第一篇：《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)/周凌

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)；

2.了解羅布泊消逝的原因；

3.品讀出文章的情感。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)新課

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)吳剛的一篇報(bào)告文學(xué)《羅布泊 消逝的仙湖》。

屏顯：

本文是一篇報(bào)告文學(xué)。

報(bào)告文學(xué)，文學(xué)體裁的一種，從新聞報(bào)道和紀(jì)實(shí)散文中生成并獨(dú)立出來的一種新聞與文學(xué)結(jié)合的散文體裁。具有及時(shí)性、紀(jì)實(shí)性、文學(xué)性的特征。

2.學(xué)生齊讀。

3.過渡：這節(jié)課，我們就從“報(bào)告”和“文學(xué)”的角度來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、查預(yù)習(xí)

三、觀仙湖

1.教師出示問題：：快速閱讀介紹羅布泊今昔對比段落（1-8段），勾畫出相關(guān)的描寫語句，運(yùn)用這些語句，仿照畫線句，按照要求完成仿寫。

想過去，這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

（仿寫兩句描繪羅布泊美麗的句子）

這里是羅布泊，“泊”字左邊三點(diǎn)水啊！

可如今，（仿寫三句描繪羅布泊現(xiàn)狀的句子）

這里是羅布泊，“泊”字左邊三點(diǎn)水?。?/p>

2.學(xué)生找句子，交流，寫作，展示。

3.教師追問：“這是羅布泊啊/‘泊’字左邊是三點(diǎn)水啊！”出現(xiàn)兩次，應(yīng)該分別用什么樣的感情朗讀這兩句話？

4.學(xué)生回答。（第一句：自豪、贊嘆。第二句：惋惜、遺憾）

5.學(xué)生齊讀，要求讀出感情。

6.教師出示屏顯，學(xué)生齊讀：

這一部分，作者主要用敘描結(jié)合的手法來呈現(xiàn)了羅布泊“今昔對比，具有濃郁的文學(xué)性。

四、嘆消逝

1.教師出示問題：快速閱讀介紹羅布泊消亡的段落（9-20），⑴概括羅布泊消亡的原因。⑵找出能夠概括這一部分內(nèi)容的一句話.2.學(xué)生黑板展示答案。（原因：⑴①20 世紀(jì) 20 年代塔里木河人為改道 , 導(dǎo)致下游干旱缺水；②近30 多年來 ,濫用塔里木河資源，”四盲 “使羅布泊干涸，周邊生態(tài)環(huán)境徹底破壞。⑵羅布泊消失了。）

3.結(jié)合具體語句說說文章所表現(xiàn)出來的 ”報(bào)告 “

真實(shí)性（紀(jì)實(shí)性）的特點(diǎn)。

4.學(xué)生回答。

5.教師總結(jié)屏顯，學(xué)生齊讀：

這一部分以大量的數(shù)據(jù)、確鑿的事實(shí)來說明羅布泊消逝的過程和原因，具有報(bào)告的真實(shí)性的特點(diǎn)。

6.教師出示課文語句改編的詩句：

號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了二十余年的干渴后

終于變成了干枯的”木乃伊“.那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手！

羅布泊消失了，”泊“字左邊三點(diǎn)水啊！

7.教師追問：”‘泊’字左邊是三點(diǎn)水??！“在這里用什么樣的感情朗讀？

8.學(xué)生回答。（悲痛、沉重、無奈）

9.學(xué)生齊讀整段，要求讀出感情。

8.教師總結(jié)：此段中揪心的比喻，逼真的擬人，生動(dòng)的描繪，恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，沉痛的情感，令讀者讀起來心潮澎湃，感慨萬千，更多的是沉重的痛惜。

五、解憂思

1.教師屏顯課文語句改編的詩句：

站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。

站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

2.男女生分段深情朗讀。

3.教師闡釋：這里把羅布泊擬人化，一望無際的荒漠是裸露的胸膛，溝溝壑壑是一道道肋骨，讓人仿佛看到了一個(gè)毫無生機(jī)與活力的死者。悲痛之情油然而生。

3.教師出示問題：默讀第 23 節(jié)至結(jié)束，圈出最觸動(dòng)自己的語句、詞或者標(biāo)點(diǎn)，⑴結(jié)合這些語句說說文章所表現(xiàn)出來的” 文學(xué) “ 的特點(diǎn)（具有形象性、抒情性）。⑵找出最能表現(xiàn)作者對羅布泊消逝根本原因認(rèn)識(shí)的一句話。（”這出悲劇的制造者又是人！“）

4.學(xué)生找句子，交流，展示。

5.教師屏顯：

這出悲劇的制造者又是人！

”泊“字左邊是三點(diǎn)水?。?/p>

6.教師追問：”‘泊’字左邊是三點(diǎn)水??！“在這里用怎樣的感情朗讀？

7.學(xué)生回答。（譴責(zé)、憤怒、悲痛。）

8.學(xué)生齊讀整段，要求讀出感情。

9.教師屏顯小結(jié)，學(xué)生齊讀：

這一部分在生動(dòng)描寫的基礎(chǔ)上，通過抒情來表現(xiàn)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

六、結(jié)全文

1.教師屏顯詩歌

想過去，這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲

這里是遍地蒼翠、麥浪金黃、延綿不絕的綠色長廊

這里是水平如鏡、陽光和煦、鳥魚嬉戲的美麗仙湖

這里是羅布泊，”泊“字左邊三點(diǎn)水啊！

可如今，這里是寸草不生、溪水枯竭、氣候炎熱的戈壁沙漠

這里是飛鳥不歇、候鳥不歸、飛禽不見的寂寞天空

這里是彭加木失蹤、余純順遇難、無人敢獨(dú)行的生命禁區(qū)

這里是羅布泊，”泊“字左邊三點(diǎn)水??！

號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了二十余年的干渴后

終于變成了干枯的”木乃伊“.那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手！

羅布泊消失了，”泊“字左邊三點(diǎn)水?。?/p>

站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。

站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

這出悲劇的制造者又是人！

”泊“字左邊是三點(diǎn)水啊！

2.學(xué)生深情誦讀。

3.教師屏顯課文小結(jié)，并闡述內(nèi)容板書：

”報(bào)告文學(xué) “的特點(diǎn) : 新聞的真實(shí)性；文學(xué)的形象性、抒情性；綜合運(yùn)用豐富的表達(dá)方式。

4.學(xué)生齊讀報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

【注】本設(shè)計(jì)借鑒刊于《江蘇教育》2013年4月期、南京外國語學(xué)校的柳詠梅老師撰寫的《”泊"字左邊是三點(diǎn)水——<羅布泊，消逝的仙湖>教學(xué)設(shè)計(jì)》一文。

第二篇：《羅布泊_消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

伊濱區(qū)龐村三中 張曉紅

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

2、了解羅布泊消失的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3、學(xué)習(xí)對比和引用數(shù)字的方法和作用。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。過程與方法：學(xué)生自主、合作、探究

情感態(tài)度與價(jià)值觀：把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。

教學(xué)重點(diǎn) 了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷，感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，我們知道人和動(dòng)物都有耳朵。今天，老師告訴你們，我們生活的地球也有一只大耳朵！不信？耳聽為虛，眼見為實(shí)，請看大屏幕：（出示從空中拍攝的羅布泊即耳朵圖、新疆地圖，）它就是我國新疆的羅布泊。今天，我們就一起走進(jìn)吳崗的報(bào)告文學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》。

二、釋題：（板書）

1、看題目,它給我們提供了哪些信息？

生：“ 仙湖”，宛如仙境、極其美麗的湖。“消逝”，消失。羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

師：哦，美麗的羅布泊已經(jīng)消逝了，那我們想想，在讀題目時(shí)我們應(yīng)該帶著怎樣的感情去讀呢？

生1：惋惜的。生2：悲痛的。還有難過的、遺憾的。

師：同學(xué)們把握的非常準(zhǔn)確！好，那我們就帶著這些感情，把題目齊讀一遍，一二起?。ㄉ毫_布泊，消逝的仙湖。）

2、針對題目，你能不能猜讀一下文章會(huì)圍繞哪些問題來寫？

羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？為什么會(huì)消逝？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？你們很善于思考?。。ò鍟^去、現(xiàn)在、原因）

三、閱讀感悟，整體把握

師：請同學(xué)們帶著這些問題以自己喜歡的閱讀方式，比如默讀、高聲朗讀、跳讀??把這篇課文讀一遍。

（一）了解過去的羅布泊

師：請同學(xué)們先來說說過去的羅布泊是什么樣子？

生1：這里牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈??

生2：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。

師：這樣美麗的仙境該用怎樣的語氣去朗讀呢？老師給你配樂??！生：歡娛的，愉悅的、高興的

師：哪位同學(xué)能用歡娛的語氣給大家示范一下？

師：聽了這位同學(xué)的朗讀，真的令我們心馳神往！現(xiàn)在老師就帶領(lǐng)大家去到那美麗的羅布泊（板書綠洲、美麗、向往）?。úシ女嬅妫?/p>

（二）了解現(xiàn)在的羅布泊

然而，這一切都已經(jīng)成為了不可能！因?yàn)榻裉斓牧_布泊已經(jīng)——（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，打出一幅展現(xiàn)羅布泊現(xiàn)在狀貌的圖片）同學(xué)們，文中的哪些句子可以作為這幾幅圖片的解說詞呢？

生1：羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪；天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。

師：你告訴老師，此時(shí)的羅布泊是怎樣的？ 生1：荒涼的、恐怖的。（板書沙漠、荒涼、恐怖）

師：從美麗的綠洲變成一個(gè)如此令人恐怖的沙漠，我們從字里行間讀到了作者怎樣的情感？

生：我們深深體會(huì)到了作者流露出遺憾、難過、悲痛的情感和憂患意識(shí)。

（三）合作探究、分析原因

師：然而在悲痛之余，我們更應(yīng)該去追究造成這個(gè)悲劇的原因！請同學(xué)們兩人一組在文中找出相應(yīng)語段。

生1：因?yàn)閲顸h政府下令改道。

生2：因?yàn)槊つ吭黾痈赜盟?、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè) 的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??（師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書核心句：改道、“四盲”）

師（指著板書上的“盲目”）這是誰的盲目？（生：人類）為什么他們會(huì)如此盲目？是什么蒙蔽了他們的雙眼？ 生1：利益

師：是利益的驅(qū)動(dòng)，原來這一切都是人為！文章字字句句讓我們感受到了一股震 2

撼人心，振聾發(fā)聵的力量。

四、品味語言、小組展示

請同學(xué)們在文中找出最讓你震撼的地方，并說說理由。下面，請同學(xué)們四人合作，再次細(xì)讀課文。（出示賞析方法）

師示例：站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。師：（老師示例）這里，“裸露”的“裸”是什么意思？ 生（齊）：什么都沒有穿。

師：哦，全部暴露的意思。那“脫盡了”的“盡”又是什么意思？ 生（齊）：脫光了，一絲不掛的意思。

師：“荒漠是大地裸露的胸膛”，“大地在這里已脫盡外衣”，這究竟是指什么？ 生（眾）：指大地的植被被破壞了。

師：“你能看清那一道道肋骨的排列走向”又表明什么？ 生（眾）大地被嚴(yán)重傷害。

師：對了，這種描寫生動(dòng)形象，是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了擬人的修辭方法，賦予了大地以生命，羅布泊像人一樣，暴露在70。C的高溫下，怎么能不痛苦呢？我們仿佛能聽到它痛苦的呻吟聲。

下面按這種方法，分組探究

組A：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

——這句運(yùn)用擬人手法，賦予胡楊林以人的感情，“ 掙扎與痛苦”表現(xiàn)作者為人類盲目破壞環(huán)境而痛惜不已的感情。

組B：幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。

師：這位同學(xué)真聰明，他用具體的數(shù)據(jù)告訴我們這個(gè)吸水鬼巨大的程度，這叫做列數(shù)字的說明方法，使材料更真實(shí)可信。

師：剛才兩位同學(xué)分別從擬人的生動(dòng)性和引用數(shù)據(jù)的具體化說出了讓他們?yōu)橹鸷车木渥?，很好，那么其他組同學(xué)再來說說讓你深有感觸的地方。

組C：“這出悲劇的制造者又是人！”此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味。

好，同學(xué)們分析的非常到位！

師：昔日美麗的羅布泊如今變成了荒漠，只有那石碑靜靜地立在湖心，好像在暗 示著：不要讓悲劇重演！

師：但是一個(gè)副詞“又”，說明相同的悲劇還在重復(fù)，那么我們還知道有哪些悲劇在重復(fù)？

生：從第27自然段可以看出，還有青海湖和月牙泉也正在遭受不幸。（圖片 青海湖、月牙泉）（播放歌曲）師讀第27 自然段相關(guān)語句。

師：這真得讓我們不寒而栗，痛徹心扉，不得不發(fā)出和作者一樣的呼聲：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

五、拓展遷移

1.在我們身邊有沒有需要救的地方和現(xiàn)象呢？生說例子，點(diǎn)出垃圾遍地、江河受污的圖片

2師：那么，我們怎么救呢？我們能為環(huán)境保護(hù)做點(diǎn)什么呢？

退耕還林；不用一次性用品；不浪費(fèi)紙張；少用高科技產(chǎn)品；綠化環(huán)境??

4..如果我們能做到這些，昔日的羅布泊還能重現(xiàn)嗎？

六、小結(jié)：

同學(xué)們，大自然和我們?nèi)祟愐粯樱彩怯猩?，也是懂感情的。我們只有用心地去愛護(hù)她，親近她，尊重她，我們的生活才會(huì)更美好、更和諧！讓我們共同努力去迎接另一個(gè)晨曦。（學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納并作強(qiáng)調(diào)）要節(jié)約用水，保護(hù)環(huán)境、

第三篇：羅布泊,消逝的仙湖 教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

主講人：譚祖念

一、教學(xué)目標(biāo)

1.把握文章感情，理解并體會(huì)本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。2.掌握羅布泊消逝的原因，探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因。3.警醒學(xué)生汲取歷史教訓(xùn)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷。2.感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

三、教學(xué)方法：課件演示法、合作探究法、點(diǎn)撥法、拓展延伸法。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們，昨天，一個(gè)朋友跟老師說起一個(gè)非常美麗的地方。那里水天一色，風(fēng)光旖旎，沙鷗翔集，錦鱗游泳，可真是一個(gè)美如仙境的人間天堂，老師聽后特別想去那里旅游，你們想去嗎？（想）可是，咱們這個(gè)夢想實(shí)現(xiàn)不了了，因?yàn)檫@個(gè)地方后來消失了。你們想知道，這個(gè)地方經(jīng)歷了怎樣的歷史變遷嗎？（想）今天，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)地方，去一探究竟。（課件展示課題）看課題就知道，咱們今天要去的地方就是：羅布泊（學(xué)生齊答）。是的，我們今天要去的地方，正是吳崗先生筆下的羅布泊。（講解“泊”字的讀音）

（二）自讀感知 1.知識(shí)鏈接：報(bào)告文學(xué)的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2.預(yù)習(xí)提示：邊讀課文，邊全點(diǎn)勾畫出課文當(dāng)中的重要信息；在讀完課文后，能用一個(gè)詞或者是一句話來表達(dá)初讀后的感受。3.預(yù)習(xí)檢測

問讀后的感受，并追問是怎么讀出來的？并由此轉(zhuǎn)入課文的學(xué)習(xí)。

（三）今夕對比

1.昔日的羅布泊自述其昔日的美麗繁華。

2.組圖展示昔日的羅布泊,讓同學(xué)們再次領(lǐng)略昔日羅布泊的美麗風(fēng)光。

3.今日羅布泊的組圖展示，讓同學(xué)們在這種強(qiáng)烈的視覺反差中體會(huì)羅布泊消逝帶給人們深刻的痛惜之情。

4.緊緊抓住同學(xué)們這種痛惜的心情，走進(jìn)原文，有感情地朗讀原文中描述今日羅布泊的精彩語段，讓同學(xué)們從字里行間體會(huì)這種痛惜之情。朗讀方式靈活多變。

5.面對此情境，文中作者的心情如何？

（四）真相揭秘

此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要解決的主要問題是：羅布泊消逝的原因究竟是什么？老師化身為采訪記者，學(xué)生化身為羅布百歲老人，師生共同完成這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

強(qiáng)化羅布泊這一悲劇的制造者是人，并在文中找出對釀造這一悲劇的罪魁禍?zhǔn)椎木唧w控訴的句子，作簡要分析，自然延伸拓展課外類似悲?。ㄐ〗M交流，個(gè)人分享）。回到課文，看看文中涉及的另外的兩出悲劇（青海湖、月牙泉）。面對這種種慘狀，我們不能任其發(fā)展，引導(dǎo)同學(xué)們要樹立環(huán)保意識(shí)。文中具體體現(xiàn)作者的環(huán)保意識(shí)的句子找出來，讀一讀（指導(dǎo)朗讀）。

（五）今日憂思

面對迫在眉睫的生態(tài)問題，我們中學(xué)生能做些什么呢？同學(xué)們暢所欲言。

（六）課堂小結(jié)。

五、板書

設(shè)計(jì)創(chuàng)意：一滴水寓意一個(gè)仙湖，水干涸后變成了一片荒漠，為此，人們感到痛心，在沙漠的外圍畫一顆心碎的圖形，最后呼吁大家樹立環(huán)保意識(shí)，“環(huán)保”二字板書在“仙湖”兩側(cè)，然后在外圍加上波浪紋，貌似樹形，寓意環(huán)保。

第四篇：羅布泊,消逝的仙湖 教學(xué)設(shè)計(jì)

羅布泊，消逝的仙湖 教學(xué)設(shè)計(jì)

閘北八中 施建忠

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解本文運(yùn)用對比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)主旨的寫作方法。

2、體會(huì)課文的基本理念（生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)）教學(xué)難點(diǎn)：

感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

今天我們一起來學(xué)習(xí)新聞工作者吳崗的報(bào)告文學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》?！安础弊x“Pō”，是湖的意思，多用于湖名?！傲_布泊”是蒙古語，意為“匯入多水之湖”，課前，老師了解到大家在地理中學(xué)到“羅布泊是位于新疆塔克拉瑪干沙漠邊緣的干湖”。那它之前又是什么樣的呢？從文章的題目中你能得到哪些信息？ 答案：

二、了解羅布泊的過去

1、從前的仙湖到今天的荒漠，羅布泊有著前世與今生，他的前世有著怎樣美麗的風(fēng)情呢?我們來交流一下。答案：“是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。”

“綿延不絕的綠色長廊”

“豐富的水系滋潤著萬頃綠地” “遍地的綠色和金黃的麥浪”

“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下”，“不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著??”

2、你能借助前人的文字，展開想象，用優(yōu)美的語言給大家描繪從前羅布泊的美麗風(fēng)光嗎？建議選用這些文中出現(xiàn)過的詞語。（PPT打出詞語：牛馬成群 綠樹環(huán)繞 河流清澈 生命綠洲 萬頃綠地 遍地綠色 麥浪金黃 水面如鏡 野鴨玩耍 魚鷗歡歌。）

參考答案： 從前的羅布泊水面如鏡，野鴨玩耍，魚鷗歡歌。岸邊綠樹環(huán)繞，牛馬成群。遠(yuǎn)處是萬頃綠地，河流清澈，麥浪金黃。

三、了解羅布泊的今天

1、真想沉醉在大家聲情并茂的朗讀中，這樣的美景真想駐足，可是仙湖卻如海市蜃樓，消逝了。羅布泊變成了這樣：（ppt出示圖片，展示荒漠、戈壁灘、胡楊樹等）你有什么感受？你的心情如何？該用什么樣的詞語來形容羅布泊的今生？

2、作者是如何描述現(xiàn)在的羅布泊呢？ A、“現(xiàn)在的羅布泊是一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70度。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。”（荒涼 生命禁區(qū)）B、“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手!”

通過比喻這種修辭手法，將胡楊林比作“木乃伊”，生動(dòng)形象的寫出羅布泊消逝帶來的后果，作者稱胡楊是“防沙衛(wèi)士、綠色長城”，說明它生命力很強(qiáng)。這句話運(yùn)用了擬人的手法寫出了生命力很強(qiáng)的胡楊林臨死時(shí)的痛苦。讓我們感受到人類盲目破壞生態(tài)環(huán)境的痛惜之情。

一個(gè)“忍受”讓我們看到胡楊林的忍耐和堅(jiān)持，掙扎和痛苦。一聲充滿深情的“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊”，讓我們看出了作者的心痛。C、“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！?/p>

把羅布泊擬人化，一望無際的荒漠是裸露的胸膛，溝溝壑壑是一道道肋骨，讓人仿佛看到了一個(gè)毫無生機(jī)與活力的死者。悲痛之情油然而生。

這里的脫盡了外衣指羅布泊的草、植被被破壞了

四、了解羅布泊消逝原因

1、從前碧波蕩漾的羅布泊現(xiàn)在沒有一只鳥，沒有一條溪，消逝成了荒涼的痛苦的羅布泊，恐怖的羅布泊。那么，它為什么會(huì)消逝呢？

參考答案：13段 ：因?yàn)槊つ吭黾痈赜盟?、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??

“四盲”像個(gè)吸水鬼，比喻的修辭，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了人類無節(jié)制地用水破壞之大。

2、作者向我們闡述原因除了運(yùn)用這種形象的表達(dá)，還通過一系列的什么讓我們產(chǎn)生震撼？

１２段：＂幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。＂

13段：塔里木河的長度由60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里，320公里的河道干涸??

18段：＂1958年，塔里木河流域有胡楊林780萬畝，現(xiàn)在已經(jīng)減少到420萬畝。伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域里土地沙漠化面積從66%上升到84%。＂

老師這里也有一組數(shù)字，大家看：公元4世紀(jì)的時(shí)候，羅布泊有多大？ 學(xué)生找第八段：超過2萬平方公里。（師在黑板上畫坐標(biāo)，標(biāo)出2萬。）到了20世紀(jì)呢？（還有1000多平方公里。）它消逝的時(shí)候是多大？（補(bǔ)充：450平方公里。）連斜線，表示羅布泊消逝。

師：這里用了這么多的數(shù)字，給我們什么樣的感覺呢？有什么作用？（震驚；更真實(shí)，更有說服力。）

具體的數(shù)字讓語言很有說服力，真實(shí)、準(zhǔn)確。這也是報(bào)告文學(xué)的語言特點(diǎn)。人類的盲目行動(dòng)導(dǎo)致“羅布泊消失了”。

3、它干涸后周邊的環(huán)境有沒有變化？

“羅布泊干涸后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡?！?/p>

這句話說出了羅布泊被破壞的嚴(yán)重程度?！榜R上”說明了——變化速度快?！叭靠菟馈?、“成片死亡”說明了——受破壞的程度很大。

4、小結(jié)：羅布泊消逝的原因，歸根結(jié)底是因?yàn)槿祟愡`背自然規(guī)律，對大自然的過度開發(fā)，破壞了大自然的生態(tài)平衡?？梢哉f是人類自己親手毀壞了自己的美麗家園，生機(jī)勃勃的綠洲永遠(yuǎn)地消逝了，只剩下死寂沉沉的沙漠。這一切都“歸功”于人。

五、探究作者寫作緣由（警示世人 保護(hù)生態(tài)）

1、悲劇僅僅是羅布泊嗎？同樣的悲劇還有哪些？ 人類親手毀滅了自己創(chuàng)造的家園。人類就是罪魁禍?zhǔn)住？杀氖潜瘎〔]有停止。同樣的悲劇還在上演。你能對照圖片介紹一下你所了解的青海湖和月牙泉嗎？（ppt展示青海湖和月牙泉）

2、其實(shí)不止是青海湖、月牙泉，不僅僅是水資源在消逝，世界上還有很多美景正在發(fā)生變化。你能交流一下你所搜集到的資料嗎？

3、我們要吸取的教訓(xùn)是什么？

造成羅布泊變化的根本原因是“盲目”?！懊つ俊?，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念?！懊つ俊?，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益不顧整體利益?！懊つ俊保褪遣欢匀灰?guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì)干涸，羅布泊就會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。當(dāng)年“塔里木河兩岸人口激增”，擴(kuò)大耕地，開采礦藏，也是開發(fā)。現(xiàn)在西部大開發(fā)也同樣是開發(fā)，一定要注意克服盲目性，尊重自然規(guī)律，維護(hù)生態(tài)平衡，抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。

4、請選取你心中的一處美景，面對它的變化，用你的筆向世人發(fā)出呼吁，號(hào)召大家挽留住它，讓它不再消逝，可以是一句話或幾句話。

（沙塵暴，多么恐怖的名詞。每到春天，他發(fā)威時(shí)龍顏大怒，力大無比，似乎想把一切東西吞噬掉。人們趕快行動(dòng)吧，植樹造林，讓城市的天空潔凈，不再忍受黃沙的“洗禮”。）

第五篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

撫寧縣第四中學(xué)

楊際紅

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、積累詞語，掌握字詞的音、形、義。

2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。過程與方法目標(biāo)：

1、理清行文思路，培養(yǎng)篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語言表達(dá)能力。

2、體會(huì)文章的真實(shí)性、形象性，增強(qiáng)語感。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、了解羅布泊消逝的原因，感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。

2、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷，探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們在以后開發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)。教學(xué)難點(diǎn)：透視文章寫作內(nèi)容，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

課前播放龔玥歌曲《月牙泉》 上課之后，教師激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，剛才，我們聽到的歌曲是，龔玥的《月牙泉》。凄婉的樂曲表達(dá)了對月牙泉的憂心。因?yàn)椴皇撬械胤降淖兓紩?huì)帶來精彩，有些地方的改變會(huì)讓人心痛！那就是羅布泊。今天，我們就走進(jìn)吳崗先生的《羅布泊，消逝的仙湖》，去領(lǐng)略一下它的滄海桑田。

設(shè)計(jì)意圖：營造良好的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）積累詞語，體味本文語言形象生動(dòng)的特點(diǎn)。

（2）了解羅布泊消逝的原因。

（3）理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。關(guān)注生態(tài)問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

找一學(xué)生讀

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的性和方向性。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、讀準(zhǔn)字音。①蕭瑟（）② 和煦（）③干涸（）．．．④吞噬（）⑤裸（）露 ⑥戈（）壁灘 ．．．

2、解釋詞語。

①渾然一體

融合成一個(gè)整體。形容完整不可分割。②滄海桑田

大海變桑田，桑田變大海。比喻世事變化巨大。學(xué)生搶答后大屏幕出示答案，全班齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掃清字詞障礙，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

四、了解文體特點(diǎn)

本文是一篇報(bào)告文學(xué)，報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)性、文學(xué)要求形象性、生動(dòng)性。

設(shè)計(jì)意圖：簡單了解文體常識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文。

五、整體感知，研讀賞析

通讀課文，探尋羅布泊消亡的原因：

過渡語：請同學(xué)們快速的瀏覽課文，然后說說過去的羅布泊是什么樣子，現(xiàn)在的羅布泊是怎樣一個(gè)地方？羅布泊為什么會(huì)消逝？同樣的悲劇還有哪些？（學(xué)生通讀課文然后回答問題。要求：抓住主要句子和關(guān)鍵詞。）過去——

句1：這里牛馬成群，綠林環(huán)繞…… 句2：遍地的綠色和金黃的麥浪

句3：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著。已布置課前預(yù)習(xí)，所以直接找?guī)孜粚W(xué)生說 教師過渡：

我們記憶中的羅布泊曾經(jīng)是生命的綠洲、美麗的仙湖!記憶是美好的,可現(xiàn)實(shí)中的羅布泊又是怎樣的呢?

（板書：過去

仙湖）

——現(xiàn)羅布泊是怎樣一個(gè)地方？

關(guān)鍵詞是“干湖”。

句子：羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪……羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。

（播放畫面）

教師過渡：

今日的羅布泊沙海漫漫，寸草不生，到處是凝固的生命，干枯的枝干除了眺望遠(yuǎn)方,它們別無選擇,只能從心底發(fā)出靜默的抗議!曾經(jīng)美麗的仙湖變成了令人恐怖的干湖,（板書：現(xiàn)在 干湖）

大家可曾想過羅布泊消逝的原因？

——羅布泊為什么消亡？（找生回答

幻燈片展示）

1、人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水。

2、“四盲”：盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。

（師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書：改道、“四盲”）由板書上的“盲目”引出“這出悲劇的制造者是人!

造成羅布泊生態(tài)巨變的深層原因是什么？

人們不懂得自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，只圖眼前利益,不顧長遠(yuǎn)利益,頭腦里沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。

——同樣的悲劇還有哪些？

請大家齊讀第27 自然段。（圖片展示）

青海湖和月牙泉也即將上演悲劇。

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，同時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果，引入新課學(xué)習(xí)。

六、品味語言，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

選讀課文，品味作者憂患意識(shí)：

教師過渡：對著永恒消逝的家園，人類只能長歌當(dāng)哭，任它們走進(jìn)永恒，走進(jìn)我們血脈相傳的記憶！作者通過對羅布泊的描寫，在字里行溢出自己濃厚的憂患意識(shí)。

下面我們就來探究學(xué)習(xí)本文的語言特點(diǎn)：

（分組研討、交流，每個(gè)同學(xué)可以把你的賞析意見和同學(xué)們分享）

（一）、體味真實(shí)性：

幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座。任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處．有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。

（引用數(shù)據(jù)，客觀具體地寫出了觸目驚心的現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)人類對自然利用的無節(jié)制。）

（二）感受形象性：

1、對比手法： 昔日：

“羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面 像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著??”

現(xiàn)在：

“被斯文·赫定贊譽(yù)過的這片水域于20世紀(jì)70年代完全消失，羅布泊從此成了令人恐怖的地方?！?/p>

（對比手法的運(yùn)用，將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體地描寫，顯示了巨大的落差，文勢跌宕起伏，產(chǎn)生了震撼人心的力量。）

2、體會(huì)抒情性：

此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。

（直抒胸臆，抒發(fā)內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）

3擬人手法：

“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”

運(yùn)用擬人手法，賦予胡楊以人的感情，生動(dòng)形象地寫出胡楊林干枯后的痛苦形態(tài)，表達(dá)了作者為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已的感情。（可以讓學(xué)生再找其它句子）

1．據(jù)《西域水道記》記載，20世紀(jì)20年代前，塔里木河下游河水豐盈，碧波 4

蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。

（引用史料，客觀真實(shí)地寫出了過去的羅布泊作為“生命綠洲”的美麗景象。）2.排比：

如“四盲”：（強(qiáng)調(diào)突出了人們目光短淺，只顧眼前利益，眼光狹隘，不顧整體利益，濫用資源的悲劇。表達(dá)了作者的遺憾之情，譴責(zé)之意。）3.擬人：

如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！?/p>

（同樣賦予羅布泊以人的感情，生動(dòng)形象地寫出了羅布泊的觸目驚心，使人痛心。）4.抒情：

這出悲劇的制造者又是人！

（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）

5.救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)）小結(jié)：剛才幾位同學(xué)說的都很好，能夠從各個(gè)角度評析語言。作者在真實(shí)可靠的基礎(chǔ)之上，也做了形象的描繪。既有身臨其境之感，又飽含痛惜之情。

過渡語：這些情感豐富的語言表現(xiàn)了作者怎樣的感情和愿望？（出示幻燈片）

（表達(dá)了作者對仙湖羅布泊消逝的痛惜、遺憾之情。對人類盲目破壞生態(tài)環(huán)的悲痛之情。

表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愿望：拯救生態(tài)環(huán)境，樹立環(huán)保意識(shí)！）板書： 注重環(huán)保 過渡語：從仙湖到干湖，從綠洲到沙漠，在現(xiàn)實(shí)面前，你吸取了怎樣的教訓(xùn)？

（開發(fā)要克服盲目性,認(rèn)識(shí)自然規(guī)律,認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡,發(fā)展經(jīng)濟(jì)同時(shí)要加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境建設(shè).人與自然要和諧相處，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)要注意保護(hù)環(huán)境）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感悟祖國語言文字的魅力，了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理，增進(jìn)學(xué)生對自然的認(rèn)識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

七、拓展延伸

教師過渡

課前同學(xué)們收集了有關(guān)環(huán)境被破壞的資料，我把他們進(jìn)行了整理，請看（教師播放幻燈片）

教師過渡：

地球是人類唯一的家園，如果再無節(jié)制的向大自然索取，真擔(dān)憂人類還能在地球上生存多久！

教師過渡：

同學(xué)們，假如你是羅布泊最后的一棵草、一朵花、一條小溪、一滴水你會(huì)代表你的同伴說些什么？（把今天學(xué)習(xí)的修辭方法等，運(yùn)用到寫作當(dāng)中去）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生再次感悟祖國語言文字的魅力，了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理，增進(jìn)學(xué)生對自然的認(rèn)識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

八、課堂小結(jié)

地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家，是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那么我們還能剩下什么？讓我們像作者一樣發(fā)出最深切的呼喊：

珍視天空，關(guān)愛大地；抵制污染，植綠護(hù)綠；珍愛生命，節(jié)約資源；低碳生活綠色人生。還河流以清澈，還山河以綠色，還大地以生機(jī)，還天空以蔚藍(lán)。

設(shè)計(jì)意圖：教師飽含深情的語言、學(xué)生鏗鏘有力地誓言再次感染學(xué)生，激發(fā)他們愛護(hù)自然，樹立環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

九、布置作業(yè)

教師過渡：前車之覆，后車之鑒，前事不忘，后事之師，展現(xiàn)悲劇是為了讓悲劇不再重演。

請大家寫一份倡議書，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)的惡化，保護(hù)我們的家園。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對人和自然的關(guān)系進(jìn)行深入探討和理解，把今天學(xué)習(xí)的修辭方法等，運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。樹立環(huán)保意識(shí)，并能身體力行，從我做起實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

附：板書設(shè)計(jì)

羅布泊，消逝的仙湖

吳崗

過去

現(xiàn)在

改道

四盲

仙湖

干湖

注重環(huán)保

設(shè)計(jì)意圖：本板書簡單實(shí)用。目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握作者觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。