第一篇：小學(xué)信息技術(shù)課程中教學(xué)微視頻應(yīng)用

小學(xué)信息技術(shù)課程中教學(xué)微視頻應(yīng)用

[摘要] 飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)使我們進入了微時代。微信、微博??讓人們的生活方式悄然發(fā)生了改變。隨著課改的不斷深入，信息技術(shù)在教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，微學(xué)習(xí)應(yīng)運而生?！胺D(zhuǎn)課堂”、“電子書包”等等新型的教學(xué)方式引起了人們高度的重視，目前，在全國大中院校、中小學(xué)校正熱火朝天的開展以“微視頻”為主要表現(xiàn)形式的微課程。在小學(xué)信息技術(shù)課程中有效利用微視頻，能夠幫助教師解決出現(xiàn)的難題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，實現(xiàn)高效課堂。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)

微視頻

應(yīng)用

目前，教育教學(xué)改革正在如火如荼的進行，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的形勢，同樣在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，也應(yīng)該不斷創(chuàng)新與時俱進，利用微視頻可以更加突出教學(xué)的重點難點部分，便于學(xué)生理解接受，學(xué)生運用新穎的學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)的積極性極大地調(diào)動起來，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生綜合實踐能力的提高。教師結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，注重應(yīng)用微視頻，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果將會事半功倍。

一、微視頻的特點

微視頻特點之一就是時間短、節(jié)奏慢。小學(xué)生的注意力容易分散，他們的感知能力不夠成熟，思維邏輯能力還處在發(fā)展階段，所以視頻播放的時間不宜過長，節(jié)奏不能過快，這就對教師在設(shè)計視頻時提出了較高的要求，在通過微視頻進行相關(guān)內(nèi)容和觀點的陳述時，要循序漸進，適當(dāng)緩慢，避免跳躍式，緊緊抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時段。另一個特點是微視頻的內(nèi)容要做到嚴謹、科學(xué)、精煉。因為微視頻不能替代整個教學(xué)過程，它只是其中的一個部分，不能依賴微視頻解決學(xué)習(xí)過程中的所有問題，所以在制作微視頻時，要專注“重、難點”，不能眉毛胡子一把抓，如果不加選擇將內(nèi)容都錄制成視頻，首先對傳輸造成影響，其次會讓學(xué)生失去興趣，浪費課堂時間，所以要有取舍、要有選擇的進行錄制。動用微視頻制作軟件的標注、縮放、光標效果、字幕等特效功能，將學(xué)習(xí)的重點、難點、易錯點突出呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生提示，目的是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不能太多，否則會分散學(xué)生的注意力。播放微視頻時背景音樂要恰當(dāng)，音量適中，教師講解清晰明了，語言貼切學(xué)生，態(tài)度親切和藹。只有高質(zhì)量的微視頻在課堂教學(xué)中才能發(fā)揮重要的作用。

二、在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中運用微視頻的優(yōu)勢

信息技術(shù)課程在小學(xué)課程的設(shè)置中一個星期只有一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間很短，但內(nèi)容卻不少，知識點很多，還要進行實踐操作，另外，很多小學(xué)師資力量不夠雄厚，尤其缺乏信息技術(shù)課程的專業(yè)教師，目前的狀況是一個教師基本上擔(dān)任了全校的信息技術(shù)課程，這樣給教師增加了負擔(dān)，會使教師上課的積極性下降，產(chǎn)生懈怠心理，進而對學(xué)生造成影響，不利于課程的開展。其次，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教學(xué)方法單一，教師依靠口頭講解或只是看PPT，教學(xué)的針對性差，課堂顯得枯燥，很容易使學(xué)生失去興趣，也很難調(diào)動學(xué)生的積極性，而利用微視頻進行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到改變，不僅能減輕教師的負擔(dān)，提高教學(xué)水平，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，促進學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，有利于提高課堂教學(xué)效果。

三、在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用微視頻提高教學(xué)效果

1、利用微視頻有效突破重、難點

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時間有限，而信息技術(shù)又是一門操作性較強的學(xué)科，要想課程教學(xué)獲得成功，就要幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中做到重點突出，難點順利解決，所以在選擇微視頻進行教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重、難點，需要學(xué)生重點掌握、學(xué)生理解起來有困難的內(nèi)容通過微視頻進行學(xué)習(xí)。在以前的教學(xué)中，教師要花費大量的時間和精力去截圖，并且給每張圖片作標注，既費時又費力，更不能做到常態(tài)化，學(xué)生收獲也不大。而現(xiàn)在通過合理的微視頻課程內(nèi)容，可以幫助學(xué)生掌握難點和重點。比如在教學(xué)文本框鏈接這一部分內(nèi)容時，教師可以通過屏幕錄制軟件錄制了設(shè)置文本框鏈接過程和步驟的講解，生成視頻文件，在教學(xué)的過程中，將提前做好的視頻文件發(fā)給學(xué)生，學(xué)生借助微視頻自主學(xué)習(xí)、自己練習(xí)。另外，在后期的操作中，還可以再重復(fù)觀看微視頻。再如，在 “走進PowerPoint”中，要讓學(xué)生學(xué)會在幻燈片中插入圖片文件、剪貼畫以及自選圖形的基本操作，學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此重點是

讓學(xué)生掌握如何插入圖片文件，在教學(xué)之前，教師將事先制作的插入圖片文件的微視頻展現(xiàn)出來，學(xué)生在觀看后產(chǎn)生了濃厚的興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為動力，利用微視頻主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2、利用微視頻體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

利用微視頻進行教學(xué)的目的是借助微視頻讓學(xué)生對課本中的知識更透徹的理解，并能夠?qū)嶋H運用，所以微視頻的內(nèi)容要與課本的內(nèi)容做到有機的結(jié)合，兩者不是相背離的，同時還要充分考慮學(xué)生的實際情況。因此，教師在制作微視頻時要及時與學(xué)生溝通，聽取他們的意見，在內(nèi)容的選擇上做到符合學(xué)生的興趣，再把課本知識與學(xué)生感興趣的內(nèi)容有機融合，制作出學(xué)生既感興趣又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的微視頻。比如，在教學(xué)“圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)”這一部分的內(nèi)容時，如果使用一些平常的圖形，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會那么濃厚，所以教師在課前可以做一個調(diào)查，了解學(xué)生對哪些圖片感興趣，因為大多數(shù)的小學(xué)生都比較喜歡動畫片里的人物，像孫悟空、熊大、熊二等等，在制作微視頻的時候就可以通過動畫人物的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生熟練掌握通過翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)的動作對圖形進行變換，實現(xiàn)教學(xué)目標。再如，在學(xué)習(xí)文本框的插入過程時，播放少數(shù)民族的視頻，再向?qū)W生展示有關(guān)演示文稿中插入文本框的作品，讓學(xué)生知道文本框在演示文稿中也能做到多樣化。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的同時，教師提供有關(guān)視頻資源，使學(xué)生邊學(xué)邊看，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率極大的提高了，還加深了對知識理解、記憶。最后，教師可以將學(xué)生的作品通過剪輯進行展示，不僅提高了學(xué)生的興趣，還促進了教師教學(xué)水平的提高。

3、利用微視頻重視學(xué)生實踐能力的提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生被動的接受知識，然而信息技術(shù)課程的特點之一就是實踐性很強，在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本不能實現(xiàn)信息技術(shù)課程的目的。所以教師利用微視頻多展示操作流程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐能力的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的實踐能力，促進全面發(fā)展。例如，“制作小板報”的教學(xué)，教師利用微視頻向?qū)W生展現(xiàn)制作小板報的過程，然后學(xué)生參照微視頻的演示，利用教師提供的文字、圖片，自己動手制作，學(xué)生在制作過程中可能就會忘

記如何操作了，這時，教師對微視頻反復(fù)播放，學(xué)生一邊觀看一邊操作，提高了動手能力。

4、使用微視頻的時機要適時

微視頻的時間較短，所以教師在教學(xué)中的使用要適時。在新課導(dǎo)入上運用活潑生動、有情節(jié)、有動畫的微視頻，是很好的引入方式，可以使學(xué)生興趣十足，積極投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，正所謂“良好的開端等于成功的一半”。比如利用網(wǎng)絡(luò)視頻教會學(xué)生道理，增強學(xué)習(xí)的自信心，一個短短的視頻，就達到了教師花費半天口舌才達到的效果，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生自我解決問題的能力。微視頻為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)，做到承上啟下。教師在新授知識中適時地提供微視頻，會讓教師空出時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以關(guān)注，也便于個別化指導(dǎo)。在鞏固拓展中，重復(fù)觀看先前的微視頻，避免了因為遺忘而影響教學(xué)，因為學(xué)生可能會出現(xiàn)忘記前面的操作，這個問題微視頻就可以有效解決。另外，在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，往往會出現(xiàn)學(xué)生“吃不下”“吃不飽”的情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際因材施教、分層教學(xué)，適時應(yīng)用微視頻就可以順利解決，為教師分憂。小學(xué)生求知欲強，易被新鮮事物吸引，所以注意力易分散，因此，微視頻要符合他們的年齡、心理特點，達到潤物細無聲的教育效果。

5、利用微視頻做到即時反饋

在學(xué)習(xí)微視頻的過程中或一個微視頻學(xué)完之后，要讓學(xué)生完成與該知識點相關(guān)的操作，監(jiān)測和矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。例如在看完文本框鏈接視頻之后，給學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)當(dāng)中要有此項操作。另外，教師要給學(xué)生的思考留有余地。比如在實現(xiàn)文本框鏈接時，讓學(xué)生思考，怎么樣實現(xiàn)三個及以上文本框的鏈接呢？在這個時候發(fā)給學(xué)生文字素材，讓學(xué)生以組為單位相互探討，這樣，在相互學(xué)習(xí)和操作過程當(dāng)中不僅對新知識進行了鞏固和加強，更有效地提高了學(xué)生自我解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)性。再者，教師要給自己在課堂討論上也要留有余地。比如，在畫圖程序教學(xué)中給學(xué)生觀看完“圖形填色”的視頻，再向?qū)W生呈現(xiàn)一個問題：教師故意畫了一個有小缺口的圓，再填充顏色，可顏色卻填充了整個畫布。針對這一現(xiàn)象，讓學(xué)生思考其原因和解決辦法。先看后做再思，讓學(xué)生在操作實踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)題并能自行解決

問題，有效地開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、自主探究，自主學(xué)習(xí)的能力，更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

6、利用微視頻創(chuàng)建全新的教學(xué)模式

改變原來固有的教學(xué)模式，利用微視頻創(chuàng)新教學(xué)模式。比如，教師在教授新課程內(nèi)容之前，為了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，可以錄制相關(guān)的微視頻，上傳到qq群空間，學(xué)生對視頻反復(fù)觀看，同時進行交流，遇到疑問及時向教師請教，這種教學(xué)模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性，打破了時間、空間的限制，更好地促進教學(xué)。

四、結(jié)語

總而言之，微視頻教學(xué)既符合新課改的精神，突出以學(xué)生為本，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，它是提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的新模式，不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效率，還促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，在教學(xué)中充分利用微視頻形象具體、短小精悍、靈活性強的特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)效率的提高。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）..[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.[3]唐軍，李金釗.中小學(xué)微課程研究綜述[J].上海教育科研，2013（9）.[4]何江海.如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率[J]學(xué)周刊.2014

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)微課程

小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計與應(yīng)用研究

黃 湘

江西省尋烏縣城關(guān)小學(xué)

342200

摘要：在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，其在教學(xué)中的應(yīng)用也不再新鮮，但是對小學(xué)階段的學(xué)生而言，微課程的應(yīng)用對于鞏固學(xué)習(xí)信息技術(shù)有很大的幫助，因此信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用在小學(xué)階段的推行也就顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課程；應(yīng)用

對于剛剛接觸信息技術(shù)的小學(xué)生而言，對簡單的信息技術(shù)的理解不僅有助于學(xué)生接觸到社會發(fā)展的新動態(tài)，而且能夠幫助學(xué)生開闊視野，而微課程的設(shè)計也是為了幫助學(xué)生全面直觀地了解計算機的相關(guān)知識。

一、信息技術(shù)微課程設(shè)計的背景

微課程可以更加直觀的表達簡單的計算機知識。在小學(xué)階段，由于受到自身學(xué)習(xí)環(huán)境以及認知環(huán)境的影響，學(xué)生接觸計算機一般是通過電子郵件或者社交軟件去獲取相應(yīng)的計算機知識，但是當(dāng)前的社會是一個信息碎片化的時代，幾乎到處都充斥著信息，許多不良的信息如果沒有得到教師的指導(dǎo)很容易影響到學(xué)生，因此，該階段學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識首先需要對計算機有一個基本的了解，然后再去試著操作簡單的計算機，而微課程的設(shè)計剛好順應(yīng)了該階段學(xué)生對計算機知識的要求。比如教師可以通過學(xué)生在該階段對計算機中搜索引擎以及文字輸入法的應(yīng)用需求設(shè)計相應(yīng)的微課程，比如可以通過一個簡單的PPT或者Word對搜索功能進行介紹并且現(xiàn)場聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué),這樣的教學(xué)設(shè)計不僅可以直觀準確的像學(xué)生展示計算機技術(shù)，而且對于學(xué)生而言，通過對微課這種簡單實用的媒介也能系統(tǒng)的認識一般搜索界面以及文字輸入的運用。

二、如何設(shè)計有效的微課程教學(xué) 對于小學(xué)生而言，掌握計算機一般是為了體驗信息技術(shù)高度發(fā)展對人們生活方式的改變。比如當(dāng)前十分流行的外賣平臺就是一個典型的例子，當(dāng)前的移動互聯(lián)網(wǎng)時代是信息計算教學(xué)的重要組成部分，在微課程的設(shè)計中教師的教學(xué)內(nèi)容可以兼顧移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的簡單介紹，這樣學(xué)生的知識體系也不會局限于傳統(tǒng)的PC端，當(dāng)然信息技術(shù)教學(xué)的微課設(shè)計還需要教師注重對計算機運算原理以及網(wǎng)絡(luò)連接等計算知識的講解，因為這些知識內(nèi)容是學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的最基礎(chǔ)的部分，同時教學(xué)的方式和載體主要是通過簡短的視頻和多媒體技術(shù)來實現(xiàn)，因此小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用可以重點從這些方面作為突破口。

總體來看，小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)需要教師在具體的教學(xué)中將微課程教學(xué)的教學(xué)形式和教學(xué)方法與學(xué)生所要求的內(nèi)容進行對照教學(xué)，無論是教學(xué)的載體還是教學(xué)信息交流的方式都需要遵循信息技術(shù)的基礎(chǔ)部分和關(guān)鍵因素，而微課程的應(yīng)用方向也是將其作為重點去產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)方法。

參考文獻：

金陵.構(gòu)建中國特色的“微課程教學(xué)法”[J].中國信息技術(shù)教育2013（12）

第三篇：微課程在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

微課程在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的逐步發(fā)展，信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)工具都需要逐步更新。信息技術(shù)課具有很強的操作實踐性，需要學(xué)生的不斷操作實踐，學(xué)生對新知識的領(lǐng)悟和實踐的能力差異很大。而微課作為一種新型教育資源，被充分地應(yīng)用于教育工作、教學(xué)活動中，并獲得了一致好評,以其視頻短、內(nèi)容精、操作易、交互強等特點不僅解決了教師傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源匱乏的問題，而且更好地滿足了學(xué)習(xí)者個性化、自主化、碎片化學(xué)習(xí)要求。

一、微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢與作用

1.微課的特點符合小學(xué)生的身心特征

小學(xué)生的生理心理尚未發(fā)育完全,因此,他們對所有的事物(不僅僅是學(xué)習(xí))的注意力都不能長時間集中。而微課的特點是時間短,正好彌補了小學(xué)生注意力集中時間短的缺點,使小學(xué)生在短期的高度注意力下學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

2.促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不管老師的操作講解如何精彩，學(xué)生都存在對知識的遺忘的問題，聽的時候會了，可輪到自己動手實踐時又不會了；或者剛開始的時候會了，可過一會兒又忘了。而使用微課程教學(xué)學(xué)生可以有針對地觀看微課程視頻，自主學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，對于難點或疑點知識可進行反復(fù)觀看，思考，操作實踐。讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去思考，去操作實踐。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進度，進行知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)鞏固，經(jīng)過一系列自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內(nèi)化、建構(gòu)形成知識體系，完善自身知識，提高自學(xué)能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

微課程作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結(jié)合，以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優(yōu)美的背景音樂，直觀的操作過程，使教學(xué)過程更加形象化、趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比較課本的圖片文字、教師一遍又一遍的講解，學(xué)生更喜歡微課視頻這樣的方式，因為它足夠新穎、它更生動有趣、它可以自主選擇。微課程以獨特的魅力吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、微課程在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實踐研究

1、關(guān)于微課的制作

（1）要以學(xué)生為中心

教師的教要以學(xué)生為中心，微課的設(shè)計也要以學(xué)生為中心。所以我們設(shè)計微課要從學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，了解學(xué)生，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，還要保持良好的學(xué)習(xí)動機。我們信息技術(shù)教學(xué)的一種重要教學(xué)目標就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維和能力，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)后，可以有自己的思考，我們要給他們時間與空間，要給他們時間去自己操作，因此在微課制作時對其中的關(guān)鍵內(nèi)容要進行標注或留白，讓學(xué)生能看懂關(guān)鍵點，又留有思考的空間，從而提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力與運用能力。

（2）、教材的處理要適當(dāng)

要上好一堂信息技術(shù)課，其實老師要挖掘的空間很大。針對我們的教材，老師要做出一些合適的處理，讓“教材”更適合我們的課堂，更適合我們所面對的'學(xué)生。在一堂信息技術(shù)課堂中，通常我們會采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。教學(xué)任務(wù)是課堂中的主線，而我們在進行微課設(shè)計的時候要對教學(xué)任務(wù)進行分析，將整堂課的知識點進行分解，針對每一個知識點制作微課視頻，實現(xiàn)分層教學(xué)的目的。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)課堂內(nèi)容、學(xué)生掌握情況等，適當(dāng)擴大知識面，作為課外知識的拓展和補充，讓具有良好基本技能的學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。

2、微課程的構(gòu)建

微課,可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。因此，在信息技術(shù)課堂中，我們根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，將各個環(huán)節(jié)都以微課的形式呈現(xiàn)，讓各個環(huán)節(jié)的微課串起來，讓這一節(jié)課變成一個流暢的微課程。微課環(huán)節(jié)如下：（1）課前的復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，可以讓學(xué)生在課前先看此微課，為新課做好準備。以起到課前復(fù)習(xí)，為新課的學(xué)習(xí)做好充分的準備。（2）新課的導(dǎo)入。教師根據(jù)新課知識點制作此微課，設(shè)計出新穎的問題，以便更好地吸引學(xué)生的注意力，也為新課的講解做好鋪墊。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻，在吸引學(xué)生注意的同時，引入新的課程。（3）知識的講解。教師對本節(jié)內(nèi)容的重難點做出點撥，對具體的操作進行演示，在學(xué)生自主探究或合作探究時觀看此視頻，使學(xué)生更好的理解并掌握知識。（4）練習(xí)與鞏固。教師設(shè)計出好少而精的習(xí)題，并制作好微課，特別是類似幻燈片的制作這一類型的練習(xí)設(shè)計，如果用微課的形式呈現(xiàn)，學(xué)生對圖片、聲音、動畫的要求更清楚明了。用于鞏固本節(jié)的知識，并能在課堂中加以練習(xí)，解決好理論的操作的問題。（5）小結(jié)拓展。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學(xué)生將知識納入已有的知識體系起到歸納總結(jié)的作用，再設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。此時學(xué)生觀看微課視頻，對本節(jié)課的知識體系更清楚。

當(dāng)然，并不是要求每一節(jié)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須使用微課，也要根據(jù)實際教學(xué)設(shè)計而選擇合適的方法。

3、微課程的教學(xué)應(yīng)用

（1）傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中使用微課程教學(xué)

其實在我們“傳統(tǒng)”的信息技術(shù)課堂中，也能很好地開展微課程教學(xué)的。作為標準的計算機網(wǎng)絡(luò)教室，除了配備的電腦外，還有一套教學(xué)系統(tǒng)。我們可以借助這套教學(xué)系統(tǒng)，把我們制作好的微課程視頻下發(fā)到學(xué)生電腦端，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生也可以開展微課程自主學(xué)習(xí)、小組討論、操作演示、匯報總結(jié)等活動。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺使用微課程教學(xué)

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺能更好地發(fā)揮微課程的作用，這也是我最喜歡使用的一種方式。在這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺上，除了上傳微課程視頻外，還將學(xué)習(xí)目標、任務(wù)要求、操作要領(lǐng)等用文字的方式羅列出來，學(xué)生在開展各項活動的時候更清楚自己要做什么，怎么做。學(xué)生還可以提前預(yù)習(xí)本課知識，本節(jié)課知識沒有完全掌握的同學(xué)也可以利用自己的空余時間繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果有條件的話，學(xué)生們完全可以在課余時間完成知識的學(xué)習(xí)，課上交流討論自己所遇到的問題，大家一起解決，把剩余的時間拿來學(xué)生進行創(chuàng)作、拿來學(xué)生進行展示。讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)技術(shù)轉(zhuǎn)變成應(yīng)用技術(shù)。

微課程的使用范圍很廣，不僅可以在課前預(yù)習(xí)中使用，也可以在課中講解時使用，更可以在課后復(fù)習(xí)時使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段都可以利用微課程進行自主的學(xué)習(xí)。但是，微課程仍然是教學(xué)中的輔助手段，不可以替代教師的作用，它只不過是給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。

微課給廣大學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)提供了便利。但如果學(xué)生沒有養(yǎng)成看微課自學(xué)的習(xí)慣，視頻如果放在那里，沒人去看，它也發(fā)揮不了它的作用。因此，我們要在學(xué)生一開始接觸信息技術(shù)課的時候，就積極去開展“微課程教學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生去適應(yīng)這種教學(xué)模式，直到養(yǎng)成一種自學(xué)習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)問題的時候，從視頻中找到分析問題并解決問題的辦法，這種利用微課程自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)對學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活都是有著重要意義的。所以，在小學(xué)信息技術(shù)課中應(yīng)用微課，還需要我們付出更大的精力和努力，去使它成為學(xué)習(xí)資源的重要手段。

參考文獻：

【1】唐萬能.試分析微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【2】常立.淺談微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的使用

第四篇：微視頻教學(xué)應(yīng)用反思

政治課的微視頻運用反思

李修江

一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)中，只是體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的主體地位，主要表現(xiàn)為：完全依靠教師講授，寄希望于教師花較多的時間和精力講授重點和難點，總以為講授得越多，學(xué)生的收獲越多。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新時期的學(xué)生，也不符合新課改的要求，因為學(xué)生的個體差異較大，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、知識的接受能力等都不盡相同，所以，雖然教師在課堂上教授重難點花費的時間很多，自以為已經(jīng)講得面面俱到、細致入微卻也還是很難讓學(xué)生都弄懂，長此以往，必有部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象。這些問題怎么處理？在運用微視頻進行教學(xué)后，我有了一些粗淺的體會，愿與大家分享，拋磚引玉。

本人嘗試在高一經(jīng)濟生活教學(xué)內(nèi)容《效率優(yōu)先 兼顧公平》中融入微視頻教學(xué)，對這種新興的教學(xué)方式有了一定程度的了解：

一、微視頻內(nèi)容的選擇：

在教學(xué)設(shè)計之初，首先要弄清楚學(xué)生的知識水平。其中，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。研習(xí)理論后，我仔細研究教學(xué)內(nèi)容《效率優(yōu)先 兼顧公平》。具體包括以下教學(xué)內(nèi)容：

（一）知識目標：讓學(xué)生了解“效率優(yōu)先兼顧公平”是我國多種分配方式并存這一分配制度的內(nèi)在原則，以及怎樣在實踐中實現(xiàn)這一原則。

（二）能力目標：引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點理解“效率優(yōu)先兼顧公平”的原則，并且聯(lián)系生活實際，探討兩者的有機統(tǒng)一起來的辦法，能夠認識兩者統(tǒng)一的社會意義。

（三）情感價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心弱勢人群的道德良知和責(zé)任意識。本人根據(jù)多年的教學(xué)實踐，結(jié)合本班學(xué)生的調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“效率優(yōu)先兼顧公平“了解不全面，尤其是對這些問題存在可能引發(fā)的后果認識不足；如果這個問題學(xué)生沒有充分的認識和認同，就不可能從內(nèi)心里理解分配政策的真正含義，根據(jù)以上學(xué)情，我將“為什么要效率優(yōu)先兼顧公平”以及如何做到“效率優(yōu)先兼顧公平”定為本框題的教學(xué)難點，制作微視頻。

二、微視頻的呈現(xiàn)方式：

確定了將教學(xué)難點作為微視頻制作內(nèi)容，接下來就是具體制作過程了。由于本學(xué)科的特點，教學(xué)難點并非是學(xué)生對知識字面理解上存在困難，而是難在對課本理論認識是否深刻，是否認同?；谠摾碚摶A(chǔ)和本學(xué)科實際，微視頻的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該區(qū)別于其他學(xué)科——主要以教師講解書本知識為主，而應(yīng)注重提供典型、真實的感性材料，并對其進行有機整合，以期吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極情感，喚起學(xué)生對相關(guān)知識和信息的記憶，有助于其全面、深刻地認識該理論，從而認同該理論。于是，我以學(xué)生耳熟能詳?shù)娜齻€和尚沒水喝的故事為主線，引發(fā)學(xué)生思考：不合理的分配制度會產(chǎn)生什么問題？從而激發(fā)學(xué)生的興趣，參與到如何解決和尚們的喝水問題，最后得出“效率優(yōu)先兼顧公平”的分配方案，從而掌握了本課的重難點，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

三、微視頻學(xué)習(xí)結(jié)果在課堂中的運用：

有了精心設(shè)計的微視頻，還必須讓其最大限度地發(fā)揮作用——成為學(xué)生在課堂上充分“議論”的有效依據(jù)。課堂議論，其實質(zhì)就是一種合作學(xué)習(xí)。具體來說，學(xué)習(xí)單包括以下問題：

1、三個和尚為什么沒有水喝？

2、方案一好在哪里以及還有什么不足？

3、你能想出什么更好的解決方案？討論的過程，就是將學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)產(chǎn)生的“思維火花”有機整合的過程，是生生之間相互影響，相互教育，更是學(xué)生合作能力和合作精神的培養(yǎng)過程。學(xué)生的答案經(jīng)過課堂上的相互交流和分享，經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，為學(xué)生在現(xiàn)實生活中自覺理解并貫徹該分配方案奠定了扎實的基礎(chǔ)。

四、關(guān)于微視頻作用的進一步思索：

經(jīng)過教學(xué)實踐之后，我切身感受到了微視頻的作用。思想品德學(xué)科教學(xué)本身就要求超越課堂的時空限制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注熱點，培養(yǎng)具有人文精神，有廣闊視野，有責(zé)任意識的人。而微視頻就是一座橋梁，將封閉的教室和廣闊的社會巧妙地連接在一起，打開了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們思維的欲望。在這個過程中，教師大膽放手，將課堂還給學(xué)生，鼓勵他們深入、廣泛地探討，得到的是學(xué)生個性、個人思維火花和學(xué)習(xí)能力的展示的機會；是生生互動中更深刻、全面理解知識點，認同知識點，是教學(xué)目標的真正達成。

第五篇：微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

談微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課程的產(chǎn)生：

微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

二、微課程的類型：

為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

三、微課程的適用條件：

第一、適用于學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

第二、全民已經(jīng)進入微時代：隨著新技術(shù)發(fā)展，中國引來了移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2012年12月底,中國手機上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機看信息，學(xué)英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，當(dāng)下的中國悄然進入了一個微時代。在此背景下，學(xué)習(xí)也進入微時代，簡稱微學(xué)習(xí)，即碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點，只學(xué)最主要的，隨時隨地借助移動設(shè)備（手機或ipad），學(xué)習(xí)者能在任何時間、任何地點以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。做到簡單高效，隨時隨地。

四、微課程的特點：

第一、簡單高效：化繁為簡，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學(xué)最需要的，只學(xué)最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤；

第二、隨時隨地：想什么時候?qū)W習(xí)，就什么時候?qū)W習(xí)，只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1＞2”的效應(yīng)，機場候機、車站候車，酒店候餐，拿出手機即時學(xué)習(xí)，不受出差限制。

第三、生動有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動化素材，有效刺激學(xué)員右腦，讓學(xué)習(xí)視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

五、微課程的制作要求： 第一，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

第二，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

第三，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

第四，“微課”的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)。

第五，微課時間須嚴格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生。微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。

第六，微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級段，采用適合該年級段的相關(guān)定理、定律、詞匯講解，講解時不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導(dǎo)性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學(xué)進行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。微課作者不能以課堂上講解新知識一樣來制作微課，沒有聽過課的同學(xué)來聽微課是毫無意義的。

我們對微課程的認識還處在初始階段，很多操作性的問題還在迷惘當(dāng)中，需要通過大量的學(xué)習(xí)和借鑒才能使微課程能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用。

微課程有哪些優(yōu)勢對學(xué)生能起到什么作用?

1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動，所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會的學(xué)習(xí)活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計的活動一般和現(xiàn)實相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識，而是鼓勵學(xué)生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識。

教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計者等多重角色，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動之間要達到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進一步的發(fā)展，同時它對學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性

關(guān)于移動學(xué)習(xí)市場，在powerplus與多普達合作的移動學(xué)習(xí)調(diào)查中，共收到有效問卷307份，受訪者中表達對此類手機商務(wù)課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260人，占樣本總數(shù)的84.693。[8]著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠程學(xué)習(xí)上更加自由，下一代的遠程學(xué)習(xí)將是移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動學(xué)習(xí)的主體，對移動學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。4.微課程的采用可以有效降低企業(yè)成本

很多公司培訓(xùn)專工及員工感到特別困惑，在E-learning平臺中，同一部門所有員工的學(xué)習(xí)課程可能是一樣的。但是在日常工作中，同一部門員工所從事工種的側(cè)重點可能會各不相同。產(chǎn)品定制，即因人而異來設(shè)計學(xué)習(xí)路線變得非常重要了，可是從事培訓(xùn)的企業(yè)需要派專門的企業(yè)顧問中做深入的調(diào)查采訪，才有可能定制出一批符合學(xué)員需求的產(chǎn)品，可是對大多數(shù)企業(yè)來說時間成本和物質(zhì)成本又非常高，而微課程就變得非常有必要了。5.微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和 Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，E-Learning平臺也可以來實現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，可以像中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識中的一個工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過閱讀或查找大量的資料來進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)。

6、微課程可以為學(xué)生起到怎么的作用

微課程(microlecture)這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容?！陡叩冉逃o事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”(Microlecture)這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)。

微學(xué)習(xí)：微學(xué)習(xí)(microlearning)區(qū)別于微課程，微學(xué)習(xí)處理相對較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動。一般來說微學(xué)習(xí)指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如教育和培訓(xùn)。在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式，概念以及過程。微內(nèi)容 ：微內(nèi)容(microcontent)主要和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相關(guān)。微內(nèi)容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時，指向的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁的標題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容構(gòu)成趨向的深入理解，微內(nèi)容一詞被賦予了新的認識和語義特征。微內(nèi)容可能來自一封郵件、一則網(wǎng)絡(luò)新聞、一個即時短信、一篇剛更新的博文、一句twitter里的碎語、一段土豆網(wǎng)上對一本新書的評論、一個Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個Facebook中好友留下的電話號碼??“提分微課程“是由清大世紀教育研究院專家團隊集合國內(nèi)百名重點學(xué)校一線教師重磅推出的”短時高效“的精品課程，該課程采用”題型精講——方法傳授——考點歸納“三位一體的教學(xué)模式：即以重點常考題型為出發(fā)點，精講解題方法及過程，并進行重點考點歸納，是一套真正符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點的”短(學(xué)習(xí)時間短)、平(價格便宜)、快(學(xué)習(xí)見效快)"高清視頻系列課程