)如何盡快補救。如學習美國硅谷的區(qū)位條件后，學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)了解到中國——北京中關(guān)村，德國——慕尼黑，日本——硅島，印度——班加羅爾都是各國的高科技中心。然后比較反思各國的高科技中心與美國硅谷的區(qū)位條件有何異同。這樣不僅鞏固了舊知識還拓展了新知識，并且將新舊知識形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。

五、地理教學中加入信息技術(shù)元素的優(yōu)勢作用

1、可展示多元化的地理信息

在地理教學中經(jīng)常利用信息技術(shù)，可以增加課堂教學容量，提高教學效率，增加師生的交流和互動。如在課堂教學中，閱讀材料的展示與分析及圖表的歸納與總結(jié)，利用信息技術(shù)輔助教學非常方便。同時，在地理課堂教學中利用計算機技術(shù)制作動畫，也有助于學生理解地理事物的變化過程，培養(yǎng)學生的空間想象能力。在學生復習“中國的疆域和行政區(qū)劃分”一課時候，由于需要記憶的知識很多，許多學生不能及時掌握相關(guān)的地理知識，而且即使記下來了，也多半是死記硬背，缺乏空間的位臵感，但是利用相關(guān)的地理演示課件進行教學就可以很容易讓學生理解掌握。比如：運用一個關(guān)于中國的行政區(qū)劃的多媒體地理教學課件，它是一個類似于拼圖的小游戲，在課堂上學生按不同的要求進行拼圖訓練，并設(shè)立最快記錄，這樣可以極大地調(diào)動學生學習的積極性。同時促進學生在很短的時間內(nèi)主動完成對所學知識的掌握，使枯燥的教學活動變得興趣盎然。

2、有利于學生從整體上把握地理知識體系

在正常的教學過程中，教學是圍繞一條主線開展的，有的時候在說到某一個知識點的時候需要用到其他的知識點來做鋪墊。地理教學也是如此，但在傳統(tǒng)的地理教學方式中不是很容易做到的，而現(xiàn)在如果利用信息技術(shù)輔助地理教學就可以直接“跳轉(zhuǎn)”到要使用的知識點，這樣可以開拓學生的知識視野，讓學生對地理知識體系有一個整體的了解，進而融會貫通所學的地理知識。這種新型的教學過程對于學生從整體上把握地理知識體系極為有利。現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身特有的功能而具備著趣味性特點，對激發(fā)學生的地理學習動機有著極高的價值。利用信息技術(shù)的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情：能充分調(diào)動學生的積極性、主動性：能更好、更快捷、更準確、更深刻地把握教學中的重點、難點。例如在學習高中地理必修第一冊第一單元《宇宙中的地球》第二節(jié)《太陽對地球的影響》內(nèi)容時，教學一開始，就借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，播放視頻“太陽活動(黑子＼耀斑＼日餌)和美麗的極光”，能使學生迅速地進入本課教學情境，并激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情，能使學生更好、更快捷、更準

確、更深刻地從整體上把握知識點。

3、有助于學生提升地理探究學習能力

地理學科是進行素質(zhì)教育的重要學科，這就要求教師在地理教學過程中必須以學生為主體，充分發(fā)揮地理學科的特點，重視“探究性”學習。要培養(yǎng)學生在地理學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力。同時受到科學價值觀、科學方法等教育，發(fā)展自己的個性，有創(chuàng)造性的人才有雄心、有決心，敢于進取。同樣培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)學生自主學習，主動發(fā)展的關(guān)鍵。每個學生都是特殊發(fā)展的個體，都是一個有自己的個性、愛好的活生生的人。每個學生都有自我發(fā)展的需要，教師要給學生提供思考、創(chuàng)造并獲得成功的機會，促進學生自主學習，主動發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。因此，作為地理教師既要積極引導學生學習科學家的偉大創(chuàng)新精神，又要努力培養(yǎng)學生多思善問、質(zhì)疑問題的良好習慣，充分發(fā)揮學生的思維想象能力，不斷提高學生分析問題、解決問題、探究問題的能力。如在“常見的天氣系統(tǒng)”內(nèi)容教學時，在演示課件“北半球的氣旋與反氣旋”后，提出東亞為什么冬季吹偏北風，夏季吹偏南風?學生思維的“閥門”被打開了，東亞冬季和夏季吹不同的風，是因為東亞冬季和夏季分別位于反氣旋位臵不同所導致的，東亞冬季位于反氣旋的東部，夏季位于反氣旋的西部。

4、能大大提高學生的地理學習效率

地理教學的內(nèi)容涉及的知識面比較寬，僅從教學用圖來講就可分為地形圖、政區(qū)圖、氣候分布圖、自然帶分布圖、區(qū)域圖等很多種，而且地理事物又是不斷變化的，新的地理事物不斷出現(xiàn)，教學用圖就要不斷更新。在傳統(tǒng)的教學過程中，一堂課不可能帶很多地圖，也沒有多少時間更換教學掛圖。另外，一般的地圖圖幅比較小，坐在后排的學生也看不清掛圖，這樣利用掛圖進行教學的效果不佳。在進行區(qū)域地理教學的過程中，為了讓學生找一些重要的地理事物需要花費很長時間，一堂課下來學不了太多的知識。但是，如果利用信息技術(shù)就不同了，課堂教學利用多媒體大屏幕及相關(guān)的軟件，在課前先把所要用的地圖存入計算機中，在教學過程中指導學生先看大屏幕．教師根據(jù)教學需要隨手放大或縮小所要展示的區(qū)域，然后讓學生在自己的地圖冊上去對照查找，會收到更理想的教學效果，大大提高了學生的地理學習效率。通過信息技術(shù)輔助地理教學可實現(xiàn)的功能來看，信息技術(shù)在地理課堂教學的應(yīng)用、創(chuàng)新，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中。合理、機動地運用信息技術(shù)，能給學生的地理學習提供更廣闊的視聽空間，豐富學生的想象，能有效地培養(yǎng)學生的自主學習和主動發(fā)展的能力。這樣，學生的創(chuàng)新意識就會被激發(fā)出來，創(chuàng)造潛能就會被充分挖掘出來。

同時對教師的要求也有所提高在以學生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學中，教師對學生的直接灌輸減少了，學生的主體性得到了充分體現(xiàn)，通過“主動參與、自主探究、協(xié)作交流”真正體現(xiàn)“以人為

本”的新課程理念。這對教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作非但沒有削弱，反而有著更高的耍求，這就要求我們重新審視教師的角色、學生的地位。

六、信息技術(shù)環(huán)境下地理教學中師生角色的良好定位

1、教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師要改變“知識的傳授者”這樣的角色，成為一位顧問、一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是發(fā)現(xiàn)有真理的人。把自己定位為學生的誘導者、學生的引導者、學生的指導者、學生的輔助者、學生的合作者、學生的激勵者??

2、發(fā)揮學生的主體性，重視學習過程中的自主、合作、探究。自主和創(chuàng)新是一對密不可分的親兄弟，沒有積極主動的學習，就不會有思維的創(chuàng)新，也就不會有教學的高效益。在新課程理念指導下，我做了以下幾點積極的探索：首先是激發(fā)學生主動參與，學生只有通過主動參與學習過程，才能主動獲取知識，并且實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，培養(yǎng)參與意識和創(chuàng)新精神；其次是引導學生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題．并在自主探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，提高能力；再有就是組織學生協(xié)作交流，協(xié)作交流不僅有助于學習任務(wù)的完成，也滿足了當今社會對協(xié)作精神的需要。

七、突破信息技術(shù)應(yīng)用誤區(qū)，為培育21世紀人才注入活力 信息技術(shù)作為先進的教育教學方法和手段，其優(yōu)勢作用不言而喻，但凡事都有利和弊，地理新課程改革中信息技術(shù)的應(yīng)用也

不例外，這同樣也是一把雙刃劍，應(yīng)用的程度和時機非常重要，不能一味排斥應(yīng)用，也不能為了應(yīng)用而應(yīng)用，“度”的拿捏很關(guān)鍵，只有科學、合理的把握好應(yīng)用“度”，才能使信息技術(shù)更好地融入到地理新課程改革中，才能發(fā)揮信息技術(shù)的巨大育人作用，才能使其助力于新課程改革，才能有助于培養(yǎng)新時代的人才。

參考文獻

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6、《中國信息技術(shù)教育》教育部中央電化教育館主辦刊號:CN 11-5678

第五篇：表現(xiàn)性評價在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用體會

表現(xiàn)性評價在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用體會

在信息技術(shù)的教學中，除了有對原理方法的理解、技能的形成，更多的是對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。僅在教學結(jié)束后通過紙筆測驗可以對從簡單到復雜的多種學習任務(wù)進行測量，但對信息技術(shù)課非常重要的操作技能及與其他更高層次的信息素養(yǎng)相關(guān)學習結(jié)果的評價，紙筆測驗難以勝任，而必須借助表現(xiàn)性評價。

一、表現(xiàn)性評價概述

表現(xiàn)性評價(performance assessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。它是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務(wù)來評價學生的學習狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價。它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。

二、表現(xiàn)性評價應(yīng)用于信息技術(shù)課程的優(yōu)點

信息技術(shù)課程注重評價的是學生的具體操作技能及把所掌握的技能運用到實際的問題解決中來，利用紙筆測驗是難以對學生的學習水平進行評價的，而必須借助于表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價運用于信息技術(shù)課程中具有以下的優(yōu)點：

1.能評估傳統(tǒng)紙筆測驗無法評價的復雜學習結(jié)果和技能性學習目標；

目前，筆紙測驗在反映學生的真實能力水平方面存在很大的不足，而表現(xiàn)性評價通過設(shè)計恰當?shù)恼鎸嵭栽u價任務(wù)，能綜合地考察學生對技能的掌握程度和運用技能解決問題能力，能更客觀地、真實地反映學生的能力水平。

2.能對推理能力、口頭表達能力和動作技能提供更自然、更直接和更完整的評價。

學生在完成表現(xiàn)性評價任務(wù)時，需要根據(jù)教師設(shè)計的任務(wù)進行分析、搜集和表達，而表現(xiàn)性評價可以記錄這一過程并能自然的、及時的給予更完整的評價。

3.能通過明確學習和使學習更具意義性來增強學生的學習動機；

在表現(xiàn)性評價中，對預期的學習結(jié)果進行詳細的界定，在確定了需要評價的表現(xiàn)性學習結(jié)果后，再對這些結(jié)果用操作性的術(shù)語進行更具體的界定。從而來明確學習的目標，使學習更具有意義。

4.鼓勵學生將學習運用到現(xiàn)實生活情景中。

表現(xiàn)性評價強調(diào)在模擬真實或完全真實的情境中運用所學的知識解決實際問題,它反映的是問題解決與學習的真實面貌。信息技術(shù)課程開展的最終目的是要提

高學生的信息素養(yǎng)，自覺地把信息技術(shù)應(yīng)用到實際的生活中去。因此，采用表現(xiàn)性評價的方式更利于鼓勵學生將學習運用到現(xiàn)實生活情景中。

三、表現(xiàn)性評價在信息技術(shù)課中的實施步驟

表現(xiàn)性評價在信息技術(shù)課中的實施主要分為四步：確定表現(xiàn)性評價目標、設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)、制定表現(xiàn)性評價標準、設(shè)計表現(xiàn)性評價等級。

（一）依據(jù)學習目標確定表現(xiàn)性評價目標

在教學設(shè)計中需要對預期的學習結(jié)果進行詳細的界定，那么可以從中直接選擇需要使用表現(xiàn)性評價的學習結(jié)果。據(jù)此對表現(xiàn)性的評價目標作出明確的規(guī)定。例如：如果要求學生經(jīng)過文獻查閱，選定某一名人或英雄人物進行研究，根據(jù)搜集到的資料和研究結(jié)果，制作一份關(guān)于該名人或英雄人物的多媒體演示文稿。則確定評價目標時，不僅應(yīng)對學生的信息技術(shù)應(yīng)用水平進行評價，還應(yīng)對作品中體現(xiàn)出的學生對內(nèi)容的理解、小組合作情況甚至口頭報告情況等方面進行評價。

（二）依據(jù)表現(xiàn)性評價目標設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)

表現(xiàn)性評價要以真實世界的情境呈現(xiàn)來激發(fā)學生的實際表現(xiàn)，所以在設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)時，除了要明確采用何種評價形式、包括哪些評價內(nèi)容，更重要的是如何創(chuàng)設(shè)問題的情境。

在信息技術(shù)課程中的表現(xiàn)性評價形式可以有紙筆測試、識別型測驗、結(jié)構(gòu)化、模擬型、任務(wù)樣本、拓展性研究性學習任務(wù)六種。一般情況下，紙筆型表現(xiàn)性評價強調(diào)對學生在模擬情景中應(yīng)用知識技能的評價，區(qū)別于傳統(tǒng)的紙筆測驗。鑒別型測驗包含真實程度不同的各類情境：最簡單的可能僅僅要求學生識別某種工具、設(shè)備、軟件并說明其功能；稍微復雜一點的可能是呈現(xiàn)給學生某個具體的操作任務(wù)，讓學生選擇合適的工具、軟件以及完成這個任務(wù)所需要的步驟；更復雜一點的可能是讓學生識別或測試一個有問題的程序、軟件，分析出問題及造成問題的原因。結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性評價是在標準的、有控制的條件下，要求所有的學生都對同一系列的任務(wù)進行操作，并對學生的表現(xiàn)進行評價。結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性評價多用于職業(yè)教育中對受訓者某種操作的熟練程度進行評價，在中小學信息技術(shù)課中只有少數(shù)對操作的熟練性、精確性有一定要求的教學內(nèi)容適合采用這種評價方式。模擬型表現(xiàn)性評價力圖使評價任務(wù)總體上或部分地與現(xiàn)實情境中的任務(wù)匹配。例如，在不具備上網(wǎng)條件或上網(wǎng)會導致很多負面影響時，教師設(shè)置虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

并以此評價學生在互聯(lián)網(wǎng)上進行各種操作或利用各種服務(wù)和功能的能力；在真實的設(shè)備非常昂貴或容易損傷時，要求學生在計算機模擬的各種虛擬現(xiàn)實環(huán)境中進行各種仿真性的操作等。（真實）任務(wù)樣本要求學生完成要測量的完整真實任務(wù)中的代表性任務(wù)樣本。真實任務(wù)樣本包括完整的真實任務(wù)中最關(guān)鍵的部分，并要求在控制的條件下完成有關(guān)操作。例如，考察學生“利用某個已有數(shù)據(jù)庫輔助學習，開展專題研究”的能力時，就應(yīng)要求學生經(jīng)歷其中一些有代表性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括就某個專題檢索、甄別和篩選有價值的數(shù)據(jù)；對數(shù)據(jù)進行必要的排序和統(tǒng)計分析；根據(jù)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)規(guī)律或得出有價值的結(jié)論；利用數(shù)據(jù)支持或駁斥某種觀點等。拓展性研究性學習任務(wù)是表現(xiàn)性評價最復雜的類型之一，拓展性研究性學習任務(wù)需要學生解決非結(jié)構(gòu)性的現(xiàn)實問題，或制作獨特的作品，或兩者兼有的任務(wù)，其中涉及學業(yè)能力、交流技能和思維能力的結(jié)合。

評價的內(nèi)容可根據(jù)課程標準、選用的教材及本校的條件而定，但要選擇代表重要學習結(jié)果和信息技術(shù)課程核心概念的任務(wù)的內(nèi)容。

問題情境創(chuàng)設(shè)時要注意：（1）科學性。設(shè)計的問題情境在文字表述上要清晰、明確，不能帶有歧義，表述的內(nèi)容要準確。（2）目的性。不同的評價目的，設(shè)計的問題情境要能完全吻合評價目的。（3）難易適當。設(shè)計的問題情境不能難度太大，也不能過于容易。只有難易適當，才能有利于評價目標的實現(xiàn)。（4）真實性。設(shè)計的問題情境應(yīng)該是開放的、真實的，對于紙筆測試中出現(xiàn)的虛擬問題情境，也應(yīng)盡可能接近學生的生活體驗。只有將評價置于實際的問題情境中，才能真正地評價學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作學習、遷移的能力，這樣的評價結(jié)果才是真實的。

（三）依據(jù)表現(xiàn)性評價目標制定表現(xiàn)性評價標準

評價標準是教師進行評價的工具和依據(jù)。明確的評價標準能夠使教師在整個評價過程中保持客觀性，減少主觀性和盲目性。如果是多位教師對同一問題情境中學生的表現(xiàn)進行評價，可以增加信度。對于學生而言，明確的評價標準可以使他們反省自己的學習，并為提高學習能力制定計劃?？梢姡u價標準的制定至關(guān)重要。

為了使評價標準更為有效，在制定時要注意以下幾點。

（1）利用可觀察的術(shù)語詳細界定學生的預期表現(xiàn)，并對評價結(jié)果的使用進行

描述。

（2）將操作的觀察維度限制在合理的范圍內(nèi)。

（3）為過程或結(jié)果的評價提供清晰、明確的標準。

（4）盡量選擇最相關(guān)、最真實的任務(wù)情境。

（5）當使用結(jié)構(gòu)化的操作情境時，應(yīng)提供清晰、全面的指導語。

（6）在觀察、評價和記錄被評價者的表現(xiàn)時應(yīng)盡量客觀。

（7）在各種情況下觀察被評價者的表現(xiàn)并盡可能使用多種觀察方法。

（8）在觀察后要盡快做記錄。

（9）使用清晰、相關(guān)和易于使用的評定方式。

（10）根據(jù)評價結(jié)果的使用目的選用合適的計分程序，例如，使用整體性評價來對表現(xiàn)和結(jié)果進行整體評定；用分析性計分為教學提供診診斷信息。

（11）告知學生用以評價其表現(xiàn)評價的方法和標準

（12）用其他成就證據(jù)來補充和檢驗表現(xiàn)性評價。

（四）設(shè)計評價等級

在信息技術(shù)教學中，目標評價等級的確定首先要明確采用何種評價形式。評價形式不同，所設(shè)計的評價等級也應(yīng)不同。如紙筆型表現(xiàn)性評價等級一般有標準答案，拓展性研究性學習任務(wù)則一般可分為優(yōu)秀、良好、可接受、不合格等等級。

表現(xiàn)性評價通過學生外在的、可觀察的行為或?qū)W業(yè)成果判斷學生對所學知識和技能的理解與運用，不僅為學生展示和證明自己在信息技術(shù)學科的進步提供了機會，也為信息技術(shù)教師真實地了解學生提供了一條新途徑。而且，作為當今教育評價的潮流，它也代表了一種全新的教育理念。但是，表現(xiàn)性評價并非盡善盡美，也有諸如效度與信度低、花費時間長、過程煩瑣等劣勢，而且它在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用也存在著設(shè)計技術(shù)不成熟等缺憾。因此在信息技術(shù)教學過程中，不能用表現(xiàn)性評價替代其它一切評價方法，在評價過程中要配合課程標準和教學目標妥善靈活地運用它，最好能將其與傳統(tǒng)的評價方法結(jié)合起來，相互補充，相得益彰，共同建構(gòu)學生全面發(fā)展的評價體系！

【參考文獻】

［1］《信息技術(shù)教學評價的科學設(shè)計與有效實施》苗逢春

［2］《高中技術(shù)課程標準教師讀本》