第一篇：《羅布泊_消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

先從課題入手，我以多媒體展示羅布泊形如耳朵的圖片吸引學(xué)生的注意，然后出示地圖，讓學(xué)生了解它的位置，再展示仙境圖片：清澈的湖水，牛羊成群，提示學(xué)生從文本中找相關(guān)文字。然后播放視頻（現(xiàn)在的羅布泊），讓學(xué)生感受到羅布泊的過(guò)去與現(xiàn)在的強(qiáng)烈對(duì)比。學(xué)生進(jìn)入情境后，再展示幾張胡楊成片死亡和茂密的樹林圖片，枯死的胡楊特寫鏡頭（配音樂(lè)《如歌的行板》）。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被深深震撼了。接著出示青海湖、月牙泉圖片，拓展延伸部分，我搜集到了身邊的污染圖片以及奧運(yùn)前后的北京。至此，學(xué)生能從羅布泊走出來(lái)，關(guān)注身邊環(huán)境，并把目光投向更廣闊的天地。

教學(xué)方法和策略

本課運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我為學(xué)生搜集了相關(guān)的圖片和視頻，有仙境美景，也有荒漠慘像，并且配上與圖片相符的音樂(lè)，利用這些圖片營(yíng)造氛圍，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后個(gè)性閱讀，讓學(xué)生初步感知，再利用仿寫，組織討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師點(diǎn)撥，滲透思想情感教育。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

2、了解羅布泊消失的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)字的方法和作用。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。過(guò)程與方法：學(xué)生自主、合作、探究

情感態(tài)度與價(jià)值觀：把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。

教學(xué)重點(diǎn)

了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷，感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

課前播放音樂(lè)動(dòng)畫《月牙泉》。一．導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，我們知道人和動(dòng)物都有耳朵。今天，老師告訴你們，我們生活的地球也有一只大耳朵！不信？耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，請(qǐng)看大屏幕：（出示從空中拍攝的羅布泊即耳朵圖、新疆地圖，）它就是我國(guó)新疆的羅布泊。今天，我們就一起走進(jìn)這個(gè)曾經(jīng)美麗的地方。

板書“羅布泊”。

（評(píng)價(jià)反饋：開(kāi)頭就以地球有耳朵，吸引了學(xué)生的興趣。由圖片到地圖再到仙湖，符合思維習(xí)慣。）

點(diǎn)出圖片。很美吧？同學(xué)們能不能用自己的話說(shuō)說(shuō)它美在何處呢？ 學(xué)生說(shuō)。

你們說(shuō)的羅布泊的確如仙境一般，我們的作者吳剛就把它稱做“仙湖”。（板書“仙湖”。中間留著空白。）

二．細(xì)讀課文，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在及消逝的原因。

（一）．了解過(guò)去的羅布泊。

欣賞牛羊成群和水上行舟的兩幅圖片。

問(wèn)：剛才我們已經(jīng)一起瀏覽了一遍課文，同學(xué)們能不能從文中找到和這兩幅圖片相符的文字呢？

生找出第四段和第八段：

“在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈?！?/p>

“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著??”

叫一個(gè)學(xué)生讀第八段。

點(diǎn)評(píng)：讀的好，因?yàn)樗x出了什么？生：（仙湖的美）

讀得不好，你們覺(jué)得要用什么樣的語(yǔ)氣讀？（歡快的，愉悅的）你們想感受仙湖的美嗎？那就一起讀吧！生齊讀。

（評(píng)價(jià)反饋：圖文結(jié)合，朗讀指導(dǎo)到位。學(xué)生更易接受。）

（二）．了解現(xiàn)在的羅布泊。

1．可是，這么美麗的仙湖，現(xiàn)在卻消逝了！（寫“消逝的”三個(gè)字，完成課文標(biāo)題板書。）

（評(píng)價(jià)反饋：課文標(biāo)題的板書分為三部分，與課文相結(jié)合，打破了常規(guī)，有新意。）

現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子的呢？作者是怎么寫的？找出來(lái)讀一讀。生找到第三段：

“羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70度。羅布泊，天空中不見(jiàn)一只鳥，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越?！?/p>

問(wèn)：現(xiàn)在的羅布泊是怎么樣的？ 是荒涼的、恐怖的。

2．我們來(lái)看一段錄像。（內(nèi)容為現(xiàn)在的羅布泊）

看到這樣的羅布泊，你會(huì)想到文中的哪一段呢？找找看。

3．學(xué)生從文中找，打出圖片（干涸的土地）。一起讀第22段：

“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！?/p>

問(wèn)：這里說(shuō)“荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡外衣”，這究竟是指什么？ 大地的外衣是什么？

（指大地的植被被破壞了。）

作者為什么不直接說(shuō)大地的植被被破壞，而要說(shuō)“大地脫盡了外衣”呢？ 這里用了什么修辭手法？ 擬人。有什么好處？ 生說(shuō)。（生動(dòng)形象等）師總結(jié)：

這里作者運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予了大地以生命，羅布泊像人一樣，暴露在70℃的高溫下，怎么不痛苦呢？我仿佛能聽(tīng)到它痛苦的呻吟。

（評(píng)價(jià)反饋：與前一教學(xué)環(huán)節(jié)相反，這里先讓學(xué)生找文字，然后看錄像，再找文段，使課堂多姿多彩。錄像的播放，更加深了視覺(jué)沖擊。）

（三）了解羅布泊消逝的原因。

1．從前碧波蕩漾的羅布泊現(xiàn)在沒(méi)有一只鳥，沒(méi)有一條溪，消逝成了荒涼的痛苦的羅布泊，恐怖的羅布泊。那么，它為什么會(huì)消逝呢？

（提示：從文中找相關(guān)段落）

13段 ：因?yàn)槊つ吭黾痈赜盟?、盲目修建水?kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??

老師請(qǐng)問(wèn)：“盲目”在這里是什么意思？

（“盲目”就是沒(méi)有目的的，不考慮后果，只注重眼前。)我們平時(shí)有“吸血鬼”的說(shuō)法，這里為什么說(shuō)“吸水鬼”？（因?yàn)楦嘘P(guān)。）

2．作者說(shuō)：“‘四盲’象個(gè)巨大的吸水鬼”，“巨大”到底有多大？文中有沒(méi)有具體的數(shù)字？

學(xué)生找出：

１２段：＂幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米。＂

13段：塔里木河的長(zhǎng)度由60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里，320公里的河道干涸??

18段：＂1958年，塔里木河流域有胡楊林780萬(wàn)畝，現(xiàn)在已經(jīng)減少到420萬(wàn)畝。伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域里土地沙漠化面積從66%上升到84%。＂

老師這里也有一組數(shù)字，大家看：公元4世紀(jì)的時(shí)候，羅布泊有多大？ 學(xué)生找第八段：超過(guò)2萬(wàn)平方公里。（師在黑板上畫坐標(biāo)，標(biāo)出2萬(wàn)。）到了20世紀(jì)呢？（還有1000多平方公里。）它消逝的時(shí)候是多大？（補(bǔ)充：450平方公里。）連斜線，表示羅布泊消逝。

師：這里用了這么多的數(shù)字，給我們什么樣的感覺(jué)呢？有什么作用？（震驚；更真實(shí)，更有說(shuō)服力。）3．羅布泊，“泊”字左邊是三點(diǎn)水啊！

羅布泊還有水嗎？沒(méi)有了，它已經(jīng)干涸了，變成了死湖，干湖。它干涸后周邊的環(huán)境有沒(méi)有變化？

“羅布泊干涸后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡?！?/p>

這句話說(shuō)出了羅布泊被破壞的嚴(yán)重程度?！榜R上”說(shuō)明了—— 變化速度快。

“全部枯死”、“成片死亡”說(shuō)明了——受破壞的程度很大。

（評(píng)價(jià)反饋：畫面為干枯的土地，分析羅布泊消逝的原因到位，坐標(biāo)的板書使課堂新意迭出，使得語(yǔ)文課程不僅與信息技術(shù)整合，更與其他學(xué)科相滲透。）

三．品讀佳段。

1．打出成片死亡的胡楊林圖片，并分別出現(xiàn)過(guò)去茂密的胡楊林、現(xiàn)在枯死的胡楊特寫圖片。

師深情朗誦：“這就是成片死亡的、號(hào)稱千年不死的胡楊林，過(guò)去它是何等的茂盛！在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的‘木乃伊’。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”

2．同學(xué)們，這一段讓你最難忘的詞有哪些？

“奇形怪狀、枯枝、不愿倒下、身軀、掙扎、痛苦、求救之手”。）

為什么難忘？

作者稱胡楊是“防沙衛(wèi)士、綠色長(zhǎng)城”，說(shuō)明它生命力很強(qiáng)。因?yàn)檫@句話運(yùn)用了擬人的手法寫出了生命力很強(qiáng)的胡楊林臨死時(shí)的痛苦。

同學(xué)們能不能讀出胡楊的掙扎與痛苦？ 生齊讀。

3．師訴說(shuō)：（圖片“永遠(yuǎn)的羅布泊”）最美麗的胡楊樹枯死了，羅布泊就這樣人為地消逝了，只有刻著＂永遠(yuǎn)的羅布泊＂的石碑靜靜守候在羅布泊的湖心，也永遠(yuǎn)警示著人們，這樣的悲劇不能重演。

然而，悲劇仍在繼續(xù)。悲劇還在哪里重演呢（（圖片）青海湖、月牙泉）4．那么我們?cè)撛趺崔k呢？作者呼吁：

（齊讀）

“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?！?５．那么怎么救呢？ 學(xué)生說(shuō)。

（評(píng)價(jià)反饋：圖片與音樂(lè)相結(jié)合，營(yíng)造了課堂的氛圍，深深打動(dòng)了在坐的每一個(gè)人。教師的深情朗誦，給了學(xué)生很好的示范。）

四．拓展遷移

1．需要救的僅僅是青海湖、月牙泉，僅僅是即將成為荒漠的地方嗎？ 不是

在我們身邊有沒(méi)有需要救的地方和現(xiàn)象呢？ 生說(shuō)例子。

2．點(diǎn)出煙囪、湘江河圖片，這就是我們株洲。

仿照課文20、22段到句式和修辭，任選一幅圖片說(shuō)幾句話，看能不能說(shuō)的更精煉、更有文采一些呢？

3．四人小組討論。師指點(diǎn)，生發(fā)言。

4．株洲的污染的確堪憂，救救株洲，我們有沒(méi)有這個(gè)希望？且看奧運(yùn)前后的北京。

圖片：奧運(yùn)前和奧運(yùn)后的北京。昔日的北京給你什么感覺(jué)？ 今日的北京又給你什么感覺(jué)？ 生說(shuō)。

師：綠色奧運(yùn)給了我們一個(gè)全新的北京，我們能向全世界自豪地說(shuō)：“北京歡迎你”，點(diǎn)歌曲。

5．小結(jié)：

同學(xué)們，地球是我們共有的家園。請(qǐng)看看我們的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？我們完全有理由相信：我們能迎接另一個(gè)晨曦。

生齊讀：天會(huì)變得更藍(lán)，樹會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清??

（評(píng)價(jià)反饋：拓展延伸，采取從文本中走出，會(huì)到身邊，再放開(kāi)眼界，所選圖片都有時(shí)代感，突出了新課程理念。信息技術(shù)的運(yùn)用為課堂提供了更廣闊的空間。）

教學(xué)反思

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，讓語(yǔ)文真正與生活融合。”

在現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)逐漸滲透到常規(guī)的課堂教學(xué)中。語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，不是完全依賴信息技術(shù)，但借助信息技術(shù)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課中，我充分利用了信息技術(shù)這一資源，對(duì)教材內(nèi)容拓展延伸，收到了良好的效果。

在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)讓學(xué)生觀看羅布泊的命運(yùn)的圖片，讓學(xué)生從感性上得到觸動(dòng)并通過(guò)抒情語(yǔ)句的感染，讓學(xué)生的心靈受到震動(dòng)。這一點(diǎn)，我感覺(jué)是最成功的。在分析完羅布泊消逝的原因后，我順著學(xué)生的思路，打出來(lái)胡楊林成片死亡的圖片，同時(shí)，音樂(lè)《如歌的行板》響起，如泣如訴的旋律給畫面營(yíng)造了憂傷的氛圍。緊接著，過(guò)去茂密的胡楊林出現(xiàn)，對(duì)比是多么鮮明！尤其是枯死的胡楊特寫鏡頭，更讓學(xué)生觸動(dòng)。學(xué)生靜靜的看著畫面，心靈被深深的震撼了，痛心疾首，仿佛身臨其境，進(jìn)入了課文所描述的情境之中。有了圖片和音樂(lè)的渲染，學(xué)生對(duì)文句的把握和朗讀更到位?！澳瞧嫘喂譅畹目葜?、那死后不愿倒下的身軀，似表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”品味朗讀這些擬人化的語(yǔ)句，真是形象鮮明，情境凸現(xiàn)，痛惜之情溢于言表，使教學(xué)突出了情感滲透的力量。

在拓展部分，我同樣利用圖片，設(shè)置情境，訓(xùn)練學(xué)生的寫作以及語(yǔ)言表達(dá)能力。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊也象青海湖和月牙泉這些需要救的實(shí)例時(shí)，我打出了煙囪冒著濃煙和河灘上的死魚圖片，學(xué)生一看，就感覺(jué)很痛心，接著，我讓他們?nèi)芜x一幅圖，仿照課文20和22段的句式和修辭手法，說(shuō)幾句話，學(xué)生通過(guò)討論交流，發(fā)言非常精彩。在最后的環(huán)節(jié)中，我展示北京奧運(yùn)前后的圖片，讓學(xué)生感受到綠色奧運(yùn)給我們帶來(lái)一個(gè)全新的北京，課堂氣氛由前面的憂傷轉(zhuǎn)變?yōu)槊骼剩瑸樽詈蟮恼雇魈熳隽虽亯|。

我深深地感受到：對(duì)那些與我們的學(xué)生所生活的經(jīng)歷、朝代、空間有較大差距的文章，如歷史性、地域性、不同國(guó)別、不同生活制度或生活方式的文學(xué)作品，6

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，完全可以用信息技術(shù)設(shè)置一個(gè)特定的情景，拉近作者與讀者的距離，讓一個(gè)本來(lái)與大家相隔甚遠(yuǎn)的東西如在眼前，給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的可觸感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極的感情，從而使學(xué)生能移情入境。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一個(gè)新的春天。在課堂上，我巧借信息技術(shù)手段，給課堂教學(xué)帶來(lái)了精彩，感覺(jué)真好！

《羅布泊，消逝的仙湖》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解、積累“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)。

2、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，理解變化的原因。

3、揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)對(duì)比和引用數(shù)字的方法使語(yǔ)言表達(dá)更鮮明、更準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

4、感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)

了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，歸納理解變化的原因。教學(xué)難點(diǎn)

深入理解課文傳達(dá)的憂患意識(shí)，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)學(xué)時(shí) 教學(xué)步驟

一、直接導(dǎo)入課題

同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)吳剛的一篇作品《羅布泊，消逝的仙湖》。（利用幻燈片顯示課題）

二、標(biāo)題詮釋

1、“泊”是什么意思？

“泊”就是“湖”，和水有關(guān)，這里指湖泊?！傲_布泊”就是一個(gè)湖泊的名字。

（用幻燈片顯示羅布泊的地理位置、情況簡(jiǎn)介）

2、你能從標(biāo)題中再讀出什么信息？（1）羅布泊是一個(gè)仙湖。

（2）羅布泊這個(gè)仙湖已經(jīng)消逝了。

是的，羅布泊原本是一個(gè)美麗的湖泊，但它卻消逝了。今天我們就來(lái)具體地了解一下羅布泊是怎么消逝的。

三、講解課文

1、我們先來(lái)看一些美麗的羅布泊的圖片。（用幻燈片顯示人們根據(jù)記載想象中的羅布泊的美景）

問(wèn)：羅布泊的這些美麗圖景，我們可以用原文中的哪些語(yǔ)句來(lái)形容？（牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈；像座仙湖，水面像鏡子一樣；魚鷗歌唱）

請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)段。

2、我們?cè)賮?lái)看看現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子。（用幻燈片顯示現(xiàn)在的羅布泊）問(wèn)：現(xiàn)在的羅布泊可以用原文中的哪些語(yǔ)句來(lái)敘說(shuō)？（一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵樹，一條溪??天空中不見(jiàn)一只鳥，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。??那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！??站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。）

請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)段。

3、討論：羅布泊由美麗的仙湖，消逝為炙熱、荒涼的戈壁，其原因是什么？（1）人們盲目用水；

（2）人口激增，水的需求也跟著增加；（3）“四盲”。

問(wèn)：為何將“四盲”稱為“吸水鬼”？它的巨大表現(xiàn)在哪里？

因?yàn)椤八拿ぁ比慷际呛退嘘P(guān)，而且羅布泊的干涸和“四盲”有著直接的關(guān)系。

A、幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米。

B、1958，塔里木河流域有胡楊780萬(wàn)畝，現(xiàn)在已減少到420萬(wàn)畝。C、羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草木植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡。（用幻燈片顯示已經(jīng)枯死的胡楊圖片）

4、這種人為的悲劇僅僅發(fā)生在羅布泊嗎？

（用幻燈片顯示青海湖和月牙泉的圖片及相關(guān)介紹）學(xué)生齊讀這一段，讀出遺憾和憂患的感情。

5、欣賞歌曲：田震《月牙泉》（用幻燈片顯示出這首歌的MV）就在天的那邊,很遠(yuǎn)很遠(yuǎn), 有美麗的月牙泉。它是天的鏡子,沙漠的眼, 星星沐浴的的樂(lè)園。從那年我月牙泉邊走過(guò), 從此以后魂兒繞夢(mèng)牽。也許你們不懂得這種愛(ài)戀, 除非也去那里看看?？茨?看那,月牙泉。想那,念那,月牙泉。

每當(dāng)太陽(yáng)落向,西邊的山, 天邊映出月牙泉。每當(dāng)駝鈴聲聲,掠過(guò)耳邊, 彷佛又回月牙泉。我的心里藏著憂郁無(wú)限, 月牙泉是否依然？ 如今每個(gè)地方都在改變, 她是否也換了容顏？ 看那,看那,月牙泉。想那,念那,月牙泉。

看那,看那,月牙泉 想那,念那,月牙泉。就在天的那邊,很遠(yuǎn)很遠(yuǎn), 有美麗的月牙泉。它是天的鏡子,沙漠的眼, 星星沐浴的的樂(lè)園。

討論：

（1）你覺(jué)得歌詞里面對(duì)月牙泉的描寫美嗎？

（2）從這首歌里，你聽(tīng)出了演唱者對(duì)月牙泉的什么情感？（熱愛(ài) 向往 懷念??）

（3）從“我的心里藏著憂郁無(wú)限, 月牙泉是否依然？ 如今每個(gè)地方都在改變, 她是否也換了容顏？”你得到哪些信息？演唱者為何“憂郁無(wú)限”？

（4）你們對(duì)當(dāng)前我們的生態(tài)環(huán)境是否“憂郁”？有哪些“憂郁”?你們有哪些辦法可以改善我們的生態(tài)環(huán)境，讓自己不再“憂郁”？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納并作強(qiáng)調(diào)）

四、總結(jié)

美麗的羅布泊消逝了，美麗的青海湖“瘦身”了，美麗的月牙泉縮小了??這些，都是我們?nèi)祟悺罢鞣匀弧钡暮蠊?。?dāng)我們的生活變得越來(lái)越豐富多彩時(shí)，我們對(duì)大自然的索取卻越來(lái)越多，大自然受到的傷害也越來(lái)越多。同學(xué)們，大自然和我們?nèi)祟愐粯樱彩怯猩?，也是懂感情的。我們只有用心地去?ài)護(hù)她，親近她，尊重她，我們的生活才會(huì)更美好、更和諧！

五、作業(yè)

研討與練習(xí)二、三。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)吳崗的《羅布泊,消逝的仙湖》。（師板書課題）

師：（手指著“泊”字）同學(xué)們，我們注意這個(gè)“泊”字，偏旁是怎么寫的？ 生（齊聲）三點(diǎn)水。

師：這說(shuō)明“羅布泊”原來(lái)跟什么有關(guān)系？ 生（齊聲）跟水有關(guān)系。

師：這個(gè)“泊”字在這兒是什么意思？ 生（齊聲）：湖泊的意思。

師：我們?cè)倏匆豢次恼碌念}目，你能從這句話中讀出些什么信息呢？ 生1：羅布泊已經(jīng)消逝了。生2：羅布泊是一個(gè)仙湖。圣：“仙”在這里是什么意思？

生（齊聲）：美麗

師：哪個(gè)同學(xué)能把他的意思合起來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 生1：羅布泊是一個(gè)仙湖，后來(lái)消逝了。

師：哦，美麗的羅布泊已經(jīng)消逝了，那我們想想，在讀題目時(shí)我們應(yīng)該帶著怎樣的感情去讀呢？

生1：惋惜的。生2：悲痛的。

師：還有難過(guò)的、遺憾的。好，那我們就帶著這些感情，把題目齊讀一遍，一二起！

生：羅布泊，消逝的仙湖。

師：這是我們學(xué)習(xí)課文之前，對(duì)文章題目的初步解讀，接下來(lái)讓我們進(jìn)入文本，一起去看看羅布泊消逝之前，它的過(guò)去是什么樣子？消逝之后，現(xiàn)在又是什么樣子？并找出造成這種變化的原因是什么？（板書過(guò)去、現(xiàn)在、原因）

師：請(qǐng)同學(xué)們先給課文的每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，然后以自己喜歡的閱讀方式，比如默讀、高聲朗讀的方式把這篇課文讀一遍。

（生標(biāo)自然段，接下來(lái)是自讀。大多數(shù)同學(xué)是出聲朗讀，少數(shù)學(xué)生默讀。）師：請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)說(shuō)說(shuō)過(guò)去的羅布泊是什么樣子？

生1：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。

生2：這里牛馬成群，綠林環(huán)繞??

生3：在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著。師：這樣美麗的仙境該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢？ 生（眾）：歡娛的、愉悅的、高興的。

師：哪位同學(xué)用歡娛的語(yǔ)氣給我們朗讀示范一下？

生1：在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著。師：那是怎樣令人心動(dòng)、令人心醉的一種美?。∪绻袡C(jī)會(huì)周游，我們肯定不愿錯(cuò)過(guò)這個(gè)令人向往的美麗的羅布泊（板書綠洲、美麗、向往）！然而，這一切都已經(jīng)成為了不可能！因?yàn)榻裉斓牧_布泊已經(jīng)——（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，打出一幅展現(xiàn)羅布泊現(xiàn)在狀貌的圖片）同學(xué)們，文中的哪些句子可以作為這幅圖片的解說(shuō)詞呢？

生1：羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪??羅布泊，天空中不見(jiàn)一只鳥，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。

師：你告訴老師，此時(shí)的羅布泊是怎樣的？ 生1：荒涼的。

師：這真讓人感到恐怖。這些文字該怎樣朗讀？哪位同學(xué)愿意示范朗讀一下？

生2：（用蒼涼的語(yǔ)調(diào)）：羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪。夏天氣溫高達(dá)700C。羅布泊，天空中不見(jiàn)一只鳥，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。

師：從美麗的綠洲變成如此一個(gè)令人恐怖的沙漠，這怎能叫我們不為之心痛呢（板書沙漠、恐怖、心痛）？然而在悲痛之余，我們更應(yīng)該去追究造成這個(gè)悲劇的原因！

師：從前碧波蕩漾的羅布泊現(xiàn)在沒(méi)有一只鳥，沒(méi)有一條溪。成了荒涼的痛苦的羅布泊，成了恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？

生1：因?yàn)閲?guó)民黨政府下令改道。

生2：因?yàn)槊つ吭黾痈赜盟?、盲目修建水?kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè) 的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??

（師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書核心句：改道、“四盲”）

師（指著板書上的“盲目”）這是誰(shuí)的盲目？（生：人類）為什么他們會(huì)如此盲目？是什么蒙蔽了他們雙眼？

生1：利益

師：是利益的驅(qū)動(dòng)，原來(lái)一切都是認(rèn)為！更可怕的是，人類制造的悲劇并沒(méi)有因羅布泊的消逝而終止，它仍然像惡魔一樣在其他一些地方上演！

師：請(qǐng)大家齊讀第27 自然段。

生：還有青海湖和月牙泉也正在遭受不幸。

師：這真得讓我們不寒而栗，痛徹心肺，不得不發(fā)出和作者一樣的呼聲：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

師：在我們進(jìn)一步了解文章的內(nèi)容之后，我們深深體會(huì)到了作者從字里行間流露出的憂患意識(shí)，也感覺(jué)到了文中這股震撼人心，振聾發(fā)聵的力量。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)讀課文，在文中找出最讓你震撼的地方，并作相關(guān)批注。

生1：站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。

師：這里，“裸露”的“裸”是什么意思？ 生（齊）：什么都沒(méi)有穿。

師：哦，全部暴露的意思。那“脫盡了”的“盡”又是什么意思？ 生（齊）：脫光了，一絲不掛的意思。

師：說(shuō)“荒漠是大地裸露的胸膛”，說(shuō)“大地在這里已脫盡外衣”，這究竟是指什么？

生（眾）：指大地的植被被破壞了。

師：只是一般性的破壞嗎？“你能看清那一道道肋骨的排列走向”又表明什么？

生（眾）指植被被全部破壞，大地被嚴(yán)重傷害。

師：對(duì)了，這種描寫生動(dòng)極了，那作者為什么不直接說(shuō)大地的植被被破壞，而要說(shuō)“大地脫盡了外衣”呢？作者為什么這樣寫呢？從修辭的角度看，這是什么修辭方法呢？

生（眾）：擬人。

師：在這兒運(yùn)用擬人的修辭方法，有什么好處，有什么意義嗎？（學(xué)生不知道如何回答這一問(wèn)題，顯得不知所措）

師：這里作者運(yùn)用了擬人的修辭方法，賦予了大地以生命，羅布泊像人一樣，暴露在700C的高溫下，怎么不痛苦呢？我仿佛能聽(tīng)到它痛苦的呻吟聲。

生2：幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米。

師：這位同學(xué)真聰明，他用具體的數(shù)據(jù)告訴我們這個(gè)吸水鬼巨大的程度，這叫做列數(shù)字的說(shuō)明方法。看看文章還有哪些地方告訴了我們具體問(wèn)題？

生3：1958年，塔里木河流域有胡楊林780萬(wàn)畝，現(xiàn)在已經(jīng)減少到420萬(wàn)畝。伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域里土地沙漠化面積從66%上升到84%。

師：這位同學(xué)又用數(shù)字說(shuō)明了羅布泊被破壞的嚴(yán)重程度。

師：剛才兩位同學(xué)分別從擬人的生動(dòng)性和引用數(shù)據(jù)的具體化說(shuō)了讓他們?yōu)橹鸷车木渥?，很好，那么其他同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)讓你深有感觸的地方。

生4：“四盲”使用了排比的手法，這樣更加突出四盲的危害之大。師：你觀察很仔細(xì)，你從修辭的角度分析了這句話，排比突出，那我們順著這個(gè)思路看看還有沒(méi)有這樣的句子？

生5：最后一段的三個(gè)“救救”也是排比，這樣呼吁聲更加強(qiáng)烈！師：你的反應(yīng)真快，一下子把它找出來(lái)了。我們來(lái)齊讀這個(gè)振聾發(fā)聵的呼吁?。◣熒R讀）

這是作者發(fā)自內(nèi)心的呼吁，其實(shí)文中還有很多句子直接表達(dá)了作者的感情，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生6：此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑??

師：是啊，作者面對(duì)如今這個(gè)現(xiàn)狀的羅布泊心沉下來(lái)了，無(wú)法再繼續(xù)說(shuō)笑。這幾句話是作者感情的直接表達(dá)（板書：直抒胸臆），非常有沖擊力！

師：作者通過(guò)文章告訴我們，要合理的開(kāi)發(fā)使用水資源，要有可持續(xù)發(fā)展的觀念，要有一種憂患意識(shí)。讓我們看看文章的結(jié)構(gòu)，作者把令人恐怖的羅布泊呈 12

現(xiàn)在我們眼前，告訴我們其中的原因也就可以了，為什么要寫羅布泊美麗的過(guò)去？把對(duì)羅布泊美麗的過(guò)去的描寫去掉好嗎？為什么呢？

生1：不能去掉。這是一種對(duì)比，通過(guò)寫美麗的過(guò)去引起人們美好的想象和聯(lián)想，使人們更注重環(huán)保。

師：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，打出字幕）美麗的羅布泊你看到了，荒涼的羅布泊你也看到了，假設(shè)你作為一個(gè)世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊百年的滄桑，你將向人們說(shuō)些什么？大家可以議一議，也可以寫一寫。

師：（對(duì)著學(xué)生）老人你好，想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)羅布泊的訴說(shuō)—— 生1：要節(jié)約用水，保護(hù)環(huán)境。

生2：美麗的羅布泊已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了但青海湖和月牙泉離我們還很近，我們要保護(hù)他們，不讓羅布泊的悲劇再次上演。

師：地球是我們每個(gè)人的家園，保護(hù)地球就是保護(hù)我們的家園，保護(hù)地球就是保護(hù)我們自己。讓我們來(lái)保護(hù)我們的地球家園。

羅布泊概況

（一）羅布泊，曾是我國(guó)第二大咸水湖，它位于新疆塔克拉瑪于沙漠的東部，西起塔里木河下游，東至河西走廊，南鄰阿爾金山，北到庫(kù)魯克山。羅布泊的自然條件極其惡劣，不僅沒(méi)有人煙，就連生物也難以生存。羅布泊也是個(gè)神奇的湖泊，我國(guó)古代史書上記載著，它曾是一個(gè)神話般的文明古國(guó)樓蘭的所在地。多少年來(lái)，人們對(duì)這個(gè)地區(qū)一直了解很少，一些中外學(xué)者雖然對(duì)羅布泊有很大興趣，但真正敢闖入該地區(qū)探險(xiǎn)考察者，卻寥寥無(wú)幾。羅布泊古稱蒲昌湖，又名鹽澤。它曾接納從塔里木盆地流來(lái)的眾河之水：西部主要有塔里木河、孔雀河和車爾臣河；東部主要有甘肅的疏勒河。所以，蒙古語(yǔ)稱它為“羅布淖爾”，意思是“匯入多水之湖”。

羅布泊概況

（二）現(xiàn)在羅布泊是位于北面最低、最大的一個(gè)洼地，曾經(jīng)是塔里木盆地的積水中心，古代發(fā)源于天山、昆侖山和阿爾金山的流域，源源注入羅布洼地形成湖泊。羅布泊曾有過(guò)許多名稱，有的因它的特點(diǎn)而命名，如坳澤、鹽澤、涸海等，有的因它的位置得名，如蒲昌海、牢蘭海、孔雀海等。元代以后，稱羅布淖爾。

漢代，羅布泊“廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減”，它的豐盈，使人猜測(cè)它“潛行地下，南也積石為中國(guó)河也”。這種誤認(rèn)羅布泊為黃河上源的觀點(diǎn)，由先秦至清末，流傳了2000多年。到公元四世紀(jì)，曾是“水大波深必汛”的羅布泊西之樓蘭，到了要用法令限制用水的拮據(jù)境地。清代末葉，羅布泊水漲時(shí)，僅有“東西長(zhǎng)八九十里，南北寬二三里或一二里不等”，成了一小湖。

20世紀(jì)20年代，塔里木河改道北流，經(jīng)注羅布泊，至五十年代，湖的面積 13

又達(dá)2000多平方公里。60年代因塔里木河下游斷流，使羅布泊漸漸干涸，1972年底，徹底干涸。歷史上，羅布泊最大面積為5350平方公里，民國(guó)20年（1931），陳宗器等人測(cè)得面積為1900平方公里。民國(guó)31年（1941年），在蘇制1/50萬(wàn)地形圖上，量得面積為3006平方公里。1958年，我國(guó)分省地圖標(biāo)定面積為2570平方公里。1962年，航測(cè)的1/20萬(wàn)地形圖上，其面積為660平方公里。1972年，最后干涸部分為450平方公里。注入羅布泊的諸水，主要有：塔里木河、孔雀河、車爾臣河和米蘭河等，同時(shí)也部分的受到齊連山冰川融水的補(bǔ)給，融水從東南通過(guò)勒河流入湖中。

羅布泊，我曾經(jīng)的樂(lè)園

我今年整整100歲了，小時(shí)候，家就住在羅布泊湖畔，那時(shí)候，羅布泊碧波萬(wàn)頃，我跟小伙伴常常撐小船在湖面上轉(zhuǎn)悠呢。我們看野鴨在水面嬉耍，我們聽(tīng)小鳥在空中歌唱，啊，那時(shí)候，陽(yáng)光那么明媚，天空多么美麗，湖面多么廣闊!聽(tīng)老人說(shuō)，塔克拉瑪干沙漠多么可怕，那還遠(yuǎn)著呢，我們這里可是神仙住的地方。一排排胡楊林，像綠色的長(zhǎng)城，遍地綠草，牛馬成群，夏熟時(shí)節(jié)，田野里翻滾著金黃的麥浪，家家過(guò)得挺殷實(shí)，新疆是個(gè)好地方，咱羅布泊也是個(gè)好地方。

可是好景不長(zhǎng)，我25歲那年，就是1925年吧，國(guó)民黨政府不知為什么，偏要將塔里木河改道，讓河水向北流入孔雀河匯入羅布泊。那年頭，我年輕力壯，也被拉去當(dāng)河工，又打壩，又開(kāi)河。塔里木河改道了，我們莊上斷了水，風(fēng)沙飛揚(yáng)，田沒(méi)法種了，日子沒(méi)法過(guò)了，只得離開(kāi)世世代代居住的家園。新疆解放了，將塔里木河河道改了過(guò)來(lái)，聽(tīng)說(shuō)我老家那一帶又好了一陣。你問(wèn)我如今羅布泊為什么消失得無(wú)影無(wú)蹤，唉，那會(huì)兒人傻呀，根本不知道什么生態(tài)不生態(tài)，建設(shè)邊疆，熱情是挺高的，隊(duì)伍浩浩蕩蕩開(kāi)來(lái)，地質(zhì)隊(duì)又發(fā)現(xiàn)了塔里木河流域地下許多礦藏，開(kāi)墾農(nóng)田，開(kāi)礦辦廠，好不熱鬧，耕地要水，開(kāi)礦要水，這里修水庫(kù)，那里修引水渠，河水嘩嘩流淌，流向農(nóng)田，流向礦山，真有欣欣向榮的氣象。可想不到，塔里木河下游遭了殃，羅布泊水域一天天縮小，最后完全枯干了。前不久，我給考察隊(duì)當(dāng)向?qū)?，到過(guò)小時(shí)候住的地方，那里連棵草也不見(jiàn)，連只鳥也不見(jiàn)，更不要說(shuō)胡楊林了，望著成片倒塌的胡楊林，我心疼啊，那胡楊樹我也親手栽過(guò)，祖祖輩輩的汗水都白流了!望著茫茫沙漠，我心疼啊，我蹲下去抓了把黃沙，對(duì)考察隊(duì)員說(shuō)，你們想象不到吧，80年前，這里曾是我童年的樂(lè)園啊。

第二篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：省優(yōu)秀教案《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元“生態(tài)自然”中的第二篇課文。本單元的五篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任，21世紀(jì)的接班人更要具有這種意識(shí)。

本文是一篇報(bào)告文學(xué)，是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為2001中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。文章運(yùn)用對(duì)比的手法，展示了過(guò)去羅布泊的美麗景象和今天羅布泊的荒涼現(xiàn)狀，在追溯羅布泊歷史演變的過(guò)程中，揭示了羅布泊消逝的原因，并指出了類似現(xiàn)象的普遍性。文章在敘述事實(shí)的過(guò)程中，融入了作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和深切的痛惜之情，直言指出正是貪得無(wú)厭的人，造成羅布泊的消逝。呼吁人類要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們賴以生存的地球環(huán)境。作者用極富震撼力的語(yǔ)言，抒發(fā)著自己的痛心和憂慮。優(yōu)美的語(yǔ)言和鮮明的人文性是本文的兩大亮點(diǎn)，也正是閱讀欣賞中要抓住的兩大美點(diǎn)。在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識(shí)，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。

二、設(shè)計(jì)思想

本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀，但課文較長(zhǎng)，一節(jié)課就要學(xué)完，應(yīng)采取長(zhǎng)文短教。高效課堂提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己看書，自己討論解決疑難問(wèn)題，自己內(nèi)化為真實(shí)的情感。尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。本設(shè)計(jì)的主體教學(xué)流 程分為“自主學(xué)習(xí)——合作探究——?dú)w納總結(jié)——拓展延伸”四大板塊，前兩個(gè)板塊旨在給學(xué)生一個(gè)角色，在閱讀過(guò)程中提煉學(xué)生自己所需要的信息。第三個(gè)板塊是在前面閱讀的進(jìn)一步深入。從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認(rèn)識(shí)后發(fā)散鞏固，“環(huán)?！币庾R(shí)也將在活動(dòng)中自然地根深蒂固地植于學(xué)生的腦中，為學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)健全的人作出潛移默化的貢獻(xiàn)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

2、了解羅布泊消失的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)字的方法和作用。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

過(guò)程與方法：學(xué)生自主、合作、探究

情感態(tài)度與價(jià)值觀：把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生明確報(bào)告文學(xué)真實(shí)性、形象性和抒情性特點(diǎn)；體會(huì)課文運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比、引用等手法的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，理解作者在文中流露出的憂患意識(shí)和痛惜之情，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?！菊n前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生根據(jù)老師編寫的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2、上課前各小組檢查本組同學(xué)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況，并提交本組的疑難問(wèn)題。

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣

（課前播放歌曲騰格爾的《天堂》）

聽(tīng)著騰格爾那深情又粗獷的歌聲，看著這一張張圖片，藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的羊群，碧綠的湖水，郁郁青青的胡揚(yáng)樹，魚鷗歌唱，野鴨玩耍，鳥語(yǔ)花香，賣浪如金我們不由的會(huì)贊嘆，這分明就是一處人間“天堂”，今天我們走近這人間天堂羅布泊（板書）

再引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注課題入手，捕捉關(guān)鍵信息，激活閱讀思維，醞釀閱讀情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)）

要求：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)揣摩課文題目，你從這個(gè)題目能夠獲得哪些信息？

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、檢測(cè)預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙

出示需要掌握的字詞，抽查，檢測(cè)小組互查情況，對(duì)小組自主互助學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

1.指名、齊讀下列生字詞。

蕭瑟（sè）

和煦（xù）

干涸（hé）

吞噬（shì）

戈（gē）壁

裸（luǒ）露

2.解釋下列詞語(yǔ)。

蕭瑟：形容風(fēng)吹樹木的聲音。

和煦：溫暖。

干涸：河道、池塘等沒(méi)有水了。

裸露：沒(méi)有東西遮蓋。

滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海，比喻世事變化很大。

四、自主閱讀，整體感知課文

1.整體感知課文，了解羅布泊今昔變化

先展示昔日和今日羅布泊的圖片，讓學(xué)生找出文中句子作解說(shuō)

詞，并選其中一段指導(dǎo)用愉悅的或用蒼涼、痛惜、恐怖的語(yǔ)氣朗讀。

要求：從課文中勾畫出相關(guān)的句子和關(guān)鍵詞，把描寫羅布泊的句子整合成一段現(xiàn)在（過(guò)去）羅布泊景象的段落，用你所體會(huì)出的感情讀給小組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)。

教師點(diǎn)評(píng)并板書：

昔日：綠洲、仙湖——向往

對(duì)比

今日：沙漠、神秘——痛惜

（學(xué)生朗讀時(shí)，教師要跟上指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比的作用及作者的情感。）

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第10至14段，小組合作從文中概括出造成羅布泊變化的原因。

要求：閱讀揭示羅布泊消逝原因的段落，勾畫關(guān)鍵信息，歸納出羅布泊消失的原因，小組交流匯總后展示。

小組展示后教師概括并板書：

人為改變河道

變化原因

人口激增、需水量猛長(zhǎng)

“四盲”吸水河抽干

五、合作探究，感悟作者情感

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)最后三段的作用，探究造成環(huán)境悲劇的深層原因，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí) 要求：閱讀課文最后三段，思考：①文章題目寫羅布泊，但文章最后三段卻撇開(kāi)羅布泊不寫，去寫青海湖和月牙泉，這是為什么？②讀完全文以后，你認(rèn)為造成悲劇的深層原因什么？面對(duì)這仍在繼續(xù)的悲劇，你想說(shuō)些什么？（小組交流后展示）

2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的抒情部分，體會(huì)作者的強(qiáng)烈的地憂患意識(shí)和深深地痛惜之情，要求：課文的字里行間滲透了作者充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，有的 直抒胸臆，有的引用數(shù)據(jù)，你能感受得到嗎？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出最能體現(xiàn)作者感情的語(yǔ)句，用飽含深情的語(yǔ)句讀出來(lái)，看看能否感動(dòng)你的同學(xué)，然后告訴同學(xué)們你從這些語(yǔ)句中讀出了作者怎樣的情感。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)抒情性的特點(diǎn)。

七、品味賞析，揣摩文章寫法

引導(dǎo)學(xué)生品味文章語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合具體語(yǔ)句體會(huì)報(bào)告文學(xué)真實(shí)性、形象性的特點(diǎn)。

要求：

簡(jiǎn)單介紹報(bào)告文學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合具體文本體會(huì)這種文體的特點(diǎn)。本文的文體是報(bào)告文學(xué)，其特點(diǎn)是在體現(xiàn)新聞?lì)}材真實(shí)性的同時(shí)、又具有文學(xué)作品形象性和抒情性的特點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)僖淮位刈x課文，從文中找出體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)這種文體以下兩個(gè)特點(diǎn)的語(yǔ)句并加以品味賞析，先在小組內(nèi)交流，然后班內(nèi)展示。

溫馨提示：

體味真實(shí)性：文章敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

如：課文引用《漢書，西域傳》的記載，說(shuō)明了?? 感受形象性：具體表現(xiàn)在對(duì)比、擬人、排比手法的運(yùn)用以及具體的形象描繪。

八、質(zhì)疑問(wèn)難，總結(jié)收獲

引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，對(duì)照目標(biāo)總結(jié)收獲；對(duì)照預(yù)習(xí)時(shí)寫下的問(wèn)題，看看那個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，提出來(lái)與大家共同探討。

九、課后拓展，豐富語(yǔ)文實(shí)踐

布置課外拓展作業(yè)：課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干旱的例子，意在告訴我們羅布泊的悲劇并不是個(gè)例，同樣的悲劇還在其他地方上演，而這才是更大的悲??！行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化，我們義不容辭！課后請(qǐng)調(diào)查當(dāng)?shù)仡愃频睦?，并寫一封公開(kāi)信，呼吁人們?cè)鰪?qiáng)生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，立即 篇二：《羅布泊,消逝的仙湖》優(yōu)秀教案

《羅布泊，消逝的仙湖》優(yōu)秀教案

姓 名：宋玉彬

省 份：黑龍江省齊齊哈爾市依安縣

學(xué) 校：依安縣新發(fā)鄉(xiāng)中心學(xué)校

通信地址：黑龍江省齊齊哈爾市依安縣新發(fā)鄉(xiāng)中心學(xué)校

郵 編：161504 電 話：*** 《羅布泊，消逝的仙湖》優(yōu)秀教案

教案背景

《羅布泊，消逝的仙湖》是初二語(yǔ)文上冊(cè)第四單元“生態(tài)自然”中的第二課。

本單元的六篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然

是每個(gè)人的責(zé)任，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要。

教材分析

本文屬報(bào)告文學(xué)，在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在

的過(guò)程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識(shí)，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。在表現(xiàn)形式上要求把握三點(diǎn)：一是對(duì)比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運(yùn)用；三是報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。本文教學(xué)可結(jié)合課文，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)、積累、運(yùn)用吞噬、滄海桑田、干涸、戈壁灘等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在及其消失的原因。

3、品讀課文，揣摩語(yǔ)句，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解

決問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)

學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在及其消失的原因。

2、理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)

學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。

教學(xué)方法

1、合作探究法：課前要求學(xué)生運(yùn)用工具書小組內(nèi)自學(xué)字的音、形、義;搜集

人為原因造成的水資源萎縮或水資源污染的資料，課上交流，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)

積極性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

2、討論法：學(xué)生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的感知

能力。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

課件展示過(guò)去水草豐盈綠林環(huán)繞的羅布泊圖片和現(xiàn)在死寂荒涼的羅布泊的 圖片。

同學(xué)們羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡。20世

紀(jì)70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個(gè)令人恐怖的地方。是誰(shuí)造成了這

樣的悲??？《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。

二、檢測(cè)課前小組合作學(xué)習(xí)成果：（利用學(xué)案完成）

1、給下列加點(diǎn)的字注音：

蕭瑟

戈壁灘 干涸鷺鷥渾然一體裸露

·

· ·

···

2、根據(jù)拼音填寫漢字：

cang海 sang田吞 shi和xu 蕩yang

3、結(jié)合課本語(yǔ)境解釋下列詞語(yǔ)的含義：

蕭瑟： 和煦：干涸： 吞噬 裸露：

戈壁灘：滄海桑田：

4、請(qǐng)用本課所學(xué)到的詞語(yǔ)寫一段話。(至少用五個(gè)詞)

二、研讀課文題目：

教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文題目它傳達(dá)了一個(gè)怎樣的信息？你讀出了怎

樣的感情基調(diào)？

明確：羅布泊是一個(gè)美麗的湖，后來(lái)消失了。感情基調(diào)是惋惜、悲痛、難過(guò)、遺憾。

教師：美麗的充滿生機(jī)的羅布泊怎么會(huì)變成了現(xiàn)在的連一滴水都沒(méi)有的沙漠

呢？

三、朗讀課文整體感知

1、學(xué)生朗讀課文，處理學(xué)案中的二個(gè)問(wèn)題：（課件顯示）

（1）、過(guò)去的羅布泊是一個(gè)什么樣的地方？文中哪些語(yǔ)句能印證你的說(shuō)法？

明確：過(guò)去的羅布泊是仙湖，是綠洲。課文的（2）、現(xiàn)在的羅布泊又是怎樣的地方？文中又有哪些文段能夠印證這一說(shuō)

法？

明確：現(xiàn)在的羅布泊是沙漠，是荒涼的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴

露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說(shuō)“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”

“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴(yán)重破壞了，大地感到痛

苦。

教師指定學(xué)生深情的朗讀這些文段。

2、深層探討，品文入理，思考、討論：

教師提問(wèn)：同學(xué)們的朗讀使我們仿佛看到了過(guò)去的羅布泊的生機(jī)和美麗，也

好像聽(tīng)到了現(xiàn)在的羅布泊在痛苦的呻吟，從前的羅布泊碧波蕩漾，現(xiàn)在的羅布泊

沒(méi)有一只鳥，沒(méi)有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因

呢？這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

改道，“四盲”，盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長(zhǎng)度由60 年代的 1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足 1000公里，??周邊的生態(tài)環(huán)境馬上

發(fā)生變化，草本植物全部枯死，??羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔里木拉瑪干大沙 漠渾然一體。

連續(xù)用四個(gè)“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過(guò)量用水的無(wú)知，也表達(dá)出作者的遺憾和焦慮。

四、聚焦現(xiàn)實(shí)，引發(fā)憂患意識(shí)

1、學(xué)生展示課前搜集的環(huán)境嚴(yán)重破壞的圖片。

2、以小組為單位展示課下收集的人為原因造成的水資源萎縮或水污染的資料。

五、研讀探討，深透理解文意

教師：面對(duì)悲劇，作者在文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)感受，結(jié)合文章語(yǔ)句賞析。

生

1、羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

生

2、對(duì)比手法。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此，原來(lái)昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。

生

3、擬人手法。作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇開(kāi)怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。

生

4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水?！边B用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。

六、延伸拓展、妙筆生花

擬寫一條關(guān)于保護(hù)環(huán)境的宣傳語(yǔ)。

七、課堂小結(jié)

同學(xué)們，《羅布泊，消逝的仙湖》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)馬上結(jié)束了，但是只要我們心存生態(tài)意識(shí)，心存環(huán)保意識(shí)，有社會(huì)責(zé)任感，我們就會(huì)隨手撿起一個(gè)包裝皮，隨時(shí)擰緊水龍頭，隨手關(guān)掉電燈，從我們的生活小事做起，保護(hù)地球母親，保護(hù)環(huán)境！

八、作業(yè)

試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)制止生態(tài)惡化。

板書設(shè)計(jì)

羅布泊，消逝的仙湖

過(guò)去 現(xiàn)在

水草豐美一片綠洲 死亡之海一片荒漠

改道 “四盲”

生態(tài)意識(shí) 環(huán)境意識(shí) 可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

教學(xué)反思

這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容和生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會(huì)人類應(yīng)從中汲取的歷史教訓(xùn)，通過(guò)殘酷的事實(shí)，感受作者字里行間所流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。所以，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：朗讀課文，理解內(nèi)容；學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；聯(lián)系實(shí)際，尋找根源；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

由于課堂只有45分鐘時(shí)間，加上語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，要求重在熟讀，因而時(shí)間緊迫，不能在課堂反復(fù)熟讀，所以課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生全文至少讀3遍并通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體先對(duì)羅布泊加以了解。導(dǎo)入新課時(shí)借助多媒體，展示羅布過(guò)去和現(xiàn)在的圖片，通過(guò)教師前后反差強(qiáng)烈的語(yǔ)言表述和圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

對(duì)羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過(guò)課上展示的古今對(duì)照的圖片和對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀中探究解決。同時(shí)也讓學(xué)生從整體上感知作者在字里行間流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，學(xué)生展開(kāi)討論，并談?wù)勅祟悓?duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應(yīng)如何去做，從而樹立環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

遺憾之處：由于時(shí)間的緊迫，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間在課堂朗讀品味課文內(nèi)容，相關(guān)的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮部分——“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現(xiàn)力不夠強(qiáng)。另外，圖片展示較多，顯得重復(fù)繁冗。

篇三：浙江省湖州市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省湖州市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 沙市五中

王媛媛

[教學(xué)創(chuàng)意] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”，把兩者結(jié)合起來(lái)理解，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)植根于“文本”，應(yīng)“面向?qū)W生的未來(lái)生活”。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以“走進(jìn)文本，擁抱生活”為主題，按照“是什么，為什么，怎么做”的思路，將主體教學(xué)流程分為“今昔羅布泊——悲劇誰(shuí)之過(guò)——一錯(cuò)怎再錯(cuò)——我能做什么”四大板塊。第一個(gè)板塊旨在讓學(xué)生走進(jìn)文本，將今日羅布泊和昔日羅布泊形成強(qiáng)烈的對(duì)比。第二個(gè)板塊是在前面閱讀的進(jìn)一步深入。從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認(rèn)識(shí)后，幫助學(xué)生探究羅布泊消逝的原因?！耙诲e(cuò)怎再錯(cuò)”是對(duì)前面兩個(gè)板塊的拓展，讓學(xué)生明白同樣的悲劇仍在繼續(xù)。最后引申到學(xué)生的家鄉(xiāng)洪湖，讓學(xué)生意識(shí)到不能讓洪湖成為下一個(gè)羅布泊，面對(duì)人們發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁，將“環(huán)保”意識(shí)在活動(dòng)中自然地根深蒂固地植于學(xué)生的腦中。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)課文語(yǔ)言的真實(shí)性、形象性、抒情性，豐富語(yǔ)言積累。

3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓(xùn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、品讀課文，揣摩語(yǔ)句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。

[教學(xué)過(guò)程]

一、今昔羅布泊

1、導(dǎo)入新課

師：大家看看課題：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，你從課題中掌握哪些信息？

生：交流、發(fā)言。

師：（歸納）羅布泊是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的湖泊，現(xiàn)在卻消逝了。

師：我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課題，明確：哀傷、惋惜。請(qǐng)?jiān)僮x課題。

2、今日羅布泊

師：羅布泊在哪？它現(xiàn)在是什么樣子。請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課本，自讀前三段，哪些情境令你震撼。

生：速讀教材，整體感知。

師：對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和肯定為主，并出示相關(guān)句子，重點(diǎn)句子要重點(diǎn)品析。如：

“羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空不見(jiàn)一只鳥，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越?！?/p>

兩個(gè)“沒(méi)有”、三個(gè)“一”和準(zhǔn)確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。

師小結(jié)：今日的羅布泊，成了一片死寂的荒漠。胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥，神秘又恐怖，儼然一個(gè)人間禁地。

3、昔日羅布泊

師：你們可曾想過(guò)羅布泊昔日的風(fēng)光，今天我們一起去尋找昔日仙湖的蹤跡。哪些情境令你向往。

生：再次感知，出示美句。對(duì)學(xué)生的句子進(jìn)行品析。如：

“在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲?！?/p>

用“牛馬成群”“綠林環(huán)繞”“河流清澈”這些詞語(yǔ)描繪出一個(gè)美麗寧?kù)o、令人向往的“生命綠洲”，與前面荒涼的羅布泊形成鮮明的對(duì)比，給讀者耳目一新的感覺(jué)，也更激起人們的好奇心。

師小結(jié)：昔日的羅布泊，一個(gè)仙湖、一片綠洲。

4、羅布泊今昔對(duì)比，師播放羅布泊昔日和今日的圖片，進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比，給人的心靈以強(qiáng)烈的震撼。

小結(jié)：一組是綠樹村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙如浪，寂寞無(wú)人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊，一邊是戈壁灘，狂風(fēng)卷，不見(jiàn)飛鳥馬不前。你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方——神秘的羅布泊。

二、悲劇誰(shuí)之過(guò)

過(guò)渡語(yǔ)：30年在歷史的長(zhǎng)河中只是一瞬，30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了。30年前，塔里木河流域有胡楊林780萬(wàn)畝，現(xiàn)在已減少到420萬(wàn)畝，伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域土地沙漠化面積從60%上升到84%?！吧尺M(jìn)人退”在羅布泊變成現(xiàn)實(shí)。

1、探究羅布泊消逝的原因

師：這種生態(tài)的巨變就真真實(shí)實(shí)地發(fā)生在我們身邊，當(dāng)我們眼見(jiàn)一個(gè)美麗、充滿生機(jī)的地方變成荒漠，原本牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，現(xiàn)在卻是一片死寂，我們?cè)诎⑼锵е?，是不是?yīng)該掩卷深思，究竟是什么原因？

生：對(duì)課文中關(guān)于羅布泊消逝的原因進(jìn)行探究。

師：歸納概括學(xué)生答案

明確：改道、“四盲”

2、造成羅布泊消逝的深層原因是什么？學(xué)生討論，找出文中揭示深層原因的句子。

“這出悲劇的制造者又是人”請(qǐng)齊讀，重點(diǎn)品析“人”、“又”

3、美麗的羅布泊就這樣人為地消逝了，這怎不令人痛惜？文中除了這種直接指明原因的表達(dá)，作者還有些融情感于景物的含蓄表達(dá)，默讀19—24自然段，品析作者的情感。

“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”

（作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。）

“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！?/p>

（擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無(wú)奈”，怎不令人痛心?。?/p>

“這出悲劇的制造者又是人”

此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。這樣人為造成環(huán)境問(wèn)題的悲劇不是一個(gè)兩個(gè)，而是不勝枚舉。

學(xué)生品讀評(píng)析過(guò)的語(yǔ)句，仔細(xì)體味其形象性、抒情性。

三、一錯(cuò)怎再錯(cuò)

人類釀造的悲劇只有羅布泊嗎？從“這出悲劇的制造者又是人”中這個(gè)“又”可以得知答案

是否定的，人為造成環(huán)境問(wèn)題的悲劇不只一個(gè)，同樣的悲劇仍在繼續(xù)！

“世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來(lái)卻因當(dāng)?shù)爻傻叵滤?水域面積從50年代的1.1652萬(wàn)平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余??”

用具體數(shù)字表明,更加令人不寒而栗!羅布泊——青海湖——月牙泉的傷害.由此及彼,以此類推,在文末發(fā)出的呼吁也就理所當(dāng)然,順理成章了。

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

連用三個(gè)“救救”，構(gòu)成了排比，以強(qiáng)烈的語(yǔ)氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。

四、我能做什么

1、青海湖、月牙泉也許距離我們太遙遠(yuǎn)，其實(shí)我們身邊就有一個(gè)仙湖——洪湖，關(guān)于我們的母親湖，你知道多少。

2、出示《洪湖水浪打浪》歌詞，齊讀。

洪湖水呀浪打浪

洪湖岸邊是家鄉(xiāng)

清早船兒去撒網(wǎng)

晚上回來(lái)魚滿艙啊啊..四處野鴨和菱藕

秋收滿畈稻谷香

人人都說(shuō)天堂美

怎比我洪湖魚米鄉(xiāng)

小結(jié)：一曲《洪湖水浪打浪》，使洪湖遐邇聞名。洪湖一直享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，魚類的豐富可想而知。20世紀(jì)50年代初共有魚類114種，到現(xiàn)在卻只剩下57種。50年光景遞減了一半。同時(shí)洪湖人不肆圍湖造田，致使洪湖湖面面積銳減，已由過(guò)去的658.3平方公里縮小至如今的331.76平方公里。以此速度計(jì)算，如果還不予以保護(hù)，洪湖所有魚類在未來(lái)幾十年內(nèi)慢慢作古也將成為現(xiàn)實(shí)，洪湖也將不復(fù)存在。

4、為了我們的母親湖，我呼吁：

六、課堂小結(jié)

結(jié)束語(yǔ)：今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚。羅布泊，如夢(mèng)如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？我想，此時(shí)同學(xué)心中早已有了答案。讓我們呼喚理性的回歸，讓我們像作者一樣發(fā)出最深切的呼喊：讓洪湖成為永遠(yuǎn)的仙湖！

第三篇：《羅布泊---消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選）

《羅布泊---消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教者】陳生德

【教學(xué)班級(jí)】八年級(jí)

（四）班

【教學(xué)時(shí)間】2012年5月17日

【教學(xué)目標(biāo)】

1.整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

2.掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3.探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，汲取歷史教訓(xùn)，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解本文運(yùn)用對(duì)比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)詣的寫作方法。

【教學(xué)方法】小組討論式與啟發(fā)式相結(jié)合【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生—— 學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上完成學(xué)案。

教師——（1）采用異質(zhì)分組方式分組。

（2）準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料與評(píng)價(jià)資料。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)流程】

一、激趣引入，展示目標(biāo)

1．師生課堂互動(dòng)。

2．明確課堂活動(dòng)設(shè)置板塊。

二、自主參與活動(dòng)，落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)1：初讀，整體感知

目標(biāo)：朗讀課文,并初步感知課文內(nèi)容.問(wèn)題設(shè)置:

1．請(qǐng)同學(xué)們各用一句話表達(dá)自己(感受最深的)閱讀所得。

2．羅布泊過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子？試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括，并歸納一下變化的原因。

過(guò)程：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生明確展示的要點(diǎn)。

2.小組內(nèi)互動(dòng)交流；組與組之間匯報(bào)交流。

3.學(xué)生傾聽(tīng)并筆錄。

4.集體評(píng)議、總結(jié)。明確：羅布泊的今昔對(duì)比，告訴我們制造悲劇的是人。

人類因?yàn)槠茐沫h(huán)境而使仙湖消逝。

羅布泊的生態(tài)悲劇應(yīng)該增強(qiáng)我們強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

羅布泊的悲劇表明大自然已發(fā)怒了，如果再執(zhí)迷不悟，我們將失去唯一的家園。 羅布泊的變化告訴我們：保護(hù)生態(tài)，迫在眉睫。

活動(dòng)2：探究，體味寫法

目標(biāo)：體會(huì)寫作方法。

過(guò)程：

1.指點(diǎn)本課看點(diǎn)。所謂本課看點(diǎn)，就是課文中最值得我們體味、深究、欣賞的地方。如：本課的標(biāo)題、關(guān)于羅布泊遙遠(yuǎn)過(guò)去的描述、關(guān)于羅布泊現(xiàn)在的描述、關(guān)于塔里木河與羅布泊的關(guān)系介紹、關(guān)于胡楊的描寫、作者的憂患意識(shí)與文中的呼吁。

2.請(qǐng)同學(xué)們自選話題，發(fā)表見(jiàn)解：（1）美麗的羅布泊，（2）恐怖的羅布泊，（3）胡楊悲歌，（4）塔里木河的呻吟，（5）課文中的數(shù)字，（6）課文中的憂患意識(shí)，（7）四個(gè)“盲目”用得好，（8）悲劇還在上演，（9）我這樣品析課文中的一段話，（10）夢(mèng)回仙湖……

（教師引導(dǎo)：①可以用自己的話語(yǔ)來(lái)寫，如進(jìn)行課文概括、表達(dá)讀文感受等。②可以重點(diǎn)利用課文中的某個(gè)片段進(jìn)行改寫。如抒發(fā)情感等。③可以自由地組合課文的文句，形成一段短而完整的文字。如描寫景物、講述故事等。從寫作手法、修辭手法、表達(dá)方式上來(lái)談。）

3.組與組之間交流，學(xué)生傾聽(tīng)、筆錄。

4.教師評(píng)議、總結(jié)

活動(dòng)3： 拓展延伸

目標(biāo)：開(kāi)展口語(yǔ)的訓(xùn)練，樹立良好的環(huán)保意識(shí).問(wèn)題設(shè)置:

假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？

過(guò)程：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生明確展示的要點(diǎn)。

2.小組內(nèi)互動(dòng)交流；組與組之間匯報(bào)交流。

3.學(xué)生傾聽(tīng)并筆錄。

4.集體評(píng)議、總結(jié)。

三、教師與學(xué)生評(píng)議課堂收獲

四、作業(yè)設(shè)置

1．以對(duì)偶句式寫幾條讀后感；

2．搜集保護(hù)環(huán)境的文章。

五、板書設(shè)計(jì)

羅布泊---消逝的仙湖

過(guò)去的綠洲現(xiàn)在的荒漠

銘記教訓(xùn)保護(hù)環(huán)境

教學(xué)后記：

第四篇：《羅布泊_消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.積累詞語(yǔ)，掌握“干涸、吞噬、裸露、渾然一體、近在咫尺、滄海桑田”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.了解作者描繪的羅布泊今昔不同的情景。

3.掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

（二）過(guò)程與方法

1.通過(guò)分析文中的數(shù)據(jù)，對(duì)比概括羅布泊今昔不同的情景。2.小組合作探究羅布泊消逝的原因。

3.通過(guò)分析句子，掌握課文所用的修辭手法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立了良好的環(huán)保意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.了解作者描繪了羅布泊今昔怎樣的情景，并歸納變化的原因。2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.歸納羅布泊消逝的原因，感受憂患意識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。

四、課時(shí)安排 一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（課前布置作業(yè)，讓學(xué)生收集有關(guān)羅布泊的資料）

同學(xué)們收集了有關(guān)羅布泊的信息了嗎？誰(shuí)愿意和大家分享一下你的成果？（找兩個(gè)同學(xué)回答）

羅布泊，位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群，樹林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲（PPT展示綠洲圖片），而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫的戈壁灘，樹木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯樹木的圖片）?？吹搅肆_布泊現(xiàn)在荒蕪的慘狀，看到它滄海桑田般的變化，大家內(nèi)心中會(huì)問(wèn)，是誰(shuí)造成了這樣的悲劇，羅布泊經(jīng)歷了什么呢？讓我們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)作者吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》（板書），看看作者是如何描繪羅布泊的，看看我們從中能否找到心中疑問(wèn)的答案？

（二）閱讀課文，整體感知

請(qǐng)同學(xué)們出聲閱讀全文，勾畫、圈點(diǎn)出你不認(rèn)識(shí)的字詞和讀不準(zhǔn)字音的字。和煦（xù）：溫暖。干涸（hé）：（河道、池塘等）沒(méi)有水 吞噬（shì）：吞食，并吞。近在咫尺（zhǐ）：周制八寸為咫，十寸為尺。謂接近或者剛滿一尺。形容距離近，也指微小，仿佛對(duì)方就在眼前。

渾然一體：融合成一個(gè)整體，不可分割。也形容文章繪畫，布置勻整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。

找學(xué)生談一下讀課文后的感受。

（三）合作交流，解讀探究

1.閱讀課文1—9段，概括作者描繪的羅布泊今昔怎樣的情景。

（找出文中描寫過(guò)去和今日羅布泊的語(yǔ)句讀一讀，再分別用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)概括）

明確：今日的羅布泊關(guān)鍵字：沙漠、神秘

過(guò)去的羅布泊關(guān)鍵字：綠洲、仙湖

這里采用了什么樣的寫作手法？有什么作用？（對(duì)比）作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，襯托或者突出強(qiáng)調(diào)了羅布泊如今的慘狀，具有震撼人心的力量。

2.羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒(méi)有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文10—14段，小組合作，在文中畫出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。直接原因：①二十世紀(jì)二十年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水。

②盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)徹底破壞。（四個(gè)盲目）

根本原因：生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠?dāng)U張。（寫板書）誰(shuí)才是羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)祝浚ㄈ祟?，自討苦吃?/p>

3.羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心，對(duì)造成悲劇的人們感到遺憾，也進(jìn)行了譴責(zé)。請(qǐng)找出文中體現(xiàn)作者這些情感的句子，讀一讀并品析。（提示：從修辭和內(nèi)容等方面品析）（1）“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！?/p>

（直接抒發(fā)內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲?。?）“這出悲劇的制造者又是人！”

（一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)環(huán)境的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。）（3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，憂患意識(shí)。）（4）對(duì)比

集中表示在三、四自然段。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此。昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，造成了文勢(shì)的跌宕，發(fā)生了震撼人心的藝術(shù)力量。（5）擬人 如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標(biāo)明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”

賦予胡楊以人的感情，在聲明垂危之時(shí)發(fā)出呼救之聲。怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。

如寫羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！?/p>

同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

（6）排比

如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

4.羅布泊已然成為了一個(gè)悲劇，與此同時(shí)還有那些悲劇在上演？

（找一位同學(xué)閱讀課文最后三段，要求讀出感情，其他同學(xué)思考問(wèn)題）

①青海湖，月牙泉正在上演怎樣的悲劇？（訓(xùn)練復(fù)述能力）

②作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。明確：作者充滿了憂患意識(shí)和痛惜之情。

（四）課后小結(jié)，布置作業(yè)

月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇并沒(méi)有終止，如何才能讓這樣的悲劇停止？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則以“保護(hù)環(huán)境”為主題的公益廣告，提醒人們保護(hù)環(huán)境，共同愛(ài)護(hù)我們的家園。例如：共建生態(tài)文明，共享綠色未來(lái)

一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情

（五）板書設(shè)計(jì)

12.羅布泊，消逝的仙湖

吳

崗

仙湖

直接原因

沙漠

過(guò)去

今日

綠洲

神秘

根本原因

人為破壞

保護(hù)環(huán)境

從我做起

第五篇：羅布泊 ,消逝的仙湖 教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

喬梓學(xué)校徐春麗

一、教材分析

《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元“生態(tài)自然”中的第二篇課文，也是一篇自讀課文，是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為2001中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。作者以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。課文較長(zhǎng)，一節(jié)課就要學(xué)完，應(yīng)采取長(zhǎng)文短教。

二、學(xué)生分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會(huì)了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的方法。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠從文本中提取信息。

三、教學(xué)方法和策略

本課運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我為學(xué)生搜集了相關(guān)的圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片營(yíng)造氛圍，并通過(guò)相應(yīng)的文本朗讀，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，滲透思想情感教育。

特別注重課堂上的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文中精美的句子，在讀中體會(huì)作者的思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，了解羅布泊消逝的原因，培養(yǎng)概括能力。

2、通過(guò)相關(guān)內(nèi)容朗讀，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3、了解報(bào)告文學(xué)這一體裁，體會(huì)本文所體現(xiàn)的形象性和抒情性。

過(guò)程與方法：學(xué)生自主、合作、探究

情感態(tài)度與價(jià)值觀：把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。教學(xué)重點(diǎn): 通過(guò)相關(guān)內(nèi)容朗讀，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷，感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

五、教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

（課前大屏幕顯示文中重點(diǎn)字詞，同學(xué)之間互相交流讀音。）PPT1學(xué)生齊讀字詞

1、過(guò)去的羅布泊

師：今天我們上的這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，老師從文中摘下這么一個(gè)語(yǔ)段。

“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。30年在歷史的長(zhǎng)河中只是一瞬。30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了”。PPT2

（教師朗讀這個(gè)語(yǔ)段，問(wèn)學(xué)生：語(yǔ)段中30年前大概指什么時(shí)候？ 這個(gè)問(wèn)題旨在考查學(xué)生閱讀的細(xì)致性，可以從注釋中尋得答案。20世紀(jì)70年代、《2001中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)》，本文的體裁是報(bào)告文學(xué)，報(bào)告文學(xué)有什么特點(diǎn)呢，我們學(xué)了課文后再總結(jié)吧?。?/p>

問(wèn)一：語(yǔ)段中提到的湖，它的名稱是什么？（板書：羅布泊）

問(wèn)二：過(guò)去的羅布泊是一個(gè)怎樣的地方？展示圖片 PPT3

請(qǐng)大家在文中找出相應(yīng)的語(yǔ)段作為圖片的解說(shuō)詞（語(yǔ)段4、8）

“在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈?！?/p>

“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著??”

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從中體會(huì)湖的美，讀出歡快愉悅的語(yǔ)氣。

問(wèn)三：羅布泊是個(gè)怎樣的湖呢？作者用一個(gè)什么詞來(lái)形容？（板書“仙湖”。中間留著空白。）最后朗讀（讓我們的思維插上翅膀，神游從前美麗的羅布泊吧?。?/p>

2、現(xiàn)在的羅布泊

師：可是，這個(gè)仙湖，現(xiàn)在卻消逝了！

（板書“消逝的”）

現(xiàn)在的羅布泊又是一個(gè)怎樣的地方？展示圖片PPT4

請(qǐng)大家在文中找出相應(yīng)的語(yǔ)段作為圖片的解說(shuō)詞(語(yǔ)段3、22)

“羅布泊．一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃羅布泊，天空中不見(jiàn)一只鳥，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越?！?/p>

問(wèn)一：現(xiàn)在的羅布泊是怎么樣的？（是荒涼的、恐怖的。）（板書荒涼 恐怖）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出惋惜、悲痛的語(yǔ)氣，感受現(xiàn)在羅布泊的蒼涼。

第22段：

“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈”。

問(wèn)二： 這里說(shuō)“荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡外衣”，這究竟是指什么？

（指大地的植被被破壞了。）

作者為什么不直接說(shuō)大地的植被被破壞，而要說(shuō)“大地脫盡了外衣”呢？

(這里作者運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，賦予了大地以生命，大家想象一下，羅布泊像人一樣，暴露在70℃的高溫下，怎能不痛苦呢？我們仿佛能聽(tīng)到它痛苦的呻吟。)一起朗讀第22段，讀出那種悲痛之情。

（羅布泊資料介紹PPT5）

看到現(xiàn)在的羅布泊，大家心情如何？（讓學(xué)生帶著沉重的心情學(xué)習(xí)下文）

3、了解羅布泊消逝的原因。

那么，美麗的羅布泊為什么會(huì)消逝呢？（板書四盲）

PPT6（從文中找相關(guān)段落）

13段 ：因?yàn)槊つ吭黾痈赜盟?、盲目修建水?kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??

問(wèn)一：“盲目”在這里是什么意思？

（“盲目”就是沒(méi)有目的的，不考慮后果，只注重眼前。)

問(wèn)二：我們平時(shí)有“吸血鬼”的說(shuō)法，這里為什么說(shuō)“吸水鬼”？

（因?yàn)楦嘘P(guān)，體現(xiàn)了作者用詞的巧妙）

仿詞：根據(jù)表達(dá)的需要更換現(xiàn)成詞語(yǔ)的某個(gè)語(yǔ)素或詞，臨時(shí)造出新的詞語(yǔ)（這是一種修辭手法）

問(wèn)三：作者說(shuō)：“‘四盲’象個(gè)巨大的吸水鬼”，“巨大”到底有多大？

作者用了哪些方法來(lái)說(shuō)明？（考察說(shuō)明方法 ： 列數(shù)字、作比較、舉例子）

（用確切的數(shù)據(jù)說(shuō)明，更加真實(shí)可信，讓我們?cè)谇昂髷?shù)據(jù)的變化中感到震驚）。

4、羅布泊消逝對(duì)周邊環(huán)境的影響

師：羅布泊干涸后周邊的環(huán)境有沒(méi)有變化？

“羅布泊干涸后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡。”

“馬上”說(shuō)明了—— 變化速度快。

“全部枯死”、“成片死亡”說(shuō)明了——受破壞的程度很大。

介紹胡楊PPT7常生長(zhǎng)在沙漠中，它耐寒、耐旱、耐鹽堿、抗風(fēng)沙，有很強(qiáng)的生命力，被人贊譽(yù)是“長(zhǎng)著千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐”的英雄樹。

教師：“長(zhǎng)著千年不死”的胡楊最后還是成片死亡，展示圖片PPT8（“啊 ”的讀音指導(dǎo)）請(qǐng)大家在文中找出相應(yīng)的語(yǔ)段作為圖片的解說(shuō)詞(語(yǔ)段20)（試著給圖片取個(gè)題目）“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃

伊”。那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”（重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)）

羅布泊最終成為荒漠，胡楊樹成片死亡，面對(duì)這種悲劇，大家心情如何？讓我們懷著沉痛的心情，伴著悲壯的音樂(lè)，一起有感情地朗讀三段文字。

羅布泊消逝、胡楊林成片死亡，罪魁禍?zhǔn)资?？（人?/p>

作者的觀點(diǎn)：這出悲劇的制造者又是人?。ㄒ会樢?jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，強(qiáng)調(diào)“又”這個(gè)字，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）。

教師：PPT9（圖片“永遠(yuǎn)的羅布泊”）只有刻著＂永遠(yuǎn)的羅布泊＂的石碑靜靜守候在羅布泊的湖心，也永遠(yuǎn)警示著人們，這樣的悲劇不能重演。

然而，悲劇仍在繼續(xù)。悲劇還在哪里重演呢？（（圖片）青海湖、月牙泉）PPT10PPT11那么我們?cè)撛趺崔k呢？作者是如何呼吁的？

（齊讀）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?！保鼻?、擔(dān)憂的語(yǔ)氣，作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)）那么怎么救呢？我們要樹立怎樣的意識(shí)？

（要樹立生態(tài)環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。）

5、最后一段從表達(dá)方式上來(lái)看，是屬于抒情，本文除了用一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)說(shuō)明以外，還有許多形象生動(dòng)、感人肺腑的文字，這些正是體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)這一體裁的特點(diǎn)。

了解本文體裁

6、總結(jié)

回顧課題《羅布泊，消逝的仙湖》，體悟作者的情感（痛惜、譴責(zé)，說(shuō)明作者有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)）（板書 ：惋惜 悲痛 譴責(zé) 憂患意識(shí)）

你的名字

你可曾記得，在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，塔里木盆地豐富的水系滋潤(rùn)著的萬(wàn)頃綠地？

你可曾記得，在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，水平如鏡的湖面伴著花鳥魚蟲和金色的太陽(yáng)？

你可曾記得，在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，塔里木河兩岸挺拔的防沙衛(wèi)士雄赳赳、氣昂昂的身影？

那曾經(jīng)的輝煌屬于你，你有一個(gè)響亮的名字——羅布泊！

你可曾發(fā)現(xiàn)，在不遠(yuǎn)的現(xiàn)在，一望無(wú)際、寸草不生的戈壁灘，沒(méi)有一只飛禽敢于穿越？你可曾發(fā)現(xiàn)，在不遠(yuǎn)的現(xiàn)在，塔里木河血液干涸，再也不能給你提供養(yǎng)分？你可曾發(fā)現(xiàn)，在不遠(yuǎn)的現(xiàn)在，號(hào)稱千年不死的胡楊林，成了干枯的“木乃伊”？

這現(xiàn)在的荒涼屬于你，你有一個(gè)悲傷的名字——羅布泊！

七、板書設(shè)計(jì)：

羅布泊

作者

八、教學(xué)反思

消逝的仙湖 四盲荒涼 恐怖惋惜 悲痛 譴責(zé)憂患意識(shí)