第一篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)反思

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思

這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是通過學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容和生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在讀、說、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會(huì)人類應(yīng)從中汲取的歷史教訓(xùn)，通過殘酷的事實(shí)，感受作者字里行間所流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。所以，教學(xué)目標(biāo)定位為：朗讀課文，理解內(nèi)容；學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；聯(lián)系實(shí)際，尋找根源；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數(shù)的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者通過翔實(shí)的資料說明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。

課文全篇充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達(dá)這種感情，作者運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法，一是拿羅布泊過去的繁華與現(xiàn)在的破敗對(duì)比；二是運(yùn)用擬人手法，以事物自身的訴說引起人內(nèi)心的震動(dòng)，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈”一句所描寫的羅布泊的慘狀，實(shí)在讓人痛心疾首；三是運(yùn)用數(shù)據(jù)客觀說明。這些在教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。

課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生全文至少讀3遍并通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體先對(duì)羅布泊加以了解。導(dǎo)入新課時(shí)借助多媒體，展示羅布過去和現(xiàn)在的圖片，通過教師前后反差強(qiáng)烈的語言表述和圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

學(xué)生對(duì)于羅布泊并不熟悉，對(duì)于它的變化沒有真正目睹，他們能夠走進(jìn)文字中嗎？能夠達(dá)到真正的心靈震撼嗎？為了鋪設(shè)一道學(xué)生由現(xiàn)實(shí)到文本的橋梁，我決定利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，利用畫面、背景音樂，為學(xué)生提供真實(shí)的情境，解決教學(xué)的難點(diǎn)。課前播放《月牙泉》歌曲，創(chuàng)設(shè)憂郁的情境。再讓學(xué)生觀看羅布泊的圖片，讓學(xué)生從感情上得到初步觸動(dòng)，再由圖片進(jìn)入文本，通過抒情語句的朗讀感染，真正感受羅布泊如今的蠻荒與凄涼。注重多形式朗讀，讀中悟情，并在朗讀中體會(huì)對(duì)比、排比、擬人等手法的效果，從而弄清羅布泊變化的原因，理解作者的寫作意圖，樹立環(huán)保觀念。多媒體課件的運(yùn)用在本課發(fā)揮了重要的作用?！对卵廊窇n郁的歌詞與旋律，為學(xué)生營造了一種憂傷的情感氛圍。當(dāng)他們從課題中體驗(yàn)到惋惜之情后，再觀看羅布泊往日與今朝的對(duì)比圖片，心靈從一個(gè)高峰跌落到低谷，他們那種凝重的表情，小聲的驚訝，表明他們已經(jīng)受到了強(qiáng)烈的震撼。再從直觀的圖片進(jìn)入到生動(dòng)的文本，有了前面良好的情感鋪墊，學(xué)生一下子就動(dòng)情了。在解說羅布泊舊貌時(shí)，滿含贊美和喜悅；而讀到今日慘狀，字字哀婉，聲聲嘆惜，句句沉重，已無需我用過多的語言來指導(dǎo)，也不需再用豐富的語言來“煽情”，作者的生動(dòng)形象的文字已激起了他們的共鳴，他們已身臨其境，如入其地，如觀其境，在觸目驚心的旅程中引發(fā)了對(duì)人類盲目行為的譴責(zé)與痛恨。他們對(duì)于“這出悲劇的制造者又是人”中“又”字的重讀，對(duì)于“救救月牙泉、救救青海湖”的急切的呼吁，感染了每個(gè)人的心靈，課堂也進(jìn)入了高潮。所以，在聯(lián)系生活談環(huán)境污染實(shí)例后，他們對(duì)于人類的呼吁和訴說就顯得那么直露，那么憤慨，那么深情。

在整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生做“勾畫圈點(diǎn)”標(biāo)注出自己在閱讀中的疑問之外，不設(shè)置牽制學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生自主探究，因?yàn)樵诮忸}之后學(xué)生會(huì)自覺的帶著疑問在閱讀的過程中思考和解決問題，也可能會(huì)讀出新的問題，在今天這樣一個(gè)閱讀缺失和閱讀去個(gè)性化的背景下，有時(shí)候這種素讀，也就是靜心本色的閱讀，更能提高學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力，讓學(xué)生擁有屬于自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

對(duì)羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過課上展示的對(duì)比圖片和對(duì)重點(diǎn)語段的品讀中探究解決。同時(shí)也讓學(xué)生從整體上感知作者在字里行間流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，學(xué)生展開討論，并談?wù)勅祟悓?duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應(yīng)如何去做，從而樹立環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

寧南縣三峽白鶴灘學(xué)校 饒友順

2017年4月14日

第二篇：《羅布泊,消逝的仙湖》

12、《羅布泊,消逝的仙湖》學(xué)案

遠(yuǎn)大一中八年語文設(shè)計(jì)者：杜玉田春華

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

重難點(diǎn):

重點(diǎn)：了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

難點(diǎn)：了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們?cè)谝院蟮拈_發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)

一、課前預(yù)習(xí)

1、注音并解釋：

（1）蕭瑟（）：（2）和煦（）：．．

(3)干涸（）：(4)吞噬（）：．．

(5)裸露（）：(6)滄海桑田：．

2、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

提示：

按照以下思路：（羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？現(xiàn)在的羅布泊又是什么樣子？羅布泊為什么會(huì)消逝？它的消逝帶來了怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？）

3、開始寫的是（）的羅布泊，接著過渡到寫（）的羅布泊，接著就寫（）。最后又舉出兩個(gè)例子-----()和（），作為進(jìn)一步的證據(jù)。

二、課上學(xué)習(xí)

（一）精讀課文，自主探究，合作釋疑

1、說說羅布泊變化的過程。

羅布泊過去怎樣？現(xiàn)在又變成了什么樣子？請(qǐng)用“羅布泊過去??現(xiàn)在??”的句式進(jìn)行概括表述。

2、探探變化的原因。

① 綠洲是在什么時(shí)候變成荒漠的？仙湖是在什么時(shí)候消逝的？

②“被斯文?赫定贊譽(yù)過的這片水域于20世紀(jì)70年代完全消逝?！本G洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？（是什么原因讓羅布泊消逝的？）

3、思思變化的教訓(xùn)。

由于人們的貪婪與盲目，仙湖般的羅布泊消逝了。羅布泊上生長著一種號(hào)稱千年不死，死后千年不倒，倒后千年不朽的樹，那就是生命力極強(qiáng)的胡楊樹，請(qǐng)看他的勃勃生機(jī)?？删褪沁@樣的樹，面對(duì)人們無知和無盡的對(duì)水的掠奪，今天他成了什么樣兒了？羅布泊的消逝帶來了怎樣的惡果？今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚！請(qǐng)以羅布泊的消逝為例，分組討論人類應(yīng)從中吸取什么教訓(xùn)。

（四）課堂小結(jié)

（五）達(dá)標(biāo)測(cè)試

1．根據(jù)漢字寫拼音。

蕭瑟()和煦()干涸()吞噬()裸露()．．．．． 戈壁()棲息()無垠()羅布泊()．．．．

2.指出下列各句所用的表達(dá)方式。

（1）在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群，綠樹環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲。（）

（2）到了20世紀(jì)還有1000多平方公里水域。（）

（3）號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。（）

（4）此時(shí)此刻，我們停止了說笑。（）

（5）這出悲劇的制造者又是人。（）

3、閱讀下列文段，回答文后問題。

①羅布泊的消亡與塔里木河有著直接關(guān)系。

②塔里木河全長1321公里，是中國第一、世界第二大內(nèi)陸河。據(jù)《西域水道記》記載，20世紀(jì)20年代前，塔里木河下游河水豐盈，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。1925年至1927年，國民黨政府一聲令下，塔里木河改道向北流入孔雀河匯入羅布泊，導(dǎo)致塔里木河下游干旱

缺水，3個(gè)村莊的310戶村民逃離家園，耕地廢棄，沙化擴(kuò)展。解放后的1952年，塔里木河中游因修筑輪臺(tái)大壩，又將塔里木河河道改了過來。塔里木河下游生態(tài)環(huán)境得以好轉(zhuǎn)，胡楊枝重吐綠葉，原來廢棄的耕地長出了青草，這里變成了牧場(chǎng)。

③問題出在近30多年。塔里木河兩岸人口激增，水的需求也跟著增加。擴(kuò)大后的耕地要用水，開采礦藏需要水，水從哪里來？人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。④盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了，使塔里木河的長度由60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5萬多畝耕地受到威脅。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠以每年3米至5米的速度向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。

⑤羅布泊消失了。

（1）.羅布泊消亡的原因是什么？

（2）.第三段中的畫線句子多次引用數(shù)據(jù)，起到什么作用？

（3）.第四段中的畫線句子運(yùn)用了什么修辭手法？有什么好處？

（4）.第四段中加點(diǎn)的“盲目”能否去掉？為什么？

（5）.從羅布泊消失的原因中，我們應(yīng)該吸取哪些教訓(xùn)？

（六）布置作業(yè)

寫一篇150字的小文章，描寫我們生存的環(huán)境

第三篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：省優(yōu)秀教案《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級(jí)語文下冊(cè)第三單元“生態(tài)自然”中的第二篇課文。本單元的五篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任，21世紀(jì)的接班人更要具有這種意識(shí)。

本文是一篇報(bào)告文學(xué)，是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為2001中國最佳報(bào)告文學(xué)。文章運(yùn)用對(duì)比的手法，展示了過去羅布泊的美麗景象和今天羅布泊的荒涼現(xiàn)狀，在追溯羅布泊歷史演變的過程中，揭示了羅布泊消逝的原因，并指出了類似現(xiàn)象的普遍性。文章在敘述事實(shí)的過程中，融入了作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和深切的痛惜之情，直言指出正是貪得無厭的人，造成羅布泊的消逝。呼吁人類要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們賴以生存的地球環(huán)境。作者用極富震撼力的語言，抒發(fā)著自己的痛心和憂慮。優(yōu)美的語言和鮮明的人文性是本文的兩大亮點(diǎn)，也正是閱讀欣賞中要抓住的兩大美點(diǎn)。在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識(shí)，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。

二、設(shè)計(jì)思想

本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀，但課文較長，一節(jié)課就要學(xué)完，應(yīng)采取長文短教。高效課堂提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己看書，自己討論解決疑難問題，自己內(nèi)化為真實(shí)的情感。尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。本設(shè)計(jì)的主體教學(xué)流 程分為“自主學(xué)習(xí)——合作探究——?dú)w納總結(jié)——拓展延伸”四大板塊，前兩個(gè)板塊旨在給學(xué)生一個(gè)角色，在閱讀過程中提煉學(xué)生自己所需要的信息。第三個(gè)板塊是在前面閱讀的進(jìn)一步深入。從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認(rèn)識(shí)后發(fā)散鞏固，“環(huán)保”意識(shí)也將在活動(dòng)中自然地根深蒂固地植于學(xué)生的腦中，為學(xué)生成長為一個(gè)健全的人作出潛移默化的貢獻(xiàn)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

2、了解羅布泊消失的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)字的方法和作用。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

過程與方法：學(xué)生自主、合作、探究

情感態(tài)度與價(jià)值觀：把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生明確報(bào)告文學(xué)真實(shí)性、形象性和抒情性特點(diǎn)；體會(huì)課文運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比、引用等手法的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，理解作者在文中流露出的憂患意識(shí)和痛惜之情，引導(dǎo)學(xué)生自覺增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?！菊n前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生根據(jù)老師編寫的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2、上課前各小組檢查本組同學(xué)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況，并提交本組的疑難問題。

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣

（課前播放歌曲騰格爾的《天堂》）

聽著騰格爾那深情又粗獷的歌聲，看著這一張張圖片，藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的羊群，碧綠的湖水，郁郁青青的胡揚(yáng)樹，魚鷗歌唱，野鴨玩耍，鳥語花香，賣浪如金我們不由的會(huì)贊嘆，這分明就是一處人間“天堂”，今天我們走近這人間天堂羅布泊（板書）

再引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注課題入手，捕捉關(guān)鍵信息，激活閱讀思維，醞釀閱讀情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)）

要求：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)揣摩課文題目，你從這個(gè)題目能夠獲得哪些信息？

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、檢測(cè)預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙

出示需要掌握的字詞，抽查，檢測(cè)小組互查情況，對(duì)小組自主互助學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

1.指名、齊讀下列生字詞。

蕭瑟（sè）

和煦（xù）

干涸（hé）

吞噬（shì）

戈（gē）壁

裸（luǒ）露

2.解釋下列詞語。

蕭瑟：形容風(fēng)吹樹木的聲音。

和煦：溫暖。

干涸：河道、池塘等沒有水了。

裸露：沒有東西遮蓋。

滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海，比喻世事變化很大。

四、自主閱讀，整體感知課文

1.整體感知課文，了解羅布泊今昔變化

先展示昔日和今日羅布泊的圖片，讓學(xué)生找出文中句子作解說

詞，并選其中一段指導(dǎo)用愉悅的或用蒼涼、痛惜、恐怖的語氣朗讀。

要求：從課文中勾畫出相關(guān)的句子和關(guān)鍵詞，把描寫羅布泊的句子整合成一段現(xiàn)在（過去）羅布泊景象的段落，用你所體會(huì)出的感情讀給小組內(nèi)同學(xué)聽。

教師點(diǎn)評(píng)并板書：

昔日：綠洲、仙湖——向往

對(duì)比

今日：沙漠、神秘——痛惜

（學(xué)生朗讀時(shí)，教師要跟上指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比的作用及作者的情感。）

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第10至14段，小組合作從文中概括出造成羅布泊變化的原因。

要求：閱讀揭示羅布泊消逝原因的段落，勾畫關(guān)鍵信息，歸納出羅布泊消失的原因，小組交流匯總后展示。

小組展示后教師概括并板書：

人為改變河道

變化原因

人口激增、需水量猛長

“四盲”吸水河抽干

五、合作探究，感悟作者情感

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)最后三段的作用，探究造成環(huán)境悲劇的深層原因，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí) 要求：閱讀課文最后三段，思考：①文章題目寫羅布泊，但文章最后三段卻撇開羅布泊不寫，去寫青海湖和月牙泉，這是為什么？②讀完全文以后，你認(rèn)為造成悲劇的深層原因什么？面對(duì)這仍在繼續(xù)的悲劇，你想說些什么？（小組交流后展示）

2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的抒情部分，體會(huì)作者的強(qiáng)烈的地憂患意識(shí)和深深地痛惜之情，要求：課文的字里行間滲透了作者充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，有的 直抒胸臆，有的引用數(shù)據(jù)，你能感受得到嗎？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出最能體現(xiàn)作者感情的語句，用飽含深情的語句讀出來，看看能否感動(dòng)你的同學(xué)，然后告訴同學(xué)們你從這些語句中讀出了作者怎樣的情感。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)抒情性的特點(diǎn)。

七、品味賞析，揣摩文章寫法

引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言特點(diǎn)，結(jié)合具體語句體會(huì)報(bào)告文學(xué)真實(shí)性、形象性的特點(diǎn)。

要求：

簡單介紹報(bào)告文學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合具體文本體會(huì)這種文體的特點(diǎn)。本文的文體是報(bào)告文學(xué)，其特點(diǎn)是在體現(xiàn)新聞?lì)}材真實(shí)性的同時(shí)、又具有文學(xué)作品形象性和抒情性的特點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)僖淮位刈x課文，從文中找出體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)這種文體以下兩個(gè)特點(diǎn)的語句并加以品味賞析，先在小組內(nèi)交流，然后班內(nèi)展示。

溫馨提示：

體味真實(shí)性：文章敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

如：課文引用《漢書，西域傳》的記載，說明了?? 感受形象性：具體表現(xiàn)在對(duì)比、擬人、排比手法的運(yùn)用以及具體的形象描繪。

八、質(zhì)疑問難，總結(jié)收獲

引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，對(duì)照目標(biāo)總結(jié)收獲；對(duì)照預(yù)習(xí)時(shí)寫下的問題，看看那個(gè)問題沒有解決，提出來與大家共同探討。

九、課后拓展，豐富語文實(shí)踐

布置課外拓展作業(yè)：課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干旱的例子，意在告訴我們羅布泊的悲劇并不是個(gè)例，同樣的悲劇還在其他地方上演，而這才是更大的悲?。⌒袆?dòng)起來，制止生態(tài)惡化，我們義不容辭！課后請(qǐng)調(diào)查當(dāng)?shù)仡愃频睦樱懸环夤_信，呼吁人們?cè)鰪?qiáng)生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，立即 篇二：《羅布泊,消逝的仙湖》優(yōu)秀教案

《羅布泊，消逝的仙湖》優(yōu)秀教案

姓 名：宋玉彬

省 份：黑龍江省齊齊哈爾市依安縣

學(xué) 校：依安縣新發(fā)鄉(xiāng)中心學(xué)校

通信地址：黑龍江省齊齊哈爾市依安縣新發(fā)鄉(xiāng)中心學(xué)校

郵 編：161504 電 話：*** 《羅布泊，消逝的仙湖》優(yōu)秀教案

教案背景

《羅布泊，消逝的仙湖》是初二語文上冊(cè)第四單元“生態(tài)自然”中的第二課。

本單元的六篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然

是每個(gè)人的責(zé)任，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要。

教材分析

本文屬報(bào)告文學(xué)，在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過去和現(xiàn)在

的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識(shí)，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。在表現(xiàn)形式上要求把握三點(diǎn)：一是對(duì)比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運(yùn)用；三是報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。本文教學(xué)可結(jié)合課文，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)、積累、運(yùn)用吞噬、滄海桑田、干涸、戈壁灘等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在及其消失的原因。

3、品讀課文，揣摩語句，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語言表達(dá)能力。

2、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解

決問題的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)

學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在及其消失的原因。

2、理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)

學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。

教學(xué)方法

1、合作探究法：課前要求學(xué)生運(yùn)用工具書小組內(nèi)自學(xué)字的音、形、義;搜集

人為原因造成的水資源萎縮或水資源污染的資料，課上交流，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)

積極性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

2、討論法：學(xué)生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的感知

能力。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

課件展示過去水草豐盈綠林環(huán)繞的羅布泊圖片和現(xiàn)在死寂荒涼的羅布泊的 圖片。

同學(xué)們羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡。20世

紀(jì)70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個(gè)令人恐怖的地方。是誰造成了這

樣的悲?。俊读_布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。

二、檢測(cè)課前小組合作學(xué)習(xí)成果：（利用學(xué)案完成）

1、給下列加點(diǎn)的字注音：

蕭瑟

戈壁灘 干涸鷺鷥渾然一體裸露

·

· ·

···

2、根據(jù)拼音填寫漢字：

cang海 sang田吞 shi和xu 蕩yang

3、結(jié)合課本語境解釋下列詞語的含義：

蕭瑟： 和煦：干涸： 吞噬 裸露：

戈壁灘：滄海桑田：

4、請(qǐng)用本課所學(xué)到的詞語寫一段話。(至少用五個(gè)詞)

二、研讀課文題目：

教師提問：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文題目它傳達(dá)了一個(gè)怎樣的信息？你讀出了怎

樣的感情基調(diào)？

明確：羅布泊是一個(gè)美麗的湖，后來消失了。感情基調(diào)是惋惜、悲痛、難過、遺憾。

教師：美麗的充滿生機(jī)的羅布泊怎么會(huì)變成了現(xiàn)在的連一滴水都沒有的沙漠

呢？

三、朗讀課文整體感知

1、學(xué)生朗讀課文，處理學(xué)案中的二個(gè)問題：（課件顯示）

（1）、過去的羅布泊是一個(gè)什么樣的地方？文中哪些語句能印證你的說法？

明確：過去的羅布泊是仙湖，是綠洲。課文的（2）、現(xiàn)在的羅布泊又是怎樣的地方？文中又有哪些文段能夠印證這一說

法？

明確：現(xiàn)在的羅布泊是沙漠，是荒涼的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴

露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”

“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴(yán)重破壞了，大地感到痛

苦。

教師指定學(xué)生深情的朗讀這些文段。

2、深層探討，品文入理，思考、討論：

教師提問：同學(xué)們的朗讀使我們仿佛看到了過去的羅布泊的生機(jī)和美麗，也

好像聽到了現(xiàn)在的羅布泊在痛苦的呻吟，從前的羅布泊碧波蕩漾，現(xiàn)在的羅布泊

沒有一只鳥，沒有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因

呢？這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

改道，“四盲”，盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長度由60 年代的 1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足 1000公里，??周邊的生態(tài)環(huán)境馬上

發(fā)生變化，草本植物全部枯死，??羅布泊很快與廣闊無垠的塔里木拉瑪干大沙 漠渾然一體。

連續(xù)用四個(gè)“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過量用水的無知，也表達(dá)出作者的遺憾和焦慮。

四、聚焦現(xiàn)實(shí)，引發(fā)憂患意識(shí)

1、學(xué)生展示課前搜集的環(huán)境嚴(yán)重破壞的圖片。

2、以小組為單位展示課下收集的人為原因造成的水資源萎縮或水污染的資料。

五、研讀探討，深透理解文意

教師：面對(duì)悲劇，作者在文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來表達(dá)感受，結(jié)合文章語句賞析。

生

1、羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

生

2、對(duì)比手法。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。

生

3、擬人手法。作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。

生

4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水?！边B用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。

六、延伸拓展、妙筆生花

擬寫一條關(guān)于保護(hù)環(huán)境的宣傳語。

七、課堂小結(jié)

同學(xué)們，《羅布泊，消逝的仙湖》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)馬上結(jié)束了，但是只要我們心存生態(tài)意識(shí)，心存環(huán)保意識(shí)，有社會(huì)責(zé)任感，我們就會(huì)隨手撿起一個(gè)包裝皮，隨時(shí)擰緊水龍頭，隨手關(guān)掉電燈，從我們的生活小事做起，保護(hù)地球母親，保護(hù)環(huán)境！

八、作業(yè)

試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來制止生態(tài)惡化。

板書設(shè)計(jì)

羅布泊，消逝的仙湖

過去 現(xiàn)在

水草豐美一片綠洲 死亡之海一片荒漠

改道 “四盲”

生態(tài)意識(shí) 環(huán)境意識(shí) 可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

教學(xué)反思

這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是通過學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容和生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在讀、說、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會(huì)人類應(yīng)從中汲取的歷史教訓(xùn)，通過殘酷的事實(shí)，感受作者字里行間所流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。所以，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：朗讀課文，理解內(nèi)容；學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；聯(lián)系實(shí)際，尋找根源；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

由于課堂只有45分鐘時(shí)間，加上語文的學(xué)科性質(zhì)，要求重在熟讀，因而時(shí)間緊迫，不能在課堂反復(fù)熟讀，所以課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生全文至少讀3遍并通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體先對(duì)羅布泊加以了解。導(dǎo)入新課時(shí)借助多媒體，展示羅布過去和現(xiàn)在的圖片，通過教師前后反差強(qiáng)烈的語言表述和圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

對(duì)羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過課上展示的古今對(duì)照的圖片和對(duì)重點(diǎn)語段的品讀中探究解決。同時(shí)也讓學(xué)生從整體上感知作者在字里行間流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，學(xué)生展開討論，并談?wù)勅祟悓?duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應(yīng)如何去做，從而樹立環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

遺憾之處：由于時(shí)間的緊迫，學(xué)生沒有充足的時(shí)間在課堂朗讀品味課文內(nèi)容，相關(guān)的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮部分——“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現(xiàn)力不夠強(qiáng)。另外，圖片展示較多，顯得重復(fù)繁冗。

篇三：浙江省湖州市初中語文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省湖州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 沙市五中

王媛媛

[教學(xué)創(chuàng)意] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來”，把兩者結(jié)合起來理解，語文教學(xué)應(yīng)植根于“文本”，應(yīng)“面向?qū)W生的未來生活”。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以“走進(jìn)文本，擁抱生活”為主題，按照“是什么，為什么，怎么做”的思路，將主體教學(xué)流程分為“今昔羅布泊——悲劇誰之過——一錯(cuò)怎再錯(cuò)——我能做什么”四大板塊。第一個(gè)板塊旨在讓學(xué)生走進(jìn)文本，將今日羅布泊和昔日羅布泊形成強(qiáng)烈的對(duì)比。第二個(gè)板塊是在前面閱讀的進(jìn)一步深入。從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認(rèn)識(shí)后，幫助學(xué)生探究羅布泊消逝的原因。“一錯(cuò)怎再錯(cuò)”是對(duì)前面兩個(gè)板塊的拓展，讓學(xué)生明白同樣的悲劇仍在繼續(xù)。最后引申到學(xué)生的家鄉(xiāng)洪湖，讓學(xué)生意識(shí)到不能讓洪湖成為下一個(gè)羅布泊，面對(duì)人們發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁，將“環(huán)?！币庾R(shí)在活動(dòng)中自然地根深蒂固地植于學(xué)生的腦中。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語言表達(dá)能力。

2、揣摩語言，體會(huì)課文語言的真實(shí)性、形象性、抒情性，豐富語言積累。

3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓(xùn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、品讀課文，揣摩語句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。

[教學(xué)過程]

一、今昔羅布泊

1、導(dǎo)入新課

師：大家看看課題：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，你從課題中掌握哪些信息？

生：交流、發(fā)言。

師：（歸納）羅布泊是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的湖泊，現(xiàn)在卻消逝了。

師：我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀課題，明確：哀傷、惋惜。請(qǐng)?jiān)僮x課題。

2、今日羅布泊

師：羅布泊在哪？它現(xiàn)在是什么樣子。請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課本，自讀前三段，哪些情境令你震撼。

生：速讀教材，整體感知。

師：對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和肯定為主，并出示相關(guān)句子，重點(diǎn)句子要重點(diǎn)品析。如：

“羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越?！?/p>

兩個(gè)“沒有”、三個(gè)“一”和準(zhǔn)確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。

師小結(jié)：今日的羅布泊，成了一片死寂的荒漠。胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，神秘又恐怖，儼然一個(gè)人間禁地。

3、昔日羅布泊

師：你們可曾想過羅布泊昔日的風(fēng)光，今天我們一起去尋找昔日仙湖的蹤跡。哪些情境令你向往。

生：再次感知，出示美句。對(duì)學(xué)生的句子進(jìn)行品析。如：

“在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲?！?/p>

用“牛馬成群”“綠林環(huán)繞”“河流清澈”這些詞語描繪出一個(gè)美麗寧靜、令人向往的“生命綠洲”，與前面荒涼的羅布泊形成鮮明的對(duì)比，給讀者耳目一新的感覺，也更激起人們的好奇心。

師小結(jié)：昔日的羅布泊，一個(gè)仙湖、一片綠洲。

4、羅布泊今昔對(duì)比，師播放羅布泊昔日和今日的圖片，進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比，給人的心靈以強(qiáng)烈的震撼。

小結(jié)：一組是綠樹村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙如浪，寂寞無人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊，一邊是戈壁灘，狂風(fēng)卷，不見飛鳥馬不前。你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方——神秘的羅布泊。

二、悲劇誰之過

過渡語：30年在歷史的長河中只是一瞬，30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了。30年前，塔里木河流域有胡楊林780萬畝，現(xiàn)在已減少到420萬畝，伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域土地沙漠化面積從60%上升到84%?！吧尺M(jìn)人退”在羅布泊變成現(xiàn)實(shí)。

1、探究羅布泊消逝的原因

師：這種生態(tài)的巨變就真真實(shí)實(shí)地發(fā)生在我們身邊，當(dāng)我們眼見一個(gè)美麗、充滿生機(jī)的地方變成荒漠，原本牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，現(xiàn)在卻是一片死寂，我們?cè)诎?、惋惜之余，是不是?yīng)該掩卷深思，究竟是什么原因？

生：對(duì)課文中關(guān)于羅布泊消逝的原因進(jìn)行探究。

師：歸納概括學(xué)生答案

明確：改道、“四盲”

2、造成羅布泊消逝的深層原因是什么？學(xué)生討論，找出文中揭示深層原因的句子。

“這出悲劇的制造者又是人”請(qǐng)齊讀，重點(diǎn)品析“人”、“又”

3、美麗的羅布泊就這樣人為地消逝了，這怎不令人痛惜？文中除了這種直接指明原因的表達(dá)，作者還有些融情感于景物的含蓄表達(dá)，默讀19—24自然段，品析作者的情感。

“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

（作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。）

“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！?/p>

（擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心?。?/p>

“這出悲劇的制造者又是人”

此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。這樣人為造成環(huán)境問題的悲劇不是一個(gè)兩個(gè)，而是不勝枚舉。

學(xué)生品讀評(píng)析過的語句，仔細(xì)體味其形象性、抒情性。

三、一錯(cuò)怎再錯(cuò)

人類釀造的悲劇只有羅布泊嗎？從“這出悲劇的制造者又是人”中這個(gè)“又”可以得知答案

是否定的，人為造成環(huán)境問題的悲劇不只一個(gè)，同樣的悲劇仍在繼續(xù)！

“世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來卻因當(dāng)?shù)爻傻叵滤?水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余??”

用具體數(shù)字表明,更加令人不寒而栗!羅布泊——青海湖——月牙泉的傷害.由此及彼,以此類推,在文末發(fā)出的呼吁也就理所當(dāng)然,順理成章了。

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

連用三個(gè)“救救”，構(gòu)成了排比，以強(qiáng)烈的語氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。

四、我能做什么

1、青海湖、月牙泉也許距離我們太遙遠(yuǎn)，其實(shí)我們身邊就有一個(gè)仙湖——洪湖，關(guān)于我們的母親湖，你知道多少。

2、出示《洪湖水浪打浪》歌詞，齊讀。

洪湖水呀浪打浪

洪湖岸邊是家鄉(xiāng)

清早船兒去撒網(wǎng)

晚上回來魚滿艙啊啊..四處野鴨和菱藕

秋收滿畈稻谷香

人人都說天堂美

怎比我洪湖魚米鄉(xiāng)

小結(jié)：一曲《洪湖水浪打浪》，使洪湖遐邇聞名。洪湖一直享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，魚類的豐富可想而知。20世紀(jì)50年代初共有魚類114種，到現(xiàn)在卻只剩下57種。50年光景遞減了一半。同時(shí)洪湖人不肆圍湖造田，致使洪湖湖面面積銳減，已由過去的658.3平方公里縮小至如今的331.76平方公里。以此速度計(jì)算，如果還不予以保護(hù)，洪湖所有魚類在未來幾十年內(nèi)慢慢作古也將成為現(xiàn)實(shí)，洪湖也將不復(fù)存在。

4、為了我們的母親湖，我呼吁：

六、課堂小結(jié)

結(jié)束語：今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚。羅布泊，如夢(mèng)如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？我想，此時(shí)同學(xué)心中早已有了答案。讓我們呼喚理性的回歸，讓我們像作者一樣發(fā)出最深切的呼喊：讓洪湖成為永遠(yuǎn)的仙湖！

第四篇：《羅布泊---消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選）

《羅布泊---消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教者】陳生德

【教學(xué)班級(jí)】八年級(jí)

（四）班

【教學(xué)時(shí)間】2012年5月17日

【教學(xué)目標(biāo)】

1.整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

2.掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3.探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，汲取歷史教訓(xùn)，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解本文運(yùn)用對(duì)比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)詣的寫作方法。

【教學(xué)方法】小組討論式與啟發(fā)式相結(jié)合【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生—— 學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上完成學(xué)案。

教師——（1）采用異質(zhì)分組方式分組。

（2）準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料與評(píng)價(jià)資料。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)流程】

一、激趣引入，展示目標(biāo)

1．師生課堂互動(dòng)。

2．明確課堂活動(dòng)設(shè)置板塊。

二、自主參與活動(dòng)，落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)1：初讀，整體感知

目標(biāo)：朗讀課文,并初步感知課文內(nèi)容.問題設(shè)置:

1．請(qǐng)同學(xué)們各用一句話表達(dá)自己(感受最深的)閱讀所得。

2．羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子？試用簡潔的語言加以概括，并歸納一下變化的原因。

過程：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生明確展示的要點(diǎn)。

2.小組內(nèi)互動(dòng)交流；組與組之間匯報(bào)交流。

3.學(xué)生傾聽并筆錄。

4.集體評(píng)議、總結(jié)。明確：羅布泊的今昔對(duì)比，告訴我們制造悲劇的是人。

人類因?yàn)槠茐沫h(huán)境而使仙湖消逝。

羅布泊的生態(tài)悲劇應(yīng)該增強(qiáng)我們強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

羅布泊的悲劇表明大自然已發(fā)怒了，如果再執(zhí)迷不悟，我們將失去唯一的家園。 羅布泊的變化告訴我們：保護(hù)生態(tài)，迫在眉睫。

活動(dòng)2：探究，體味寫法

目標(biāo)：體會(huì)寫作方法。

過程：

1.指點(diǎn)本課看點(diǎn)。所謂本課看點(diǎn)，就是課文中最值得我們體味、深究、欣賞的地方。如：本課的標(biāo)題、關(guān)于羅布泊遙遠(yuǎn)過去的描述、關(guān)于羅布泊現(xiàn)在的描述、關(guān)于塔里木河與羅布泊的關(guān)系介紹、關(guān)于胡楊的描寫、作者的憂患意識(shí)與文中的呼吁。

2.請(qǐng)同學(xué)們自選話題，發(fā)表見解：（1）美麗的羅布泊，（2）恐怖的羅布泊，（3）胡楊悲歌，（4）塔里木河的呻吟，（5）課文中的數(shù)字，（6）課文中的憂患意識(shí)，（7）四個(gè)“盲目”用得好，（8）悲劇還在上演，（9）我這樣品析課文中的一段話，（10）夢(mèng)回仙湖……

（教師引導(dǎo)：①可以用自己的話語來寫，如進(jìn)行課文概括、表達(dá)讀文感受等。②可以重點(diǎn)利用課文中的某個(gè)片段進(jìn)行改寫。如抒發(fā)情感等。③可以自由地組合課文的文句，形成一段短而完整的文字。如描寫景物、講述故事等。從寫作手法、修辭手法、表達(dá)方式上來談。）

3.組與組之間交流，學(xué)生傾聽、筆錄。

4.教師評(píng)議、總結(jié)

活動(dòng)3： 拓展延伸

目標(biāo)：開展口語的訓(xùn)練，樹立良好的環(huán)保意識(shí).問題設(shè)置:

假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么？

過程：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生明確展示的要點(diǎn)。

2.小組內(nèi)互動(dòng)交流；組與組之間匯報(bào)交流。

3.學(xué)生傾聽并筆錄。

4.集體評(píng)議、總結(jié)。

三、教師與學(xué)生評(píng)議課堂收獲

四、作業(yè)設(shè)置

1．以對(duì)偶句式寫幾條讀后感；

2．搜集保護(hù)環(huán)境的文章。

五、板書設(shè)計(jì)

羅布泊---消逝的仙湖

過去的綠洲現(xiàn)在的荒漠

銘記教訓(xùn)保護(hù)環(huán)境

教學(xué)后記：

第五篇：《羅布泊_消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.積累詞語，掌握“干涸、吞噬、裸露、渾然一體、近在咫尺、滄海桑田”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.了解作者描繪的羅布泊今昔不同的情景。

3.掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

（二）過程與方法

1.通過分析文中的數(shù)據(jù)，對(duì)比概括羅布泊今昔不同的情景。2.小組合作探究羅布泊消逝的原因。

3.通過分析句子，掌握課文所用的修辭手法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立了良好的環(huán)保意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.了解作者描繪了羅布泊今昔怎樣的情景，并歸納變化的原因。2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.歸納羅布泊消逝的原因，感受憂患意識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。

四、課時(shí)安排 一課時(shí)

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（課前布置作業(yè)，讓學(xué)生收集有關(guān)羅布泊的資料）

同學(xué)們收集了有關(guān)羅布泊的信息了嗎？誰愿意和大家分享一下你的成果？（找兩個(gè)同學(xué)回答）

羅布泊，位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部，曾為我國第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群，樹林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲（PPT展示綠洲圖片），而今卻變成了一望無際的茫茫的戈壁灘，樹木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯樹木的圖片）?？吹搅肆_布泊現(xiàn)在荒蕪的慘狀，看到它滄海桑田般的變化，大家內(nèi)心中會(huì)問，是誰造成了這樣的悲劇，羅布泊經(jīng)歷了什么呢？讓我們帶著這些疑問走進(jìn)作者吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》（板書），看看作者是如何描繪羅布泊的，看看我們從中能否找到心中疑問的答案？

（二）閱讀課文，整體感知

請(qǐng)同學(xué)們出聲閱讀全文，勾畫、圈點(diǎn)出你不認(rèn)識(shí)的字詞和讀不準(zhǔn)字音的字。和煦（xù）：溫暖。干涸（hé）：（河道、池塘等）沒有水 吞噬（shì）：吞食，并吞。近在咫尺（zhǐ）：周制八寸為咫，十寸為尺。謂接近或者剛滿一尺。形容距離近，也指微小，仿佛對(duì)方就在眼前。

渾然一體：融合成一個(gè)整體，不可分割。也形容文章繪畫，布置勻整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。

找學(xué)生談一下讀課文后的感受。

（三）合作交流，解讀探究

1.閱讀課文1—9段，概括作者描繪的羅布泊今昔怎樣的情景。

（找出文中描寫過去和今日羅布泊的語句讀一讀，再分別用簡短的語句來概括）

明確：今日的羅布泊關(guān)鍵字：沙漠、神秘

過去的羅布泊關(guān)鍵字：綠洲、仙湖

這里采用了什么樣的寫作手法？有什么作用？（對(duì)比）作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，襯托或者突出強(qiáng)調(diào)了羅布泊如今的慘狀，具有震撼人心的力量。

2.羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文10—14段，小組合作，在文中畫出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。直接原因：①二十世紀(jì)二十年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水。

②盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)徹底破壞。（四個(gè)盲目）

根本原因：生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠?dāng)U張。（寫板書）誰才是羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)祝浚ㄈ祟?，自討苦吃?/p>

3.羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心，對(duì)造成悲劇的人們感到遺憾，也進(jìn)行了譴責(zé)。請(qǐng)找出文中體現(xiàn)作者這些情感的句子，讀一讀并品析。（提示：從修辭和內(nèi)容等方面品析）（1）“此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！?/p>

（直接抒發(fā)內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲?。?）“這出悲劇的制造者又是人！”

（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)環(huán)境的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。）（3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，憂患意識(shí)。）（4）對(duì)比

集中表示在三、四自然段。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此。昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，造成了文勢(shì)的跌宕，發(fā)生了震撼人心的藝術(shù)力量。（5）擬人 如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標(biāo)明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”

賦予胡楊以人的感情，在聲明垂危之時(shí)發(fā)出呼救之聲。怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。

如寫羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”

同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

（6）排比

如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

4.羅布泊已然成為了一個(gè)悲劇，與此同時(shí)還有那些悲劇在上演？

（找一位同學(xué)閱讀課文最后三段，要求讀出感情，其他同學(xué)思考問題）

①青海湖，月牙泉正在上演怎樣的悲?。浚ㄓ?xùn)練復(fù)述能力）

②作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來并體會(huì)作者的思想感情。明確：作者充滿了憂患意識(shí)和痛惜之情。

（四）課后小結(jié)，布置作業(yè)

月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇并沒有終止，如何才能讓這樣的悲劇停止？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則以“保護(hù)環(huán)境”為主題的公益廣告，提醒人們保護(hù)環(huán)境，共同愛護(hù)我們的家園。例如：共建生態(tài)文明，共享綠色未來

一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情

（五）板書設(shè)計(jì)

12.羅布泊，消逝的仙湖

吳

崗

仙湖

直接原因

沙漠

過去

今日

綠洲

神秘

根本原因

人為破壞

保護(hù)環(huán)境

從我做起