第一篇：淺談《C語言程序設(shè)計》教學(xué)與實踐
淺談《C語言程序設(shè)計》教學(xué)與實踐
為了有效改善當(dāng)前C語言程序設(shè)計教學(xué)方法的諸多問題，本文提出了一種互動式和啟發(fā)式教學(xué)方法，從實際出發(fā)，制定出切實可行的教學(xué)案例。通過測試結(jié)果表明，本文提出的方法在實際的教學(xué)實踐中取得了良好的效果。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，計算科學(xué)與信息科學(xué)相結(jié)合更加緊密，計算機編程能力已經(jīng)成為非計算機專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修課[1]。目前，許多高校都開設(shè)了《C語言程序設(shè)計》課程。由于C語言的功能強大和應(yīng)用廣泛，已經(jīng)成為許多高校課程首選的編程語言。與其它語言相比，C語言涉及的概念更加復(fù)雜、規(guī)則更多，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于非計算機專業(yè)大多數(shù)學(xué)生來說，在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，較難掌握C語言的程序設(shè)計思想和方法。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要改革與實踐。
目前，C語言教學(xué)存在的問題較多，本文歸納如下（1）計算機基礎(chǔ)存在很大差異。目前，我國非常重視信息和計算機科學(xué)的普及教育，大多數(shù)高級中學(xué)都開設(shè)信息技術(shù)等課程，在進入高校前，大多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)掌握了一些計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識。由于不列入高考范圍，不同地區(qū)存在很大差異，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生在計算機知識的掌握方面存在很大的差異；（2）教學(xué)案例。C語言涉及許多知識點，現(xiàn)有教材大多數(shù)都通過例子講解每個知識點，通過例子可使學(xué)生更好的理解知識點，但問題在于往往不同知識點對應(yīng)的例子不同，導(dǎo)致學(xué)生誤認為知識點之間是孤立的，使學(xué)生無法將不同的知識點綜合起來，學(xué)到最后，大多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)無法將各個知識點串聯(lián)起來。因此，在教學(xué)過程中，選擇合適的案例來貫通多個知識點是非常重要的；（3）學(xué)生的積極性沒有得到充分調(diào)動，創(chuàng)新意識沒有得到體現(xiàn)。在C語言教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生都是被動的學(xué)習(xí)，被動的接受教師課堂授課。這種教學(xué)方法，不但不能真正反映教與學(xué)的相互性，也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的積極性，更不能提倡和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
為了解決上述問題，本文提出了一種互動式和啟發(fā)式教學(xué)方法，從實際出發(fā)，制定出切實可行的教學(xué)方法和教學(xué)案例，以程序設(shè)計的思想和方法為主線，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。通過測試結(jié)果表明，本文提出的方法在實際的教學(xué)實踐中取得了良好的效果。教學(xué)案例
剛開始對于學(xué)生要求不能過高，初學(xué)時，只要求看懂程序，編寫簡單的程序就可以了，然后逐步深入，通過長期的學(xué)習(xí)和積累就能熟練掌握C語言。對于學(xué)時有限或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，有些較為難懂的內(nèi)容可以通過選學(xué)或自學(xué)，把精力放在最基本、最常用的內(nèi)容上，學(xué)好基本功。因此，案例的選擇至關(guān)重要。對于案例的選擇不但要有代表性，而且要有趣味性，不僅與教學(xué)內(nèi)容和目的密切相關(guān)，也要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生掌握每個知識點。如果學(xué)生養(yǎng)成了正確的學(xué)習(xí)方式，掌握程序設(shè)計的思想和方法，便于以后學(xué)習(xí)其它編程語言，其基本規(guī)律和方法都是一樣的。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的思維與學(xué)生思維存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生被動的學(xué)習(xí)教師的理念，很容易將理論與實踐脫離。相反，案例教學(xué)更注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠舉一反三，掌握規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的能力[4]。對于抽象的概念，往往使學(xué)生失去進一步學(xué)習(xí)的欲望，然而教學(xué)案例所引入的知識點，通過教師與學(xué)生之間的相互作用，共同分析和研究問題，使教師能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，不會出現(xiàn)學(xué)生被動的學(xué)習(xí)情況。
通過這種方式，學(xué)生很容易接受各章知識點，對知識點的理解又進一步加深。學(xué)習(xí)程序設(shè)計，只要掌握程序設(shè)計的思路和方法，就能學(xué)活用活，舉一反三。另外，在考慮教學(xué)案例時，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇案例，案例的選擇不能太易，也不能太復(fù)雜，需考慮學(xué)生的接受和理解能力。因此，教學(xué)案例可提高學(xué)生的主動性、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題?；邮浇虒W(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往都是以教師為中心，學(xué)生是被動的接受知識，而現(xiàn)代教學(xué)方式偏向于主張學(xué)生參與到教學(xué)過程中[5]。教學(xué)本身具有兩面“教”與“學(xué)”，兩者緊密相連，教師教的過程也能總結(jié)出如何教好學(xué)生的方法。因此，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)密不可分。然而，舊的教學(xué)觀念總是強調(diào)教師的教學(xué)，以為教的越多，學(xué)生學(xué)的越多，往往會忽視學(xué)生實際掌握知識的情況，甚至沒弄清楚學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)生一直以來都處于被動狀態(tài)。實際上，“教”只是外部因素，“學(xué)”才是內(nèi)部因素。教師的“教”是創(chuàng)造學(xué)生“學(xué)”的條件，學(xué)習(xí)過程就是一種認知的過程，學(xué)生“學(xué)”的動力取決于“教”。
在C語言教學(xué)過程中，教師通過互動式教學(xué)法幫助學(xué)生回顧知識，采用回答問題方式引入新的知識，然后討論和演示驗證指導(dǎo)學(xué)生解決問題，最后，通過新的啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。最好這些問題從學(xué)生的背景知識中考慮，能啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從不同方面思考和解決問題。
編程思想和方法
如今的信息技術(shù)發(fā)展迅速，計算機編程語言層出不窮，對于學(xué)生，掌握一門編程語言至關(guān)重要，在教學(xué)48課時和實驗16課時，共64課時內(nèi)，很難精通一門編程語言。因此，編程語言教學(xué)應(yīng)該集中在使學(xué)生掌握編程思想和方法，培養(yǎng)他們的邏輯思考能力。只有采取這種方式，學(xué)生今后就能以同樣方式迅速的掌握其他編程語言。計算機編程語言的教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，程序設(shè)計的關(guān)鍵是如何找到問題和解決問題，俗稱算法。算法是程序設(shè)計的靈魂，是計算機進行操作的步驟。語法是編程的基礎(chǔ)和程序設(shè)計的工具，培養(yǎng)學(xué)生編程能力，我們應(yīng)該集中在算法設(shè)計和分析上。算法分析可以幫助學(xué)生開放思想，開拓新思路，歸納邏輯規(guī)律。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要求學(xué)生看懂程序，當(dāng)他們單獨編寫程序時，往往不知道從哪里開始[4]。
C語言程序設(shè)計課程教學(xué)要求學(xué)生掌握基本語法、申明、控制結(jié)構(gòu)、基本思想和自上而下的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計。同時，也要培養(yǎng)學(xué)生使用C語言解決實際問題。在講完C語言基本知識教學(xué)時，例如數(shù)據(jù)類型和變量聲明，我們可以使用三種基本結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、函數(shù)、數(shù)組和文件作為主線進行教學(xué)，這樣學(xué)生就可以掌握編程的基本技能。即使不同的編程語言實現(xiàn)代碼不同，但它們的思想和方法非常類似。當(dāng)我們在C語言教學(xué)時，我們應(yīng)該淡化語法教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力應(yīng)把教學(xué)的重點放在算法上。語法規(guī)則不是通過孤立的學(xué)習(xí)而是在學(xué)習(xí)編程的過程中學(xué)到的。隨著編程難度的逐步提高，算法和語法的學(xué)習(xí)同步趨于深入。學(xué)生在富有創(chuàng)意、引人入勝的編程中，學(xué)會了算法，掌握了語法，把枯燥無味的語法規(guī)則變成生動活潑的編程應(yīng)用。
結(jié)束語
通過采用本文提出的互動式和啟發(fā)式教學(xué)方法考察類型題包括選擇題（占總成績的20%，涵蓋整個教學(xué)大綱，下同）、填空題（10%）、編程填空題（30%）和編程題（40%）。學(xué)生最后的成績信息表見表1。
綜上所述，教學(xué)與改革不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，且能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們應(yīng)該不斷的完善我們的教學(xué)模式。
第二篇：C語言程序設(shè)計教學(xué)的實踐與心得
《Ｃ語言程序設(shè)計》教學(xué)的實踐與心得
【摘 要】 在21世紀(jì)的大環(huán)境下，各種實踐性學(xué)科都將面臨著強大的沖擊，而作為計算機軟件開發(fā)等的入門語言，更顯得尤為關(guān)注。強調(diào)實驗的重要性，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言的基本知識之外加強編程實踐，使學(xué)生在掌握C語言語法知識的同時，也掌握程序設(shè)計的思想和方法，這樣才能引導(dǎo)和督促學(xué)生多編程序，編出優(yōu)秀的程序，增強學(xué)生的動手能力。
【關(guān)鍵詞】 C語言 可移植性 應(yīng)用性 程序調(diào)試
C語言是一門高級程序設(shè)計語言，使用廣泛，表達能力強，目標(biāo)代碼運行效率高，可移植性好，既具有高級語言的優(yōu)點，又具有低級語言的許多特點，既可以用來編寫系統(tǒng)軟件，又可以用來編寫應(yīng)用軟件。因此《C語言程序設(shè)計》課程在教學(xué)中占有重要地位。
《C語言程序設(shè)計》是高職高專院校計算機專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是多數(shù)非計算機專業(yè)的主要選修課。該課程是一門實踐性與應(yīng)用性較強的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生算法設(shè)計的基本思想和程序設(shè)計的基本技能。課程的內(nèi)容主要涉及C語言的基本概念、基本語法以及C語言程序設(shè)計的基本方法，在教學(xué)中既要重視嚴謹?shù)南到y(tǒng)理論教學(xué)，又要重視實踐性環(huán)節(jié)和案例的討論與分析，為以后有關(guān)課程的學(xué)習(xí)和從事軟件開發(fā)奠定基礎(chǔ)。以下是本人在《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗和體會，與大家共勉。
一、提高教師自身素質(zhì)
教師首先要提高自身的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，及時了解最新的科技成果并掌握C語言應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展方向，要不斷拓寬知識面，具備一定的知識高度，同時不斷研究與改進教學(xué)方法，理論聯(lián)系實際，提高自身的教學(xué)水平。
二、合理選擇教材
高職教育是針對崗位一線培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的，而目前高職教育的C語言教材普遍存在的問題是結(jié)合崗位的針對性不強，技能訓(xùn)練的實踐性不夠。教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的依據(jù)，一本好的教材應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力，使學(xué)生能夠依據(jù)教材理解課堂教學(xué)內(nèi)容，深入了解本學(xué)科各個領(lǐng)域的知識。在選擇教材方面應(yīng)注重以下幾個方面：（1）充分考慮高職高專教學(xué)的特色，理論知識要夠用，注重理論聯(lián)系實際，突出實用性。（2）語言表達要通俗易懂，在內(nèi)容編排上盡量符合初學(xué)者的要求。（3）注意點與面的結(jié)合，注重基礎(chǔ)與新技術(shù)的結(jié)合，使教材不僅是師生教與學(xué)的媒介，還是能夠培養(yǎng)學(xué)生編程能力的工具。（4）在選擇好的教材的同時，教師應(yīng)積極編寫符合實際教學(xué)需要的高質(zhì)量的教材。明確C語言課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生模塊化程序設(shè)計的邏輯思維能力，掌握程序設(shè)計的基本語法規(guī)則和程序調(diào)試方法，具備初步的分析問題與解決問題的能力。主要的教學(xué)目標(biāo)包括：掌握C語言語法，能夠熟練運用基本程序結(jié)構(gòu)解決簡單問題，理解模塊化程序設(shè)計原則并能針對復(fù)雜問題進行合理分解，掌握基本算法分析與設(shè)計知識。
1．作為計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課，目的是使學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本方法并逐步形成正確的程序設(shè)計思想，能夠熟練地使用C語言進行程序設(shè)計，具備調(diào)試程序的能力，為后繼課程及其他程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。學(xué)生要在理解C語言的基礎(chǔ)上更加專注于理解《算法》或者《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程，而不至于被語言本身的復(fù)雜語法現(xiàn)象干擾，要強調(diào)C語言的實用性。另外，在掌握C語言的基礎(chǔ)上，比較容易學(xué)習(xí)其他主流編程語言，學(xué)生通過對C語言的學(xué)習(xí)，可以獲得針對基本程序結(jié)構(gòu)的程序編寫與程序調(diào)試知識。
2．學(xué)生對C語言的熟練掌握可以在一定程度上降低后續(xù)計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)難度。計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程中有很大一部分內(nèi)容是對匯編語言的學(xué)習(xí)，同樣作為面向機器模型的程序設(shè)計語言，C語言僅僅是抽象程度更高一些，其程序結(jié)構(gòu)與匯編語言具有一定的相似性，C語言的編程經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)匯編語言會有很大的幫助。
3．對于非計算機專業(yè)理工類學(xué)生而言，該課程有比較強的工業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用前景，C語言為用計算機解決實際問題提供了方法，是后續(xù)理論與實踐教學(xué)的基礎(chǔ)和重要工具，同時也是計算機二級考試所統(tǒng)一要求的課程之一。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)本著突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)的原則，以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，加強針對性和實用性。
三、注重教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方法，把握教與學(xué)的關(guān)系
高職高專C語言課程理論性強，概念性強，抽象而且復(fù)雜，在教學(xué)過程中要注意的問題主要有：培養(yǎng)學(xué)生對C語言的興趣；教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法；加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；有效地組織課程設(shè)計；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動，只有既注重教，又注重學(xué)，才能真正做到教為學(xué)服務(wù)。教師所要做的就是傳道、授業(yè)、解惑，開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)反思，調(diào)動潛能，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助學(xué)生解決遇到的問題，寓教于學(xué)。只有把握好教與學(xué)的關(guān)系，才能優(yōu)化整個教學(xué)過程。
1．將案例帶到教學(xué)中來。C語言是應(yīng)用性很強的一門課程，既有理論，又有實踐，既講方法，又講動手能力。采用案例教學(xué)法可以改變“滿堂灌”的做法，將學(xué)生的眼、手、腦全部調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人在上課過程中，將課程內(nèi)容分為若干個主題，以程序設(shè)計作為貫穿各主題的主線，每個主題的教學(xué)過程由“要點講解”、“自學(xué)/上機實踐”和“疑難解答”三個階段組成。通過案例分析，重點講解程序設(shè)計的思想和方法，輔以語言知識的介紹；然后通過上機練習(xí)，包括基本訓(xùn)練（自測作業(yè)和主題作業(yè)）與綜合訓(xùn)練（大型作業(yè)），教師針對學(xué)生暴露出的問題答疑解惑，結(jié)合案例教學(xué)，努力將C語言作為解決實際問題的工具，強化學(xué)生的編程能力，在分析程序與程序設(shè)計的過程中使學(xué)生逐步熟悉語法，應(yīng)用語句，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，由淺入深、由易到難、循序漸進地使學(xué)生在實踐中掌握知識，培養(yǎng)程序設(shè)計能力，逐步理解和掌握程序設(shè)計的思想和方法。最終在課堂上教師扮演“和方法，運主導(dǎo)”角色，而學(xué)生真正地成為“主體”。
例如：《C程序教程》（譚浩強主編）中有一題為：用循環(huán)語句結(jié)構(gòu)判斷整數(shù)m是否為素數(shù)。
/* ex5_5.c */ #include“stdio.h” main(){ int m,c=2；
scanf(“%d”,&m)；
while(m%c)
} 書中介紹了三種循環(huán)語句結(jié)構(gòu)均可以作出判斷結(jié)果，這時我們就應(yīng)該利用“比較法”，將三種循環(huán)語句結(jié)構(gòu)進行對比，使學(xué)生有一個較為深刻的理解與記憶。
2．切合實際的分組教學(xué)。要真正掌握程序設(shè)計的思想用語言解決實際問題，綜合訓(xùn)練勢在必行。整個過程以學(xué)生獨立完成為主，教師提供相應(yīng)的理論輔導(dǎo)。經(jīng)過這樣的模擬實際軟件開發(fā)的演練，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生問題求解和編程能力，還有利于培養(yǎng)他們探索與創(chuàng)新的能力，更加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3．分層次教學(xué)。即標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與個性化教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的具體情況，制定各有特色的教案、講稿和教學(xué)課件。既發(fā)揮群體智力優(yōu)勢，又充分發(fā)揮教師個體的教學(xué)風(fēng)格特長，有利于提高教學(xué)水平。
4．加強實驗課與理論課的聯(lián)系。在理論課上將上機實驗任務(wù)題目進行講解，也可以將案例算法作為實驗內(nèi)容。實驗課程可以分為兩部分，實驗任務(wù)問題作為理論課的內(nèi)容在課堂上討論、講述，確定實現(xiàn)算法。對于同樣的題目，可以確定若干不同的算法，比較其優(yōu)劣，分析其原因。上機實驗的任務(wù)是完成已確定算法的編碼實現(xiàn)和運行。這種做法相當(dāng)于在教師帶領(lǐng)下，對實驗內(nèi)容做了集體預(yù)習(xí)，貫徹了“算法重于語法，語法重于編碼”的課程指導(dǎo)原則，綜合運用學(xué)過的知識，加強實踐教學(xué)。學(xué)生只有通過大量的c++；
printf(“%d is a prime number.n”,m)； printf(“%d is not a prime number.n”,m)； if(c==m)else 練習(xí)，才能真正掌握語言知識，培養(yǎng)程序設(shè)計能力，逐步理解和掌握程序設(shè)計的思想和方法，學(xué)會利用計算機解決實際問題。
5．充分利用多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中應(yīng)多方位應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是多媒體輔助教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)課件，加強直觀教學(xué)，可提高學(xué)生的空間想象力。教師應(yīng)從最簡單的C語言程序的調(diào)試入手，詳細演示C語言程序的調(diào)試過程與調(diào)試細節(jié)，同時讓學(xué)生參與進來，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向交流和互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解與記憶。使其檢驗自己本階段的學(xué)習(xí)成果，加強對所學(xué)知識的吸收和消化。
總結(jié)：
改革考核方式，強化應(yīng)用能力《C語言程序設(shè)計》的考核應(yīng)采用多種形式考核學(xué)生的知識掌握程度和實踐能力，包括卷面考試與實驗考核，要強調(diào)職業(yè)技能。實驗考核可采用上機考試與平時訓(xùn)練相結(jié)合的方式，上機考試可以使用能自動組卷和評分的考試平臺；平時訓(xùn)練包括作業(yè)和綜合編程訓(xùn)練的完成情況。該評價方法可以提前讓學(xué)生體驗全國計算機等級考試的過程，也可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言的基本知識之外加強編程實踐，使學(xué)生在掌握C語言語法知識的同時，也掌握程序設(shè)計的思想和方法，這樣才能引導(dǎo)和督促學(xué)生多編程序，編出優(yōu)秀的程序。
介于本人的能力有限，在實踐及教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在著許許多多的問題與不足，今后將會更加關(guān)注自身能力的提高，以便取得更好的教學(xué)效果。
【參考文獻】
[1] 張陵山 《C語言程序設(shè)計教程(修訂版)》 湖南大學(xué)出版社 [2] 楊起帆 《C語言程序設(shè)計教程》 浙江大學(xué)出版社 [3] 譚浩強 《C程序設(shè)計（第二版）》 清華大學(xué)出版社
第三篇：《C語言程序設(shè)計實踐》課題
綜合實踐大作業(yè)
任務(wù)1 課題名稱：
學(xué)生順序表的處理
課題內(nèi)容：
在一個數(shù)據(jù)文件中存放若干學(xué)生數(shù)據(jù)記錄，每條記錄都有如下數(shù)據(jù)項：學(xué)號，姓名，性別，成績。
編一個程序，采用順序存儲結(jié)構(gòu)存儲這批數(shù)據(jù)，并對該數(shù)據(jù)進行排序。要求：數(shù)組前部為女同學(xué)，后部為男同學(xué)，并且男女同學(xué)都按成績遞減排序，分別計算男生合格率、女生合格率、全班的成績平均分，并把排序后的學(xué)生數(shù)據(jù)記錄及計算結(jié)果存入另一個數(shù)據(jù)文件中。
任務(wù)2 課題名稱：
學(xué)生成績的管理（順序存儲）
課題內(nèi)容：
某班級學(xué)生C語言第一次正考的成績存于數(shù)據(jù)文件score.dat中，記錄了學(xué)生學(xué)號、姓名和考試成績，bk.dat文件中記錄了補考學(xué)生的學(xué)號、姓名和補考成績，編寫程序以順序存儲結(jié)構(gòu)實現(xiàn)以下要求：
1、對該班級按成績降序排序并統(tǒng)計成績平均分及每個分數(shù)段的人數(shù)，結(jié)果寫入到result.dat中。
2、再根據(jù)補考成績修改原成績，修改成績后仍按成績降序?qū)懺趓esult.dat的后面。成績修改原則： 1）補考成績大于等于60，原成績以60分記；2）補考成績小于60，取兩次成績中最高值記。
任務(wù)3 課題名稱：
學(xué)生基本信息的管理（順序存儲）
課題內(nèi)容：
已知學(xué)生的信息包括：學(xué)號，姓名，性別，出生年月，地址，電話，E-mail等。以順序存儲結(jié)構(gòu)設(shè)計程序能實現(xiàn)以下功能：（1）學(xué)生信息錄入：可隨時增加學(xué)生信息到數(shù)據(jù)文件中（2）學(xué)生信息瀏覽：學(xué)生的信息輸出到屏幕（3）查詢：按學(xué)號查詢、按姓名查詢（4）修改：修改指定學(xué)生的信息（5）刪除：刪除指定學(xué)生的信息
（6）排序：按指定的關(guān)鍵字排序后輸出到屏幕。（7）系統(tǒng)以菜單方式工作
任務(wù)4 課題名稱：
圖書順序表的處理
課題內(nèi)容：
在一個數(shù)據(jù)文件中存放若干圖書數(shù)據(jù)記錄，每條記錄都有如下數(shù)據(jù)項：書名，作者，出版社，ISBN，出版時間，價格，類別。
編寫一個程序，采用順序存儲結(jié)構(gòu)存儲這批數(shù)據(jù)，并對該數(shù)據(jù)進行排序。要求：按出版社進行分類存取圖書信息，同一出版社中的圖書信息按照出版時間降序排列。分別統(tǒng)計每個出版社出版的圖書數(shù)量，并把排序后的圖書記錄及計算結(jié)果存入另一個數(shù)據(jù)文件中。
任務(wù)5 課題名稱：
旅游信息順序表的處理
課題內(nèi)容：
在一個數(shù)據(jù)文件中存放若干旅游信息數(shù)據(jù)記錄，每條記錄都有如下數(shù)據(jù)項：線路編號、目的地、旅游天數(shù)、旅游類別、出行月份、價格。
編寫一個程序，采用順序存儲結(jié)構(gòu)存儲這批數(shù)據(jù)，并對該數(shù)據(jù)進行排序。要求：順序表按旅游目的地進行分類存取，同一目的地的旅游線路按照月份升序排序。分別統(tǒng)計每個月、每個目的地的旅游線路總數(shù)。把排序后的旅游記錄及旅游線路總數(shù)存入另一個數(shù)據(jù)文件中。
第四篇：C語言程序設(shè)計
1.Problem A: Hello world!Description Xiao_ming有兩個哥哥，大哥叫Da_min，二哥叫Er_min。三兄弟放學(xué)回家，父母分別跟他們打招呼。
Input 無
Output 請輸出： Hello Da_min, Hello Er_min, Hello Xiao_ming!
Sample Input Sample Output Hello Da_min, Hello Er_min, Hello Xiao_ming!
HINT 請注意換行符
Append Code #include
printf(“Hello Da_min,n”);
printf(“Hello Er_min,n”);
printf(“Hello Xiao_ming!n”);} 2.Problem B: 求圓的面積和周長 Description 從鍵盤輸入圓的半徑，求圓的面積和周長，圓周率取3.14。
Input 輸入一個浮點型數(shù)據(jù)，有效數(shù)字不會超過十進制的6位。
Output 輸出為兩行。
第一行為圓的面積，第二行為圓的周長，格式見sample。
Sample Input 3
Sample Output Area: 28.260000 Perimeter: 18.840000
HINT 了解浮點類型的輸入、輸出和算術(shù)運算符
Append Code 法一
#include
#include
double r;
scanf(“%d”,&r);
printf(“Area: %lfn”,pi*r*r);
printf(“Perimeter: %lfn”,2*pi*r);
}
3.Problem C:平均值 Description 求3個數(shù)的平均值。
Input 輸入只有一行，為3個較小的整數(shù)。
Output 輸出為這3個整數(shù)的平均值，保留3位小數(shù)。
Sample Input 1 2 3 Sample Output 2.000
HINT 注意除法運算對整型數(shù)據(jù)和浮點型數(shù)據(jù)是不一樣的。
Append Code #include
4.Problem D: 求字符的值 Description 從鍵盤輸入3個字符（不含雙字節(jié)字符），分別輸出每個字符的十進制值（ASCII碼）、八進制值和十六進制值。
Input 輸入為3個字符。
Output 輸出為3行。
每一行為每個字符（對應(yīng)輸入順序）的十進制、八進制和十六進制值，用空格分隔開。每個輸出的值占3個字符，不足3個字符前面補0。
Sample Input 0 A
Sample Output 048 060 030 032 040 020 065 101 041
HINT 了解字符值的存儲和整型的關(guān)系。
Append Code #include
5.Problem A: 最簡單的程序 Description 輸出一行“Hello world!”。
Input 無
Output Hello world!
Sample Input Sample Output Hello world!
HINT Append Code #include
printf(“Hello world!”);}
6.Problem B: 算術(shù)基本運算 Description 計算兩整數(shù)x和y（0 Input 輸入只有一行，格式見sample。 Output 輸出為多行，按順序每行輸出x,y的和、差、積、商、余數(shù)、x的平方和y的三次方，格式見sample Sample Input x = 11, y = 3 Sample Output x + y : 14 xy : %dn“,x-y); printf(”x * y : %dn“,x*y); printf(”x / y quotient: %d, remainder: %dn“,x/y,x%y); printf(”x ^ 2 : %dn“,x*x); printf(”y ^ 3 : %dn“,y*y*y);} 7.Problem C: 自增自減運算 Description C語言中有自增運算++、自減運算--，并且可以前置和后置。 編寫一個程序：對輸入的一個整數(shù)a，輸出a++、a--、++a、--a的值。 Input 一個整數(shù)a，a是很小的整數(shù)。 Output 輸出為5行，第一行為a的值，后面依次為--a、a--、a++、++a的值。 5行輸出縱向a要對齊，“:”對齊，“:”前后各一個空格，后面的數(shù)值不用對齊。每行行尾都有回車。 Sample Input 0 Sample Output a : 0--a :-1 a--: 0 a++ : 0 ++a : 1 HINT Append Code #include : %dn“,a);printf(”--a : %dn“,--a);a=x;printf(” a--: %dn“,a--);a=x;printf(” a++ : %dn“,a++);a=x;printf(”++a : %dn“,++a);} 8.Problem F: 絕對值 Description 求整型數(shù)據(jù)和浮點型數(shù)據(jù)的絕對值。 Input 輸入兩個數(shù)，第一個是整數(shù)，第二個是浮點數(shù)。 Output 輸出為兩行，第一行為整數(shù)的絕對值，第二行為浮點數(shù)的絕對值，注意浮點數(shù)的絕對值不輸出無意義的0。 Sample Input-1 1 Sample Output 1 1 HINT 求絕對值可以用標(biāo)準(zhǔn)庫函數(shù)來完成，也可以自己判斷。注意浮點數(shù)的輸出格式。求絕對值的函數(shù)在哪個頭文件？貌似很多人會搞錯，包括很多編書的人！ Append Code #include int n; float m; scanf(”%d%f“,&n,&m); //n=abs(n); //m=fabs(m); if(n<0) { n=-n; } if(m<0) { m=-m; } printf(”%dn“,n); printf(”%g“,m); return 0;} 9.Problem A: 奇數(shù)還是偶數(shù)？ Description 輸入一個整數(shù)，判讀它是奇數(shù)還是偶數(shù)。 Input 輸入只有一行，為一個100以內(nèi)的正整數(shù)。 Output 輸出為一行。 若輸入為偶數(shù)則輸出“even”，奇數(shù)輸出“odd”。Sample Input 30 Sample Output even HINT 用整數(shù)運算可以解決，練習(xí)“?:”表達式。 Append Code #include int n; scanf(”%d“,&n); if(n>=0&&n<=100){ if(n%2==0)printf(”evenn“); else printf(”oddn“); } return 0;} 10.Problem B: 簡單的打折計算 Description 商店規(guī)定：消費滿n元，可以打八八折。設(shè)某件商品標(biāo)價m元，輸入購買的件數(shù)x，計算出需要支付的金額（單位：元），精確到分。 Input 輸入只有一行，三個整數(shù)m、n和x，且0 Sample Input 95 300 4 Sample Output 334.40 HINT 了解浮點型的輸出控制，注意整型和浮點型混合運算過程中的數(shù)據(jù)類型轉(zhuǎn)換。 Append Code #include int m,x,n,a; float b; scanf(”%d%d%d“,&m,&n,&x); 0 x m a=m*x; if(a>n) b=0.88*a; else b=a; printf(”%.2fn“,b); } 11.Problem C: 判斷閏年 Description 輸入一個正整數(shù)的年份，判斷是否為閏年。 Input 輸入只有一行，為一個10000以內(nèi)的正整數(shù)。 Output 輸出為一行。 若輸入為閏年偶數(shù)則輸出“Yes”，否則輸出“No”。 Sample Input 2010 Sample Output No HINT 了解邏輯運算符和關(guān)系運算符。 Append Code #include int x; scanf(”%d“,&x); if(x>0&&x<10000) { if(x%4==0&&x%100!=0) printf(”Yesn“); else if(x%400==0) printf(”Yesn“); else printf(”Non“); } else printf(”error“);} 12.Problem D: 水仙花數(shù) Description 如果一個三位十進制數(shù)等于其各位數(shù)字的立方和，則稱這個數(shù)為水仙花數(shù)。如：13+53+33=153。 Input 一個整數(shù)x，100<=x<=999。 Output x是水仙花數(shù)，則輸出“YES”，否則為“NO”。 Sample Input 153 Sample Output YES HINT Append Code #include int a,b,c,x; scanf(”%d“,&x); a=x/100; b=x/10%10; c=x%10; if(x==a*a*a+b*b*b+c*c*c) printf(”Yes“); else printf(”No“);} 13.Problem E: 三個數(shù)比較大小 Description 從鍵盤上輸入0～100之間的三個數(shù)，按從小到大的順序輸出。 Input 輸入只有一行，為三個整數(shù)。 Output 按從小到大輸出這三個數(shù)。 Sample Input 15 10 20 Sample Output 10 15 20 HINT 用if語句判斷各種情況可以解決這個問題。 Append Code #include int a,b,c; scanf(”%d%d%d“,&a,&b,&c); if(a>=b) { if(b>=c) printf(”%d %d %dn“,c,b,a); else if(c>=a) printf(”%d %d %dn“,b,a,c); else printf(”%d %d %dn“,b,c,a); } else { if(a>=c) printf(”%d %d %dn“,c,a,b); else if(b>=c) printf(”%d %d %dn“,a,c,b); else printf(”%d %d %dn“,a,b,c); } } 14.Problem F: 奇怪的求和之一 Description 給定3個正整數(shù)a、b和c，按照如下規(guī)則求和： 如果這個數(shù)字是偶數(shù)，則累加到和中； 如果這個數(shù)字是奇數(shù)，則將大于該數(shù)的最小偶數(shù)累加到和中。 Input 三個正整數(shù)，均在100以內(nèi)。 Output 一個和。 Sample Input 2 3 5 Sample Output 12 HINT 如果不會使用分支語句，可使用條件運算符判斷到底將哪個數(shù)累積到和中。 Append Code #include int a,b,c; scanf(”%d%d%d“,&a,&b,&c); if(a%2!=0)a++; if(b%2!=0)b++; if(c%2!=0)c++; printf(”%dn“,a+b+c); } 15.Problem G: 你過線了嗎？ Description 經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，你決定報考我國著名的“285”高校之一的北青大學(xué)，經(jīng)過認真的復(fù)習(xí)，殘酷的考試，終于知曉了自己的考試成績，也知道了北青大學(xué)的錄取分數(shù)線，請你編程判斷，自己過線了嗎？ Input 輸入有2行，第一行有4個正整數(shù)，分別表示三門課程的分數(shù)線以及總分分數(shù)線。第二行有3個非負整數(shù)，分別表示你考的三門課程的成績。 Output 如果你的三門課程成績都不低于相應(yīng)課程的分數(shù)線，且你的考試總分也不低于北青大學(xué)的總分分數(shù)線要求，則輸出“congratulations”，否則輸出“sorry”。 Sample Input 70 80 70 240 80 80 82 Sample Output congratulations HINT 如果你不會使用分支語句，同樣可以使用條件運算符實現(xiàn)該程序。 Append Code #include int a,b,c,d,e,f,g,h; scanf(”%d %d %d %dn%d %d %d“,&a,&b,&c,&d,&e,&f,&g); h=e+f+g; if(e>=a&&f>=b&&g>=c&&h>=d) printf(”congratulations“); else printf(”sorry“);} 16.Problem I: A+B Problem(II): Input/Output Practice Description 計算a+b，0<=a,b<1000。 Input 輸入的第一行是一個整數(shù)N，后面有N對整數(shù)a和b，每對a和b占一行，a,b用空格分開。 Output 每行輸出一個a+b的和，順序與輸入對應(yīng)。 Sample Input 2 1 2 10 20 Sample Output 3 30 HINT N給出了測試樣例數(shù)，用for循環(huán)處理方便。 Append Code #include int n,a,b,i;Scanf(“%d”,&n);For(i=0;i 17.Problem H: A+B Problem Description 計算a+b，0<=a,b<1000。 Input 輸入有多對整數(shù)a和b組成，每對a和b占一行，a,b用空格分開。 Output 每行輸出一個a+b的值，順序與輸入對應(yīng)。 Sample Input 1 2 10 20 Sample Output 3 30 HINT OJ系統(tǒng)上測試輸入結(jié)束符為EOF（End Of File），其值為-1。用scanf()把文件所有內(nèi)容讀完后，會讀到EOF，所以可以用來判斷輸入是否完成，測試時可以用Ctrl+Z產(chǎn)生EOF。本題解法參看FAQ。Append Code #include int a,b; while(scanf(”%d%d“,&a,&b)!=EOF){ printf(”%dn“,a+b); } return 0;} 18.Problem A: 判斷是否是元音字母 Description 輸入一個英文字母，判斷是否是元音字母。元音字母是：a,e,i,o u,A,E,I,O,U Input 輸入一個英文字母 Output 是元音字母,輸出“yes”,否則輸出“no”,行尾沒有回車。 Sample Input A Sample Output yes HINT Append Code #include char ch; scanf(”%c“,&ch); if(ch>='A'&&ch<='Z') ch=ch+32; if(ch=='a') printf(”yes“); else if(ch=='e') printf(”yes“); else if(ch=='i') printf(”yes“); else if(ch=='o') printf(”yes“); else if(ch=='u') printf(”yes“); else printf(”no“); } 19.Problem B: 按順序輸出三個數(shù) Description 對于輸入的3個整數(shù)，按照從小到大的順序輸出。 Input 輸入3個int類型內(nèi)的整數(shù)，兩兩之間用一個空格隔開。 Output 按照從小到大的順序輸出上述三個數(shù)，兩兩之間用一個空格隔開。 Sample Input 2 1 3 Sample Output 1 2 3 HINT Append Code #include int a,b,c,temp; scanf(”%d%d%d“,&a,&b,&c); if(a { temp=a; a=b; b=temp; } if(a { temp=a; a=c; c=temp; } if(b { temp=b; b=c; c=temp; } printf(”%d %d %dn“,c,b,a);} 20.Problem E: Description 判斷輸入整數(shù)的奇偶性。 判斷奇偶數(shù) Input 輸入為一個整數(shù)。 Output 輸出只有一行，代表判斷結(jié)果。如果輸入的整數(shù)n是一個偶數(shù)，輸出： n is an even number.否則輸出： n is an odd number.見樣例。 Sample Input 12 Sample Output 12 is an even number.HINT Append Code #include int a; scanf(”%d“,&a); if(a%2==0) printf(”%d is an even number.“,a); else printf(”%d is an odd number.“,a);} 21.Problem A: 判斷兩個整數(shù)的大小關(guān)系 Description 輸入2個整數(shù)a和b，如果a>b，則輸出1，否則輸出0。 Input 兩個整數(shù)a和b，均不超過int類型的表示范圍。 Output 表示a>b的結(jié)果：如果a>b，則輸出1，否則輸出0。 Sample Input 3 4 Sample Output 0 HINT Append Code #include printf(”1“); else printf(”0“);return 0;} 22.Problem D: 成績的等級 Description 把百分制的考試成績轉(zhuǎn)換成五級制的成績： 90～100：Excellent 80～89：Good 70～79：Average 60～69：Pass 0～59：Failing 不在0～100之間的輸入是非法數(shù)據(jù)，輸出“Error”。 Input 輸入多行，每行一個整數(shù)。 Output 輸入所對應(yīng)的成績等級。 Sample Input-1 81 92 35 68 72 100 Sample Output Error Good Excellent Failing Pass Average Excellent HINT 用switch語句解決這個問題比較方便。 Append Code #include int score; while(scanf(”%d“,&score)!=EOF) { if(score<0||score>100) printf(”Errorn“); else { switch(score/10) { case 0: case 1: case 2: case 3: case 4: case 5:printf(”Failingn“);break; case 6:printf(”Passn“);break; case 7:printf(”Averagen“);break; case 8:printf(”Goodn“);break; case 9: case 10:printf(”Excellentn“);break; } } } return 0;} 23.Problem E: 輸出是m的倍數(shù)或n的倍數(shù)、但不是 m和n的公倍數(shù)的數(shù) Description 輸出1～k之間是m的倍數(shù)或n的倍數(shù)、但不是m和n的公倍數(shù)的數(shù)，其中1<=m,n Input 輸入三個整數(shù)，依次為k、m、n。 Output 從小到大輸出符合題意的所有整數(shù)，兩數(shù)之間用一個空格分開。 Sample Input 15 2 3 Sample Output 2 3 4 8 9 10 14 15 HINT 難點在于輸出格式的控制：空格在數(shù)的中間，學(xué)會用循環(huán)時邊界情況的特殊處理。 Append Code #include a=m;else a=n;printf(”%d“,a);for(i=a+1;i<=k;i++){ } if((i%m==0&&i%n!=0)||(i%n==0&&i%m!=0)) printf(” %d“,i);} return 0; 24.Problem B: 兩整數(shù)相加減 Description 計算a+b和a-b。 Input 輸入為一對整數(shù)a和b。a,b用空格分開。 Output 輸出a+b和a-b的計算結(jié)果，各占一行。 Sample Input 1 2 Sample Output 3-1 HINT Append Code #include printf(”%dn“,a+b); printf(”%dn“,a-b);} 25 Problem C: 它滿足條件嗎？ Description 需要判斷給定的一個整數(shù)是否同時滿足如下三個條件： 1.它是一個完全平方數(shù)。2.它是一個偶數(shù)。3.它是一個正數(shù)。 注：若一個數(shù)能表示成某個自然數(shù)的平方的形式，則稱這個數(shù)為完全平方數(shù)。例如： 0,1,4,9,16,25,36,49,64,81,100,121,144,169,196,225,256,289,324,361,400,441,484,529 Input 一個int范圍內(nèi)的整數(shù)。 Output 如果輸入的數(shù)字滿足條件，則輸出yes，否則輸出no。 Sample Input 100 Sample Output yes HINT 注意邏輯表達式判斷三個條件的順序。如果你不會使用分支語句，同樣可以使用條件運算符實現(xiàn)該程序。 庫函數(shù)sqrt()可以用于求一個數(shù)的平方根。 Append Code #include if(a==sqrt(a)*sqrt(a)&&a%2==0&&a>0) printf(”yes“); else printf(”no“);} 26.Problem F: 多路分支 Description 編寫一個完整的程序,運行時向用戶提問”你考試考了多少分?(0-100)“接受輸入后判斷其等級并顯示出來等級: 優(yōu):90<=分數(shù)<=100 良:80<=分數(shù)<90 中:60<=分數(shù)<80 差:0<=分數(shù)<60 Input 輸入任意一個整數(shù)分數(shù)值,顯示等級;再輸入任意一個整數(shù)分數(shù)值，顯示等級;....直到測試數(shù)據(jù)較充分，可輸入-1止。 Output 對任意輸入的分數(shù)值,輸出對應(yīng)的等級,直到輸入的數(shù)為-1時才退出運行.Sample Input 102 100 90 80 70 60 50 0-80-1 Sample Output grad must between 0 and 100 優(yōu) 優(yōu) 良 中 中 差 差 grad must between 0 and 100 grad must between 0 and 100 HINT Append Code #include int x; while(scanf(”%d“,&x)!=EOF) { if(x<0||x>100) printf(”grad must between 0 and 100n“); else if(x>=90) printf(”優(yōu)n“); else if(x>=80) printf(”良n“); else if(x>=60) printf(”中n“); else if(x>=0) printf(”差n“); } return 0;} Problem D: 有多少人？ Description 學(xué)校舉行運動會，如果全體學(xué)生按照3人一隊列隊，則多了1個人；如果按照4人一隊列隊，則多了2個人；如果按照5人一隊排隊，則多了3個人。請問這個學(xué)校有多少學(xué)生？ Input 一個int類型的正整數(shù)N，是學(xué)生人數(shù)的上界，即：該校學(xué)生數(shù)不超過N。 Output 所有可能的學(xué)生數(shù)，每個數(shù)占一行。 Sample Input 200 Sample Output 58 118 178 HINT Append Code #include int n,i; scanf(”%d“,&n); for(i==1;i<=n;i++){ if(i%3==1&&i%4==2&&i%5==3) printf(”%dn“,i);} return 0;} Problem C: 正負數(shù)各有幾個？ Description 輸入若干個整數(shù)，求其中正數(shù)、負數(shù)的個數(shù)。 Input 輸入分為2行：第一行是一個數(shù)字N>0，表示下面有N個整數(shù)。第2行是N個整數(shù)，都是int類型的。 Output 輸出所輸入的N個整數(shù)的正數(shù)個數(shù)和負數(shù)個數(shù)，并用空格分開2個輸出。Sample Input 10 2 3 4 5-1-2-3-4-5 Sample Output 5 5 HINT 貌似還有一種叫做0的數(shù)。 Append Code #include int n,a,i,num1=0,num2=0; scanf(”%d“,&n);for(i=0;i { scanf(”%d“,&a); if(a>0) num1++; else if(a<0) num2++; } printf(”%d %dn“,num1,num2); return 0;} Problem A: A+B Problem(III): Input/Output Practice Description 計算a+b，0<=a,b<1000。 Input 輸入有多對整數(shù)a和b組成，每對a和b占一行，a,b用空格分開。當(dāng)測試樣為0 0時表示輸入結(jié)束，0 0不參與運算。 Output 每行輸出一個a+b的值，順序與輸入對應(yīng)。 Sample Input 1 2 10 20 0 0 Sample Output 3 30 HINT 練習(xí)break的使用。 Append Code #include { if(a!=0||b!=0) } printf(”%dn“,a+b); else break; return 0;} 30 Problem B: A+B Problem(IV): Input/Output Practice Description 計算a+b，0<=a,b<1000。 Input 輸入有多對整數(shù)a和b組成，每對a和b占一行，a,b用空格分開。 Output 每行輸出一個a+b的值，順序與輸入對應(yīng)。每個格式樣例之間用一個空行分隔開。 Sample Input 1 2 10 20 15 35 Sample Output 3 30 50 HINT 由于輸出的和比空行多一個，所以全部計算放在一個循環(huán)里是不行的，必須要特殊處理開頭或者結(jié)尾。 Append Code #include n++; if(n==1) printf(”%dn“,a+b); else printf(”n%dn“,a+b); } return 0;} Problem C: n個數(shù)的最大值和最小值 Description 找出n個數(shù)中最大的數(shù)和最小的數(shù)，并將它們的值輸出出來。 Input 輸入為n+1個整數(shù)，都在int類型范圍內(nèi)。這些數(shù)可能用若干空格或者換行符分隔開。輸入的第1個數(shù)為n，表示后續(xù)有n個數(shù)輸入。從輸入的第2個數(shù)開始，求出直到第n+1個數(shù)中最大的數(shù)和最小的數(shù)。 Output 輸出為兩行，格式見sample。 Sample Input 3 0 1-1 Sample Output The maximum number is 1.The minimum number is-1.HINT 分隔符是空格還是回車都是空白符，對scanf(”%d“)來說沒有區(qū)別；先讀入n，然后用for循環(huán)就很容易控制讀入n個數(shù)的過程。 Append Code #include int n,i,max,min; scanf(”%d“,&n); int a[n]; for(i=0;i scanf(”%d“,&a[i]); max=a[0]; min=a[0]; for(i=0;i { if(max max=a[i]; if(min>a[i]) min=a[i]; } printf(”The maximum number is %d.n“,max); printf(”The minimum number is %d.“,min); return 0;} 32.Problem D: 求100以內(nèi)的素數(shù) Description 素數(shù)是只能被1和自身整除的正整數(shù)，根據(jù)數(shù)學(xué)定義1不是素數(shù)。素數(shù)也叫質(zhì)數(shù)。 Input 輸入為兩個整數(shù)m和n，滿足0<=m<=n<=100。 Output 從大到小輸出m～n之間的所有素數(shù)，一個素數(shù)一行。如果m～n之間沒有素數(shù)，則不輸出任何數(shù)。 輸出的所有數(shù)在兩行“=====”之間。 Sample Input 2 12 Sample Output ===== 11 7 5 3 2 ===== HINT 利用素數(shù)的數(shù)學(xué)規(guī)律可以很容易的解出此題，題目給出的數(shù)據(jù)范圍是關(guān)鍵。 Append Code #include t=0; for(j=2;j<=sqrt(i);j++) if(i%j==0) t=1; if(t==0&&i>1) printf(”%dn“,i);} printf(”=====“);return 0;} 33.Problem E: 是否構(gòu)成三角形？ Description 給出三個整數(shù)，代表三條邊的長度，判斷這三條邊的長度是否能構(gòu)成一個三角形？ Input 第一行是n(1<=n<=100)，表示有n組測試數(shù)據(jù) 接下來有n行，每一行包含三個整數(shù)，表示三個邊長（1<=邊長<=100） Output 如果三條邊能構(gòu)成三角形，輸出YES，否則輸出NO Sample Input 3 1 2 3 2 8 7 20 20 1 Sample Output NO YES YES HINT Append Code #include {scanf(”%d%d%d“,&a,&b,&c); if(a+b>c&&a+c>b&&b+c>a) printf(”YESn“);else printf(”NOn“);} return 0;} 34.Problem C: 簡單的整數(shù)排序 Description 對給出的若干整數(shù)按從小到大排序。 Input 輸入的第一個數(shù)為n（n<=1000），后接n個整數(shù)。 Output 按從小到大的順序輸出這些整數(shù)，每兩個整數(shù)之間用一個空格分隔開，最后一個整數(shù)后面沒有空格。 Sample Input 10 3 9 1 5 2 8 5 6 7 3 Sample Output 1 2 3 3 5 5 6 7 8 9 HINT 排序前必須把所有的整數(shù)都存儲下來。因為只有最多1000個數(shù)，1秒的時間足夠任何排序算法運行處結(jié)果來。 Append Code #include int c,i,n,j; int a[1000]; scanf(”%d“,&n); for(i=0;i scanf(”%d“,&a[i]); for(i=1;i<=n-1;i++) { for(j=0;j { if(a[j]>a[j+1]) { c=a[j]; a[j]=a[j+1]; a[j+1]=c; } } } printf(”%d“,a[0]); for(i=1;i printf(” %d“,a[i]); return 0;} 35.Problem A: Description 購物的路程 Saya和Kudo一起去購物。假定她們逛的街是一條直線，而商鋪是這條直線上的一些點。她們將車停在該直線最左端的店鋪處，然后從左向右開始逛每一個店鋪，然后從最右邊的店鋪再返回到停車處。你的任務(wù)是計算她們走了多少路。 Input 輸入有多組。每一組的第一行是N（0 Output 對每組輸入，輸出她們走的路長。 Sample Input 4 13 89 37 6 7 30 41 14 39 42 0 Sample Output 152 70 HINT Append Code #include int n,i,max,min,a[100001]; while(scanf(”%d“,&n)&&n!=0) { scanf(”%d“,&a[0]); min=max=a[0]; for(i=1;i { scanf(”%d“,&a[i]); if(a[i]>max) max=a[i]; if(a[i] min=a[i]; } printf(”%dn“,(max-min)*2); } return 0;} 36.Problem B: 求累加和 Description 編程求min~max的累加和（含min和max），其中max>=min>0。部分程序已經(jīng)給出，請?zhí)畛淦渲械目瞻渍Z句，并提交填充后的完整程序。 Input 輸入為多行。第一行是一個整數(shù)N>0，表示后面有N個測試用例。后面有N行，每行包含2個整數(shù)，分別是min和max。 Output 輸出為N行，每個測試用例的計算結(jié)果占據(jù)一行。每行的格式為： case i:sum=s.其中i表示測試用例的編號（從1開始），s是該測試用例對應(yīng)的累加和（設(shè)不超過int的表示范圍）。 Sample Input 3 1 10 1 100 1 1 Sample Output case 1:sum=55.case 2:sum=5050.case 3:sum=1.HINT Append Code #include int n,i,j,max,min,sum; scanf(”%d“,&n); for(i=0;i { sum=0; scanf(”%d%d“,&min,&max); if(max==min) printf(”case %d:sum=%d.n“,i+1,min); else { for(j=min;j<=max;j++) sum=sum+j; printf(”case %d:sum=%d.n“,i+1,sum); } } return 0;} 37.Problem G: 順序輸出字母 Description 按字母順序輸出兩個字母st和ed之間的所有字母，但不包括st和ed。不輸出逆序。 Input 兩個字母st和ed，都是大寫字母，用一個空格分開。 Output 在一行內(nèi)按順序輸出st和ed之間的所有字母，但不包括st和ed。例如： 輸入為A和E，則輸出為BCD； 輸入為A和B，則什么字母也不輸出，只有一個空行； 輸入為E和A，也是什么字母也不輸出，只有一個空行。最后要輸出一行（行尾不回車）： ***END*** Sample Input A C Sample Output B ***END*** HINT Append Code #include char st,ed,a; int i; scanf(”%c%c%c“,&st,&a,&ed); { for(i=st+1;i printf(”%c“,i); printf(”n***END***“); } return 0;} 38.Problem F: 單字母變換 Description Tom和Jack是密碼學(xué)愛好者，他們在聊天時經(jīng)常使用一些暗語。他們使用的一種最簡單的暗語是：將要說的每句話里面的英文字母變成這個字母之后的某個字母。現(xiàn)在要求你寫一個程序，將一個字母變成它之后的某個字母。 Input 輸入有2個：一個大寫字母c和一個正整數(shù)d（0 Output 輸出字母c之后的第d個字母。大小寫與c一致。如果c之后的某個字母已經(jīng)超出'Z'，則再從字母'A'開始計數(shù)。 如：c='A'，d=3，則輸出應(yīng)為：D。若：c='Y'，d=3，則輸出應(yīng)為：B。 Sample Input A 3 Sample Output D HINT Append Code #include char c; int d; scanf(”%c%d“,&c,&d); if(c+d<='Z') printf(”%c“,c+d); else printf(”%c“,c+d-26); return 0;} 39.Problem B: 登錄密碼驗證 Description 編寫一個程序，模擬用戶登錄系統(tǒng)的密碼驗證過程。系統(tǒng)提供給用戶的密碼長度最長為20個字符，若密碼輸入錯誤可以再次輸入。但為了保證用戶密碼安全，若連續(xù)輸入密碼錯誤超過5次就會鎖定賬號一段時間。 Input 輸入為若干個串，至EOF結(jié)束。輸入的第一個串是用戶的正確密碼，后面的串為模擬用戶登錄時的輸入的密碼。 Output 每次輸入錯誤的密碼，輸出一個“Wrong!”，若輸入的密碼為正確的，輸出一個“Welcome!”，并結(jié)束密碼測試。若前5次輸入的密碼都是錯誤的，則后面的輸入中不管是否有正確的密碼都輸出“Out of limited!”。 Sample Input abcdefg 123456 kkkkkkkk abcdefg Sample Output Wrong!Wrong!Welcome! HINT 輸入可以用scanf(”%s“)處理，密碼比較用字符串的比較可以完成。 Append Code #include char a[20],b[20]; int i,j=1; scanf(”%s“,a); while(scanf(”%s“,b)!=EOF) { if(j<=5) { if((strcmp(a,b)==0)) { printf(”Welcome!n“); break; } else printf(”Wrong!n“); j++; } else printf(”O(jiān)ut of limited!n"); } } 40.Problem C: 兔子的繁殖問題 Description 假設(shè)一對兔子每月能生一對小兔（一雌一雄），每對小兔出生后的下一個月是沒有繁殖能力的，至出生后的第三個月開始又可以每月生一隊小兔，問從一對剛出生的小兔開始，經(jīng)過若干個月后一共有多少兔子（假設(shè)在此過程中兔子沒有死亡）？ 這個問題是意大利數(shù)學(xué)家菲波那契（Fibonacci）在他1202年出版的《算盤全書》中提出來的，從第一對剛出生的小兔開始每月的兔子數(shù)被乘坐菲波那契序列。 Input 輸入的第一個數(shù)為n，接下來有n個數(shù)字。每個數(shù)字為一個月份m（m<=45）。 Output 輸出為n行，每行為第m個月后的兔子總數(shù)。 《C 語言程序設(shè)計》主要在計算機軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用、通信技術(shù)、智能電子、電子信息工程、多媒體以及核工程與核技術(shù)等專業(yè)中開設(shè)，是電子信息類、機械類等工科專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。 本校從2001至今，每年都開設(shè)《C語言程序設(shè)計》課程，由于，我校最開始時的特殊情況，主要把重點放在C語言中的各類重點、難點的語法、語義上，使得學(xué)生經(jīng)過比較復(fù)雜和痛苦的過程后，對C語言在使用上很難做到自己編寫程序。而且很多學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理。 2004年，學(xué)院成立計算機科學(xué)與技術(shù)系，為了更好學(xué)習(xí)和掌握C語言，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和計算機維護專業(yè)（計算機應(yīng)用技術(shù)前身）除了開設(shè)《C語言程序設(shè)計》課程外，在后續(xù)一學(xué)期還開設(shè)了《C語言程序設(shè)計課程設(shè)計》,使得計算機專業(yè)學(xué)生編程思想和能力得到了極大提高。 2005年，為了讓我院工科學(xué)生更好的掌握C語言編程以及通過四川省計算機二級考試，在《C語言程序設(shè)計》課程后設(shè)置《C語言程序設(shè)計課程設(shè)計》，極大地提高了學(xué)生的動手機會和能力，過級率顯著提高! 2007年，依托我校建設(shè)精品課程的契機，我們將C語言中的各個知識點進行重新規(guī)整，提出適用于三本院校學(xué)生的語言設(shè)計學(xué)習(xí)的方法。我們提出，先了解C語言，再學(xué)習(xí)C語言,再用C語言的思想。即在開始時讓學(xué)生初步知道C語言，然后引入比較簡單的運算符以及基本輸入、輸出和簡單的順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計。通過這樣的方式，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在C語言的學(xué)習(xí)就不會從開始的時候陷入大量難懂的語法、語義和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中。有了以上鋪墊再層層進入，最終進入復(fù)雜的各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及指針等學(xué)習(xí)。通過以上的內(nèi)容規(guī)整后，教學(xué)效果有明顯提高。第五篇：C 語言程序設(shè)計
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